Федеральное агентство по образованию

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт социальных наук

СОЦИОЛОГИЯ

Специальность 040101 – Социальная работа

Методические указания

Иркутск 2006

СОЦИОЛОГИЯ

Специальность 040101 – Социальная работа

Методические указания

Иркутск 2006 2 Печатается по решению учебно-методической комиссии Института социальных наук Иркутского государственного университета УДК 316 ББК Автор - составитель – канд. филос. наук, доц. ИГУ Л.Я.Сорокина Р е ц е н з е н т – д-р филос. наук, проф. В.А. Решетников Социология. Специальность 040101 – Социальная работа: методические указания / авт.-сост. Л.Я. Сорокина. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2006. – 29 с.

Основное содержание методических указаний по дисциплине «Социология» цикла ОПД.Ф.5 представляют общетеоретические, методологические и методические вопросы. Указания составлены в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальности 040101 – «Социальная работа» и рабочей программой. Опираются на комплексный, междисциплинарный подходы.

Предназначены для студентов Института социальных наук Иркутского государственного университета.

© Л.Я. Сорокина, © Институт социальных наук ИГУ,

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ…..…………………………………………………..…………...

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И

ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРОВЕДЕНИЯ……………………………………….…

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ

ЗАНЯТИЙ…………………………………………………………………….……..

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….

ПРЕДИСЛОВИЕ

Методические указания составлены в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальности 040101 – «Социальная работа» и отражают содержание и специфику профессиональной социологической подготовки кадров в ракурсе социологии.

Цель дисциплины — показать структуру и особенности предмета социологии, современного теоретического социологического знания через изучение социальных явлений и процессов в контексте целостного представления об обществе и его историческом развитии.

Задачи дисциплины:

- рассмотреть особенности предмета, методологии и метода современной социологии, показать принципиальное отличие социологии от других наук, структурировать основные разделы социологии;

- определить основные этапы развития социологической науки, раскрыть принципиальные теоретические и методологические различия отдельных социологических школ и концепций;

- дать современные представления о социальных системах, социальных институтах, социальных связях, социальных процессах, личности в системе социальных отношений.

Данный курс занимает ведущее место в профессиональной подготовке выпускника, служит основой для дальнейшей профессиональной специализации студентов, самостоятельного изучения им различных проблем теоретической социологии и проведения специальных научных исследований и поэтому требует глубокого освоения особенностей предмета социологии, ее функций и роли в современном обществе, структуры и понятийного аппарата общей социологической теории.

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И

ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

В рамках изучения данной дисциплины предусматривается:

чтение лекций, в которых определяются базовые положения темы, освещается степень разработанности и существующие проблемы их изучения, раскрываются способы научного анализа исследуемых феноменов;

проведение семинарских занятий, которые предполагают конкретизацию и углубленную проработку лекционного материала, акцентирование практической направленности полученных знаний, освоение и закрепление изучаемых вопросов посредством решения как теоретических, так и практических задач.

Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины.

Кроме того, непосредственное освоение тем программы в ходе лекционного курса и практических занятий совмещается с самостоятельной работой студентов, включающей дополнительное изучение специальной литературы и подготовку докладов по самостоятельно выбранной теме. Для студентов очной формы обучения предусматривается самостоятельная работа в объеме 182 часа.

Виды текущего, промежуточного и рубежного контроля знаний студентов по дисциплине «Общая социология». Оперативный контроль знаний студентов по дисциплине осуществляется на каждой лекции с помощью вопросов на понимание материала лекционного курса. Текущий контроль качества и степени усвоения знаний проводится в виде обсуждения результатов выполнения контрольных работ, а также самостоятельно подготовленных студентами домашних заданий (рефератов). Рубежный контроль знаний по всему курсу осуществляется в форме экзамена. На индивидуальных и групповых консультациях студенты получают дополнительную информацию по вопросам, вызывающим затруднения, а также совместно с преподавателем осуществляют подбор необходимой литературы для самостоятельного изучения.

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

2.1. Особенности проведения семинарских занятий: общая характеристика В целях определенного ограничения рамок информационно-предметной области рассматриваемого вопроса хотелось бы предложить примерную классификацию семинарских занятий.

Семинары, взаимосвязанные с лекционным курсом, являющиеся его органическим дополнением или продолжением. Последующее изложение будет в основном сосредоточено на рассмотрении данного вида семинарских занятий с учетом опыта преподавания социологии в РГГУ и Объединенной высшей школе-университете г. Касселя (Германия).

Семинары, независимые от лекционного курса, являющиеся одной из форм проведения спецкурсов. В Кассельском университете семинар “Социология времени” не связан с основным курсом, но входит в предметную область изучения социологии как учебной дисциплины.

