«Е. Н. СОРОКИНА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ 11 класс МОСКВА • ВАКО • 2009 ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ для УДК 372.83 ББК 74.266 С14 Сорокина Е.Н. С14 Поурочные ...»

В ПОМОЩЬ ШКОЛЬНОМУ УЧИТЕЛЮ

Е. Н. СОРОКИНА

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

11 класс

МОСКВА • «ВАКО» • 2009

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ

www.moimirknig.com для www.mirknig.com

УДК 372.83

ББК 74.266

С14

Сорокина Е.Н.

С14 Поурочные разработки по обществознанию. Профиль­ ный уровень: 11 класс. - М.: ВАКО, 2009. - 272 с. - (В по­ мощь школьному учителю).

ISBN 978-5-94665-891-1 Пособие представляет собой поурочные разработки по общест­ вознанию для 11 класса по учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, К.Г. Холодковского (М.: Просвещение) (про­ фильный уровень). Издание содержит подробное поурочное изложе­ ние материала, творческие задания, темы эссе, тексты для анализа.

Для преподавателей, работающих в профильных классах гу­ манитарного направления, а также для учащихся, интересующихся социальными науками.

УДК 372. Б Б К 74. I S B N 978-5-94665-891-1 © ООО «ВАКО», От автора Настоящее издание поурочных разработок по обществознанию для 11 класса (профильный уровень) ориентировано прежде всего на учителей, работающих с учебником «Обществознание.

11 класс» под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, К.Г. Холодковского (М.: Просвещение).

В пособии представлено подробное описание каждого урока с указанием целей и задач, типа урока, методических приемов.

Приводится поурочно-тематическое изложение программы. На­ ряду с программно-методическими материалами книга содержит дополнительную справочную информацию, которая окажет педа­ гогу существенную помощь в организации различных форм про­ ведения занятий.

Издание имеет автономный характер: его одного достаточно для квалифицированной подготовки учителя к занятию. Это объ­ ясняется нашим стремлением максимально облегчить работу пре­ подавателей в поиске дополнительной справочной информации.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com для www.mirknig.com Тематическое планирование Пара­ Тема Урок граф Глава I. Социальное развитие современного общества Социальная структура и социальные отношения 1- 4-6 С о ц и а л ь н ы е институты 7-9 Роль экономики в жизни общества 10-12 С о ц и а л ь н ы е статусы и роли С о ц и а л ь н ы е ценности и нормы 13-15 О т к л о н я ю щ е е с я поведение и социальный контроль 16- 19-21 С о ц и а л ь н ы е интересы и ф о р м ы социального взаимо­ действия 22-24 Этнос и нация Межэтнические отношения и национальная политика 25-27 Д е м о г р а ф и я современной России 28- 30-32 Институт семьи и брака 33-35 Б ы т и бытовые отношения 36- 39-41 Социальная структура российского общества Глава И. Политическая жизнь современного общества Политическая система и политический р е ж и м 45-47 Демократия Государство в политической системе 48- 51-53 Правовое государство и гражданское общество 54- 56-59 Политическое сознание и политическое поведение 60-63 Политические партии и движения 64-66 Л и д е р ы и элиты в политической жизни 67-70 В ы б о р ы в демократическом обществе Урок Человек в политической жизни 71- 74- 76- 78- 81- Мораль и нравственность Глава IV. Современный этап мирового развития 101 Сетевые структуры в современной мировой политике 102 Целостность и противоречивость современного мира www.moimirknig.com для www.mirknig.com

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Цели и задачи: 1) познакомить с тремя видами социальной стратификации, социальной мобильностью, показать, какие со­ циальные «лифты» способствуют социальным перемещениям человека, выявить тенденции в развитии социальных отношений для различных групп; 2) развивать умения осуществлять комп­ лексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи; участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к проблемам социального неравенства.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: вводный урок.

I. Организационный момент Один вельможа в скромном будничном кафтане отправился на празд­ л и к о л е п и е м нарядов из ш е л к а и бархата. С п р е з р е н и е м гости смотрели на его бедную одежду. Вельможу умышленно не замечали, презритель­ но м о р щ и л и нос и оттесняли от стола, ломившегося от великолепных и вернулся на праздник, исполненный достоинства, как какой-нибудь правитель. Гости сразу же стали заискивать п е р е д ним. К а ж д ы й старался вступить с ним в разговор, или по к р а й н е й мере, запомнить о д н о из его мудрых слов. М о ж н о было подумать, что праздничный стол приготовили только для него. Со всех сторон ему предлагали самые вкусные кушанья.

Но вместо того, чтобы есть, в е л ь м о ж а запихивал их в ш и р о к и е р у к а в а П о ч е м у ты не е ш ь того, что мы т е б е предлагаем?» А вельможа, продол­ ж а я набивать свой к а ф т а н яствами, ответил спокойно: «Я справедливый человек, и если говорить по правде, то в а ш е гостеприимство относится служивает».

- Что же представляют собой социальные отношения, како­ вы критерии отнесения людей к тем или иным группам об этих и иных вопросах и пойдет речь на нашем уроке.

Тема урока: «Социальная структура и социальные отношения».

1. Социальная стратификация.

2. Социальная стратификация по К. Марксу и М. Веберу.

3. Социальная мобильность и социальные «лифты».

4. Люмпены и маргиналы.

5. Тенденции в развитии социальных отношений.

II. Изучение нового материала 1. Социальная стратификация - Как вы думаете, что значит процесс взросления в обществе?

(После обсуждения на доске появляется схема.) Итак, мы выяснили, что общество состоит из различных групп.

Разделение же общества на группы называют социальной диффе­ ренциацией. Как вы думаете, дифференциация свойственна любому обществу? Чтобы ответить на этот вопрос, разобьемся на группы и выполним следующее задание: представим данные общества с точки зрения социальной дифференциации.

Первая группа представляет первобытное общество.

Вторая группа представляет рабовладельческое общество.

Третья группа представляет феодальное общество.

Четвертая группа представляет капиталистическое общество.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Рассматривая структуру представленных обществ, к каким выводам вы пришли? (Примерный ответ. 1. Во всех без исключения обществах, даже на стадии первобытного об­ щества, наблюдается социальное расслоение, или социаль­ ная дифференциация. 2. На последующих этапах развития социальное расслоение усложнялось, становилось все более очевидным. 3. Различия в группах выражаются в их неоди­ наковом доступе к экономическим ресурсам. 4. Различия в группах выражаются в их неодинаковом доступе к поли­ тической власти. 5. Различия в группах выражаются в их неодинаковом доступе к образованию и другим социальным Перед вами схема средневекового общества. Прокоммен­ тируйте ее с точки зрения социальной дифференциации.

В настоящее время большая группа людей, находящаяся на определенной позиции, получила название страта (слой), а со­ вокупность расположенных в вертикальном порядке социальных слоев - социальная стратификация. Термин «стратификация» взят из геологии, где он обозначает расположение пластов Земли по вер­ тикали. Социология уподобила строение общества строению Земли и разместила социальные слои (страты) также по вертикали. Основа­ нием служит лестница доходов: бедняки занимают низшую ступень­ ку, зажиточные группы населения - среднюю, а богатые - верхнюю.

- Как вы думаете, почему некоторые исследователи считают, что «геологический» образ можно применять к структуре человеческого общества?

Уроки 1-3. Социальная структура и социальные отношения Не все считают, что можно проводить аналогию между струк­ турой человеческого общества и структурой горной породы. Кри­ тики данной точки зрения высказывают следующую мысль: спе­ цификой социальной стратификации является то, что она отражает принцип неравенства.

- Вспомните и назовите причины возникновения неравен­ ства. (1. Различия во врожденных способностях. 2. Различия в отношении к труду. 3. Дискриминация на рынке труда.

4. Имущественные различия. 5. Удача и несчастья и др.) Представьте, что вы присутствуете на заседании дискуссион­ ного клуба, который обсуждает проблему неравенства. На ваше обсуждение вынесена следующая точка зрения - современный английский политолог утверждает: «Вся история человечества доказывает, что неравенство необходимо для достижения некоего идеала человеческого совершенства, как индивидуального, так и коллективного». Разделитесь на две группы: критики и пози­ тивисты, обсудите проблему неравномерного распределения богатства между людьми, приведите аргументы в защиту своей позиции.

(По ходу обсуждения на доске выстраивается схема.) - Устранимо ли неравенство? Надо ли к этому стремиться?

Выскажите свое мнение, подкрепив его аргументами.

Итак, человечество с древних времен задумывалось над этими проблемами. И пути их решения не были однозначными. Послу­ шайте, как философы пытались решить проблему неравенства.

Сравните приводимые мнения и выработайте свой взгляд на про­ блему.

1. Марксистское учение об обществе исходит из необходимо­ сти и возможности уничтожения неравенства как яркого про­ явления социальной несправедливости. Чтобы решить эту www.moimirknig.com для www.mirknig.com задачу, необходимо ликвидировать частную собственность на средства производства.

2. В других теориях социальное расслоение - зло. Но люди должны принимать такое положение как неизбежность.

3. Те, кто расценивает неравенство как положительное явление, считают, что его уничтожение приведет к гибели общества.

Процессы социального расслоения необходимо регулировать с помощью государства.

Принято различать следующие виды социальной стратифи­ кации:

• экономическая стратификация (выражается в различии доходов, уровня жизни, в существовании богатых, бедных и средних слоев населения);

• политическая стратификация (деление общества на управ­ ляющих и управляемых, политических лидеров и массу);

• профессиональная стратификация (выделение в обществе различных групп по роду их деятельности, занятиям).

2. Социальная стратификация по К. Марксу, М. Веберу и с точки зрения других социологов Рассмотрим несколько критериев деления общества.

Разбившись на три группы, работая с материалом пунктов 2 и § 1 и дополнительным материалом, ответьте на вопросы и пред­ ставьте модели деления общества наглядно.

Первая группа - «Социальная стратификация по К. Марксу»

(пункт 2 § 1).

Вторая группа - «Социальная стратификация по М. Веберу»

(пункт 3 § 1, документ к параграфу на с. 15).

Третья группа - «Социальная стратификация с точки зрения современных социологов» (дополнительный материал).

