Государственное бюджетное образовательное учреждение

г. Москвы

гимназия №1562 имени Артема Боровика

«Рассмотрено» «Согласовано» «Принято» «Утверждено»

На м/о учителей Заместитель Педагогическим Директор ГБОУ

директора ГБОУ советом гимназии №1562

_

ГБОУ гимназии №1562 гимназии №1562 _ Протокол № Протокол № /В.А.Родионов/ _/_/ от «_»_201г. от «»201_г. «»201г. Приказ № от «»_201г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по немецкому языку для учащихся 9-х классов на 2013- 2014 учебный год Составитель: Осколкова Л.А.

учитель немецкого языка категория 2013год

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

стр.

.

Паспорт ………..………………………………………………… Пояснительная записка…………………………………………….

Учебно-тематическое планирование…………………………… Требования к уровню подготовки учащихся………………………… Календарно-тематическое планирование……………………… График проведения контрольных работ…………………………… Учебно-методическое обеспечение программы………………… Контрольно-измерительные материалы по курсу …………… ….

Лист внесения изменений и дополнений………………………………

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Тип программы: программа основного общего образования Статус программы: рабочая программа учебного курса по немецкому языку Назначение программы:

для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

для педагогических работников ГБОУ гимназии № программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

для администрации ГБОУ гимназии № программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования.

Составлена на основе программы «Рабочие программы Немецкий язык»

Программа разработана на основе программы концепции курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений (автор О.Ю.Зверлова), 2002 г.

Обеспечена учебником Учебник О.Ю.Зверловой «В центре внимания – немецкий» 3 часть, 2-е изд., М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2007 для учащихся 9 классов.

Категория обучающихся: учащиеся 9-х классов ГБОУ гимназии № Сроки освоения программы: 1 учебный год Объем учебного времени: 68 часов Форма обучения: очная Режим занятий: _2 часа в неделю

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по немецкому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089.

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).

- Учебный план ГБОУ гимназии №1562 на 2013- 2014 учебный год.

- Программа основного общего образования по немецкому языку: 5-9 классы.

Авторы: М.М.Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко Программа общеобразовательных учреждений составлена на основе Государственного стандарта общего образования и рассчитана на изучение немецкого языка в 7 классе на базовом уровне в объеме 68часов (2 часа в неделю) Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения по немецкому языку.

1. Место курса в общей программе. Специфика.

2. Главная цель обучения на этот год.

4. Содержание.( Основное содержание учебного предмета включает реферативное описание (2-3 предложения)каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания. (можно включить в КТП) 5. Характеристику учебного процесса в целом: формы, методы, средства и 6. Характеристику особенностей контингента обучающихся, их образовательных запросов, возможностей и потребностей.

Изучение немецкого языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторные компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

';

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры.

Задачи организации учебной деятельности:

Достижение указанных целей осуществляется в процессе решения следующих задач познавательных: развивать общие и специальные умения, учить «учиться»;

практических: развивать коммуникативную компетенцию; обучать учащихся методам и приемам самостоятельного решения любой коммуникативной задачи; развивать умения и навыки применять изученное на практике;

эстетических: формировать творческое отношение к немецкому языку, развивать интерес к языку и стране изучаемого языка.

Модифицированная программа к учебному курсу по немецкому языку для 9 класса разработана на основе программы концепции курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений (автор О.Ю. Зверлова), изданной в 2002 году. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа, по 3 часа в неделю. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс «AbendteuerDeutsch“(«С немецким – за приключениями» 3 часть) автора О.Ю. Зверловой, учебник О.Ю. Зверловой («В центре внимания – немецкий» 1 часть), 2-е изд., М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2007 для учащихся 9 классов. В УМК входят: книга для учащихся, рабочая книга, аудиокассета, книга для учителя, тестовая тетрадь, книга для чтения.

Назначение программы:

1. Раскрыть цели, требования к обучению основным видам речевой деятельности и в целом планируемые результаты обучения, чтобы сделать обучение немецкому языку более целенаправленным, ориентированным на эти требования и планируемые результаты обучения.

2. Дать целостное представление о возможном содержании обучения немецкому языку в рамках базового курса.