Практические семинары. Цель их проведения — отработка конкретных навыков. В социологии речь идет о тех занятиях, где у студентов формируются навыки сбора социальной информации, ее обработки и анализа. В РГГУ в десятых лицейских классах на таких занятиях учащиеся пытаются сами (под контролем преподавателя) составить анкеты, провести социологический опрос, обобщить результаты и сообщить их классу в форме докладов.

Среди всего разнообразия существующих в настоящее время методик проведения семинарских занятий хотелось бы выделить две, наиболее распространенные и находящиеся на острие педагогических дискуссий в печати.

Первую методику условно можно было бы назвать обучающей, традиционной, ориентированной на преподавателя. Согласно данной методике, одни студенты, приходя на семинар, готовят рефераты, доклады, другие— их слушают. Преподаватель пытается активизировать аудиторию, организовать дискуссию.

Для организации подобных семинаров необходимо соблюдение ряда условий:

наличие разработанных преподавателем контрольных вопросов и тем;

наличие списка рекомендованной литературы и источников;

возможность доступа к этой литературе. В Кассельском университете преподаватели сами участвуют в подборке и закупке необходимых для курса литературы и источников, а работники библиотеки составляют полки для отдельных тем семинарских занятий. В этой системе студенту достаточно прийти в библиотеку, назвать фамилию профессора и номер семинара и ему будет предоставлен свободный доступ к соответствующей полке, наличие раздаточного материала к каждому семинару. В европейских университетах — это в порядке вещей, в России — ближайшее будущее;

желание самого студента подготовиться к семинару. Данное условие проведения семинара часто вообще игнорируется. Принято считать, что если студент пришел в университет, то он однозначно заинтересован участвовать во всех формах учебы. В действительности все не так просто.

В основе изложенной выше методики лежит следующая схема:

Преподаватель стимулирует учебу студента приближением или отдалением итоговой аттестации — зачета или экзамена.

Слабые звенья этой методики:

• преподаватель должен хорошо представлять, что нужно знать студенту по предмету (а в условиях меняющейся социальной действительности это очень сложно);

• студент должен быть уверен, что, не овладев этими знаниями, он не сможет работать по специальности. Оптимальной данная методика будет;

• в условиях стабильного развития общества;

• при наличии четко известных потребностей практики;

• для подготовки магистров (условия этой подготовки допускают некоторый отрыв знаний от реальности).

Сейчас положение в российском обществе таково, что само по себе получение образования не гарантирует не только работы по специальности, но и вообще работы. Меняется цель образования: не столько дать конкретные знания, сколько, вооружив ими, помочь личности больше узнать себя, свои возможности, чтобы адаптироваться к динамичной реальности.

Возрастает интерес ко второй методике, которую условно можно назвать тренирующей, инновационной, ориентированной на обучаемого. Формы ее разнообразны. Выделим лишь некоторые.

Диалоги персоналий Эта игра с успехом используется для изучения истории социологии. Во время игры учащиеся и студенты сопоставляют позиции ученых, представляющих различные научные школы. Для таких диалогов необходимо хорошо знать факты из жизни исторических личностей: биографию, основные взгляды, вклад в науку.

Примерные темы диалогов:

Социоцентризм и антропоцентризм в социологии (Платон — Аристотель, Руссо — Мор...);

Противоречивое единство (Теннис — Зиммель, Дюркгейм — Лебон...);

Разные подходы (Паретто, Спенсер...) Творческие работы Задача подготовки таких работ — почувствовать вкус к социологическим рассуждениям, сформировать интерес к самостоятельному творчеству.

Для углубления понимания собственно социологических проблем предлагаются следующие темы:

Как взаимосвязаны социология с естественными и гуманитарными науками?

Каковы, на ваш взгляд, уроки развития социологии?

В чем заключается специфика национальных социологических школ и др.?

Для формирования умения применить социологические знания к другим дисциплинам предлагается, например, такая тема:

Попытайтесь, используя географический подход, объяснить историческую специфику развития России.

Тестирование Цель тестирования — познание учащимися и студентами самих себя, своих возможностей, раскрытие своих способностей и творческого потенциала.

Методика тестирования позволяет в ряде случаев заменить контрольные формы проверки знаний, помочь студентам определить ближайшие и отдаленные цели работы над собственным самосовершенствованием.

Тренировка основных навыков и умений 1. Написание изложений по оригинальным социологическим текстам (проверка степени усвоения сложных неадаптированных источников).

2. Подготовка рецензий на отдельные источники (тренировка навыка оценивать прочитанное).

3. Написание рефератов по проблемам курса социологии (освоение навыков научной работы).

4. Составление анкет, проведение опросов, обобщение результатов (умение оформить самостоятельное научное исследование).