Дополнительный материал для третьей группы Понятие класса, вероятно, годится для анализа социальной структуры прошлых обществ, в том числе и индустриального капиталистического общества, но в современном постиндустриальном обществе оно не рабо­ а т а к ж е выключения основных держателей акций из сферы управления производством и замены их наемными м е н е д ж е р а м и отношения собствен­ ности оказались размыты, потеряли свою определенность.

П о э т о м у понятие «класс» д о л ж н о быть з а м е н е н о понятием «страта» слой или понятием «социальная группа», а на смену т е о р и и социальноклассового строения общества должны прийти теории социальной стра­ тификации. В основе теорий стратификации лежат объединения людей кам: властным, имущественным, профессиональным, образовательным и т. д. П р и этом предлагаются различные критерии стратификации. З а п а д Уроки 1-3. Социальная структура и социальные отношения 1И ногерманский социолог Р. Д а р е н д о р ф предложил в основу социальной с т р а т и ф и к а ц и и положить политическое понятие «авторитет», которое, по его мнению, наиболее точно характеризует отношения власти и борьбу на две подгруппы: управляющих собственников и управляющих несобст­ венников - бюрократов-менеджеров. Управляемая группа также разно­ родна. В ней м о ж н о выделить по к р а й н е й м е р е д в е подгруппы: высшую «рабочую аристократию» и низшую, низкоквалифицированных рабочих.

М е ж д у этими двумя социальными группами находится промежуточный «новый средний класс» - продукт ассимиляции р а б о ч е й аристократии и служащих с господствующим классом - управляющими...

Американский социолог Б. Барбер провел стратификацию общества по шести показателям: 1) престижу, п р о ф е с с и и, власти и могуществу;

ритуальной чистоте; 5) положениям родственников; 6) этнической при­ надлежности.

Вопросы для первой группы 1. Что считали главной формой социальной стратификации К. Маркс и его сторонники?

2. Кто до Маркса уже выдвигал понятие «социальный класс»?

Озвучьте их взгляды.

3. В чем новизна теории классов по К. Марксу?

4. Сделайте общие выводы из его теории.

5. Проанализируйте классовую теорию К. Маркса. В чем ее сильные и слабые стороны?

Вопросы для второй группы 1. Что считал главной формой социальной стратификации 2. Какой главный критерий он выделял?

3. Воспроизведите ход рассуждений М. Вебера.

4. Какие группы, помимо классов, выделяет социолог?

5. Приведите примеры статусных групп.

6. Назовите критерии выделения статусных групп.

7. В чем вы видите отличия класса и статусной группы?

8. Какой еще тип стратификации выделил Вебер?

9. Сделайте общие выводы.

10. Используя документ на с. 15, проанализируйте теорию Вебера.

11. В чем вы видите сильные и слабые стороны его теории?

Вопросы для третьей группы 1. Почему классовая теория марксизма в настоящее время под­ вергается сомнению?

2. В чем суть теории стратификации Р. Дарендорфа, Б. Барбера?

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 12 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 3. В чем их сходство и различие?

4. Какая из этих теорий, с вашей точки зрения, наиболее пол­ но отражает социальную структуру общества? Свой ответ Презентация работы первой группы Главная форма социальной стратификации общественный класс.

1. Объективные, в первую очередь экономические, факторы определяют классовую стратификацию общества.

2. Маркс не отрицал некоего субъективного измерения данного процесса - классового сознания.

3. Важнейшая задача революционеров - показать пролетариату его истинное положение в обществе как эксплуатируемого и угнетаемого класса.

4. Структура общества по Марксу выглядит одномерной и упро­ щенной, хотя логично объясняет социальные отношения.

Презентация работы второй группы Выделил в социальной структуре классы.

Главный критерий - богатство, т. е. накопленный доход.

Люди одного класса имеют одинаковые жизненные шансы на получение благ.

Для каждого человека он выделяет статусные группы: касты, сословия, бюрократию.

Критерии выделения статусных групп:

• этническая принадлежность;

Уроки 1-3. Социальная структура и социальные отношения • территориальная общность;

• религиозные взгляды;

• общность профессии;

Выводы 1. Веберовский подход к стратификации основывается на трех главных критериях: собственности, престиже, власти.

2. Его модель более многомерна, чем у Маркса, дает возмож­ ность полнее и глубже отразить реальность общественной 3. Слабым звеном является проблема связи между его тремя критериями, а значит, между видами социальных различий.

Презентация работы третьей группы с точки зрения современных социологов Марксистская теория устарела, в современном обществе она не работает.

Следовательно, анализируя различия стратификационного и классового подходов к анализу социальной структуры, мы мо­ жем выделить следующие критерии выделения социальных групп, которые используются в том или другом случае.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Страты различаются:

• по у р о в н ю доходов;

• о с н о в н ы м чертам образа ж и з н и ; ного производства;

• включенности во властные структуры;

• о т н о ш е н и я м собственности;

• социальному престижу;

• самооценке своей позиции в об­ ществе.

3. Социальная мобильность и социальные «лифты»

Люди находятся в постоянном движении, а общество - в раз­ витии. Совокупность социальных перемещений людей в обществе называется социальная мобильность.

Тема социальных перемещений интересовала человечество с давних пор. Неожиданное возвышение человека или его внезап­ ное падение - любимый сюжет народных сказок: хитромудрый нищий становится богачом, бедный принц - королем, а замараш­ ка Золушка выходит замуж за красавца принца. Каждый из нас, следовательно, может быть отнесен к определенной социальной группе, каждый занимает определенное место в социальной струк­ туре. А возможно ли изменение этого места? Как оно происходит?

Ответы на эти вопросы и дает теория социальной мобильности.

Самостоятельно работая с пунктом 4 § 1 и дополнительным материалом, ответьте на предлагаемые вопросы.

Существуют два основных вида социальной мобильности - межпо­ коленная и внутрипоколенная и два основных т и п а - вертикальная и го­ ризонтальная. Они, в с в о ю очередь, р а с п а д а ю т с я на подвиды и подтипы, которые тесно связаны друг с другом.

высокой социальной позиции либо опускаются на б о л е е низкую ступеньку, чем их родители. Пример: сын шахтера становится и н ж е н е р о м.

индивид, вне сравнения с отцом, на протяжении ж и з н и несколько раз меняет социальные позиции. Иначе она называется социальной карьерой.

Пример: токарь становится и н ж е н е р о м, а затем начальником цеха, дирек­ тором завода, министром машиностроительной отрасли.

Первый вид мобильности относится к долговременным, а второй к к р а т к о в р е м е н н ы м процессам. В первом случае социологов б о л ь ш е инте­ физического труда в сферу умственного.

страты (сословия, класса, касты) в другую.

В зависимости от направления п е р е м е щ е н и я существует восходящая мобильность (социальный подъем, д в и ж е н и е вверх) и нисходящая мобиль­ ность (социальный спуск, д в и ж е н и е вниз).

нение, разжалование - нисходящей.

ной социальной группы в другую, р а с п о л о ж е н н у ю на одном и том же уровне. П р и м е р о м служат п е р е м е щ е н и е из православной в католическую религиозную группу, из одного гражданства в другое, из одной семьи (родительской) в д р у г у ю (свою собственную, вновь о б р а з о в а н н у ю ), из од­ ной п р о ф е с с и и в другую. Подобные движения происходят без заметного изменения социального положения в вертикальном направлении.

а п е р е м е щ е н и е из одного места в д р у г о е при сохранении п р е ж н е г о ста­ туса. П р и м е р о м выступает м е ж д у н а р о д н ы й и межрегиональный туризм, на другое.

приехал в город, чтобы навестить родственников, то это г е о г р а ф и ч е с к а я мобильность. Если же он переселился в город на постоянное место житель­ ства и н а ш е л з д е с ь работу, то это у ж е миграция (он поменял п р о ф е с с и ю ).

М о ж н о предложить классификацию социальной мобильности по иным критериям. Так, например, различают:

господствующие позиции новому классу.

Индивидуальная и групповая мобильность определенным образом индивидуальной мобильности б о л ь ш е соответствует приписываемый или достигаемый статус?

щественных различий нет) с о ц и а л ь н о й мобильности. К р о м е них и н о г д а целых групп вверх, вниз или по горизонтали управляются государством:

ванной мобильности следует отнести так называемый социалистический добровольной организованной мобильности можно отнести репатриа­ цию (переселение) малых народов и раскулачивание в годы сталинизма.

От организованной мобильности надо отличать структурную мобиль­ исходит помимо воли и сознания отдельных индивидов. С к а ж е м, исчезно­ О н а происходит там и тогда, где и к о г д а повышается или п о н и ж а е т с я общественная значимость целого класса, сословия, касты, ранга, категоТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ рии. Например, Октябрьская революция привела к возвышению больше­ виков, п р е ж д е не имевших признанного высокого п о л о ж е н и я. Брахманы стали высшей кастой в результате длительной и упорной борьбы, а раньше они находились наравне с кшатриями. В Древней Греции после принятия конституции большинство л ю д е й были освобождены от рабства и подня­ лись по социальной лестнице, а многие их п р е ж н и е хозяева опустились.

Как показал на огромном историческом материале П. Сорокин, при­ чинами групповой мобильности служили следующие факторы:

• социальные революции и иностранные интервенции;

• нашествия;

• межгосударственные войны;

• военные перевороты;

• смена политических режимов;

• замена старой конституции новой;

• крестьянские восстания.

Групповая мобильность имеет место там, где происходит изменение самой системы стратификации.

К ф а к т о р а м индивидуальной мобильности, т. е. п р и ч и н а м, позволяю­ щим одному человеку достичь больших успехов, чем другому, социологи относят:

• социальный статус семьи;

• уровень образования;

• национальность;

• физические и умственные способности, внешние данные;

• воспитание;

• место жительства;

• выгодный брак.

Мобильные индивиды начинают социализацию в одном классе, а за­ канчивают в другом.

1. Что такое социальная мобильность?

2. Назовите и охарактеризуйте два основных вида социальной 3. Назовите типы социальной мобильности.

4. Что подразумевает горизонтальная мобильность?

5. Что подразумевает вертикальная мобильность?

6. Назовите причины групповой и индивидуальной мобиль­ 7. Приведите примеры закрытого и открытого обществ. Как обстоит дело с социальной мобильностью в каждом из них?