3. Показать взаимосвязи между целевыми аспектами, содержанием и планируемыми результатами обучения.

4. Облегчить организацию контроля.

Таким образом, программа выполняет информационную, планирующую, регулятивную и контролирующую функции.

Содержание и структура курса немецкого языка в 9 классе:

На данном этапе учащиеся 9 класса делают дальнейшие шаги в изучении немецкого языка. Его цель – закрепление и развитие приобретенных учащимися ранее навыков и умений, а также формирование новых, чтобы учащиеся продвинулись дальше в практическом овладении немецким языком, а именно понимали немецкую речь, звучащую в нормальном темпе в разнообразных ситуациях повседневного общения, адекватно реагировали на запросы в условиях устного и письменного иноязычного общения.

Особенность второго года обучения предполагает решение таких учебных и собственно коммуникативных задач, как:

углубить и расширить навыки и умения осуществлять непосредственные речевые контакты с носителями изучаемого языка, поддерживать их в разнообразных ситуациях;

более прочно овладеть навыками чтения на немецком языке с целью понимания аутентичных текстов большего объема и большей сложности;

научиться понимать и извлекать необходимую информацию из звучащих аутентичных текстов с целью дальнейшей работы с ними;

упрочить умения письменно фиксировать и передавать информацию различного объема и характера;

применять уже известные приемы самостоятельной работы с языком и овладеть новыми стратегиями учения, а также компенсаторными приемами, если возникает дефицит языковых средств;

продолжить процесс знакомства с культурой немецкоговорящих стран с целью формирования положительного отношения к народам страны изучаемого языка;

расширять общеобразовательный кругозор школьников, развивать их познавательную активность и творческий потенциал с целью формирования и воспитания конструктивно думающей личности;

развивать и углублять способность к социальному взаимодействию с целью совместного решения проблем различного характера.

Речевые умения Говорение Говорение занимает ведущее место в учебном процессе, выступает как одно из основных целевых умений. Обучение говорению происходит в трех направлениях:

общение на уроке между учеником и учителем или между учащимися в группах, имитирующее реальное общение. Единицей его является отдельное высказывание на уровне предложения, так называемого речевого образца. Учащиеся учатся решать несложные конкретные коммуникативные задачи, опираясь на речевые образцы/схемы/ключевые слова;

общение, которое симулирует ситуации реального общения, ролевые игры, опирающиеся не на образец, а выполняемые по аналогии. В данном случае учащиеся завершают диалоги/ситуации, конструируют диалоги на основе текста, заданной ситуации, высказываются в монологической форме с опорой на ассоциограммы, визуальные опоры;

третий вид общения можно назвать естественным (аутентичным). Его цель – сообщение или получение собственно информации, выражение своего мнения, беседа по определенной проблеме. В данном случае речь идет о переносе изученного материала на собственный опыт учащихся, их жизненную ситуацию.

Следует подчеркнуть, что на третьем году обучения процесс учебного общения приобретает большую естественность и ситуативность, обогащается за счет новых речевых реплик-клише. Навыки и умения усложняются, поскольку УМК охватывает большее количество лексических единиц и более сложный грамматический материал.

Учащиеся должны овладеть умением делать сообщения в прошлом (Perfekt), и о событиях в будущем (Futur I).

Аудирование Обучение аудированию осуществляется также в двух направлениях. С одной стороны школьники учатся понимать речь учителя по ходу урока, с другой – аутентичные тексты с кассеты, причем они становятся более сложными за счет включения в них нового лексического и грамматического материала, увеличивается их длительность звучания.

Упражнения, развивающие навыки аудирования, подразделяются на следующие группы:

Упражнения, подготавливающие к восприятию текста. Они выполняются до аудирования инаправлены на снятие языковых трудностей и мобилизацию имеющихся у учащихся знаний. Учащиеся антиципируют содержание текста по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам.

Упражнения, выполняемые в ходе прослушивания текста. Прежде чем слушать текст, учащиеся должны знать, с какой целью они его прослушивают. Различают два вида прослушивания: с пониманием основного содержания, с детальным или выборочным пониманием.

Упражнения, направленные на развитие умений и навыков интерпретировать текст и воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте. Учащимся предлагается продолжить текст, ответить на вопросы с опорой на собственные записи, оценить героев, коротко передать содержание текста.