В основу второй методики положена следующая схема:

Студент стимулирует себя сам — он на каждом этапе проверяет собственные силы, способности, возможности. Слабые звенья этой методики:

преподаватель должен быть готов ко всяким неожиданностям, даже к тому, что он может что-то не знать;

студент должен испытывать доверие к преподавателю, чтобы раскрыть в процессе обучения свои “слабые стороны” Оптимальной данная методика будет:

в условиях нестабильного общества;

при постоянно меняющихся потребностях практики;

“ для подготовки бакалавров (условия этой подготовки требуют постоянной соотнесенности знаний с реальностью).

Таким образом, выбор оптимального варианта методики проведения семинарского занятия определяется многими факторами: спецификой предмета, потребностями подготовки конкретных специалистов, возможностями преподавателя и готовностью студента.

В современных условиях семинарские занятия призваны:

активизировать творческий потенциал обучаемых;

способствовать познанию ими собственной личности, своих способностей;

дать инструмент (в форме знаний и навыков) поддержки в этом сложном, меняющемся мире.

В этом случае образование для каждого студента действительно станет средством социальной самозащиты и приумножения собственного капитала.

2.2. Программа семинарских занятий Тема 1. О. Конт и его позитивная теория Цель занятия – Уяснить содержание теории О.Конта Количество часов, отведенных на освоение темы – План семинара 1. Истоки позитивизма О.Конта 2. Место социологии среди других наук по классифиукации О.Конта 3. Точка зрения О.Конта на метод получения эмпирической информации.

Ключевые понятия: социология, предмет, метод, позитивизм Тема 2. Предмет и объект социологии: уровни и типы определения предмета социологии.

Цель занятия – уяснить содержание предмета изучаемой дисциплины Количество часов, отведенных на освоение темы – 1. Междисциплинарная матрица социологии: родственные социологии науки. Внутридисциплинарная матрица социологии: отрасли внутри социологии.

2. Структура социологического знания.

3. Элементы социологического знания. Научная гипотеза: роль и сущность гипотезы, разработка гипотез, сфера действия, свойства и виды гипотез, истинность и проверка гипотез, правила формулирования гипотез.

Ключевые понятия: социология, предмет, метод, гипотеза, социальная материя.

Тема 3. М.Вебер и его социология Цель занятия – разобраться в социологии М.Вебера Количество часов, отведенных на освоение темы – 1.Понимающая социология М.Вебера 2. Идеальный тип 3. Теория социального действия Ключевые понятия: понимающая социология, идеальный тип, социальное действие Тема 4. Э.Дюркгейм и его социологическая школа Цель занятия – Понять роль Э. Дюркгейма в развитии мировой социологии Количество часов, отведенных на освоение темы – 1.Социологизм Э.Д.ркгейма и его воззрения на методы социологии 2. Социальная солидарность 3. Социальные факты в теории Э.Дюркгейма Ключевые понятия: социальная солидарность, социальные факты Тема 5. Д. Мид и его концепция прагматизма и натурализма.

Цель занятия – разобраться и усвоить рациональные идеи, высказанные в теории Д.Мида Количество часов, отведенных на освоение темы – 1.Акт как определение специфики восприятия реальности действующим субъектом.

2. Межиндивидуальное взаимодействие.

3. Происхождение социального Я и его характеристика.

Ключевые понятия: физичесий «субъект», «живая форма», социальное Тема 6. Г.Спенсер и его идея эволюции Цель занятия – разобраться и усвоить рациональные идеи, высказанные в теории Г.Спенсера Количество часов, отведенных на освоение темы – 1.Сущность эволюции в трудах Г.Спенсера.

2. Работа Г.Спенсера «Основная социология»

3. Регулятивная система.

Ключевые понятия: эволюция, регулятивная система, социальный контоль Тема 7. Ф.Гиддингс и его социология Цель занятия – разобраться и усвоить рациональные идеи, высказанные в теории Ф.Гиддингса Количество часов, отведенных на освоение темы – 1. Роль психологического эволюционизма в становлении социологии Ф.Гиддингса 2. Сознание рода и социальный разум 3.Позитивизм и статистический метод исследования в социологической теории Ф.Гиддингса Ключевые понятия: психологический эволюционизм, сознание рода и социальный разум, статистический метод Тема 8. П.Сорокин как ученый и организатор Цель занятия – разобраться и усвоить рациональные идеи, высказанные в теории П.Сорокина Количество часов, отведенных на освоение темы – 1.Работа П.Сорокина «Система социологии»

2. Социальная стратификация и социальная мобильность 3. Работа П.Сорокина «Теория социокультурной динамики».

Ключевые понятия: социальное взаимодействие, социальная мобильность, социальная стратификация, социокультурная динамика.