8. Как вы считаете, существовали ли в истории абсолютно за­ крытые (лишенные вертикальной социальной мобильности) и абсолютно открытые (где восхождение было бы полностью свободным) общества? Возможно ли существование таких обществ в принципе? Позицию аргументируйте.

Уроки 1-3. Социальная структура и социальные отношения 9. Какие обстоятельства ускоряют процесс социальной мо­ бильности?

10. Назовите и охарактеризуйте пути перемещения людей из од­ ной группы в другую.

11. Какой из них вам кажется наиболее предпочтительным?

12. Какими социальными лифтами вы собираетесь пользоваться, чтобы добиться жизненного успеха?

4. Люмпены и маргиналы - Как вы думаете, что объединяет люмпенов и маргиналов?

(Эти две группы населения как бы выпадают из устойчивой социальной структуры общества.) Разбившись на две творческие группы и работая с материалом пункта 5 § 1, «нарисуйте» портреты люмпенов (первая группа) и маргиналов (вторая группа). Свою работу группы должны пре­ зентовать.

Презентация работы первой группы Эти слои стремятся к «твердой руке», создают базу для антидемократических режимов нередко выходцы из этих групп предприимчивы www.moimirknig.com для www.mirknig.com Представьте себя в роли исследователей. Вам необходимо, ра­ ботая с тестом пункта 6 § 1, выделить основные тенденции в раз­ витии социальных отношений.

(После проверки задания учащиеся делают записи в тетради.) Тенденции в развитии социальных отношений • Социальная структура подвержена изменениям.

• Наиболее устойчива социальная структура в существующих и поныне традиционных обществах.

• Высокой социальной динамикой отличаются общества, всту­ пившие в эпоху индустриализации и модернизации.

• В странах Запада основной тенденцией является рост нового среднего класса, что делает общество более устойчивым в политическом отношении.

• Сокращается промышленный рабочий класс.

• Сокращается численность самостоятельных крестьян (фер­ • Под влиянием НТР возрастает значение высококвалифици­ рованного умственного труда.

• Острой проблемой продолжает оставаться безработица.

• Государство оказывает определенное регулирующее воздей­ ствие на социальные отношения.

III. Итог уроков - Какие вопросы мы рассматривали на уроке?

- Перечислите ключевые понятия урока.

- В мире сложились различные варианты долгосрочной со­ циальной политики. Каждая страна решает свои проблемы по-своему. Прослушав материал, обсудите каждый из вари­ антов социальной политики, выявите их достоинства и недо­ статки. Какой из вариантов вам кажется предпочтительней.

Позицию аргументируйте.

используется государством на различные социальные программы: под­ д е р ж к у малоимущих, многосемейных, строительство дешевого жилья го на социальную сферу, рассчитывая на терпение своего народа и его привычку жить скудно. Это позволяет вкладывать огромные средства в развитие производства, обеспечивая значительные темпы его годового прироста - 5 0 7 %.

тизации социальной сферы. Например, в с ф е р е пенсионного обеспече­ частной страховой компании, однако страхуются эти суммы от различных рисков государством. К выходу на п е н с и ю большинство успевают нако­ пить достаточно, чтобы с о д е р ж а т ь себя в старости.

Что касается образования, в Чили, например, с р е д н е е школьное обра­ зование оплачивается государством. При этом каждый ребенок школьно­ го возраста получает от государства ваучер, и родители могут отдать его в прямой зависимости от того, сколько о н а набирает ваучеров. Начинается конкуренция, что весьма благотворно сказывается на у р о в н е образования.

Домашнее задание Выучите § 1, выполните задания.

Цели и задачи: 1) познакомить с основными этапами институционализации, с типологией социальных институтов, показать их взаимодействие и функции; 2) развивать умения характеризо­ вать с научных позиций основные социальные объекты, объяснять внутренние и внешние связи изученных социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к потребностям общества и функциям социальных ин­ ститутов, вырабатывать гражданскую позицию.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: комбинированный урок.

I. Организационный момент Древние китайцы, задумываясь о том, что определяет судьбу человека, придумали красивую легенду, где упоминались следу­ ющие понятия: «ян» и «инь», изображенные на двух сторонах веера.

«Ян» обозначало для них солнце, мужское начало и вообще все светлое, созидательное и позитивное... «Все добро происходит от мужчин, а все зло - от женщин». А вот это (веер переворачивают другой стороной) - иероглиф «инь». Он обозначал луну, а вместе с нею женщину, т. е., по мнению китайцев, «начало печальное и разрушительное».

Согласно легенде владелец этого магического предмета должен сделать выбор: повернуть веер Добром к себе, а Злом к внешнему миру. Или наоборот, Злом к себе, а Добром к внешнему миру. В пер­ вом случае желания исполняются и существование улучшится, но ухудшится окружающий мир. Во втором случае мир изменится к лучшему, но за счет того, что станет хуже человеку.

Сегодня вряд ли кто-нибудь из нас будет следовать этой ле­ генде.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Но что же направляет поведение человека в обществе? Что регу­ лирует его поведение? Об этом мы будем говорить на нашем уроке.

Тема урока: «Социальные институты».

План уроков 1. Понятие «социальный институт».

2. Типы социальных институтов.

3. Функции социальных институтов.

4. Социальная инфраструктура.

II. Изучение нового материала 1. Понятие «социальный институт»

Социальный институт - это широкое понятие. Социологи ис­ пользуют его, характеризуя современное общество. Более того, сегодня ученые широко разрабатывают институциональный под­ ход, который позволяет рассматривать общественную жизнь сквозь призму основных социальных институтов. Рассмотрим два опре­ деления данного понятия.

Социальный институт - это устойчивый комплекс формаль­ ных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регу­ лирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизне­ деятельности и отражающих систему ролей и статусов.

Социальный институт - это организованная система связей и со­ циальных норм, которая объединяет общественно значимые ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

- На основании приведенных определений выделите:

1. Главные черты социального института.

2. Сформулируйте комплекс признаков, присущих социальному (По ходу работы составляется схема.) - Авторы учебника предлагают вам провести маленькое ис­ следование - пронаблюдать и проанализировать один день старшеклассника с момента подъема и до отхода ко сну. При этом попробуйте определить, какие социальные институты направляли ваше поведение. (Социальные институты: се­ мья, школа, государство.) - По каким признакам социального института вы выявили семью, школу и государство?

- Какие роли вы выполняли в семье? В школе? На улице?

- Почему в каждом из приведенных примеров вы выбирали ту или иную модель поведения?

- Скажите, социальные институты появляются сами по себе?

Как появился социальный институт «школа»?

Итак, процесс возникновения социальных институтов, институционализация, - объективный процесс. Он проходит ряд этапов:

• возникновение насущной потребности, осознание ее обще­ ством, формирование на этой основе общих целей;

• постепенная выработка социальных норм, призванных ре­ гулировать соответствующую область;

• создание особой системы знаков, символов, говорящих о принадлежности к данному институту;

• возникновение соответствующей системы статусов и ролей;

• создание материальной базы социального института;

• включение сложившегося института в существующую со­ циальную систему, формирование набора санкций для обес­ печения ожидаемого поведения.

Разбившись на группы, проиллюстрируйте на конкретных при­ мерах становление социального института. Выбор произвольный.

При работе можете опираться на изученный материал.

2. Т и п ы социальных институтов Работая с пунктом 2 § 2, ответьте на следующие вопросы:

1. Охарактеризуйте типологию социальных институтов.

2. Что лежит в основе типологии социальных институтов?

3. Дайте характеристику пяти главных социальных институтов:

• экономического института;

• политического института;

• института семьи;

• социально-культурного института;

• института религии.

4. Чем отличаются между собой главные и неглавные соци­ альные институты?

5. Дайте характеристику следующих неглавных институтов:

• института собственности;

www.moimirknig.com для www.mirknig.com • института президентства;

• института монархии.

6. Охарактеризуйте и проанализируйте одну из черт социаль­ ного института - историчность.

7. На примере школы проследите эволюцию данного социаль­ 8. Как происходит взаимодействие социальных институтов 9. Выделите несколько видов такой взаимосвязи. Приведите 10. К какому главному институту общества могут быть отнесены следующие характеристики: жесткая иерархия, историческая устойчивость, незыблемость исходных идей и утверждений, строгость предписаний в области поведения?

3. Ф у н к ц и и социальных институтов - Как вы думаете, в чем главное назначение социальных ин­ ститутов? (Социальные институты удовлетворяют опре­ деленные потребности.) Выполнение данных функций зафиксировано:

• в законах;

• программах;

• уставах.

Давайте познакомимся более подробно с функциями социаль­ ных институтов. Обратите внимание на таблицу.

Производство предметов сти людей через комплекс потребления разнообразных товаров Возникнове­ ние крупных промышлен­ ных пред­ приятий Средства мас­ О с в е щ е н и е сведений о со­ Внедрение в сознание лю­ В жизни общества иногда происходят следующие явления:

скрытые функции приобретают негативный характер, а главные функции не реализуются. Тогда речь идет о дисфункции самого социального института. Попробуем рассмотреть этот процесс на конкретном примере.

Внимательно изучите дополнительный материал и ответьте на вопросы.

Разрастание бюрократического аппарата Не доверяя обществу, Николай I видел главную свою опору в а р м и и и чиновничестве. В николаевское царствование произошло небывалое разрастание бюрократического аппарата. Появлялись новые министерства и ведомства, стремившиеся создать свои органы на местах. Объектами бюрократического регулирования становились самые различные области человеческой деятельности, в том числе религия, искусство, литература, наука. Быстро р о с л а численность чиновников. В н а ч а л е XIX в. их насчи­ Усиливался, переходя все разумные пределы, управленческий цент­ рализм. Почти все дела решались в Петербурге. Д а ж е высшие у ч р е ж д е ­ ния (Государственный совет и Сенат) были завалены м а с с о й мелких дел.

Это породило громадную переписку, нередко носившую формальный характер: губернские чиновники строчили ответ на бумагу из Петербурга, не вникнув в суть д е л а и не с о б р а в необходимых сведений.