Собственно коммуникативные упражнения, нацеленные на обсуждение проблематики текста без вербальных опор.

Особое значение приобретают задания, направленные на развитие умений и навыков интерпретировать текст и воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте, а также собственно коммуникативные задания: проведение дискуссии, интервью по проблеме и т.д.

Чтение Чтение как вид речевой деятельности занимает ведущее место в учебном процессе. Оно предоставляет возможности для активизации и закрепления речевого материала.

Продолжается работа над техникой чтения. Чтение вслух используется реже. Особенное внимание следует уделять развитию стратегий чтения, например, антиципация содержания текста по заголовку и иллюстрациям, догадка о значении слов по словообразовательным элементам, контексту и т.д. Школьники работают с тремя основными видами чтения: с полным пониманием прочитанного (изучающее), с пониманием основного содержания (ознакомительное) и с выборочным пониманием (поисковое).

Работа с текстами осуществляется в три этапа:

Подготовительный этап. Выполняется перед чтением текста. Направлен на актуализацию личного опыта учащихся, прогнозирование содержания текста, снятие языковых трудностей.

Собственно чтение с целью решения определенной задачи, сформулированной в задании.

Первое прочтение связано с пониманием основной информации. Повторное чтение нацеливает на понимание определенных деталей, поиск конкретной информации.

Послетекстовый этап. Его цель – проконтролировать степень понимания, развить умения интерпретации содержания текста.

Письмо Обучение письму происходит в двух направлениях: дальнейшее развитие навыков орфографии и дальнейшее развитие и совершенствование умений и навыков письменной речи. Учащиеся должны уметь сделать короткие творческие письменные задания, заполнить таблицу, схему или анкету, в письменной форме сообщить информацию о себе, написать открытку, письмо. Обучение орфографии и овладение простыми письменноречевыми навыками осуществляется параллельно.

Социокультурные знания и умения Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения. Предъявление страноведческого материала происходит по принципу межкультурного обучения. Страноведческий аспект базируется на принципе сравнения, а потому информация о стране изучаемого языка обогащает знания о собственной культуре, традициях, формах общения.

Языковые знания и навыки Графика и орфография Развивать у учащихся умение соотносить буквы и буквосочетания, навыки чтения и написания новых слов и навыки их употребления в речи.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков немецкого языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение интонации в различных типах предложений, в том числе в сложных предложениях с придаточными.

Лексическая сторона речи Ученикам предлагается:

1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и клише.

2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами (аффиксацией, конверсией, словосложением, по формальным признакам определять принадлежность слова к грамматико-семантическому классу).

3. Использовать интернационализмы.

Грамматическая сторона речи 1. Ученики учатся употреблять типы немецкого сложного предложения, коммуникативные типы предложений; предложения с прямым и обратным порядком слов, предложениями с глаголами, требующими после себя Dativ.

2. Ученики должны владеть основными случаями употребления существительных с определенным артиклем в Dativ, Akkusativ, Genetiv; спряжением слабых и сильных глаголов в Perfekt; спряжением модальных глаголов wollen, knnen, mssen, mgen, sollen, drfen в Prsens, Prteritum; указательными, отрицательными, притяжательными местоимениями в Dativ и в Akkusativ; предлогами, требующими Dativ на вопрос Wem? и предлогами, употребляющимися с Akkusativ; глаголами с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Perfekt; степенью сравнения прилагательных.

Для нового грамматического приводятся краткие обобщения, объясняющие механизм образования и употребления данного грамматического явления.

Специфика предмета:

Специфика предмета немецкий язык заключается в том, что в наши дни иностранный язык как предмет приобрел новое очень важное значение в многонациональном и многоязычном российском обществе. Владение иностранным языком дает человеку возможность жить и работать, не ограничиваясь собственным языковым пространством, открывает доступ к иной культуре, а также позволяет иначе взглянуть на культуру своей страны. Действительно, иностранный язык как учебный предмет обладает большим образовательно-развивающим и воспитательным потенциалом. Курс немецкого языка должен с одной стороны обеспечить учителю самостоятельность и свободу выбора содержания и методов обучения, а с другой стороны – дать всем учащимся возможность достичь желаемого результата в соответствии с их склонностями, интересами, с использованием индивидуальных приемов учения.