Американская социологическая мысль: тексты / Р. Мертон, Дж. Мид., Т. Парсонс, А. Шюц;- М., 1994.

Антология русской классической социологии: Тексты / Сост. и коммент. Д.С. Клементьевой, Л.I I. Панковой. -М., 1995.

Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): Учебное пособие для вузов.- М, 1998.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учебное пособие Для вузов.- М., 1996.

Арендт X. Истоки тоталитаризма. -М., 1996.

Аристотель. Политика // Соч.: В 4 т. -М., 1972.

Аристотель. Политика. -СПб., 1911.

Балабанова Е.С. Андеркласс: понятие и место в обществе // Социологические исследования. -1999. № 12.

Барбер Б. Структура социальной стратификации и теденции социальной мобильности // Американская социология. Перспективы.

Проблемы. Методы. -М., 1972.

Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований:

Учебник для высших учебных заведений. -М., 1995.

Бедность в России: Государственная политика и реакция населения / Пер.

с англ.; Под ред. Д. Клугман. -Вашингтон, 1998.

Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. / Пер. с англ. -М., 1999.

Бергер П., Лукмап Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания.: Пер. с англ. Е.Д. Руткевич. -М., 1995.

Бергер П.Л. Приглашение п социологию: Гуманистическая перспектива / Пер. с англ.- М., 1996.

Бердяев Н. О человеке, его свободе и духовности: Избр. труды. -М., 1999.

Боровик B.C., Кретов Б.И. Основы политологии и социологии:

Учебное пособие. -М., 2001.

Булгаков С.Н. Труды по социологии и теологии: В 2т. / Изд.

подготовил В.В. Сапов. -М., 1999.

Бурдье П. Начала.- М., 1994.

В движении добровольном и вынужденном: Постсоветские миграции в Евразии / Под ред. А.Р. Вяткина, Н.П. Космарской, С.А.Панарина. -М., 1999.

Пугачев В.П., А.И. Соловьев. Введение в политологию: Учебник.- M., 2000.

Валлерштайн И. Анализ мировых систем: современное системное видение мирового сообщества // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М., 1998.

Валлерштайн И. Социальное изменение вечно? Ничто никогда не изменяется? // Социологические исследования. 1997. № 1.

Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.

Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Примерные темы для подготовки и написания докладов, сообщений, проектов, программ:

1. Актуальные вопросы социальной стратификации российского общества.

2. Бедность как основа международного терроризма.

3. Взаимодействие общества, государства и СМИ в условиях глобализации.

4. Взаимодействия общества, государства и церкви в России.

5. Глобализация и будущее мировых религий.

6. Глобализация и межгосударственные отношения.

7. Глобализация и национальные социальные движения.

8. Глобализация и проблема национального суверенитета.

9. Глобализация и проблема национальной культуры.

10. Глобализация и процессы формирования транснациональной идентичности.

11. Глобальное «киберпространство».

12. Глобальное общество и церковь.

13. Глобальное общество как новая информационная среда.

14. Интернет как фактор развития глобального общества.

15. Информатизация общества в контексте глобальных проблем современного мира.

16. Информационное общество в постсоветском пространстве.

17. Классики социологии и современность.

18. Компьютерная преступность как комплексная международная проблема.

19. Массовые представления о социальной структуре в условиях развития информационного общества.

20. Национальная идея и патриотизм в условиях демократической России.

21. Новые бедные и «новые богатые» в России.

22. Новый патриотизм и «старый» интернационализм.

23. Образование в глобальном информационном обществе.

24. Общее и особенное в развитии современного российского общества.

25. Перспектива религиозных войн в XXI веке.

26. Проблемы социальной стабильности в российском обществе.

27. Процессы глобализации и их пределы.

28. Процессы глобализации информационных потоков и их социальные последствия.

29. Процессы глобализации: структура и основные составляющие.

30. Религиозный ответ на вызов глобализации: социальные доктрины современных церквей и международных религиозных организаций.

31. Российская модель информационного общества.

32. Россия в контексте формирующегося глобального информационного общества.

33. Современная русская и зарубежная социология.

34. Социальное партнерство в России: проблемы и противоречия.

35. Социально-политическая атомизация российского общества.

36. Социальные последствия техногенных катастроф.

37. Социальные проблемы трансграничной миграции в СНГ.

38. Социальные системы и экологический фактор.

39. Социальный плюрализм, его значение в процессах стабилизации общества в России.

40. Социологическое мышление и социологическое знание.

41. Социология в XXI веке: перспективы развития.

42. Средства массовой информации как орудие в социальнополитической борьбе.

43. Терроризм как вызов XXI века.

44. Традиционное, переходное и современное в социальной системе российского общества.

45. Трансформации is самосознании народов России.

46. Трансформации социальной структуры российского общества и их последствия.