О д н а к о сущность бюрократического управления состоит не в исписывании большого количества бумаг и канцелярской волоките. Это его маются и проводятся в ж и з н ь не каким-либо с о б р а н и е м представителей, не единолично верховным носителем власти (царем) или ответственным должностным лицом (министр, губернатор), а всей административной ма­ ш и н о й в целом. Ц а р ь ж е, министр или губернатор составляют только часть этой машины, хотя и очень в а ж н у ю. К о г д а министр докладывал ц а р ю то зами министра. Но и министр не сам писал доклад. Вся подготовка д е л а была п о р у ч е н а начальнику д е п а р т а м е н т а или столоначальнику. О д н а ж д ы в минуту прозрения Николай I сказал: «Россией правят столоначальники»

Современное государство не может обойтись без исполнительного аппарата чиновников. Однако он д о л ж е н работать в строгих рамках зако­ от администрации суда. Только подлинно конституционный строй положил конец всевластию бюрократии.

1. Какую явную функцию ставил перед государством импера­ 2. Была ли она реализована? Почему?

3. Можно ли сказать, что речь идет о дисфункции? Позицию аргументируйте.

4. Дисфункция социального института может проявляться:

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс • в падении его престижа в обществе;

• неопределенности;

• размытости целей;

• потере такого качества, как деперсонализация.

Работая с пунктом 3 § 2, приведите пример, демонстрирующий процесс дисфункции социального института в виде деперсонали­ зации.

4. Социальная инфраструктура - Очень часто вы слышите термин «социальная инфраструк­ тура». Как вы его понимаете?

(После ответов учеников выстраивается схема.) - Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социаль­ ной инфраструктуры?

- Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие региона?

- Оцените работу нашего государства по созданию социальной инфраструктуры.

- Что способствует этому процессу, а что мешает?

- Что подразумевает сегодня понятие «вандализм»? Имеет ли он место в нашей действительности?

- Выскажите предположения о причинах подобного поведения - Что конкретно мы можем сделать в этом направлении?

- Разбившись на группы, создайте социальные проекты «Мой двор», «Моя школа», «Мой район». Работу следует предста­ вить наглядно.

III. Итог урока - Назовите основные признаки понятия «социальный ин­ ститут».

- Что такое институциализация?

- Что лежит в основе типологии социальных институтов?

- Что такое инфраструктура в широком и узком значениях этого термина?

Домашнее задание Выучите § 2, выполните задания 3, 6.

Уроки 7-9. Роль экономики в жизни общества Цели и задачи: 1) познакомить с местом и ролью экономики в жизни общества, показать причины процветания страны, про­ блемы рыночной экономики, раскрыть роль культуры в развитии цивилизованной рыночной экономики; 2) развивать умения ана­ лизировать и классифицировать социальную информацию, срав­ нивать социальные объекты; оценивать разные суждения о соци­ альных объектах с точки зрения общественных наук; участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к проблемам экономики.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-исследование.

I. Организационный момент В «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина главный герой, старик, мог получать любые материальные блага от золотой рыбки.

Вспомните, какие желания она выполняла? Сначала корыто, затем изба, потом высокий красивый терем и прочее.

Красивая сказка... Кому же из нас не хочется получить все, что ни пожелаем, не прикладывая при этом ни малейшего труда?

Вот только одна беда - исчезла в далеком детстве золотая рыбка...

Какую роль играет экономика в жизни общества? Надо ею восхищаться или ругать ее? Попробуем найти ответы на эти во­ просы.

Тема урока: «Роль экономики в жизни общества».

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 26 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс План уроков 1. Экономика как подсистема общества.

2. Экономика и уровень жизни.

3. Экономика и социальная структура общества.

4. Экономика и политика.

5. Экономика и культура.

II. Изучение нового материала Экономика к а к подсистема общества Термин «экономика» впервые употребил древнегреческий философ Ксенофонт (430-354/355 до н. э.), озаглавив свой трактат «Ойкономия». Ксенофонт обращался с поучениями не к царям, а к обычным гражданам, чье домашнее хозяйство было слож­ ным и включало управление рабами, разнообразные сельскохо­ зяйственные и ремесленные работы. Само слово «экономика»

произошло от греческих слов «дом», «хозяйство» и «номос» закон.

Гораздо шире, чем Ксенофонт, понимал экономику великий философ древности Аристотель (384-322 до н. э.). В своих эконо­ мических рассуждениях он выходил далеко за рамки домоводства.

Его труды так и остались высшим достижением экономической мысли Античности.

Что же сегодня подразумевает понятие «экономика»? Посмот­ рите на схему:

- Скажите, что происходит в процессе производства.

- Могут ли потребление и распределение людьми товаров и услуг существенно влиять на производство? Приведите примеры, подтверждающие ваши размышления.

- Как вы относитесь к уравнительному принципу распреде­ ления? Объясните свое мнение.

- Как вы думаете, почему важным проявлением экономиче­ ской жизни общества являются отношения обмена между - Как связаны между собой развитие общества и развитие его экономической жизни?

Итак, развитие общества и развитие его экономической жизни тесно взаимосвязаны. Они соотносятся между собой как целое и его часть, осуществляя взаимное влияние друг на друга. Графи­ чески этоможно представить следующим образом:

- Предположите, почему экономическая жизнь оказывает влия­ ние на общество, и наоборот. (Примерный ответ. Существо­ вание общества невозможно без постоянного производства материальных благ; общественное производство определяет появление и развитие социальной структуры; экономические отношения активно влияют на политическую жизнь общест­ ва; в процессе производства создаются необходимые мате­ риальные условия для развития духовной жизни общества.) Большую роль в регулировании экономических отношений играют экономические институты. Экономические институты нормы и правила, по которым взаимодействуют и осуществляют экономическую деятельность ее участники. Они включают:

• формальные правила - кодексы, законы, подзаконные акты • неформальные правила - традиции, обычаи, привычки, сте­ реотипы поведения субъектов экономики.

Понятие «экономические институты» нередко используется для обозначения экономических категорий-рынка, собственности, конкуренции, налогов и т. д.

- Разбившись на группы, обсудите и назовите основные на­ правления развития экономической сферы жизни совре­ менного общества на рубеже двух веков. Оцените в целом эти перемены. (Примерный ответ. Основные направления развития экономической сферы: компьютеризация, инфор­ матизация, новые технологии, появление экономики знаний;

человеческий интеллект превратился в фактор, определяю­ щий масштабы и облик современного производства; разви­ тие творческих индивидуальных качеств и способностей человека - основного участника производства.) Мы получили общее представление об экономике как подси­ стеме общества. Теперь, разбившись на четыре творческие груп­ пы, проведите исследовательскую работу по анализу роли и места экономики в жизни общества.

Первая группа исследует вопрос «Экономика и уровень жизни».

Используется материал пункта 2 § 3 и дополнительный материал.

Вторая группа исследует вопрос «Экономика и социальная структура общества». Используется материал пункта 3 § 3.

Третья группа исследует вопрос «Экономика и политика». Ис­ пользуется материал пункта 4 § 3.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Четвертая группа исследует вопрос «Экономика и культура».

Используется материал пункта 5 § 3.

По окончании каждая группа представляет результаты работы.

Дополнительный материал для первой группы произошло падение его денежных доходов на 4 0 - 5 0 %, чему способство­ вало раскручивание инфляции.

Наблюдался резкий рост д и ф ф е р е н ц и а ц и и доходов. Соотношение Изменилась структура потребления семей. Вырос удельный вес рас­ ходов на питание и соответственно уменьшилась доля расходов на не­ продовольственные товары. Сократилось потребление многих продуктов питания, особенно в сельской местности. Резко снизился физический объем платных услуг населению.

ряда демографических показателей (рождаемость, смертность, продолжи­ тельность жизни, заболеваемость населения). И н д е к с развития человече­ ского потенциала, основанный на индексах средней ожидаемой продолжи­ Ситуация в с ф е р е потребления и уровня жизни населения определя­ ется взаимодействием двух составляющих: доходов населения (уровень, динамика, д и ф ф е р е н ц и а ц и я ) и потребительского рынка товаров и услуг Если в доперестроечной э к о н о м и к е основные проблемы были связаны с развитием потребительского рынка (дефицит), то сейчас с ф е р ы доходов (чрезвычайно низкого их среднего уровня и высокой д и ф ф е р е н ц и а ц и и ).

В а ж н е й ш е й з а д а ч е й следует считать подъем уровня ж и з н и россиян на ос­ нове проведения политики, направленной на рост доходов, то есть програм­ мы долговременного э к о н о м и ч е с к о г о роста и инвестиций, стабилизации к р е д и т н о - д е н е ж н о й системы, занятости и с о з д а н и я рабочих мест.

1. Выделите основные характеристики уровня жизни населения.

2. Какие изменения произошли в уровне жизни россиян в ре­ зультате проводимых реформ в обществе? Изменились ли и как доходы и потребление в вашей семье?

3. Назовите причины, на ваш взгляд приведшие к ухудшению качества жизни населения. Отражают ли они взаимосвязь экономических преобразований и изменений в уровне жизни россиян? Аргументируйте ответ.

Презентация работы первой группы Наша группа, исследовав проблему взаимодействия экономики и уровня жизни, пришла к следующим выводам, которые пред­ ставляет графически:

Уроки 7-9. Роль экономики в жизни общества ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com для www.mirknig.com 30 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Презентация работы второй группы Наша группа получила задание исследовать и проанализиро­ вать взаимосвязь экономики и социальной структуры общества.

Для исследования мы выбрали взаимосвязь экономики с таки­ ми показателями как:

• общая численность населения и темпы его роста;

• состояние здоровья общества;

• формирование профессиональных социальных общностей;

• неравенство в доходах и богатстве.

Исследование взаимосвязи общей численности населения и темпов его роста с экономическим развитием общества Взаимозависимость экономики и состояния здоровья общества Исследование и анализ влияния экономической жизни обще­ ства на формирование профессиональных социальных общностей Для анализа мы решили исследовать и проанализировать за­ висимость структуры американского общества от экономических доходов.

Схема «Социальная структура современного американского общества» четко показывает, что взаимосвязь носит прямопропрциональный характер:

1. Так, богатые занимают самые лучшие должности и имеют самые престижные профессии.

2. Как правило, они лучше оплачиваются и связаны с умст­ венным трудом, выполнением управленческих функций.

3. К зажиточным слоям, составляющим средний класс, в аме­ риканском обществе относят юристов, квалифицированных служащих, среднюю и мелкую буржуазию.

4. К низшим слоям относятся неквалифицированные рабочие, безработные, нищие.