Технологии, методики:

проектная технология компьютерные технологии игровые технологии здоровьесберегающие технологии деятельностный подход новые технологии контроля и самоконтроля Список литературы, необходимой для овладения курса.

Для ученика(обучающегося) Учебник: О.Ю. Зверлова «В центре внимания - немецкий» 3 часть, 2-е изд., испр. – М.:

АСТ-ПРЕСС ШКОЛА: АСТ-ПРЕСС МАРТ, 2006; рабочая тетрадь к учебнику О.Ю.

Зверловой «В центре внимания - немецкий» 3 часть, М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008;

Сборник проверочных заданий к учебнику О.Ю. Зверловой «В центре внимания немецкий» 3 часть, М., МАРТ, 2008.

Для учителя (преподавателя) Обязательный минимум содержания среднего (полного) образования по предмету (Приказ № 56 Минобразования России от 30.06.1999) Примерные программы среднего (полного) образования. – М.: Дрофа, Проект Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования/Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова; ВНК «Образовательный стандарт»

Минобразования РФ. – М., Государственный стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Авторский коллектив под рук. И.Л. Бим, академика РАО Региональный учебный план г. Москвы Обязательный минимум содержания образования. Сб. 1. Начальная школа. Основная школа. МО РФ. Национальный фонд подготовки кадров (Проект). – М., 2001.

Иностранный язык. Федеральный базовый компонент (Временный стандарт) (Проект)/Руковод. И.Л. Бим; Сост. И.Л.Бим, В.Н. Богородицкая, Н.Д. Гальскова и др. – М:

МО РФ, Программа - концепция курса по немецкому языку для 5-11 классов общеобразовательных учреждений (автор О.Ю.Зверлова), 2002 г.

Учебник: О.Ю. Зверловой «В центре внимания - немецкий» 3 часть, 2-е изд., испр. – М.:

АСТ-ПРЕСС ШКОЛА: АСТ-ПРЕСС МАРТ, 2006; рабочая тетрадь к учебнику О.Ю.

Зверловой «В центре внимания - немецкий» 3 часть, М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008;

Сборник проверочных заданий к учебнику О.Ю. Зверловой «В центре внимания немецкий» 3 часть, М., МАРТ, 2008.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по немецкому языку за курс 9 класса.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности Говорение На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и в письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях.

Требования к обучению диалогической речи В 9 классе предусматриваются такие речевые умения, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие, отказ;

давать совет, положительно/отрицательно отреагировать на него.

Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?

Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося; целенаправленно запрашивать, брать интервью.

При обучении ведению диалога- обмена мнениями отрабатываются умения:

выражать свою точку зрения;

выражать свое согласие/несогласие с точкой зрения партнера;

выражать сомнение;

выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Речевые умения при ведении диалога–побуждения к действию:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию;

сделать предложение и выразить свое согласие/несогласие.

Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:

выражать свою точку зрения;

выражать свое согласие/несогласие с точкой зрения партнера;

выражать сомнение, одобрение/неодобрение;

выражать чувства, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение).

выражать эмоциональную поддержку партнера.

Объем диалогов – до 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Требования к обучению монологической речи.

Развитие монологической речи в 9 классе предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование, сообщение, характеристика, а также эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 15 фраз.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи.

При этом учащиеся должны уметь прогнозировать содержание текста и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – 1,5-2 минуты.

Чтение Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания; с полным пониманием содержания; с выборочным пониманием нужной информации.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания Учащиеся должны уметь определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с выборочным пониманием Предполагает умение просмотреть текст и выбрать информацию, которая необходима.

Чтение с полным пониманием содержания Школьники должны уметь полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки;

прокомментировать/объяснить факты, изложенные в тексте.

оценивать полученную информацию, выражать свое мнение о прочитанном.

Письменная речь Обучение письму направлено на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки.

Школьникам предлагается:

1. письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на вопросы, выписывать слова и т.д.

2. делать выписки из текста;

3. писать короткие поздравления (объем – 30-40 слов);

4. заполнять бланки;

5. составлять личное письмо по образцу(объем – 80-90 слов).