институтов глобального общества.

48. Человек в глобальном информационном пространстве.

49. Человек в контексте социологического знания.

50. Этнизация и мультикультурализация национально-государственного пространства.

51. Безопасность жизни в современных мегаполисах: социальноэкологический анализ.

52. Военные действия в Афганистане и Чечне: сравнительный анализ общественного мнения.

53. Глобальное общество: история, теория и перспективы проблематики 54. Динамические характеристики социальной мобильности в современной России в контексте глобализации социальных процессов.

55. Дихотомия: «защита демократии» и «реставрация тоталитаризма» в контексте информационной безопасности России.

56. Доктринальные и социально-психологические основы ведения информационных войн.

57. Евразийский проект: социально-политические и социокультурные факторы.

58. Интернет в контексте глобализации образовательного пространства 59. Информационное общество и культура.

60. Информационное пространство как субъект социальных преобразований в России в 90-е годы XX в.

61. Информационный терроризм в условиях глобализации социальных процессов.

62. Клиентарные отношения как форма социального взаимодействия в условиях глобализации общемировых процессов.

63. Модусы воплощения суверенитета в СНГ и их социальные и гуманитарные последствия.

64. Национальные государства и наднациональные образования в условиях глобализации общемировых процессов.

65. Новые типы религиозности и религиозные феномены XXI века.

66. Перспективы развития единого социально-политического и экономического пространства на территории бывшего СССР в контексте глобализации общемировых процессов.

67. Политпровокации в СМИ как часть политтехнологий и их социально-психологического последствия.

68. Проблема индивидуального и коллективного насилия в постсоветском пространстве.

69. Проблематика социокультурной идентичности в современной России.

70. Проблемы реформирования Российской Армии в современных условиях.

Вопросы для обсуждения в дискуссиях (тематика круглых столов):

1. Предложите способы, систему социальных мероприятий, при помощи которых можно ликвидировать абсолютную бедность, относительную бедность.

2. В каких случаях при описании относительной бедности можно пользоваться сравнением материального положения своей социальной группы с (а) положением другой социальной группы, (б) с положением своей социальной группы в прошлом?

3. Сравните черты образа жизни богатых в России и в Америке. Что у них общего и чем они различаются?

4. По мнению некоторых ученых, люди беднеют не из-за промышленной отсталости страны, а из-за чрезмерного угнетения их государством.

Государство, подавляющее инициативу, уничтожает средний класс. А там, где нет мощного сродного класса, поляризация на бедных и богатых сильнее.

Как бы вы прокомментировали эту точку зрения?

5. Каковы, на ваш взгляд, перспективы «новых русских» и «новых бедных» в третьем тысячелетии?

6. "Г.Мальтус считал: бедность - следствие чрезмерного роста населения. В бедности виноваты сами бедные. Помогая бедным, государство поощряет рост населения и тем самым увеличивает бедность. Надо, считает он, отменить государственные субсидии, а заботу о бедных всецело возложить на частные благотворительные фонды. Согласны ли вы с таким мнением? Подходит ли рецепт Мальтуса к России? Дж.С.Милль считал ограничение рождаемости лучшим средством борьбы с нищетой. Каково ваше мнение на этот счет?

7. Существуют две противоположные точки зрения на бедность.

Одни считают: чем больше богатых, тем больше нищих. Другие возражают: чем больше богатых, тем богаче население в целом, следовательно, меньше бедных и нуждающихся. А как думаете вы?

Обоснуйте свою точку зрения.

8. Раскройте проблемы нищенства и дореволюционной и современной России. Расскажите о нем как об особой субкультуре.

9. Одни специалисты полагают, что в бедность люди впадают добровольно: они ленятся усердно работать, ничего не делают, чтобы выбраться наверх, смиряются, опускают руки. Другие думают иначе:

бедность - это состояние, в которое человек попадает помимо своей воли и желания, особенно в периоды экономических кризисов, разрушительных войн, стихийных бедствий, крупных общественных трансформаций, а также физической немощи, инвалидности, нетрудоспособности. Какая позиция, на ваш взгляд, справедлива?

10. Среди социологов XIX века бытовала и такая точка зрения:

бедность не только зло, но и благо. Она — необходимый элемент укрепления социального порядка, поскольку очищает общество, нацию, расу, группу от наименее приспособленных. А какова ваша точка зрения?

Обоснуйте ее.

11. Охарактеризуйте известные вам виды и типы социальной мобильности.

12. Объясните содержание таких терминов, как масштаб мобильности, коэффициент мобильности, дистанция мобильности, степень мобильности, диапазон мобильности.

13. Расспросите своих родителей и старших родственников о том, как происходила у них социальная мобильность, какими каналами они пользовались для восхождения наверх.