5. Рабочий класс согласно современным представлениям со­ ставляет самостоятельную группу, которая занимает проме­ жуточное положение между средним и низшим классами С о ц и а л ь н а я структура современного американского общества

ЛЕСТНИЦА ДОХОДОВ

Очень интересным нам показался материал следующего содер­ жания: «В странах с эффективной экономикой модель социальной структуры общества подобна лимону - с развитой центральной частью (средние слои), относительно невысокими полюсами выс­ шего класса (элита) и группами беднейших слоев.

В латиноамериканских странах она напоминает Эйфелеву баш­ ню с широким основанием (беднейшие слои), вытянутой средней частью (средние слои) и верхушкой (элита).

Третья модель характерна для многих стран Восточной и Цен­ тральной Европы и для современной России: это своеобразная www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс придавленная к земле пирамида, основание которой составляют примерно 80% населения (бедные слои), около 30,5% - ее верши­ на; средний же класс, насчитывающий примерно 13% населения, занимает между ними очень тонкую полоску».

Исследовав проблему, мы пришли к следующему выводу:

1. Социальное расслоение общества, которое напрямую свя­ зано с экономическим развитием, обостряет противоречия интересов различных социальных групп.

2. Рыночную экономику необходимо корректировать путем проведения определенной социальной политики, чтобы не допустить социального взрыва.

3. Социальная политика Российского государства на современ­ ном этапе предполагает:

• поддержку малоимущих граждан;

• регулирование трудовых отношений;

• содействие в трудоустройстве незанятого населения;

• свободу выбора профессии;

• обеспечение доступности образования и помощь в перепод­ готовке кадров;

• обеспечение свободы предпринимательства.

4. Согласование интересов различных участников экономиче­ ской жизни общества остается актуальным, поэтому экономическая и социальная сферы должны взаимно поддерживать друг друга.

Презентация работы третьей группы Наша группа получила задание исследовать и проанализиро­ вать взаимосвязь экономики и политики.

Свою работу мы представляем графически:

Презентация работы четвертой группы Наша группа получила задание исследовать и проанализиро­ вать взаимосвязь экономики и культуры.

Работу представляем графически.

Экономическая деятельность создает материальную основу и условия для развития:

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Влияние культуры на экономику:

III. Итог уроков Аристотель, обсуждая роль государства в экономических делах, отмечал, что «цель государства - это совместное продвижение к высокому качеству жизни». Разделяете ли вы эту точку зрения?

Ответ обоснуйте.

Конфуций говорил: «Когда государство управляется согласно с разумом, постыдны бедность и нужда; когда государство не управ­ ляется согласно с разумом, то постыдны богатства и почести».

Определите свое отношение к высказыванию и приведите примеры из истории или современной жизни в подтверждение этих слов.

Посмотрите на доску. Перед вами модели соотношения госу­ дарства и экономики:

• на первой схеме изображены два круга, которые пересека­ ются друг с другом небольшим участком;

• на второй схеме круги «государство» и «экономика» совпа­ • на третьей схеме круг «экономика» находится внутри круга «государство»;

• на четвертой схеме круг «государство» и круг «экономика»

не пересекаются;

• на пятой схеме круг «государство» находится внутри круга «экономика»;

• на шестой схеме круги пересекаются друг с другом на боль­ - Какая схема в большей мере отражает соотношение госу­ дарства и экономической сферы? Почему?

Домашнее задание Выучите § 3, выполните письменное задание: вообразите и опишите ситуацию, при которой человечество оказалось исклю­ ченным из сферы экономики.

Уроки 10-12. Социальные статусы и роли Цели и задачи: 1) познакомить с основными позициями со­ циального статуса, его видами, показать причины ролевого кон­ фликта, раскрыть особенности статусных ситуаций в юношеском возрасте; 2) развивать умения анализировать и классифицировать социальную информацию по теме, объяснять внутренние и внеш­ ние связи социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к процессу социализа­ ции и социальной адаптации личности, вырабатывать активную гражданскую позицию.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-анализ.

I. Организационный момент Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учени­ ками. С а м ы й с п о с о б н ы й из них о д н а ж д ы задумался: «А есть ли вопрос, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил:

ученика, М а с т е р ответил:

Очень часто мы слышим в обществе следующие выражения:

«Твой статус не позволяет тебе себя так вести» или «Ты выбрал не ту роль». Кто и что нас может ограничивать в нашей деятель­ ности? Об этом и пойдет речь на уроке.

Тема урока: «Социальные статусы и роли».

План уроков 1. Социальный статус личности.

2. Социальные роли личности.

3. Социализация личности и социальная адаптация.

4. Кто учит нас играть по правилам?

www.moimirknig.com для www.mirknig.com II. Изучение нового материала Долгое время понятие «социальный статус личности» прирав­ нивалось к характеристике правового положения человека.

- Вспомните, как оценивал положение человека в обществе - Какие аргументы в противовес Марксу выдвигал М. Вебер?

Что же сегодня подразумевают социологи под этими словами?

Сейчас вы разобьетесь на четыре группы и получите рабочие материалы. Ваша задача - внимательно с ними познакомиться, ответить на вопросы к тексту и выполнить задание.

Рабочий материал для первой группы общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязан­ ностей.

растом, полом, социальным происхождением, п р о ф е с с и е й и другими пока­ зателями и п р е д п о л а г а ю щ е е о п р е д е л е н н ы е права и обязанности, называет­ ся социальным статусом. Так, позиция учителя имеет смысл только в связи с позицией ученика и д и р е к т о р а школы, а того - в связи с позицией министра другой, определен относительно всей системы образования.

Л ю б о й человек занимает несколько позиций, так как участвует во мно­ ретарем научного совета, заведующим к а ф е д р о й, членом профсоюза, членом республиканской партии, православным, избирателем, мужем, отцом, дядей и т. д. К а ж д о г о человека м о ж н о охарактеризовать статус­ ным н а б о р о м (этот т е р м и н введен известным а м е р и к а н с к и м социологом ного индивида.

Вопросы и задания 1. Что такое статус?

2. Назовите основные показатели социального статуса.

3. Что такое статусный набор?

4. Опишите полный набор статусов у себя, своих родителей и у 2-3 знакомых. Сравните их между собой и выясните, какой список получился длиннее.

Рабочий материал для второй группы статус, по к о т о р о м у его выделяют о к р у ж а ю щ и е или с которым они отож­ дествляют его.

Для ж е н щ и н в традиционном обществе главным оказывался статус домохозяйки, а для мужчины - и п р е ж д е, и теперь - статус, связанный с основным местом работы или занятием: « д и р е к т о р к о м м е р ч е с к о г о б а н ­ Главным выступает тот статус, который о п р е д е л я е т стиль ж и з н и, круг знакомых, м а н е р у п о в е д е н и я и т. п. Д л я научной интеллигенции главным часто оказывается не место работы или р о д занятий, а ученая степень, Необходимо различать два вида статуса - личный и социальный.

С ш и р о к и м словоупотреблением мы у ж е познакомились. В у з к о м смысле социальный статус - п о л о ж е н и е человека, которое он автоматически за­ нимает как представитель большой социальной группы (профессиональ­ ной, классовой, национальной). Когда-то негров в С Ш А и Ю А Р ставили пренебрежительно. Л и ч н ы е качества отступали на второй план. Напротив, заслуги и достоинства белого заранее преувеличивались: при знакомстве справится х у ж е мужчины, и м е н н о потому, что о н а ж е н щ и н а.

первичной, группе в зависимости от того, как он оценивается по своим индивидуальным качествам. З а м е ч е н о, что социальный статус играет главенствующую роль для незнакомых, а личный - для знакомых людей.

Но ведь з н а к о м ы е и составляют первичную, малую группу. Представляясь незнакомым людям, особенно официальным представителям какой-либо организации, учреждения, предприятия, мы называем обычно место рабо­ характеристики, а наши личные качества, неформальный авторитет.

торому действуют социально-групповые предрассудки. На первых порах работодатель и сослуживцы строят взаимоотношения с ним, руководствуясь групповыми о ж и д а н и я м и, возможно, относятся к нему с п о д о з р е н и е м или осторожностью. Ч е р е з некоторое время, когда н а ш герой продемонстриро­ ш е н и е. Т е п е р ь главным длн них становится личный статус. С о ц и о л о г и с к а з а л и скольку мы участвуем во м н о ж е с т в е больших и малых групп. К п о с л е д н и м относятся семья, круг родственников и знакомых, спортивная команда, школьный класс, студенческая группа, клуб по интересам, молодежная т. е. быть л и д е р о м, независимым, а у т с а й д е р о м. Врач Н. о б л а д а е т высоким профессиональным статусом, поскольку его специальность престижна, но в спортивной секции по каратэ, где он занимается два р а з а в неделю, к нему относятся как к аутсайдеру. Таким образом, социальный и личный статусы могут с о в п а д а т ь и не совпадать.

Вопросы и задания 1. Что такое главный статус? Приведите примеры.

2. Какие два вида статуса вам надо различать?

3. Что такое социальный статус? Приведите примеры.

4. Что такое личный статус? Приведите примеры.

5. Определите свой главный статус, а также главные статусы родителей и 2-3 знакомых.

Рабочий материал для третьей группы человек р о ж д е н или который назначается ему по п р о ш е с т в и и времени.

Приписываемый статус не совпадает с прирожденным. П р и р о ж д е н н ы м и в строгом смысле считаются только три социальных статуса: пол, нацио­ нальность, раса.

Т а к и м о б р а з о м, раса, пол и национальность заданы биологически, человек наследует их помимо своей воли и сознания.

В последнее время ученые начали сомневаться в том, существует дельных случаях люди изменяют. К о г д а родители - лица разной нацио­ нальности, т р у д н о определить, к а к о й национальности д о л ж н ы быть дети.

Н е р е д к о они с а м и выбирают, что записывать в паспорте. П е р е с е л и в ш и с ь навсегда в д р у г у ю страну, о с о б е н н о в молодом или д е т с к о м возрасте, русские эмигранты нередко забывали старые обычаи и в корне меняли чались от коренных жителей этой страны. Биологическая национальность вытеснялась социально приобретенной.

Возраст - биологически определяемая черта, но он не является прирожденным статусом. В течение ж и з н и человек переходит из одно­ го возраста в другой. К а ж д о й возрастной категории общество приписы­ вает определенные права и обязанности, каких нет у других категорий.