Социокультурные знания и умения Предусматривается овладение умениями:

писать свое имя и фамилию на немецком языке;

правильно оформлять адрес и открытку на немецком языке;

называть основные города и достопримечательности Германии.

Требования к овладению языковыми средствами Графика и орфография Знания правил чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонаций в разных типах предложений.

Лексическая сторона речи Ученикам предлагается 1. Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает примерно 200-300 лексических единиц и включает также устойчивые словосочетания, реплики-клише.

2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами: аффиксацией, конверсией, словосложением, суффиксами существительных, прилагательных, префиксами глаголов.

3. Использовать интернационализмы.

Грамматическая сторона речи Ученики учатся употреблять:

1. Основные типы немецкого предложения с придаточными (dass, ob,wenn).

2. Коммуникативные типы предложений (утвердительные, отрицательные, побудительные).

3. Предложения с zu + Infinitiv.

4. Склонением существительных с определенным, неопределенным артиклем;

5. Спряжением слабых, сильных, модальных глаголов в прошедшем времени.

6. Степенью сравнения прилагательных.

7. Указательными, вопросительными, отрицательными местоимениями в Akkusativ и 8. Глаголами, требующими Dativ при ответе на вопросы Wem?

9. Предлогами, требующими Dativ.

10. Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.

11. Будущим временем.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание Кол-во часов Контроль

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях обучающихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента (диагностичных). (знать, уметь, понимать, различать и т.д.) Статья 8 ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Можно сделать по темам в виде таблицы:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

сравнения прилагательных.

извлечением информации.

Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания. Текст „Wo kommen die Контроль диалогической речи.

Обобщающее повторение.

Тема: «Евросоюз». Введение ЛЕ темпоральные предлоги vor, seit.

Развитие навыков аудирования. Развитие навыков сравнительные придаточные предложения.

Лексико-грамматический контроль.

Тема: «Берлин». Активизация ЛЕ.

Развитие навыков диалогической речи.

придаточные предложения следствия.

Развитие навыков аудирования с основным пониманием содержания. Текст «Прогулка по Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания.

сослагательное наклонение.

Развитие навыков аудирования с основным пониманием содержания. Текст «Из истории Развитие навыков монологической речи.

Контроль навыков аудирования..

Активизация грамматических структур: формы сослагательного наклонения. Развитие навыков Развитие навыков чтения с поиском нужной информации. Текст „Buntes Berlin“.

Лексико-грамматический контроль.

Обобщающее повторение.

Тема: «Вена – город музыки и шарма».

Развитие навыков чтения с полным извлечением использование сослагательного наклонения в Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания. «Венские кофейни».

Развитие навыков устной и письменной речи.

Развитие навыков диалогической речи.

Активизация грамматических структур: форма Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания. Текст «Между традицией Развитие навыков чтения с пониманием основного материала.

Развитие навыков устной речи.

Контроль чтения с общим охватом содержания.

Обобщающее повторение.

Тема: «Архитектура, дом». Введение ЛЕ.

Активизация ЛЕ и грамматических структур:

сослагательное наклонение для выражения нереального сравнения.

Развитие навыков чтения с извлечением основной употребление сослагательного наклонения в Лексико-грамматический контроль.

Обобщающее повторение.

Тема: «Батюшка Рейн – река Германии».

Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания.

придаточные определительные предложения.

извлечением информации.

сочинительные союзы.

Развитие навыков устной речи.

Активизация грамматических структур:

Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания.

Развитие навыков чтения с полным пониманием Лексико-грамматический контроль.

Обобщающее повторение.

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО КУРСУ

Контрольные работы, тесты и т. п. с указанием номера урока и даты проведения Критерии и нормы оценки знаний, умении и навыков обучающихся Критерии оценивания:

Оценка знаний и навыков письменной речи производится на основании контрольных письменных работ, сочинений и проверочных работ. В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками следующее количество контрольных работ целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

За учебный год должно быть проведено 6 контрольных работ:

1. Контроль лексико-грамматический 2. Контроль аудирования 3. Контроль устной речи 4. Контроль устной речи 5. Контроль чтения В каждом учебном году проводятся также 3 вида триместровых контроля:

входной, рубежный, итоговый. Лексико-грамматический контроль осуществляется в конце каждой главы. Административные контрольные (1 раз в полугодие) в планировании не учитываются.