14. Опишите исторические типы миграции. Как происходила колонизация Сибири?

15.Охарактеризуйте миграционную картину современной России.

16. Чем различаются между собой индивидуальный и коллективный отбор? Почему один способен привести к появлению общества, а другой нет?

Немножко пофантазируйте: представьте на минуту, что в человеческом роде все время действовал бы только коллективный отбор. Какими тогда были бы современные люди?

17. Присмотритесь к своему образу жизни. Как он разворачивается во времени и пространстве. Постройте его хронологию (в течение суток, педели, месяца) и его топографию: где вы бываете обычно, что делаете, с кем встречаетесь и т.д.

Презентация новых исследовательских проектов и реферативных данных:

1.Как происходило увеличение численности аппарата управления и усложнение его функций по мере перехода от простого к сложному обществу? В чем конкретно проявлялся этот процесс?

2. Сравните три признака экономического неравенства - доход, богатство и заработную плату. Каким образом с их помощью можно выразить различия в уровне жизни населения?

3. Сравните между собой три модели динамики неравенства — Г.Ленски, К.Маркса и П.Сорокина. Чем различаются они и в чем их сходство?

4. Характеризуя структуру античного общества, Платон выделил три класса (вспомните их). А какие классы в российском обществе можете выделить вы? Охарактеризуйте их.

5. Вопрос о частной собственности поднимался в истории социальной мысли неоднократно. Многие мыслители считали ее источником неравенства и социального зла, предлагая упразднить ее. А что вы думаете по этому поводу? Улучшатся взаимоотношения между людьми, если частную собственность заменить общественной? Аргументируйте свою точку зрения.

Контрольные вопросы. Тесты на остаточный уровень знаний 1. Кого относят к основоположникам социологии?

б) П. Сорокина;

в) Платона;

г) Ф. Энгельса.

2. Кому принадлежит теория классов и классовой борьбы?

а) Э. Дюркгейму;

в) Г. Зиммелю;

3. Кто из русских исследователей считал социологию обобщающей наукой?

а) Ковалевский М.;

б) Соловьев В.;

в) Флоренский П.

4 Что такое «Римский клуб»?

а) объединение футбольных болельщиков Рима;

б) объединение римских политологов с целью борьбы с коррупцией;

в) объединение ученых для рассмотрения глобальных проблем современности;

г) объединение народов центральной Италии с целью противостояния промышленно развитому северу.

5. Семья, собственность, здравоохранение, государство, брак, образование — понятия, характеризующие … а) общественные отношения;

б) социальные группы;

в) социальные общности;

г) социальные институты.

6. Какой из перечисленных типов организации является наименее устойчивым?

а) добровольная ассоциация;

б) тоталитарное учреждение;

в) харизматическая группа;

г) бюрократическая организация.

7 Социальная мобильность возрастает в период:

а) общественного покоя;

б) экономического подъема;

в) социальных потрясений;

г) эволюционного развития общества.

8. Главным в социальном действии считается … 9. Где впервые возник Институт по изучению общественного мнения?

б) в Западной Европе;

10. К субкультуре относится … а) молодежная;

б) элитарная;

г) классическая.

11. Человек, как участник общественных отношений и сознательной деятельности в качестве члена общества – это:

а) индивидуальность;

б) гражданин;

в) индивид:

г) личность.

12. Соблюдение правовых норм, в отличие от соблюдения других социальных норм, обеспечивается … а) силой общественного мнения;

б) влиянием традиций;

в) личными убеждениями человека;

г) контролем государства.

13. Определите характерное свойство революционных изменений?

а) радикальность б) стабильность;

в) реформизм.

14. Смысл развития общества передают следующие высказывания:

а) каждый последующий этап развития общества короче предыдущего;

б) в процессе развития общества происходит деградация его духовной жизни;

в) войны приводят к ускорению развития общества;

г) по мере развития общества происходит усложнение его внутренней организации.

15. К какому типу общества в большей степени относится Россия?

а) западному типу;

б) смешанному типу;

в) восточному типу.

16. Верно ли следующее суждение:

А. Метод наблюдения опирается на формы чувственного познания;

Б. Метод наблюдения опирается на формы рационального познания.

а) верно только А;

б) верно только Б;

г) оба суждения не верны.

1. Кто является основателем позитивистской социологии:

г) П. Сорокин?

2. Какие социологические подходы существуют:

а) структурно-функциональный;

б) конфликтологический;

в) социокультурный;

г) все выше перечисленные?

3. Кто из мыслителей внес больший вклад в институционализацию социологической науки в России:

а) П. Сорокин;

б) П. Флоренский;

в) Н. Бердяев?

4. Что означает термин «коэволюция»:

а) взаимодействие индивида и общества;

б) совместное, взаимосогласованное развитие человека и природы;

в) современная теория эволюции;

г) синоним эволюционного подхода?

5. Социальными группами являются … а) эмигранты;

б) политическая партия;

в) научно-исследовательская лаборатория;

г) человечество.

6. Какие виды социальных движений бывают?

а) экологические;

б) молодежные;

в) феминистские;

г) все выше перечисленные.

7. Социальные условия, при которых люди имеют различный доступ к социальным благам, называются … а) социальной мобильностью;

б) социальным статусом;

в) социальным неравенством;

г) социальными отношениями.

8. Макс Вебер назвал действие, характеризующееся ясным пониманием наиболее эффективных целей, средств, путей достижения этих целей … в) ценностно-рациональным;

9. Какие социальные институты в большей степени влияют на формирование общественного мнения в современных условиях:

а) государство;

б) армия;

в) церковь;

г) средства массовой информации?

10. Все, что создано людьми, в своей совокупности называется … б) культурой;

в) техникой;

г) искусством.

11. Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей общества, к которому он принадлежит, называется … 12. Социальный престиж определяется:

а) обществом;

б) конституцией;

в) нормами права;

г) администрацией предприятия.

13. Коренной качественный переворот во всей социально-экономической и политической структуре общества – это … а) реформа;

б) эволюция;

в) промышленный переворот;

г) революция.

14. Направление в развитии общества от простого к более сложному уровню его организации называется … а) стратификацией;

б) революцией;

в) прогрессом;

г) мобильностью.

15. Верны ли следующие суждения:

А. Прогресс человечества графически отображается в виде восходящей прямой линии.

Б. Прогресс графически отображается в виде восходящей изломанной а) верно только А;

б) верно только Б;

г) оба суждения не верны 16. Какие методы социологического исследования вам известны:

а) наблюдение;

б) контент-анализ;

г) конвергенция?

1. В каком веке французский философ О. Конт ввел в научный оборот термин «социология»:

2. Ведущие представители классической социологии:

а) Ш. Фурье, Р. Оуэн, А. Сен-Симон;

б) К. Маркс, М. Вебер, Э. Дюркгейм;

в) А. Тойнби, О. Шпенглер, К. Ясперс.

3. С именами каких мыслителей связан первый этап развития социологии в России:

а) Лавровым П. Л., Михайловским Н. К.;

б) Ковалевским М.М., Сорокиным П.А.?

4. Широкое внедрение компьютерной техники характерно … а) для постиндустриального общества;

б) для индустриального и аграрного общества;

в) только для индустриального общества;

г) для постиндустриального, индустриального и аграрного общества.

5. Различные общности образуют социальную….

а) однородность;

б) структуру;

в) закономерность;

6. Как называется переход людей из одних общественных групп в другие:

а) социальной дифференциацией;

б) социальной мобильностью;

в) социальной стабильностью;

7. Примером вертикальной социальной мобильности является … а) более высокий, чем прежде, заработок индуса касты кшатриев;

б) получение титула баронета (среднее между титулами высшей знати и низшего дворянства) мелкопоместным дворянином в Англии XYII в.;

в) смена банковским служащим места работы с сохранением должности.

8. Процесс ресоциализации — это явление … б) редкое, не затрагивающее всех.

9. В каком обществе возрастает роль общественного мнения?

а) тоталитарном;

б) авторитарном;

в) гражданском.

10. Под словом «культура» изначально подразумевалось:

а) способы обработки земли;

б) правила поведения в обществе;

в) создание искусственной природы;

г) способы производства новых знаний.

11. Понятие «личность» обозначает:

а) конкретного единичного человека, рассматриваемого в качестве биосоциального существа;

б) любого, кто принадлежит к человеческому роду, поскольку обладает присущими всем людям свойствами и качествами;

в) субъекта сознательной деятельности, обладающего совокупностью социально значимых черт и качеств, которые придают человеку характер социальной индивидуальности;

г) человека, достигшего совершеннолетия, обладающего всей полнотой прав и свобод определенным гражданством.

12.Представлениям о девиантном поведении не соответствует социальная роль … б) выдающегося ученого;

наркомана;

в) олимпийского чемпиона;

г) служащего страховой фирмы.

13.Каковы основные пути социального изменения общества:

б) реформы;

в) социальные революции;

г) природные катаклизмы?

14. Какая категория противоположна категории «прогресс»:

а) развитие;

б) регресс;

в) стабилизация;

г) адаптация?

15. Какие черты характеризуют современное российское общество:

а) социальное равенство;

б) определяющая роль обычаев;

в) постоянные инновации:

г) закрытость;

16. Идеалами научного знания не являются … а) описательность;

б) субъективность;

в) системность;

г) фрагментарность;

д) истинность.

Ключи к вариантам тест-билетов по социологии Практические задания № 1. Проведите разграничения между европейским и русским крепостничеством. Установите, в каких случаях и на каких основаниях русский помещик мог продавать своих крепостных.

№2. Проанализируйте жизненный цикл родительской семьи и составьте динамику изменения ролей в ней.

№3. Какой путь прошла российская интеллигенция, и какую роль в обществе она выполняет? Чем различаются образование и просвещение? Интеллигенты — это просвещенные или образованные люди?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990.

Адорно Т. К логике социальных наук // Вопросы философии. 1992. № 10.

Аитов II.Л. Можно ли управлять социальными процессами?// Социологические исследования. 1998.№ 3.

Актуальные проблемы девиантного поведения: Борьба с социальными болезнями. Ежегодник / РАН. Ин-т социологии. М., 1995.

Акчурин И.А. Типология и идентификация личности // Вопросы философии. 1994. № 5.

Алексеев И.С., Бородкин Ф.М. Принцип дополнительности в социологии //-Моделирование социальных процессов. М., 1970.

Алешина Ф.Ю. Изменение уровня жизни рабочих семей // Социология в СССР. Т. 2. М.,1965.

Алферов А.Ю. Пенитенциарная социология. Учебн. В 2-ух ч. Общая часть (методологический аспект)/ Респ. Ин-т повышения квалификации работников МВД РФ. Домодедово, 1995.

Амирисов Л.А. От классовой дифференциации к социальной однородности общества. М., 1972.

Амелин В.II. Социология политики. М., 1992.

Американская социология. Перспективы, проблемы, методы/ Под ред.

Т. Парсонса. М., 1972.

Андреев Э.М. Средства массовой информации и реформирование России // Социально-политический журнал. 1996. № Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск, 1989.

Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1980.

Апдреепков В.Г. Сравнительный анализ организационных принципов развития эмпирических социологических исследований в США // Методологические и методические проблемы сравнительного анализа в социологических исследованиях. М., 1982.

Апдреенков В.Г., Маслоиа О.М. Эмпирический базис социологической науки // Социологические исследования. 1987. № 6.

Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1989.

Антонович И.И. После современности. Очерки цивилизации модернизма и постмодернизма. Минск, 1997.

Анурин В.Ф. Постиндустриальное или коммунистическое общество // Социологические исследования. 1999. № 7.

Анурин В.Ф. Проблема эмпирического измерения социальной стратификации и социальной мобильности // Социологические исследования. 1993.№ 4.

Арон Р. Поколение на стыке веков: Дюркгейм, Парето, Вебер // Политические исследования. 1998. № 2.

Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

Бадовский Д.В. Трансформация политической элиты в России // Политические исследования. 1994. № 6.

Баталов Э.Я. Политическая культура как социальный феномен // Вест.

Моск. Ун-та. Сер. 12. Социально-политические исследования. 1991. №5.

Батыгин Г.С. Формы воспроизводства и представления социологического знания //Социологические чтения. Вып. 1. М.: Ин-т социологии РАН, 1996.

Бедность в СССР: точка зрения населения // Вопросы экономики. 1991.

Беляева Л.А. Социальная модернизация России в конце XX в.

М.,"1997.

Бердяев Н. Философская истина и интеллигентская правда // Вехи. М., 1995.

Берлин П.А. Русская буржуазия в старое и новое время. М., 1922.

Бернал Дж. Наука в истории общества. М., 1956.

Бессонов Б.Н. Гражданское общество: история, сущность, проблемы развития. М., 1998.

Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М., 1991.

Богомолова Т. и др. Социальная структура: неравенство в материальном благосостоянии. Новосибирск, 1990.

Бойков В.Э. Государство и общество // Социология власти. 1998. № 4-5.

Бокочепко А.Ф. Исследование социальных проблем труда // Социологические исследования. 1998.№ 2.

Волошин И.С., Козлов О.Н. Социология и образование // Социо логические исследования. 1997.№ 3.

Воронове А.О. и др. О предмете социологии как общей науки об обществе // Социологические исследования. 1991. № 5.

Браун Ф. Социальные изменения и образование в России // Молодежь России на рубеже 90-х годов. Кн.2 / Ред. М.М. Малышева. М., 1992.

Будон Р. Место беспорядка: критика теорий социального изме- нения. М., 1998.

Сорокина Лидия Яковлевна

СОЦИОЛОГИЯ

Специальность 040101 – Социальная работа Подписано в печать 5.06.2006. Формат 60х90 1/16.

Бумага писчая белая. Печать офсетная.

Усл. печ. 1,8 л. Уч.-изд. 1,5 л. Тираж 100 экз.

Иркутский государственный университет 664003, г. Иркутск, бульвар Гагарина,