От конкретной возрастной категории люди ждут вполне определенного поведения: от молодых, например, о ж и д а ю т у в а ж е н и я к с т а р ш и м, от взрос­ лых - з а б о т ы о детях и стариках.

П о с л е наступления определенного возраста сын короля наследует от отца корону. К о р о л ь - приписываемый статус. П р и о б р е с т и е г о м о ж е т денным, биологическим. В этом смысле д в о р я н с к и е титулы князя, г р а ф а, О д н а к о король за определенные провинности мог лишить человека дво­ С и с т е м а родства обладает целым н а б о р о м приписываемых ста­ к р о в н о е родство (попытайтесь з а в е р ш и т ь список). К р о м е них с у щ е с т в у ю т некровные родственники. Их е щ е называют «родственниками в законе».

Женившись, мужчина получает в родственники всю кровную родню жены.

Стать «родственником в законе» м о ж н о только через брак. Приобрести статус кровного родственника м о ж н о т а к ж е и через закон, н а п р и м е р ч е р е з и сыном, статусы крестного отца и крестной матери нельзя считать п р и р о ж ­ денными. Д а ж е приписываемыми их следует называть лишь в той мере, в к а к о й человек, п о л у ч а ю щ и й подобный статус, не волен выбирать его.

Иначе говоря, если усыновление происходило без согласия ребенка.

Следовательно, приписываемый статус очень напоминает п р и р о ж д е н ­ ный, но к нему не сводится. В с т р о г о м смысле п р и р о ж д е н н ы м является б и о л о г и ч е с к и унаследованный статус, а приписываемым является соци­ ально приобретаемый, но одинаковый по названию с п р и р о ж д е н н ы м ста­ Для того чтобы не возникало л и ш н е й путаницы, социологи договорились называть тот и д р у г о й типы статуса о д и н а к о в о - приписываемый статус.

Т а к и м о б р а з о м, приписываемым, или аскриптивным, является т а к о е Вопросы и задания 1. Что такое приписываемый статус? Приведите примеры.

2. Какие три социальных статуса считаются прирожденными?

3. В чем разница между ними?

4. Определите, относятся ли к приписываемым следующие статусы: «император», «глава католической церкви», «сена­ тор», «президент», «свекор», «муж», «украинец», «принц», «герцог», «боярин», «опричник», «вельможа».

Рабочий материал для четвертой группы Существенно отличается от приписываемого статуса достигаемый.

собственным усилиям, желанию, свободному выбору либо приобретает благодаря удаче и везению. Если приписываемый статус неподконтролен индивиду, то достигаемый находится под контролем. Достигаемым считается всякий статус, который не назначается человеку автоматически самим фактом рождения.

благодаря собственным стараниям, подготовке и свободному выбору.

Статус «чемпион мира», «доктор наук» или «рок-звезда» он п р и о б р е т а е т т а к ж е благодаря собственным усилиям, о г р о м н о м у труду. С меньшим т р у д о м д а ю т с я т а к и е статусы, к а к «школьник», «покупатель» и т. п.

Достигаемый статус требует принятия самостоятельного решения и самостоятельных действий. Статус «муж» является д о с т и г а е м ы м : чтоТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ бы его получить, м у ж ч и н а п р и н и м а е т р е ш е н и е, наносит визит родителям невесты, делает официальное п р е д л о ж е н и е и с о в е р ш а е т массу других действий. К достигаемому статусу относятся позиции, которые люди за­ нимают благодаря своим стараниям или заслугам. «Аспирант» - статус, которого выпускники вуза добиваются, конкурируя с другими и проявляя выдающиеся успехи в учебе. Статусы «почетный горожанин», «почетный гражданин» или «почетный доктор» з а р у б е ж н о г о университета м о ж н о получить благодаря прошлым д о с т и ж е н и я м, иногда специально не д о б и ­ ваясь этого звания.

Чем динамичнее общество, тем больше в его социальной структуре ячеек, рассчитанных на достигаемые статусы. Ч е м больше в о б щ е с т в е достигаемых статусов, тем оно демократичнее. Проведя сравнительноисторический анализ, ученые установили: раньше в европейском обществе было больше приписываемых, а сейчас больше достигаемых статусов.

Вопросы и задания 1. Что такое достигаемый статус?

2. Каким образом человек его достигает? Приведите примеры.

3. Чего требует достигаемый статус от человека?

4. Проанализируйте закономерности развития общества в связи с формированием достигаемых статусов.

5. Разберитесь со своим статусным набором: какие статусы являются в нем приписываемыми, а какие достигаемыми?

А у ваших родителей, родственников и друзей?

(Проверка задания и подведение итогов работы групп.) Большую роль в формировании социального статуса играют два понятия.

Престиж - (влияние, уважение) - это оценка обществом или социальной группой общественной значимости тех или иных по­ зиций, занимаемых людьми.

Авторитет - (власть, влияние) - степень признания группой людей или обществом личных и деловых качеств какого-либо из их членов.

- Как вы думаете, действительно ли эти два показателя играют важную роль в формирование статуса личности?

- Предположите то условие, при котором происходит лучшая реализация личности.

2. Социальные роли личности Всем хорошо известны знаменитые строки Шекспира:

- Как вы понимаете эти строки?

- Предположите, какой конкретный набор действий предпо­ лагает роль учителя, ученика.

Итак, индивид, занимающий высокую позицию в обществе, если измерять эту высоту, или ранг, с точки зрения доступных ему власти, дохода, образования и престижа, в наибольшей мере стремится с о ­ ответствовать своему статусу и вести себя должным образом. Пре­ зидент компании, сенатор, профессор дорожат высоким престижем своего поведения. Модель поведения, ориентированная на конкрет­ ный статус, называется статусной ролью, или просто ролью.

- Как вы думаете, чего ждут от человека, обладающего опре­ деленным статусом? Приведите пример.

Социальных ролей, как и статусов, у каждого из нас достаточно много. Совокупность ролей, выполняемых человеком, называется ролевым набором (ролевымрепертуаром). Овладеть ими не совсем просто.

Напряженные отношения - ролевой конфликт - возникают в тех ситуациях, когда человеку приходится придерживаться тре­ бований трудносовместимых ролей. (Например, хорошая хозяйка и бизнес-леди.) - Предположите, какие факторы определяют ролевой набор.

(После обсуждения на доске появляется запись:

«Факторы, определяющие ролевой набор:

• обстоятельства;

• возраст;

• окружение;

• имидж и т. д.».) Предлагаю вам проанализировать взаимосвязь таких факторов, как статусные символы и социальный статус. Для этого познакомь­ тесь с дополнительным материалом и проанализируйте его.

граничивать обладателей различных статусов. Статусные символы выра­ ж а ю т с я с п о м о щ ь ю жилья, языка, жестов, манер поведения. У к а ж д о г о сословия, класса, народа они разные.

О д е ж д а - такой же социальный символ, как речь и поведение. У н е е три основные функции: обеспечение комфорта, соблюдение приличий и демонстративное выражение. В различные эпохи правила приличия не совпадали, но главный принцип оставался неизменным: чем более пуританским являлось общество, тем тщательнее пряталось тело.

В арабских странах одеяние ж е н щ и н скрывало не только тело, но и его очертания. Когда-то в Англии считалось непристойным произносить д а ж е слово «нога», а н о ж к и рояля з а к р ы в а л и чехлами.

дать комфорт, а как знак, определяющий принадлежность его владельца о д е ж д ы регламентировалась очень ж е с т к о. В Англии XIV в. костюм опреТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ делялся не вкусом или стилем, а з а к о н о м. П а р л а м е н т п р и н и м а л правила, р е г у л и р о в а в ш и е о д е я н и е для к а ж д о г о социального слоя. Если человек надевал костюм, который полагался людям, стоящим выше на социаль­ ной лестнице, он подвергался штрафу. П о х о ж и е правила существовали и в американских колониях, где ж е н щ и н е з а п р е щ а л о с ь носить шелковый майор не имеет права носить ф о р м у полковника.

но за попытку с его п о м о щ ь ю завысить свой статус.

верховой езде английские сельские джентльмены для удобства надевали ф р а к и и цилиндры - именно это одеяние п о з ж е стало ассоциироваться спортивный костюм превратился в повседневную о д е ж д у высшего света, а затем, изменившись, стал обычным к о с т ю м о м б о л ь ш е й части общества.

Д л я д о р о г о с т о я щ и х развлечений - р у ж е й н о й охоты, р ы б а л к и и г о л ь ф а изобрели клетчатый костюм и котелок. Вначале подобная о д е ж д а считалась неофициальной, но затем она вытеснила черный фрак, оставив ему место в свадебных церемониях и официальных торжествах. И все современные деловые л ю д и носят варианты костюмов, р а н е е являвшихся спортивными.

В последние годы наметилась обратная тенденция. Д е м о к р а т и ч е с к о е общество все более неприязненно относится к привилегиям, и это застав­ ляет представителей высшего класса демонстрировать свой статус как-то иначе. Стало немодным подчеркивать принадлежность к элите. На смену «клубному» п и д ж а к у яхтсмена пришла о д е ж д а, заимствованная у предста­ вителей о б щ е с т в е н н ы х низов, о н а позволяет показать, что в груди у бога­ О д н а ж д ы в чайхане пожилой человек начал давать Насреддину раз­ личные советы. М н о г и е из этих советов были абсолютно устаревшими.

Насреддин внимательно выслушал пожилого человека и после его речи спросил:

- Потому что я с т а р ш е тебя! - вскричал человек.

Тогда Насреддин заметил: «Насыщает не время, проведенное в чай­ хане, а количество с ъ е д е н н о г о плова».

- В чем смысл данной истории?

- Согласны ли вы с Насреддином?

В процессе человеческой жизни происходит непрерывный про­ цесс набора человеком ролей, что неразрывно связано с усвоением социальных норм. Ученые называют этот процесс социализацией личности. Как же происходит процесс социализации? Что ускоряет и, наоборот, тормозит этот процесс?

Разбившись на две творческие группы, выполните следующее задание.

Первая группа исследует вопрос «Социализация личности». Для анализа вы используете пункт 3 § 4 и документ на с. 47 учебника.

Вторая группа исследует вопрос «Социальная адаптация». Для анализа вы используете пункт 5 § 4.

Вопросы для первой группы 1. Что такое социализация?

2. Возможен ли процесс социализации вне социума? Почему?

3. Прокомментируйте этапы социализации ребенка.

4. В течение какого времени идет процесс социализации?

5. Что, на взгляд социолога, позволяет выделить социализацию в детском возрасте как особый этап?

6. Приведите положение, раскрывающее связь понятий «со­ циализация» и «социальный статус».

Вопросы для второй группы 1. Что такое социальная адаптация?

2. В чем отличие процесса адаптации у человека?

3. Приведите примеры социальной адаптации.

4. Что подразумевает внешняя и внутренняя адаптация?

5. Назовите показатели степени адаптации.

6. Какие два типа адаптации различают социологи и психологи?

7. Проанализируйте с этих позиций свою деятельность. Какой тип адаптации преобладает у вас?

Итак, мы познакомились с понятиями «социализация лично­ сти» и «социальная адаптация». Представим выводы графически:

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Беспомощность ребенка, его зависимость от окружения за­ ставляют думать, что процесс социализации проходит при чьейто посторонней помощи. Так оно и есть. Помощники - это люди и учреждения. Их называют агентами социализации. Агенты социализации - люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят:

• агентов первичной социализации - родителей, братьев, се­ стер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;

• агентов вторичной социализации - представителей адми­ нистрации школы, университета, предприятия, армии, по­ лиции, церкви, государства, сотрудников СМИ, суда и т. д.

Первичная социализация касается непосредственного окруже­ ния человека и включает прежде всего семью и друзей, а вторич­ ная социализация относится к опосредованному, или формальному, окружению и состоит из воздействий учреждений и институтов.

Роль первичной социализации велика на начальных этапах жизни, а вторичной - на поздних.

4. Кто учит нас играть по правилам?

Кто же определяет наши модели поведения? статусы? роли?

- Разбившись на группы, составьте социальные проекты на тему «Они учат по правилам».

Первая группа - «Семья учит нас играть по правилам».

Вторая группа - «Школа учит нас играть по правилам».

Третья группа - «СМИ учат нас играть по правилам».

III. Итог уроков - В социологии существует понятие «ресоциализация», озна­ чающее разрушение ранее принятых ценностей и моделей поведения. В каких случаях это может произойти? Приве­ дите примеры.

- Немецкий социолог К. Манхейм утверждает: «Быть мо­ лодым означает стоять на краю общества, быть во многих отношениях аутсайдером». Раскройте это положение, ис­ пользуя понятия «социальный статус» и «социальная роль».

Разделяете ли вы этот вывод?

Существуют разные точки зрения на роль школы в процессе социализации личности. Большинство считают, что образование дает возможность детям из семей, занимающих низкое социаль­ ное положение, обрести более высокий статус. Но есть и те, кто убежден, что школа в современном обществе лишь закрепляет со­ циальное неравенство, так как получить качественное образование могут лишь дети из зажиточных семей.

- Какое из этих мнений вам представляется более убедитель­ Некоторые социологи пришли к выводу, что полноценно осу­ ществлять функцию социализации детей может лишь та семья, в которой мужские и женские роли строго распределены. Другие утверждают, что любую работу, связанную с воспитанием детей и ведением домашнего хозяйства, должен быть готов выполнить любой из супругов.

- А как считаете вы?

Домашнее задание Выучите § 4, выполните задания.

Уроки 13-15. Социальные ценности и нормы Цели и задачи: 1) познакомить с основными социальными ценностями и нормами права, показать специфику правового ре­ гулирования социальных отношений; 2) развивать умения срав­ нивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствие между существенными чертами и при­ знаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы, участвовать в дискуссии, работать с доку­ ментами; 3) формировать отношение к социальным ценностям, нормам права.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: комбинированный урок.

I. Организационный момент Создавая род человеческий, боги позаботились о нем с щедростью поистине б о ж е с т в е н н о й : дали разум, речь, огонь, с п о с о б н о с т и к мастер­ ству и искусству. К а ж д ы й был н а д е л е н каким-либо талантом. Появились строители, кузнецы, л е к а р и и т. д. Ч е л о в е к стал добывать пищу, делать красивые вещи, строить ж и л и щ а. Но научить л ю д е й жить в обществе боги не сумели. И к о г д а л ю д и собирались вместе для какого-нибудь большо­ го д е л а - строить дорогу, канал, м е ж д у ними вспыхивали ожесточенные споры, а нередко дело кончалось всеобщим развалом. Слишком эгои­ стичны, с л и ш к о м нетерпимы и ж е с т о к и были люди, все р е ш а л и только грубой силой...

И над родом человеческим нависла угроза самоистребления.

Т о г д а о т е ц богов Зевс, чувствуя с в о ю о с о б у ю ответственность, пове­ лел ввести в ж и з н ь л ю д е й стыд и правду.

Восхищены были боги мудростью отца. Только один вопрос они за­ дали ему: как распределить стыд и правду среди людей? Ведь таланты www.moimirknig.com для www.mirknig.com боги даруют избирательно: одному пошлют способности строителя, дру­ и правдой?

дет на Земле ни городов, ни государств, ни самих людей...

- О чем этот миф?

Сегодня на уроке речь пойдет о социальных ценностях и нор­ мах - регуляторах человеческого поведения. ^ Тема урока: «Социальные ценности и нормы».

1. Социальные ценности и нормы.

2. Социальные регуляторы.

II. Изучение нового материала 1. Социальные ценности и нормы С ценностями мы сталкиваемся на каждом шагу. Но часто ли задумываемся над ними? Изречение «Смотри внутрь себя» пред­ полагает, что основой нашей нравственности должен быть внут­ ренний диалог, суд человека над самим собой, в котором он сам и обвинитель, и защитник, и судья. А что определяет суть этого монолога? Конечно, те ценности, которые двигают человеком. Что же такое ценности?

По ходу моего объяснения мы будем составлять конспектсхему.

Все ценности находятся во взаимосвязи, в единстве и образуют целостный внутренний мир человека - пирамиду ценностей.

- Постройте свою собственную пирамиду ценностей и объ­ ясните свой выбор.

- Как вы думаете, могут ли люди жить без ценностей? Свое мнение аргументируйте.

Ценности - это незыблемые, сокровенные жизненные ориен­ тации человека. Без них человек существовать не сможет. Другое дело, что для кого-то золотой телец является главным ориентиром, а для кого-то высшей ценностью является дружба.

- И все же есть такие ценности, которым поклоняется аб­ солютное большинство жителей планеты. О каких ценно­ стях я говорю? (Об общечеловеческих (вечных) ценностях.) - Как вы думаете, какую роль эти ценности играют в жизни человека?

Следовательно, любая ценность носит социальный характер.

Под социальной ценностью понимается компонент общественной жизни, наделенный особым значением в сознании индивидуума или в общественном сознании. Ценности активно воздействуют на сознание и поведение людей.

- Приведите примеры воздействия социальных ценностей на сознание и поведение людей.

Кто-то из вас спросит: а разве нормы поведения не воздей­ ствуют и не определяют поведение людей? Попробуем провести параллели между ценностью и нормой.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com (По ходу объяснения выстраивается таблица.) 1. С о ц и а л ь н ы м ценно­ 1. Норма - п р и з н а н н ы й обязательным поря­ стям как социальному док, стандарт, образец.

регулятору свойственна 2. Норма устанавливает границу (меру) воз­ высокая степень абст­ можного и должного.

ракции, умозритель­ 3. Норма выражает объективную потреб­ 2. С о ц и а л ь н ы е цен­ и взаимоотношений людей.

ности - это м и р внут­ 4. В обобщенном виде нормы условно под­ ренних устремлений, р а з д е л я ю т на социальные и технические.

но они л и ш ь указывают Социальная норма - общеобязательное пра­ на нечто желаемое. вило поведения, устанавливающее допусти­ 3. Духовное регулиро­ м ы е границы деятельности.

вание социальных яв­ 5. Классификация норм:

лений представляет со­ • моральные;

Регулирование поведения людей социальными нормами осу­ ществляется тремя способами:

• дозволение - указание на варианты поведения, которые же­ лательны, но не обязательны;

• предписание - указание на требуемое действие;

• запрет - указание на действия, которые не следует совершать.

Внимательно изучите данные таблицы «Социальные нормы»

и укажите, какие из представленных норм являются запретом?

Какие - предписанием? Какие - дозволением?

Обычаи Празднование Нового года в ночь на 1 января Традиции Регулярные встречи выпускников учебного заведения Правовые «Запрещается пропаганда социального, расового, на­ нормы ционального, религиозного или языкового превосход­ Моральные Поступай по о т н о ш е н и ю к другому так, как хочешь, Политиче­ ские н о р м ы Эстетические Канон п р о п о р ц и й человеческого тела, у т в е р д и в ш и й с я в пластике Древнего Египта, и разработанная древне­ нормы греческим скульптором Поликлетом система идеаль­ Религиозные нормы этикета 2. Социальные регуляторы Важнейшим понятием социологии является социальное дей­ ствие, т. е. преднамеренный, целенаправленный акт поведения, ориентированный на других, на их ответные действия.

- Скажите, каким должно быть поведение человека, включен­ ного в систему социальных отношений.

Рассмотрим эти регуляторы более подробно.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Правовое регулирование социальных отношений Правоведы утверждают, что правовая система без правовой культуры не существует. Чтобы наглядно представить, что такое правовая культура общества и личности, из каких частей она состо­ ит, нарисуйте (схематически) дом в три этажа. На каждом из этажей расположена одна из трех характеристик правовой культуры:

1. Правовые знания и умение ими пользоваться.

2. Положительное отношение к праву (уважение к праву).

3. Правомерное (правопослушное) поведение, действия в со­ ответствии с законом.

Расположите эти характеристики по этажам по своему усмот­ рению.

Затем дорисуйте фундамент дома (т. е. то, на что правовая куль­ тура опирается). Поместите в него все, что вам покажется сущест­ венным, из следующего перечня составляющих общей культуры:

нравственная культура, художественная культура, политическая культура, техническая культура, информационная культура... Свой выбор обоснуйте. Затем представьте свою работу.

III. Итог уроков Золотое правило морали гласит: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали по отно­ шению к тебе».

- Можно ли считать это правило моральной нормой? Ответ аргументируйте.

- Суть правовой культуры правоведы выражают формулой:

«Знать - уважать - соблюдать». Согласны ли вы с ней? По­ - На вопрос о том, что для вас является высшей ценностью, нередко дают ответ: «Деньги». Есть, конечно, и другие от­ веты. А как вы ответите на этот вопрос? Свой ответ аргу­ ментируйте.

Уроки 16-18. Отклоняющееся поведение и социальный контроль 51_ - Как вы понимаете смысл слов Аристотеля, который говорил:

«Мы становимся справедливыми, поступая справедливо, умеренными - поступая умеренно, смелыми - делая смелые поступки... Поэтому немаловажно то, что мы формируем наши те или иные привычки с самых ранних лет. Это очень важно, а может, самое важное»?

Домашнее задание Выучите § 5, выполните задания. Напишите эссе на тему:

«Если бедность - мать преступлений, то недостаток ума - их отец»

(народная мудрость).

Уроки 16-18. Отклоняющееся поведение Цели и задачи: 1) познакомить с признаками отклоняющегося поведения, показать его причины, проанализировать основные формы социального контроля; 2) развивать умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, объяснять внутрен­ ние и внешние связи изученных социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к антиобщественным явлениям, вырабатывать активную граждан­ скую позицию.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-исследование.

I. Организационный момент В одной из зарубежных работ по проблеме отклоняющегося поведения говорится: «Отклонения - естественная часть социаль­ ной жизни. И осуждение, регулирование и запрещение, моральное совершенствование не уменьшают отклонений, так как возникают более строгие нормы поведения. Специфические отклонения могут исчезать, а другие - появляться... исчезновение крупных преступ­ лений поведет к усилению внимания к более мелким».

Что собой представляет отклоняющееся поведение? Так можно ли избавить общество от подобных отклонений? Если да, то с по­ мощью чего? Об этом мы и будем говорить на уроке.

Тема урока: «Отклоняющееся поведение и социальный конт­ роль».

www.moimirknig.com для www.mirknig.com План уроков 1. Отклоняющееся поведение.

2. Преступность.

3. Социальный контроль.

II. Изучение нового материала Поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует тому, чего ждет от человека общество, называется отклоняющимся поведением. К сожалению, мы все чаще и чаще становимся свиде­ телями его проявления в человеческом обществе.

- Скажите, в чем может выразиться проявление отклоняюще­ гося поведения.

(По ходу ответов учеников составляется схема.) Проявления негативного отклоняющегося поведения разнообразны.

Их общая черта - вред, ущерб, наносимый обществу, социальной группе, другим людям, а также личности, допускающей негативные отклонения - Как вы думаете, отклонения от норм могут носить только негативный характер? Приведите примеры позитивного ха­ рактера отклоняющегося поведения.

- Какие последствия они имеют для общества?

- Приведите примеры социальных отклонений, которые се­ годня приобрели массовый характер. (Наркомания, алкого­ лизм, религиозный фанатизм и экстремизм, расовая нетер­ пимость, терроризм.) Мы обозначили тревожные явления... Но разве столь важно знать, каков процент наркоманов в нашей стране? Гораздо важнее определить причины отклоняющегося поведения. Ведь не рожда­ ется же человек уже с тягой к наркотикам.

Разделившись на творческие группы, работая с материалом пункта 1 § 6, объясните причины подобного поведения с точки зрения:

Уроки 16-18. Отклоняющееся поведение и социальный контроль • первая группа - биологов;

• вторая группа - психологов;

• третья группа - социологов;

• четвертая группа - культурологов.

- Какая причина вам показалась наиболее значимой? Почему?

- Как вы можете объяснить подобное явление?

Лица, допустившие негативное отклонение от нормы, наказы­ ваются обществом, которое применяет против них санкции, т. е.

наказания за неодобряемые, нежелательные действия. Санкции могут носить различный характер в зависимости от тяжести про­ ступка. Самые тяжкие отклонения в поведении - преступления.

2. Преступность - Разбейте на слоги слово «преступление». Назовите четыре слова с этими слогами, схожие по значению с используемым термином. (Запрет, отступление, плен и деяние.) Итак, преступность - проявление отклоняющегося поведения, наносящее наибольший вред и ущерб обществу.

Преступность - это не просто сумма преступлений, это массо­ вое явление, которое имеет закономерности своего существования и развития, причины, условия, ей способствующие. У преступно­ сти два аспекта.

Особую опасность представляет организованная преступ­ ность.

Работая с текстом на с. 6 1 - 62 учебника, выделите признаки организованной группы. (Примерный ответ. Два или более чело­ век, которые объединены для совершения преступления. Группа построена по принципу иерархии, в ней действуют определенные www.moimirknig.com для www.mirknig.com нормы поведения. Существует своя материально-техническая база:

капитал, автотранспорт, средства связи и вооружение. Группа име­ ет каналы для отмывания денег. Наличие коррупции. Раздел сфер влияния между отдельными группировками.) Предположите, почему организованная преступность особо опасна:

• для личности;

• общества;

• государства.

Современное общество предлагает разные способы борьбы с преступностью. Представьте себе, что вы оказались на заседании дискуссионного клуба на тему «Пути борьбы с преступностью».

На рассмотрение слушателей представлены три подхода к реше­ нию этой проблемы:

1. Ужесточить наказания.

2. Воспитывать правовую грамотность населения.

3. Вовлекать молодежь в общественнозначимую деятель­ - Чью точку зрения вы бы поддержали? Почему?

3. Социальный контроль Самостоятельно прочитайте пункт 3 § 6, изучите дополнитель­ ный материал и ответьте на вопросы.

собствующие соблюдению социальных норм. Санкции - охранники. На­ ряду с ценностями они ответственны за выполнение людьми норм. Нормы ций: позитивные и негативные, формальные и неформальные. О н и д а ю т четыре типа сочетаний, которые можно изобразить в виде логического квадрата.

со стороны официальных организаций (правительство, учреждения, творческий союз): правительственные награды, государственные п р е м и и и стипендии, п о ж а л о в а н н ы е титулы, ученые с т е п е н и и звания, с о о р у ж е н и е памятника, вручение почетных грамот, допуск к высоким должностям и почетным функциям (например, избрание председателем правления).

Неформальные позитивные санкции (Н+) - п у б л и ч н о е о д о б р е н и е, не исходящее от официальных организаций: д р у ж е с к а я похвала, ком­ плименты, молчаливое признание, доброжелательное расположение, аплодисменты, слава, почет, лестные отзывы, п р и з н а н и е л и д е р с к и х или экспертных качеств, улыбка.

ные юридическими законами, правительственными указами, админи­ стративными инструкциями, предписаниями, распоряжениями: лишение гражданских прав, т ю р е м н о е заключение, арест, увольнение, штраф, депремирование, конфискация имущества, понижение в должности, разжалование, низложение с престола, смертная казнь, отлучение от церкви.

Неформальные негативные санкции {Н-) - н а к а з а н и я, не п р е д у с м о т ­ ренные официальными инстанциями: порицание, замечание, насмешка, издевка, злая шутка, нелестная кличка, п р е н е б р е ж е н и е, отказ подать руку лачительная статья.

Самоконтроль называют е щ е внутренним контролем: индивид само­ стоятельно регулирует свое поведение, согласовывая его с общеприня­ тыми нормами. Совесть - проявление внутреннего контроля.

Общепринятые нормы, будучи рациональными предписаниями, оста­ ются в с ф е р е сознания, н и ж е которогб р а с п о л о ж е н а с ф е р а подсознания, или бессознательного, состоящая из стихийных импульсов. С а м о к о н т р о л ь означает с д е р ж и в а н и е п р и р о д н о й стихии, он основывается на волевом усилии. В отличие от муравьев, пчел и д а ж е обезьян ч е л о в е ч е с к и е с у щ е ­ ства могут продолжать коллективное взаимодействие лишь в том случае, если каждый индивид прибегает к самоконтролю. О взрослом челове­ ке, не у м е ю щ е м контролировать себя, говорят, что он «впал в детство».

Импульсивное поведение, неумение властвовать над своими ж е л а н и я м и и прихотью х а р а к т е р н ы к а к раз для детей. Импульсивное п о в е д е н и е по­ этому называют инфантилизмом. Напротив, поведение в соответствии с рациональными нормами, обязательствами, волевыми усилиями служит признаком взрослости. Примерно на 7 0 % социальный контроль осуществ­ ляется за счет самоконтроля.

Ч е м выше у членов общества развит самоконтроль, тем меньше это­ пать в д е й с т в и е институтам социального контроля, в частности а р м и и, судам, государству. Ч е м с л а б е е самоконтроль, тем ж е с т ч е д о л ж е н быть внешний контроль. О д н а к о ж е с т к и й внешний контроль, мелочная о п е к а г р а ж д а н тормозят развитие самосознания и волеизъявления, приглушают внутренние волевые усилия. Т а к и м о б р а з о м, возникает замкнутый круг, в который на протяжении мировой истории попадало не одно общество.

Часто диктатура устанавливалась якобы во благо г р а ж д а н а м, с целью навести порядок. Но привыкшие подчиняться принудительному контролю г р а ж д а н е не развивали внутренний контроль. О н и деградировали как социальные существа, способные брать на себя ответственность и вести себя в соответствии с рациональными нормами. О н и подвергали сомнению как раз саму разумность принудительных норм, исподволь подготавливая разумное обоснование всякого сопротивления этим нормам. Великолеп­ ным п р и м е р о м служит Россия, где декабристы, р е в о л ю ц и о н е р ы, царе­ убийцы, покушавшиеся на основы социального порядка, оправдывались а не п о д ч и н е н и е принудительным нормам.

1. Что такое социальный контроль?

2. Как работает механизм контроля?

3. Что такое санкции?

4. За что они следуют? Назовите их разновидности.

5. Только ли общество оценивает индивида?

6. Как индивид оценивает общество, государство, самого себя?

7. Что такое внутренний контроль?

8. Почему он имеет такое важное значение?

9. Какую роль играет совесть, являясь социальным регулятором?

10. Что такое самоконтроль?

(После проверки выполнения задания выстраивается схема.) III. Итог уроков - Что собой представляет отклоняющееся поведение?

- Можно ли избавить общество от подобных отклонений?