Оценка письменных контрольных работ:

50 % от всех выполненных учащимися заданий соответствует оценке «2».

60 % от всех выполненных учащимися заданий соответствует оценке «3».

75 % от всех выполненных учащимися заданий соответствует оценке «4».

90 % от всех выполненных учащимися заданий соответствует оценке «5».

Письменные творческие задания (сочинения, эссе, переводы) оцениваются в зависимости от решения коммуникативной задачи, поставленной перед ними. Объем письма должен быть пять-шесть предложений.

Оценка грамматической правильности письменных творческих работ производится следующим образом:

Если в сочинении 30%-70% грамматических ошибок, то работа соответствует оценке «2».

50%-50% -«3».

70% - «4».

90% - «5».

К письменным работам относятся упражнения по орфографии.

В первый год обучения иностранному языку проводится контроль техники чтения.

Оценка устных ответов Отметка «5»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с темой задания, выражает свое мнение. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют.

Речь отвечающего понятна: нет фонематических ошибок, все звуки в потоке речи произносятся правильно, предложения имеют правильный интонационный рисунок.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания 15 предложений.

Отметка «4»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с темой задания, выражает свое мнение. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, однако учащийся допускает ошибки в употреблении слов или демонстрирует ограниченный словарный запас, хотя лексика используется правильно. В ответе имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание речи учащегося. Речь учащегося понятна, нет фонематических ошибок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания 10-12 предложений.

Отметка «3»

Учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с темой задания, но не всегда логично, имеются повторы. Используется ограниченный словарный запас.

Допускаются в ответе многочисленные ошибки в употреблении лексики, в ответе имеется ряд грамматических ошибок, затрудняющих понимание речи учащегося. Речь учащегося в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок.

Социокультурные знания не точно использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания 9-10 предложений.

Отметка «2»

Учащийся не может сделать монологическое сообщение в соответствии с темой задания.

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

Учебная программа – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам (ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). К учебным программам относятся примерная программа, авторская программа и рабочая программа учебного предмета.

1. Примерная программа – документ, который детально раскрывает обязательные компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Примерная программа определяет инвариантную(обязательную) часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Примерная программа разрабатывается на федеральном уровне и носит рекомендательный характер.

Примерные программы по предмету как инструмент для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в образовательных учреждениях. Примерные программы – основание для составления рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

2. Авторская программа – это документ, созданный на основе ФГОС и Примерной программы, имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Авторские программы могут различаться подходом к структурированию учебного материала, последовательностью изучения тем, путями формирования системы знаний, умений и способов деятельности.

3. Рабочая программа – нормативный документ образовательного учреждения, обеспечивающий достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Рабочая программа разрабатывается педагогом на основе примерной или авторской программы для конкретного ОУ и класса, может иметь изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов.

Рабочая программа позволяет отразить авторский замысел педагога, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, специфику образовательного учреждения, особенности региона.

Рабочая программа – инструмент, с помощью которого учитель определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с результатами, определенными ФГОС.

Нормативные документы, регламентирующие составление и реализацию рабочих программ:

• Закон РФ «Об образовании» (No 309-ФЗ от 01.12.2007);

• ФГОС ООО (приказ Минобрнауки РФ No 1897 от 17.12.2010);

• Примерные программы по учебным предметам;

• Основная образовательная программа образовательного учреждения;

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.

Функции рабочей программы:

– является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

– определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

– фиксирует состав элементов содержания (дидактические единицы), подлежащих усвоению учащимися;

– определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

– выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Требования ФГОС к рабочей программе по предмету (из ФГОС для среднего (полного) общего образования) проект от 15.04 2011) 20.2.2. Программы отдельных учебных предметов (курсов) должны быть направлены на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Программы отдельных учебных предметов (курсов) разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы.

Программы отдельных учебных предметов (курсов) должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета (курса);

3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);

5) содержание учебного предмета (курса);

6) планируемые результаты изучения учебного предмета (курса);

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программы учебных предметов (курсов) должны учитывать необходимость развития у обучающихся компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий