«И. О. Карелина ПЕДАГОГИКА: МАТЕРИАЛЫ К КОЛЛОКВИУМАМ Учебно-методическое пособие Рыбинск 2012 Печатается по решению кафедры теории и методики профессионального образования филиала ЯГПУ в г. Рыбинске Рецензент: кандидат ...»

Министерство образования и науки РФ

Филиал ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический

университет имени К. Д. Ушинского» в г. Рыбинске Ярославской области

И. О. Карелина

ПЕДАГОГИКА: МАТЕРИАЛЫ К КОЛЛОКВИУМАМ

Учебно-методическое пособие

Рыбинск

2012

Печатается по решению кафедры теории и методики профессионального образования филиала ЯГПУ в г. Рыбинске Рецензент:

кандидат педагогических наук, доцент, Почетный работник среднего профессионального образования, директор филиала ЯГПУ в г. Рыбинске Н. Г. Смирнова Педагогика: материалы к коллоквиумам: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 105 с.

Учебно-методическое пособие ориентировано на студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» (бакалавриат), представляет собой материалы к коллоквиумам по учебной дисциплине «Педагогика».

Составитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования филиала ЯГПУ в г. Рыбинске И. О. Карелина.

© Филиал ЯГПУ в г. Рыбинске, © И. О. Карелина, Оглавление Тема 1. Педагогический процесс как целостная динамическая система ….………………………………………………………………………………….. Тема 2. Проблемы классификации и выбора методов воспитания.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Изучение эффективности воспитательного процесса……………………………………………………… Тема 3. Педагогические проблемы взаимодействия семьи и школы… Тема 4. Закономерности и принципы обучения: исторический аспект, современная интерпретация……………………………………………………. Тема 5. Проблема классификации и выбора методов обучения……… Тема 6. Проблема классификации и выбора средств обучения………. Тема 7. Проблемы совершенствования организационных форм обучения в современной школе………………………………………............... Тема 8. Возрастосообразность педагогического процесса……………. Рекомендуемая литература…………………………………………....... ТЕМА 1.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ЦЕЛОСТНАЯ

ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (в трактовке Ю. К. Бабанского) – это целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). СУЩНОСТЬ педагогического процесса состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (в трактовке И. П. Подласого) – это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемого.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (в трактовке М. А. Данилова) – это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, его образованность, культуру и нравственный облик, его способности, привычки, характер, т.е. объективное социальное переходит в субъективное.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (в трактовке М. И. Рожкова) – это целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика.

Динамика педагогического процесса обусловлена взаимодействием участников.

Понятия «СИСТЕМА, В КОТОРОЙ ПРОТЕКАЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРОЦЕСС» и «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА» не

являются идентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно, так как система, в которой протекает процесс (например, школа), является материализованной основой самого процесса.

КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ, В КОТОРОЙ ПРОТЕКАЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС: педагоги, воспитуемые, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия: внешние условия (природно-географические, общественные, производственные, культурные, среда школы и ее микрорайона), внутришкольные условия (учебно-материальные, санитарногигиенические, морально-психологические и эстетические).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА включает процессы:

обучения (процессы преподавания и учения);

воспитания (процесс воспитательных воздействий, процесс принятия их личностью, процесс самовоспитания);

развития.

СИНОНИМЫ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»:

«учебно-воспитательный процесс» (т.к. целостный педагогический процесс образуют процессы обучения и воспитания);

«образовательный процесс» (т.к. в одних странах (Германия, Россия, Польша и др.) употребляется термин «педагогика», в других «образовательный процесс» употребляется, когда хотят раскрыть общественную сторону явления (например, «образовательный процесс в начальной школе»), дать описание образовательного процесса в нормативных документах, подчеркнуть единство процессов обучения и воспитания.

СПЕЦИФИКА ОТДЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, ОБРАЗУЮЩИХ

ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

Целостный педагогический процесс образуют ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развития личности.

Рассмотрим специфику и взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития по параметрам:

доминирующие функции. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, процесса воспитания – воспитание, процесса развития – развитие. Однако эти процессы выполняют в целостном педагогическом процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую функцию, обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития;

содержание. В содержании обучения доминирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих вместе с тем влияние и на развитие, и на воспитанность личности; в содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов, но в то же время формируются представления, знания, умения;

формы и методы. В обучении используется строго регламентированная классно-урочная форма организации, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены; в воспитании преобладают более свободные формы (мероприятия, дела, игры и пр.), способы воздействия на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы, контроль за результатами воспитания менее регламентирован (наблюдения за ходом деятельности и поведением учеников, общественное мнение и пр.). В то же время методы воспитания тесно связаны с методами обучения, т.к. невозможно сформировать какое-либо качество личности, не обучая учеников нормам общественного поведения, не разъясняя требований.

Единство обучения и воспитания – это единство преподавания (организации учебно-познавательной деятельности группы школьников и каждого в отдельности) и воспитательной работы (организации досуговой, трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической, внеурочной познавательной деятельности), т.е. целостная педагогическая деятельность, а также единство учения и других видов деятельности, т.е.

целостная деятельность школьника.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это

синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостность педагогического процесса несводима к единству процессов обучения и воспитания или к единству процессов умственного, нравственно-эстетического, физического и других видов воспитания, т.к.

целое – больше суммы составляющих его частей: есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности воспитанников, которая отвечала бы их интересам и потребностям и оказывала бы воздействие на все сферы личности:

сознание, чувства и волю.

педагогического процесса ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ Заключается в освоении общечеловеческой культуры в виде определенной суммы знаний, деятельности и отношений. Реализуется в воспитательного пространства, в котором воспитанником, личности воспитателя и его профессионализма и заканчивая учебными планами и программами, формами, методами и РАЗВИВАЮЩАЯ Выражается в качественных изменениях Реализуется при организации учебновоспитательного процесса с ориентацией на зону СОЦИАЛЬНАЯ В образовательном учреждении воспитанник ФУНКЦИЯ попадает в систему новых для себя отношений,

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является разрешение ПРОТИВОРЕЧИЯ между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей учеников, и, наоборот, не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими. В связи с этим необходимо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные учебновоспитательные задачи.

СУТЬ СУБЪЕКТНО-СУБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В

ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

Долгое время считалось, что в качестве субъектов в педагогическом процессе выступают педагоги, родители, руководители школы, а объектом такого воздействия является ученик. В настоящее время необходимо рассматривать педагогический процесс с позиции субъектно-субъектных отношений, т.к. ученик также воздействует на результаты процесса, как и другие его участники. Т.о. в системе «педагогический процесс» происходит взаимодействие определенных субъектов: с одной стороны, в качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, преподаватели, воспитатели, родители, с другой – в роли как субъектов, так и объектов педагогических воспитательных влияний выступают коллектив учащихся, определенные группы школьников, а также отдельные школьники. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – это специально организованный процесс, направленный на решение воспитательных задач.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, которая проявляется в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

КОМПОНЕНТЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА

ЦЕЛЕВОЙ Предполагает определение педагогами и КОМПОНЕНТ учащимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, включает все многообразие целей и генеральной цели (всестороннее и гармоническое образовательных, развивающих и воспитательных СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ Предполагает определение содержания навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-волевого отношения).

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ взаимодействие педагогов и учащихся.

КОМПОНЕНТ Педагогический процесс приобретает свойство (ОРГАНИЗАЦИОННО- целостности, если обеспечивается единство УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ) процесса делового взаимодействия педагогов и РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ коррекцию педагогических задач.

КОМПОНЕНТ

ЭТАПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Подготовительный этап. Решаются следующие задачи:

целеполагание - обоснование и постановка цели (сущность целеполагания состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса в конкретных условиях);

педагогическая диагностика (осуществляется сбор информации о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их подготовки, условиях протекания процесса и др. обстоятельствах);

прогнозирование хода и результатов педагогического процесса (необходимо заранее, еще до начала осуществления процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях, теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса для получения возможности активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса);

проектирование и планирование организации процесса на основе результатов диагностики и прогнозирования (составляется проект организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план, например, план урока, план проведения отдельных воспитательных дел и т.п.).

Основной этап (этап осуществления педагогического процесса) включает постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

реализацию избранных методов, средств и форм организации педагогического процесса;

обеспечение взаимодействия всех субъектов педагогического процесса;

создание благоприятных условий;

осуществление мер стимулирования деятельности школьников.

Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность общей цели и друг другу. В ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, выявление слабых сторон в методах и формах организации воспитательных влияний, внесение оперативных поправок в содержание деятельности субъектов.

Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи – основа качественного управления процессом.

Заключительный этап (этап анализа достигнутых результатов) Анализ хода и результатов педагогического процесса необходим для того, чтобы в будущем не повторить ошибок, учесть неэффективные моменты осуществленного педагогического процесса, выявить причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Закономерность – это объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ Величина всех последующих изменений ДИНАМИКИ зависит от величины изменений на предыдущем ПЕДАГОГИЧЕСКОГО этапе, т.е. педагогический процесс как ЗАКОНОМЕРНОСТЬ Темпы и достигнутый уровень развития ЛИЧНОСТИ В воспитательной и учебной среды; включения ПРОЦЕССЕ деятельность; применяемых средств и способов ЗАКОНОМЕРНОСТЬ Эффективность педагогического воздействия УПРАВЛЕНИЯ зависит от: интенсивности обратных связей УЧЕБНО- между воспитуемыми и педагогами; величины, ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ характера и обоснованности корректирующих ПРОЦЕССОМ воздействий на воспитуемых.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ Продуктивность педагогического процесса СТИМУЛИРОВАНИЯ зависит от: действия внутренних стимулов ЧУВСТВЕННОГО, процесса зависит от: интенсивности и качества ПЕДАГОГИЧЕСКОМ применения осмысленного. УчебноПРОЦЕССЕ воспитательный процесс эффективен, если он ЕДИНСТВА Эффективность педагогического процесса (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) деятельности (преподавания и воспитательных И ВНУТРЕННЕЙ воздействий); качества собственной учебноПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ) воспитательной деятельности воспитуемых ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (учения и самовоспитания).

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ Течение и результаты учебно-воспитательного ОБУСЛОВЛЕННОСТИ процесса зависят от: потребностей общества и ПЕДАГОГИЧЕСКОГО личности; возможностей общества (материальноПРОЦЕССА технических, экономических и др.); условий

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА –

это определенная система исходных, основных требований к обучению и воспитанию, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса, обеспечивающие его успешность. Принципы реализуются через систему правил, отражающих более частные положения принципа.

1-ПРИНЦИП ГУМАНИЗАЦИИ защищенность и эмоциональная Сущность принципа гуманизации комфортность воспитанника в состоит в очеловечивании отношений педагогическом учащихся между собой и с педагогами, взаимодействии;

в приоритете человеческих ценностей. полное признание прав Принцип гуманизации направлен на воспитанника и уважение к нему раскрепощенного самостоятельного требовательностью;

доброжелательных отношений. качества воспитанника;

Сущность демократизации состоит педагогического процесса;

в предоставлении участникам организация педагогического педагогического процесса процесса с учетом национальных определенных свобод для особенностей обучающихся;

саморазвития, саморегуляции, создание открытого для природосообразности заключается в способствовать формированию педагогического процесса должен быть быть направленным на учащийся с его конкретными самовоспитание, особенностями и уровнем развития. самообразование, самообучение Главными факторами при этом учащихся;

становятся природа воспитанника, его строиться с учетом возрастных состояние здоровья, физическое, особенностей учащихся физиологическое, психическое и (каждый возрастной период КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ процесса как составной части Принцип культуросообразности культуры общества и семьи, как предполагает максимальное культурно-исторической использование в воспитании и ценности, заключающей в себе образовании культуры той среды прошлый опыт воспитания, (культуры нации, общества, страны, образования, обучения;

региона), в которой находится максимальное использование конкретное учебное заведение. семейной, региональной, ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ взаимодополнения, В ЛЮБЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ интегрирования усилий всех педагогического процесса. Реализация данного принципа должна привести к зарождению взаимной ответственности всех причастных к образованию деятельности.

Научность реализуется в выборе необходимо, чтобы школьники содержания образования и его овладевали способами научной соответствии современному уровню организации учебного труда.

развития науки и техники. Она Этому способствуют:

является основополагающей при использование проблемных программ, а также учебников. Кроме исследовательской деятельности того, этот принцип проявляется в том, учащихся, овладение ими что учитель в преподавании тех или умениями наблюдения, анализа, иных дисциплин применяет методы синтеза, обобщения, индукции и соответствующим наукам. обучение умениям слушать и УВЕЛИЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ) от легкого к более трудному;

Доступность выражается в от известного к неизвестному;

следующем: знания, которые учитывать уровень актуального передаются воспитанникам, и развития каждого ученика и используемые для этого методы и индивидуальную скорость средства должны соответствовать их овладения новыми знаниями или возрастным возможностям, уровню требованиями, при этом обученности и воспитанности. содержание заданий должно не Сложность педагогического процесса просто соответствовать восприятия, адаптируя и упрощая ближайшего развития.

материал так, чтобы не исказить его научную сущность.

8-ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ познавательной деятельностью считал «золотым правилом дидактики», использования наглядных предоставлять органам чувств, рационально сочетать слово и призывал изучать сами вещи, а не наглядное изображение, разумно них. Но это не означает, что на всех иллюстрации, демонстрации, присутствовать какие-либо наглядные использовать наглядность не изображения или сами изучаемые только для иллюстрации, но и объекты. Необходимо соблюдать меру, как самостоятельный источник учитывать специфику предлагаемого знания, метод создания Это соблюдение логических связей актуализация;

в процессе обучения и воспитания, что выделение существенных обеспечивает усвоение учебного и аспектов изучаемого материала, мировоззренческого материала в отделение главного от большем объеме и более прочно. второстепенного;

СОЗНАТЕЛЬНОСТИ, стимулирует активность учащихся ТВОРЧЕСТВА И ИНИЦИАТИВЫ сознательно и целенаправленно Сущность этого принципа сводится создаются ситуации, к тому, что собственная познавательная содержащие противоречия, активность обучаемого и воспитуемого заставляющие мыслить, обучаемости и воспитуемости и проблемы и их разрешать;

оказывает решающее влияние на темп, область предлагаемых заданий глубину и прочность овладения охватывает не только учебные, передаваемой суммой знаний и норм и но и воспитательные задачи, быстроту выработки умений, навыков направленные на формирование 11-ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ, организация активного участия Овладение знаниями, умениями, учащимися доступных им задач;

навыками и мировоззренческими сообщение нового знания или идеями достигается только тогда, когда формирование новых умений они обстоятельно осмыслены и хорошо только на основе хорошо усвоены, продолжительно сохраняются усвоенного;

в памяти. На усвоение и запоминание формирование позитивного любого материала влияет много отношения к изучаемому;

немаловажное значение имеет то, изученного с введением насколько интересен и важен он для элементов новой интерпретации ученика, насколько ценен в плане материала;

Связь теории с практикой и с направленной на применение, подготовить учащихся к выработку умений, навыков, использованию теоретических знаний в привычек;

ситуациях, преобразованию примеров, иллюстрирующих окружающей действительности. теоретическое положение или Практика (постановка опытов, правильность (ошибочность) его выполнение практических заданий и применения на практике;

нового знания, новых проблем, новых воспитанников в общественно ситуаций, ставящих человека перед полезную деятельность;

В основе данного принципа лежит организовывать деятельность признанный в отечественной детей и детских коллективов так, психологии и педагогике закон чтобы ее участники постоянно единства сознания и деятельности: убеждались в истинности и сознание возникает, формируется и жизненной необходимости ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА должно обеспечивать соблюдение педагогического процесса, когда все процесса.

участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу.

воспитания может быть достигнут (цветы, произведения искусства, только в красиво организованном аквариумы, живые уголки, 16-ПРИНЦИП СУБЪЕКТНОСТИ Создавать условия для развития Сущность принципа субъектности - индивидуальности ребенка и развитие способности ребенка раскрытия его духовных осознавать собственное Я во потенциальных возможностей.

взаимоотношениях с людьми, миром, умения оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию.

Все принципы целостного педагогического процесса взаимосвязаны, только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания.

ТРЕБОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Оптимизация педагогического процесса - (от лат. optimus наилучший) – это научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания с точки зрения определенных критериев.

Методологической основой оптимизации является системный подход, т.к. только в том случае, когда при принятии решения учитываются все закономерные связи между компонентами системы, можно ожидать, что будет избран оптимальный вариант (невозможно создать универсальный вариант решения для всех случаев).

Оптимизация включает в себя следующие этапы:

оценивается достигнутый уровень обученности (знание главного, существенного в материале, сформированность умений по предмету, общеучебных умений и навыков), воспитанности (эмоциональные реакции на воспитательные влияния, суждения, проявления этих влияний в деятельности и поведении учеников), развития учащихся (развития интеллекта, воли, эмоций);

проектируется возможный уровень роста результативности через некоторое время, т.е. как может и должен успевать конкретный ученик, как себя вести и т.д.;

применяется система учебно-воспитательных мер, призванная обеспечить намеченные изменения;

осуществляется сравнение достигнутых результатов с оптимально возможными, сопоставление затрат времени на домашнюю и внеклассную работу с нормативами, усилий учителей и учащихся, делается вывод о степени оптимизации.

Оптимизация требует проблемно-поискового стиля педагогического мышления. Этапы принятия решения:

продумывание нескольких возможных вариантов решения поставленной задачи;

осознание необходимости выбора из них оптимального для данных условий;

ознакомление с данными о сравнительной эффективности возможных способов решения подобных задач (ознакомление с методическими рекомендациями по теме, анализ собственного опыта преподавания);

сокращение числа возможных вариантов до двух наиболее возможных;

сравнение их эффективности и ожидаемых затрат времени;

выбор одного варианта.

СПОСОБ ОПТИМИЗАЦИИ – это такая взаимосвязанная деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения и воспитания при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени.

КОМПЛЕКСНОЕ Педагог выбирает наиболее рациональный РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ для данного урока или воспитательного ОБРАЗОВАНИЯ, мероприятия комплекс задач образования, ВОСПИТАНИЯ И воспитания и развития школьников, учит ШКОЛЬНИКОВ самостоятельно ставить перед собой новые КОНКРЕТИЗАЦИЯ Педагог конкретизирует задачи с учетом ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ С особенностей данного класса (на чем сделать УЧЕТОМ УРОВНЯ акцент, какие стороны воспитанности и ОБУЧЕННОСТИ И образованности подтянуть и пр.).

ВОСПИТАННОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

ВАРИАНТА поставленных задач, выделяет в содержании СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ главное; осуществляет межпредметную И МЕТОДОВ координацию учебного материала; выбирает является усвоение фактической информации, ДИФФЕРЕНЦИРОВАН- целенаправленное педагогическое НОГО И воздействие на группы учащихся, которые ИНДИВИДУАЛЬНОГО существуют в сообществах детей как его ПОДХОДОВ К структурные или неформальные объединения СЛАБОУСПЕВАЮЩИМ, или выделяются педагогом по сходным НАИБОЛЕЕ индивидуальным качествам учащихся. При ПОДГОТОВЛЕННЫМ И дифференциации обучения основное ВСЕМ ОСТАЛЬНЫМ внимание надо уделять не столько осуществление педагогического процесса с РАЦИОНАЛЬНОЕ Педагог оперативно корригирует процесс, СОЧЕТАНИЕ когда по ходу обнаруживаются затруднения в УПРАВЛЕНИЯ И решении тех или иных задач, вносит САМОУПРАВЛЕНИЯ изменения в методы, формы и средства УЧЕБНО- обучения и воспитания, т.к. даже хорошо ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ обоснованный в самом начале планирования ОПЕРАТИВНОЕ противоречие с меняющимися условиями, и РЕГУЛИРОВАНИЕ И тогда он уже не будет оптимальным.

КОРРИГИРОВАНИЕ

ПРОЦЕССА

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ Педагог должен всегда сравнивать Интенсификация педагогического процесса (от лат. интенсио напряжение, усиление) - это повышение результативности педагогического процесса в каждую единицу времени.

Факторы интенсификации:

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕН- определяющее значение в организации ПЕДАГОГИЧЕСКОГО должны: быть достаточно напряженными, ПРОЦЕССА ориентированными на максимум возможностей УГЛУБЛЕНИЕ Значимость учения повышается посредством МОТИВАЦИИ выявления актуального содержания в учебной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ теме, примеров, сравнения, учебных УЧАЩИХСЯ дискуссий, познавательных игр и пр.

(учебной, общественной, Значимость общественно полезной трудовой и др.) деятельности подчеркивается коллективным ИНФОРМАЦИОННОЙ информации, ее объема и сложности с ЕМКОСТИ УРОКА И доступностью для данного возраста и уровня ВОСПИТАТЕЛЬНОГО подготовленности учеников.

МЕРОПРИЯТИЯ В обучении используются следующие меры УСКОРЕНИЕ ТЕМПА Целенаправленное развитие навыков ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учебного труда позволяет за меньшее время (учебной, общественной, овладевать большим объемом учебного трудовой и др.) материала без перегрузки учеников. Важным АКТИВИЗАЦИЯ Интенсификация обучения и воспитания УЧАЩИХСЯ активизирующих учебную и общественно ТЕХНИЧЕСКИХ (кинофрагменты, видеозаписи и пр.), включая СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ компьютеры, повышает результативность РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ Результатом интенсификации обучения и САМООБРАЗОВАНИЯ воспитания являются самообразование и САМОВОСПИТАНИЯ оценивает свою воспитанность, свои знания, Разнообразие способов интенсификации обучения и воспитания ставит перед педагогами проблему выбора тех способов и приемов, которые соответствуют их возможностям, конкретной ситуации и позволят наиболее удачно решить поставленные задачи за отведенное время.

ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ И ВЫБОРА МЕТОДОВ

КОЛЛЕКТИВ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ.

ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ВОСПИТАНИЕ – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Основные вопросы, на которые дает ответ теория воспитания: о средствах и методах воспитания (одна из вечных проблем педагогики – добиться максимального повышения эффективности преднамеренных целенаправленных воспитательных воздействий на человека); о ценностях (идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную значимость для человека и общества), нормах и правилах, которыми человек руководствуется в жизни, о том, что человек понимает под словами «хорошо» и «плохо», вопрос выбора целей, сохранения идеалов в условиях обострения социально-экономических проблем в обществе, вопрос о добре и зле.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

1) целенаправленный характер – эффективность воспитания зависит от умения педагога выделить цель воспитания, которую воспитанник понимает и принимает, при этом основным ориентиром воспитания является его общественная направленность;

2) многофакторный характер – личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний (объективных и субъективных, независимых и зависимых от воли и сознания людей), накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, что обусловливает неоднозначность результатов воспитания, поэтому эффективность воспитания зависит от совпадения влияния учителя и объективных условий (сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся);

3) определяющая роль личности педагога: педагогических умений (умений, связанных с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с педагогическим самоанализом), личностных качеств, ценностных ориентиров;

4) отдаленность результатов – воспитание не дает мгновенного эффекта, между началом воспитательного воздействия и устойчивым проявлением воспитанности лежит длительный период;

5) непрерывность – воспитание это процесс систематического взаимодействия учителей и воспитанников (одно мероприятие, каким бы ярким оно не было, не способно сильно повлиять на поведение ученика, необходима система регулярных педагогических воздействий).

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ:

1) формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом, т.е. учет педагогом личностных характеристик воспитанников, т.к. личностные качества определяют основные ценностные ориентации, жизненные планы, идеалы, доминирующие мотивы поведения;

2) выдвижение системы положительных целей (ближайших, средних и далеких). Наиболее эффективный путь формирования мотивации – выстраивание нескольких целей или, по словам А. С. Макаренко, «перспективных линий развития», при этом каждая цель имеет свой масштаб (от выигрыша в игре до выработки в себе какого-либо качества) и временной период (от одного дня до нескольких лет), а обязательным условием является взаимосвязь всех целей;

3) создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. Воспитатель должен бороться не с отрицательными качествами воспитанника, а за положительные качества и в опоре на положительное подкрепление (одобрение, признание ранее не проявлявшегося достоинства и пр.), создавая ситуацию успеха и положительный эмоциональный фон взаимодействия (спокойная обстановка, где каждый занят своим делом, заботливое отношение друг к другу);

4) воспитание через взаимодействие. Личностные качества учащегося проявляются и развиваются в процессе взаимодействия с окружающими его людьми, прежде всего, со сверстниками, когда ребенок формирует собственный стиль поведения, что требует организации групповых и парных форм работы, формирования гуманных отношений в коллективе;

5) воспитание через творчество (творчество – это создание чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта (Л. С. Выготский) – активное включение учащихся в деятельность творческого характера, которая воспитывает у ребенка стремление к созиданию, умения ориентироваться и находить решения в нестандартных ситуациях.

МЕТОД ВОСПИТАНИЯ – это способ действия педагога.

Воспитатель может действовать по-разному: воздействовать на ребенка и ожидать немедленных изменений в поведении воспитанника;

противодействовать, т.е. искоренять отрицательное в поведении ребенка, корректировать представления, взгляды, привычки, комплексы;

взаимодействовать, т.е. сотрудничать, действовать одновременно с ребенком.

ВЫБОР МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ зависит: от цели воспитания; от содержания деятельности детей (игра потребует одних методов, приобщение к книге – других); от средств воспитания, т.к. метод воспитания несет в себе определенное средство воспитания (природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д.); от конкретных особенностей ребенка и его социальной ситуации развития, т.е. влияния на ребенка социальной среды и его отношения к этим влияниям; метод воспитания определяется личными и профессиональными качествами педагога (дети сразу чувствуют, «от себя» ли действует педагог, вкладывает ли душу во взаимодействие с ними или воздействует формально).

МЕТОД ВОСПИТАНИЯ – это способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

ПРИЕМ ВОСПИТАНИЯ – часть метода, конкретное действие педагога, поэтому иногда метод воспитания определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленных целей.

ВАРИАНТЫ КЛАССИФИКАЦИЙ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку их система.

классификации

Т. Е. КОННИКОВА, МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ

Г. И. ЩУКИНА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ В

Функция метода по ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: упражнение;

деятельности ребенка общественное мнение; поручение;

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТОДЫ СТИМУЛЯЦИИ

Н. И. БОЛДЫРЕВ, 1. Убеждение Н. К. ГОНЧАРОВ, 2. Упражнения Характер воздействия 4. Наказание (порицание) на учащегося В. А. КАРАКОВСКИЙ 1) Воспитание словом Средства воспитания 2) Воспитание делом

Н. Ф. ГОЛОВАНОВА I. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ

деятельность и поручение; пример; ситуации свободного выбора.

МЕТОДЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И

КОРРЕКЦИИ ДЕЙСТВИЙ И ОТНОШЕНИЙ

ДЕТЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ В ТРАКТОВКЕ

I. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ

ПЕДАГОГИЧЕС- 1. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ТРЕБОВАНИЕ

ТРЕБОВАНИЕ – воспитателем).

2. КОЛЛЕКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

метод воспитания, с помощью которого ТРЕБОВАНИЕ (идет от коллектива, сообщества).

нормы поведения, По форме предъявления индивидуальных требований выражаясь в А. В. Зосимовский выстраивает «ЛЕСТНИЦУ отношениях, слабое требование (напоминание, просьба, совет, стимулируют или средняя форма требования, категоричность, не определенную (распоряжение, требование-установка, деятельность предостережение, запрещение);

воспитанника и сильная форма требования, при которой проявление у него наибольшая степень категоричности и строгости определенных подкрепляется возможностью проведения строгих качеств санкций (требование-угроза).

которой характерны прямые высказывания зависит от воспитательный результат, т.к. не предусматривает возможность самостоятельного выбора действия.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ

УПРАЖНЕНИЕ – практический метод демонстрация ребенку той или иной поведенческой воспитания, ситуации и тщательная, многократная тренировка сущность которого показанного действия. Чем старше воспитанники, чем состоит в больше их арсенал положительных привычек, тем многократном менее значима прямая форма упражнений.

выполнении требуемых форма воздействия, когда дети не чувствуют, что их действий, воспитывают (так, приветливая, доброжелательная доведении их до учительница обязательно приучает детей к вежливости, автоматизма; а чистый кабинет для занятий, где стыдно даже тайком результатом бросить мусор, приучает к аккуратности).

устойчивые УПРАЖНЕНИЙ:

качества личности – упражнение должно быть доступным для ребенка, навыки и привычки соразмерным его силам;

ПОРУЧЕНИЕ В зависимости от цели, содержания и характера метод приучения к положительным поступкам, поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе развития доверили, тебя попросили, от тебя зависит успех необходимых общего дела и т.д.) и меру ответственности (от тебя качеств; один из требуется усилие воли, требуется довести порученное самых дело до конца). Ребенку должны быть понятны границы способов ответственности: что конкретно нужно делать, перед организации кем ты ответственен, кто тебе подчиняется.

ПРИМЕР Действие этого метода строится на естественном образец для психологическом механизме подражания, которое подражания, обеспечивает растущему человеку возможность активно присвоить большой объем обобщенного социального формирующий опыта. Цель использования метода положительного сознание, чувства, примера состоит в том, чтобы ребенок осознанно активизирующий обратился к предлагаемому образцу, захотел иметь деятельность такие черты характера и так поступать.

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОГО

СИТУАЦИИ В основе – моделирование момента реальной жизни.

СВОБОДНОГО Для становления социального опыта ребенка ВЫБОРА необходимо, чтобы он умел действовать не только по

1) ЕСТЕСТВЕННЫЕ СИТУАЦИИ СВОБОДНОГО

2) ИСКУССТВЕННЫЕ СИТУАЦИИ СВОБОДНОГО

II. МЕТОДЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ДЕТЬМИ СВОЕГО СОЦИАЛЬНОГО

ОПЫТА, МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ

РАССКАЗ – это Рассказ (житейская история, сказка, притча) помогает монолог педагога, школьникам младших и средних классов понять и который строится усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

как повествование, УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАССКАЗА НА описание или ЭТИЧЕСКУЮ ТЕМУ:

разъяснение соответствие социальному опыту школьников;

монолог педагога, старшеклассники испытывают интерес к глубокому отличающийся от научному анализу тех или иных проблем (длительность рассказа большей лекции – не менее часа). Содержанием лекции является информативной последовательное рассмотрение нескольких вопросов.

емкостью, сложностью логических построений БЕСЕДА – это Беседа разъясняет нормы и правила поведения, диалог педагога и формирует представление о жизненных ценностях, детей или педагога вырабатывает у детей собственные оценки воспитанника - плановые беседы (в основе выбора темы наблюдения за воспитанниками, изучение их ДИСКУССИЯ Проводится в средних и старших классах на (ДИСПУТ) – спор, политические, экономические и др. темы, столкновение точек предварительно разрабатываются и заранее зрения, взглядов, сообщаются 5-6 вопросов, требующих самостоятельных мнений, оценок, суждений, и рекомендуемая литература (чтобы отстаивание своих участники дискуссии могли запастись аргументами); во убеждений время диспута педагог помогает воспитанникам

III. МЕТОДЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

ШАГ ВПЕРЕД Суть метода заключается в том, что младший ЗАДАНИЕ Суть метода: определение школьником с помощью САМОМУ СЕБЕ учителя или родителей собственных действий на МОЙ СЕКРЕТ Это т.н. «секретное задание самому себе», когда школьник планирует выполнить какое-либо дело без предварительного обсуждения с товарищами (такое

IV. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕЙСТВИЙ И

ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

СОРЕВНОВАНИЕ Воспитательные возможности соревнования направления 1) соревнование создает эмоционально-ценностные естественной стимулы, которые усиливают основные мотивы потребности деятельности детей (если угасла активность детей);

соперничеству на способности;

воспитание нужных 3) соревнование сплачивает детей, развивает человеку и коллективизм, однако, при неверной организации обществу качеств может спровоцировать высокомерие, стремление

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

СОРЕВНОВАНИЯ:

ПООЩРЕНИЕ – Воспитательный механизм поощрения построен на это выражение переживании ребенком радости, чувства гордости, положительной позволяет самоутвердиться в правильной линии оценки действий поведения.

воспитанников в УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПООЩРЕНИЯ:

форме одобрения, выработка у воспитанников внутренних ободрения, убеждений, нравственных мотивов, а не благодарности, поощрение не должно противопоставлять награждения и пр.) воспитанника остальным членам коллектива НАКАЗАНИЕ С позиции личностно ориентированной педагогики (ПОРИЦАНИЕ) – настоящее воспитание должно обходиться без метод наказаний, т.к. слово «наказывать» буквально педагогического объясняется как «дать наказ», указать ребенку на воздействия, ошибку, помочь осознать ее и исправить, а не применение репрессивные меры установления дисциплины.

которого должно ПРАВИЛА НАКАЗАНИЯ, НЕ УНИЖАЮЩИЕ предупреждать ДОСТОИНСТВО ДЕТЕЙ (В. ЛЕВИ):

тормозить их, в случае сомнения лучше не наказывать;

вызывать чувство за один проступок – одно наказание (одно вины перед собой и наказание за все проступки), при этом ребенок не другими людьми должен быть лишен заслуженной похвалы;

ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectives – собирательный) – это социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.

Признаки коллектива: 1) общая социально значимая цель; 2) общая совместная деятельность для достижения поставленной цели; 3) отношения ответственной зависимости; 4) общий выборный руководящий орган.

Детский коллектив является средством осуществления ценностных ориентаций в воспитании ребенка: гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности. В коллективе осуществляется процесс взаимного обогащения, развития его участников, расширение внутреннего мира каждого ребенка, т.к., с одной стороны, каждый член коллектива привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает то новое, что несут другие.

Опыт коллективных отношений формирует социальную чуткость (способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно реагировать). В коллективе через сопоставление себя с другими открывается возможность осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ РАЗВОРАЧИВАЕТСЯ НА

РАЗНЫХ УРОВНЯХ: 1) ИНФОРМАЦИОННОМ (обмен информацией, обсуждение возникших проблем, совместный поиск решений, прогнозирование и планирование будущего); 2) ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ (сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, разработка и реализация совместных проектов, например, театральной постановки); 3) ЭМОЦИОНАЛЬНОМ (совместные переживания детей, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы).

Педагог, осуществляя руководство детским коллективом, учитывает две тенденции: 1) стремление ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению окружающих, к выделению своего «Я»; 2) стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности. Т.о. педагог решает двуединую задачу: способствует развитию общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности.

ВЗГЛЯДЫ ПЕДАГОГОВ О ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЯХ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА:

А. С. МАКАРЕНКО коллектив - это органическая часть В. А. СУХОМЛИНСКИЙ коллектив – это средство нравственного и Т. Е. КОННИКОВА коллектив воздействует на ребенка в меру целенаправленного руководства педагогом, ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА (обоснованы А. С. Макаренко).

Становление коллектива определяет ТРЕБОВАНИЕ, закономерным в развитии коллектива является переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

ПЕРВЫЙ ЭТАП В качестве средства, сплачивающего детей в безоговорочно принимают требования педагога.

ВТОРОЙ ЭТАП Основным проводником требований к личности требованиями. Вступает в силу метод параллельного Характерна стабилизация структуры коллектива. На этом этапе категорическое требование должно стать

ТРЕБОВАНИЕМ КОЛЛЕКТИВА.

ТРЕТИЙ ЭТАП Этот этап, где реализуется положение «КОГДА сложившейся системе самоуправления в коллективе, Некоторые педагоги Школьник благодаря прочно усвоенному выделяют коллективному опыту САМ ПРЕДЪЯВЛЯЕТ К

ЧЕТВЕРТУЮ И СЕБЕ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ,

ПОСЛЕДУЮЩУЮ выполнение нравственных норм становится СТАДИИ (ЭТАПЫ) потребностью, процесс воспитания переходит в развития коллектива самовоспитание.

ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА В КОЛЛЕКТИВНОМ

ВЗАИМОДЕЙСТВИИ:

ОРГАНИЗАТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на стадии становления детского коллектива);

РАВНОПРАВНЫЙ УЧАСТНИК СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ – ПАРТНЕР (по мере развития детского коллектива): обсуждает и находит вместе с детьми варианты решения проблемы, вовлекает в коллективную деятельность «изолированных» детей;

достигнувшем высокого уровня сотрудничества): помогает в разрешении спорных вопросов, стимулирует стремление к сотрудничеству.

МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С КОЛЛЕКТИВОМ

УЧАЩИХСЯ:

1) УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНАЯ МОДЕЛЬ. Педагог – субъект, ребенок – объект деятельности. Педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, результатом является коллектив пассивных исполнителей, лишенных возможности проявить инициативу и творчество. Т.о., эта модель не позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, не развивается индивидуальность учащихся.

2) ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ. Педагог и ребенок выступают субъектами взаимодействия, отношения строятся на основе взаимопонимания, педагог ориентирован на партнерство в общении, признание прав детей на собственную точку зрения. Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу помочь ребенку найти свое место в коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями и склонностями. Развитие коллектива можно представить как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

КОЛЛЕКТИВНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

1) СОВМЕСТНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. Педагог стремится к возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело, объединяет детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, стремится вызвать эмоциональный подъем. Для активизации самостоятельности детей в выборе содержания коллективной деятельности педагог моделирует ситуации творческого поиска («мозговой штурм»), эффективным приемом может стать День детских интересов (в этот день дети занимаются любимыми делами, что позволяет педагогу определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности).

2) СОВМЕСТНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Используются разнообразные методы и приемы: организация обсуждения детьми содержания предстоящей деятельности, способов ее осуществления, прогнозирование промежуточных и конечных результатов; стимулирование взаимного обмена мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности, при этом педагог выражает свое мнение в равной позиции с детьми, является частником диалога;

система вопросов, позволяющих детскому коллективу самостоятельно, «не замечая» помощи учителя, определить перспективы предстоящей деятельности.

3) СОВМЕСТНЫЙ ПОИСК ОПТИМАЛЬНЫХ СПОСОБОВ

РЕШЕНИЯ ОБЩЕЙ ЗАДАЧИ. С целью активизации педагог создает проблемные ситуации, не имеющие однозначного решения (например, как лучше и интереснее провести День именинника); использует метод «мозгового штурма».

СОВМЕСТНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ И

ИСПОЛНИТЕЛЕЙ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Задача

педагога – выявить индивидуальные способности и склонности каждого учащегося, для того, чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыть свои лучшие качества. С этой целью возможна организация выставок личных достижений, смотров талантов.

ВАРИАНТЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ ДЕТЕЙ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОБЩЕГО

РЕЗУЛЬТАТА:

объединение детей общей целью и общим результатом, когда планирование и совершение действий осуществляется автономно (напр., дети принимают общую цель – сделать пригласительные билеты на концерт для родителей, при этом каждый ребенок продумывает и осуществляет свой вариант оформления такого билета);

объединение детей в подгруппы для достижения общей цели деятельности – при такой организации между детьми возникают отношения сотрудничества, происходит осознание значимости совместных усилий для достижения общего результата, возникает ощущение значимости личного вклада в общее дело (например, участие подгрупп детей в оформлении панно и пр.). При объединении детей для выполнения совместных действий следует учитывать их поведенческие особенности: общительно-дружелюбных детей можно объединить с детьми других типов; общительно-враждебных детей нельзя объединять друг с другом и с необщительно-враждебными детьми, при возникновении такой необходимости в подгруппу следует включить 2- общительно-дружелюбных детей; нецелесообразно объединять друг с другом необщительно-враждебных детей.

5) ВЗАИМНАЯ ПОДДЕРЖКА И ПОМОЩЬ В

оказывает учащимся эмоциональную поддержку, использует положительное подкрепление, подчеркивает значимость промежуточных результатов для осуществления общего замысла.

6) ОЦЕНКА ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА, ПЕРЕЖИВАНИЕ УСПЕХА

И РАДОСТИ ОБЩИХ ДОСТИЖЕНИЙ. На этом этапе педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает значимость совместных усилий; желательно, чтобы успешность коллективной деятельности оценивалась родителями, учителями, учащимися других классов. Можно вести «летопись» событий жизни класса, где отражаются коллективные и индивидуальные достижения детей.

ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА.

Эффективность воспитательного процесса – это степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами. Состояние и эффективность воспитательного процесса изучаются, с одной стороны, постоянно (посредством педагогического наблюдения и др. методик), с другой стороны, периодически (посредством «срезовых» исследований, например, анкетного опроса педагогов, учащихся и родителей).

Задачи изучения эффективности воспитательного процесса:

выявление реального состояния воспитательного процесса; анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе; выявление возможностей развития воспитательного процесса; определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося, отношений в коллективе.

КОМПОНЕНТЫ ДИАГНОСТИКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (М. И. Рожков, Л. В. Байбородова) ВОСПИТАН- школьников – общественная направленность НОСТИ (выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ШКОЛЬНИКОВ ориентациях, проявляется через устойчивые мотивы Методы изучения направленности личности акт добровольцев (в школе через определенный призывающие к делам на пользу школы, для себя, для ситуации выбора: например, в школе проводится час творчества, учащимся предлагается выбрать задание выпускниками, изготовление подарков для младших школьников и т.д.) и обосновать свой выбор задания (проявить таланты, оказать помощь младшим и пр.).

Сопоставление результатов выбора учащимися заданий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их деятельности;

метод «Недописанный тезис» (детям предлагается за 15-20 секунд закончить одно или несколько предложений, например: «В хорошей школе всегда…»

и др.). При обработке результатов определяют (индивидуалистические или коллективистские, вещнопредметные или духовные);

анкета для учащихся (предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания: «Почему нельзя опаздывать на урок?», «Что ты собираешься делать в свободное время?», «Напиши три желания в порядке шкалирование и ранжирование мотивов: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности: интересное дело, возможность общения с разными людьми, возможность руководить другими и пр. При обработке результатов определяют преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

ИЗУЧЕНИЕ Важнейшая характеристика развития коллектива

СПЛОЧЕН- СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА (удовлетворенность НОСТИ КОЛЛЕКТИВА членов коллектива взаимоотношениями, процессом ОТНОШЕНИЙ преобладающее настроение; взаимопонимание и В НЕМ авторитетность руководителей и подчиненных, взрослых и детей; степень участия членов продуктивность совместной деятельности; чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, чувство гордости за свой коллектив;

защищенность всех членов коллектива).

О развитии коллектива можно судить по УРОВНЮ САМОУПРАВЛЕНИЯ в ученическом, педагогическом коллективах и во всей школе (самостоятельность и равенство прав членов коллектива в принятии и реализации решений;

инициативность и творчество; единство прав и обязанностей членов коллектива; ответственность членов коллектива за дело; взаимодействие коллективов и органов самоуправления; критичность

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

изолированных детей; количество детей, которые оценили отношения в коллективе на «4», «3», «2»;

самоуправления; количество детей, назвавших педагога примером для подражания; количество детей, оценивающих отношения педагогов и учащихся положительно (отрицательно); количество старшеклассников, участвующих в работе с Используются методы социометрии, анкетирования, методики диагностики уровня развития коллектива.

ИССЛЕДОВА- ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМЫ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ изучается с ОРГАНИЗАЦИИ помощью:

наблюдения на поведением учащихся в процессе ВОСПИТАТЕЛЬНОГО подготовки и проведения мероприятия, после ПРОЦЕССА проведения мероприятия;

(например, «Оцени полезность этого мероприятия для развития отношений в вашем коллективе»);

конкретную форму работы с помощью цветных жетонов: красный – все понравилось, доволен, что работы (в конце года учащимся предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали, и

РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

Стремление изучить воспитательный процесс с учетом всех показателей вряд ли целесообразно: отбор критериев и методик исследования ведется с учетом тех задач, которые решаются коллективом в данный период.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СЕМЬИ И ШКОЛЫ

ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ СЕМЕЙНОГО И

ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

Две ветви воспитания – в семье и в общественных учреждениях – сложились в глубокой древности. Существуют принципиальные различия семейного и общественного воспитания.

Задачи Преобладает эмоциональный Преобладает принципы, субъективизмом, отражает объективный характер, содержание представления конкретной подчинена «заказу»

воспитания семьи о том, какими она хочет общества.

индивидуальные особенности. программных документах, несформулированный характер, образовательного варьируются в зависимости от учреждения (ДОУ, школы ценностных ориентаций, уровня по возрастным категориям воспитания воспитания отсутствует использование методов естественности, обращенности к воспитательная система Система семейного воспитания Домини- Взаимосвязь субъектов Взаимосвязь субъектов взаимосвязь дедушек, братьев, сестер, общественном субъектов других родственников) образовательном воспитания отличается неформальным учреждении имеет характером, строится на институциональноконтактах «лицом к лицу», на ролевой характер, т.е.

ответственности друг за друга; обязанностями педагога, Т.о. общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью, однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка – решающая роль в развитии ребенка принадлежит семье. Важнейшая функция семьи – воспитательная функция:

семья - это посредник между ребенком и обществом, через внутрисемейное общение ребенок усваивает нормы поведения, нравственные ценности.

УСЛОВИЯ ПРАВИЛЬНОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Осознание Воспитывая детей, родители формируют личность родителями будущих граждан, будущих отцов и матерей, поэтому ответственности воспитание ребенка следует рассматривать не как за воспитание личное дело, но и как исполнение гражданского долга.

Наличие Успешным воспитание детей в семье может быть педагогических лишь тогда, когда родители ясно понимают его цель и знаний у задачи, пути и средства осуществления. Это родителей необходимо для установления единства воспитательных воздействий в семье и образовательном учреждении Родительский Авторитет родителей – это глубокое уважение детьми авторитет и родителей, добровольное и сознательное выполнение их личный пример требований, стремление подражать им и родителей прислушиваться к их советам. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы их выслушать и прийти на помощь, которые разумно сочетают оценивают их поступки, учитывают их желания и А. С. Макаренко учил родителей отличать настоящий авторитет от ложного, основанного на стремлении добиться послушания любыми средствами. Ложными он считал авторитеты подавления, любви, чванства, авторитета, т.н. отцовский террор, который держит в страхе всю семью. Результатом является детская ложь, Авторитет любви – самый распространенный вид ложного авторитета: родители, чтобы заслужить любовь детей, на каждом шагу показывают детям свою любовь (бесконечные лобзания, ласки, признания в избыточном количестве), если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?», т.е. ребенок все должен делать из любви к родителям. Результат – семейный эгоизм, когда дети начинают манипулировать родительской любовью к расстояния. Родители демонстрируют свою важность и значимость на каждом шагу, высокомерно относятся к другим людям. Очень часто, пораженные, например, таким видом отца, начинают чваниться и дети, повторяя отдаление родителей от собственных детей.

родительское слово, отдают свои распоряжения интересы проходят мимо такого родителя, который ничего не видит кроме своего бюрократического Правильная Важную роль в воспитании детей играет общий уклад организация жизни семьи: равенство супругов, доброжелательные семейной жизни взаимоотношения между членами семьи, общий тон взаимного уважения и заботы, атмосфера трудолюбия, семейные традиции, единство требований взрослых к ребенку. Жизнь семьи должна быть организована таким Установление В основе отношений родителей к ребенку лежит правильных чувство любви к нему. Все дело в чувстве меры взаимоотно- проявления родительской любви, в сочетании ее с шений с детьми требовательностью и уважением к личности ребенка с учетом его возможностей, особенностей возраста.

СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ направлено на решение общих задач воспитания детей: обеспечение качественного образования; развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии; формирование нравственности и культуры поведения учащихся; подготовка школьников к семейной жизни;

формирование потребности в здоровом образе жизни.

ГЛАВНАЯ ИДЕЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ – признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса (осознание личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу; включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования деятельности; предоставление возможности принимать самостоятельные решения; ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе; привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности).

Задачи Формы совместной деятельности учащихся, 1. Развитие Творческие отчеты по предметам (с выставкой познавательных детского творчества, лучших тетрадей); открытые творческой общественный смотр знаний (учитель составляет активности задания, помогает формировать группы, родители учащихся участвуют в оформлении, входят в состав жюри и 2. Воспитание Встречи со специалистами; организация родителями трудолюбия, экскурсий на предприятия; классные собранияподготовка к дискуссии; встречи-беседы с родителями, например сознательному «Что значит для меня моя профессия» и т.д.

выбору профессии 3. Формирование Концерты, спектакли; дискуссии, классные собрания у детей по проблемам нравственности; акции по оказанию нравственности, помощи престарелым; экскурсии в музеи, культурные культуры центры; Школа гражданина, занятия в которой проведения проводятся с участием родителей; практикумы по 4. Подготовка Клуб семейных встреч (знакомство с увлечениями учащихся к членов семьи, их досугом, трудом); Школа будущего семейной жизни семьянина; классные собрания; конкурсы («Конкурс 5. Формирование Встречи с наркологами, психологами и пр.; дни у детей здоровья, спортивные соревнования (семейные, потребности в командные); походы; устройство детей в секции и др.

здоровом образе В школе и классе может быть организован Праздник семьи, где будут представлены результаты семейного творчества (выставки творческих семейных работ), организованы конкурсы семей, отмечены достижения детей и родителей.

ПРИНЦИПЫ СОТРУДНИЧЕСТВА:

ПРИНЦИП ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ ВО

ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ

- выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения;

- опора на положительные стороны родителей и детей;

индивидуальность и достичь успеха в совместной деятельности;

- доверие ребенку и родителям; принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

- учет традиций семьи, толерантность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;

- обеспечение единства педагогических влияний на ребенка;

- заинтересованное отношение к судьбе ребенка, проблемам семьи, защита интересов ребенка и семьи, помощь в решении проблем;

- обеспечение свободы вероисповедания ребенка и родителей;

- формирование доброжелательных, уважительных отношений между родителями и детьми;

- забота о здоровье ребенка и здоровом образе жизни семьи.

ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦЕЛЕЙ,

ЗАДАЧ И ДЕЙСТВИЙ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННЫХ НА ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ - обеспечение взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ребенка, его достижениях и трудностях;

- определение общих задач воспитания детей и их конкретизация для каждой из взаимодействующих сторон: в работе с детьми – воспитание ответственности за свои поступки перед семьей; в работе с родителями - формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, психолого-педагогической культуры; в работе с педагогами – освоение способов изучения семьи (наблюдение, беседа, анкетирование, метод самооценок, независимых оценок, проективный тест «Рисунок семьи») и форм взаимодействия с родителями;

- проведение всей воспитательной работы с привлечением родителей, объединение усилий в достижении общих целей, в решении главных проблем ребенка наряду с распределением обязанностей между педагогами, родителями и детьми, согласованность действий;

- согласованность требований к ребенку школы и семьи;

- согласованность педагогических действий классных руководителей, учителей, психологов, социальных педагогов, администрации в работе с семьей.

ПРИНЦИП УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ШКОЛЫ И

СЕМЬИ - отслеживание результатов взаимодействия педагогов и семьи на уровне школы и в классных коллективах, выявление трудностей, проблем взаимодействия;

- изучение и обобщение передового опыта взаимодействия педагогов и семьи, пропаганда достижений;

- оказание методической помощи педагогам и родителям в организации взаимодействия между педагогами и родителями, родителями и

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ:

установление единства в воспитании детей (родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания будет успешным тогда, когда они станут союзниками; необходимо обеспечить единство требований к воспитанию ребенка, которые связаны с выполнением режимных моментов, отношением ребенка к своим обязанностям, поведением дома, в школе, общественных местах, т.к.

ребенок быстро разбирается в разноречивых требованиях, начинает подстраиваться под ситуацию);

педагогическое просвещение родителей (используются активные формы проведения занятий: вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, дискуссия; организуется групповая работа родителей при подготовке и проведении занятий: подготовка занятий группой родителей (советом дела), коллективный поиск способов решения проблемы, разработка рекомендаций, составление памяток; проводятся занятия совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым;

предоставляется информация о наиболее полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей; осуществляется подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации);

изучение опыта семейного воспитания;

ознакомление родителей с жизнью и работой школы.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ:

целенаправленность в работе;

планомерность и систематичность работы с семьей;

конкретный характер педагогического просвещения (конкретизация общих требований и рекомендаций семье с учетом возможностей, условий, уровня педагогической культуры родителей);

доброжелательные и дружеские отношения с родителями (авторитет педагога высок в глазах родителя, если они видят в нем специалиста, культурного, тактичного, доброжелательного человека).

ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА

ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ Беседы родителей, конкретные рекомендации и советы приглашению). Правила посещения: проявлять недостатках поведения школьника, обязательно непосредственную воспитательную работу с спортивной секцией, наставничество и т.д.);

организационной помощи учителю (содействие заложены большие воспитательные возможности (так, разговор по душам, может оказать сильное воздействие на родителей, изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса).

Психологическим условием взаимодействия с

КОЛЛЕКТИВНЫЕ

ФОРМЫ работы родителей, где обсуждаются проблемы классные родительские собрания проводятся не (планирование работы, выбор родительского собрания являются члены родительского комитета. Родительский комитет или группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе подготовки собрания.

педагогическую культуру родителей, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория предложить набор тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, проблем воспитания детей в данном коллективе.

Конференция по обмену опытом воспитания тематической, может включать несколько родителей наибольший практический интерес.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей по вопросам, возникающим в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

На вопросы отвечают педагог, специалисты, ряд вопросов проблемного характера может быть вынесен на обсуждение родителей.

воспитания проходит в непринужденной обстановке, предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вместе кинофильмы; для подведения итогов совет дела, педагог или ктолибо из родителей готовит сообщение обобщающего характера.

Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно (педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания, индивидуальными консультациями).

Вечера для родителей (своеобразие этой формы работы заключается в том, что после краткого сообщения собравшимся предлагается Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия: так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить на групповых консультациях, при индивидуальных встречах с родителями.

В работе с семьей используется комплекс наглядных средств: показ работы учителя с детьми (открытые уроки), оформление выставок с творческими работами детей, стендов (текстовые и фотоиллюстративные материалы на определенную тему), использование технических средств (например, кинофильмы на темы воспитания).

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ:

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ, СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

МЕСТО ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ СРЕДИ

ДИДАКТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ «ЗАКОН», «ЗАКОНОМЕРНОСТЬ»,

«ПРАВИЛО».

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения в его конкретном историческом виде.

Принципы обучения имеют исторический характер, некоторые принципы, например, природосообразность, утрачивают свое значение и сходят с педагогической сцены; происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях; появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Современные принципы определяют требования ко всем компонентам учебного процесса: его целям и задачам, содержанию, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей обучения в соответствии с намеченными целями и реализуются через правила обучения.

ЗАКОН – это внутренняя, существенная связь явлений, обусловливающая их необходимое развитие. Законы не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – это выражение действия законов в конкретных условиях, это объективные, существенные, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки принципов обучения и правил практической педагогической деятельности.

Правило – это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели.

Под ПРАВИЛАМИ ОБУЧЕНИЯ понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила обучения занимают низшую ступень в иерархии педагогической теории и являются переходным звеном от теории к практике – это конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. С одной стороны, нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, что может привести к сковыванию творческой инициативы учителей, с другой стороны, нельзя совсем отказываться от правил, обрекая учебную работу на полную свободу действий.

ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЙ

АСПЕКТ.

Первые попытки обобщения практики обучения в виде свода рекомендаций-правил были предприняты античными философами в ряду общих философских положений. ДЕМОКРИТ (460-370 гг. до н.э.) древнегреческий философ-материалист - одним из первых поставил вопрос о природосообразности воспитания: «Природа и воспитание подобны. А именно – воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает [ему вторую] природу».

При решении вопросов умственного воспитания руководствовался своей материалистической теорией: началом знаний служат ощущения, истина постигается разумом, который свои доказательства берет из ощущений, таким образом, познание истины возможно и должно основываться на опыте, данные которого обобщаются размышлением, в понятиях. Целью умственного воспитания должно быть не накопление знаний, а развитие ума, упражнение в мышлении. Для овладения мудростью, по Демокриту, молодежи надо дать три «дара» - хорошо мыслить, хорошо говорить и хорошо делать. Основными мотивами совершенствования, по Демокриту, является детская любознательность, а задача учителя – побуждать внутреннее влечение детей к учебе, прежде всего, словесным убеждением. Философские положения Демокрита имели большое значение для последующих теорий в области дидактики.

ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592 - 1670) - выдающийся чешский мыслитель-гуманист и педагог - в качестве основы построения системы дидактических принципов выделял принцип природосообразности обучения.

Этот принцип предполагает изучение законов духовной жизни человека и согласование с ними всех педагогических воздействий.

Следуя идее природосообразности обучения, он отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни – детстве, утренние часы наиболее удачны для занятий; все подлежащее изучению должно быть расположено по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно их способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности выступала основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и сознательность. В основу познания и обучения положил чувственный опыт, теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному пониманию вещей и явлений, сформулировал «золотое правило» дидактики:

«Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами:

видимое для восприятия – зрением, запахи - обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Выдвинул дидактические требования посильности обучения и прочности усвоения учащимися учебного материала. Я. А. Коменский представил дидактику в виде системы правил, сгруппированных по тематическому признаку: «Основы легкости обучения и учения» («Великая дидактика», гл. XVII); «Основы прочности (основательности) учения» (гл.

XVIII), «Основы кратчайшего пути обучения» (гл. XIX), «Десять правил искусства обучать наукам» (гл. XX) и др.

ДЖОН ЛОКК (1632-1704) – английский философ, политический мыслитель и педагог. В трактате «Некоторые мысли о воспитании» он стремился доказать, что в сознании человека нет врожденных идей и представлений (душа ребенка подобна «чистой доске») и обосновать опытное происхождение человеческого знания. Из этих положений вытекал тезис о решающей роли воспитания в формировании личности и значении среды в процессе воспитания (Д. Локк рассматривал образование в качестве одного из компонентов воспитания).

Д. Локк стремился придать образованию практический характер.

Выбор предметов должен быть для каждого ученика индивидуален и подчинен целям подготовки к практической деятельности. Целью образования у Д. Локка является развитие у учащихся способности к самостоятельным суждениям. Подчеркивал, что процесс обучения должен строиться не на принуждении, а на интересе.

Систематически педагогические идеи ЖАНА ЖАКА РУССО (1712французского мыслителя и педагога - изложены в романе «Эмиль, или О воспитании». В соответствии с идеей природосообразности воспитания, выделил 4 возрастные периода (от рождения до 2 лет, от 2 до лет, от 12 до 15 лет, с 15 лет и до совершеннолетия). Период с 12 до 15 лет отводил умственному воспитанию. Считал, что при выборе предметов изучения следует исходить из интересов ребенка, которые направлены на то, что он видит, т.е. на природоведение, астрономию, географию.

Ж.-Ж. Руссо предложил оригинальную методику обучения, основанную на исследовании различных явлений ребенком и самостоятельного открытия им научных истин. Дидактика Ж.-Ж. Руссо основана на развитии у ребенка самодеятельности, умения наблюдать, сообразительности. Все должно быть представлено ребенку с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность – сама природа, сами жизненные факты. Ж.-Ж. Руссо также требовал тесной связи обучения с жизнью.

ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746–1827) – швейцарский педагог – полагал, что всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и подниматься к выводам и обобщениям. Выдвинул идею саморазвития сил, заложенных в каждом человеке: «Глаз хочет видеть, ухо слышать, нога - ходить, рука - хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить».

Основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей. Идея развивающего обучения является его крупнейшим вкладом в дидактику.

Швейцарский педагог значительно глубже, чем его предшественники, разработал вопросы наглядности обучения. Он писал, что ребенка с ранних лет надо знакомить с окружающими его предметами, развивать у них наблюдательность. И. Г. Песталоцци строил весь процесс обучения путем постепенного и последовательного перехода от части к целому. Ребенку следует давать лишь то, к чему он вполне подготовлен, но не следует преподносить ему то, с чем он не может справиться. И. Г. Песталоцци тесно связывал умственное образование с нравственным воспитанием и выдвинул требование воспитывающего обучения.

ИОГАНН ФРИДРИХ ГЕРБАРТ (1776-1841) – немецкий педагог – рассматривал обучение и воспитание как единый, сложный процесс (воспитывающее обучение). Основная задача обучения – развитие всестороннего интереса. Интерес – это умственная самодеятельность, вызываемая обучением. И. Ф. Гербарт различал 6 видов различных интересов: эмпирический (возбуждает стремление к наблюдению);

умозрительный (настраивает на размышление); эстетический (обеспечивает художественную оценку явлений); симпатический (направлен на членов своей семьи и ближайший круг знакомых); социальный (направлен на более широкий круг людей, на общество); религиозный (интерес, направленный на общение с Богом).

Выделил 4 стадии обучения:

1. Ясность – углубление в состоянии покоя в изучаемый материал.

2. Ассоциация – углубление в состоянии движения, связь нового с имеющимися представлениями.

3. Система – осознание в состоянии покоя, поиск определений, законов.

4. Метод – осознание в состоянии движения, применение полученных знаний на практике.

И. Ф. Гербарт дал ценные дидактические советы о том, как развивать и поддерживать в учениках интерес и внимание: широко пользоваться наглядностью; обучение не должно быть слишком трудным, но и излишняя его легкость только вредит делу и др. Дал ценные советы о заучивании наизусть. Наиболее эффективным считал упражнение учеников путем постоянного применения заученного материала в связи с тем, что их интересует, что привлекает их внимание.

ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ ДИСТЕРВЕГ (1790-1866) – немецкий педагог - является создателем дидактики развивающего обучения.

Выдвинул принципы: природосообразности (следование за процессом естественного развития человека с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей); культуросообразности (учет в воспитании условий места и времени, в которых родился человек); самодеятельности (активности). На основе этих принципов А. Дистервег сформулировал 32 правила:

1. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту (13), например: обучай природосообразно; начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно; обучай наглядно; переходи от близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному; считайся с индивидуальностью твоих учеников и др..

2. Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта (12), например: распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития ученика; распределяй материал на небольшие законченные части; указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала, возбуждая любознательность ученика;

распределяй материал так, чтобы при изучении нового повторялось предыдущее; содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки и пр..

3. Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением (3): проходи со своими учениками предметы скорее последовательно, чем одновременно; считайся с предполагаемым будущим положением твоего воспитанника; обучай культуросообразно.

4. Правила обучения, касающиеся учителя (4): старайся сделать обучение увлекательным; обучай энергично; заставляй ученика правильно устно излагать учебный материал, следи за хорошим выговором, отчетливым ударением, логическим построением речи; никогда не останавливайся в своем образовании.

Общие закономерности дидактики нашли свое отражение в трудах К. Д. Ушинский почти не употребляет слов «закономерность», «закон», скромно называя свои многочисленные выводы и обобщения правилами и наставлениями. Вместе с тем одно из них является общим законом обучения:

«Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитие и сильнее».

К. Д. Ушинский требовал построения обучения на основе учета возрастных этапов развития детей и их психологических особенностей.

Одним из важнейших принципов обучения К. Д. Ушинский считал наглядность, т.е. единственным источником наших знаний может быть «опыт, сообщаемый нами через посредство внешних чувств». Великий педагог обосновал принцип систематичности обучения: «Только система дает нам власть над знаниями». Много внимания уделял сознательности и прочности усвоения детьми учебного материала. Особо К. Д. Ушинский подчеркивал роль воспитывающего обучения: «Мы требуем, - писал он, чтобы учитель русского языка, учитель истории и т.д. не только вбивали своим ученикам факты своих наук, но развивали их умственно и нравственно».

В области дидактики К. Д. Ушинским были сформулированы требований успешного обучения: своевременность (не только учет возрастных особенностей детей, но и использование методов обучения, доступных для них); постепенность (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового); органичность (прочное усвоение главных положений учебного предмета путем частых возвращений к ним); постоянство; твердость усвоения; ясность; самодеятельность учащихся (обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу); отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости (обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким);

нравственность; полезность.

Доктор педагогических наук, профессор ИВАН ПАВЛОВИЧ ПОДЛАСЫЙ в качестве основополагающих, общепризнанных выделил дидактические принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) систематичности и последовательности; 4) прочности; 5) научности; 6) доступности; 7) связи теории с практикой. Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

Закономерные Правила, раскрывающие применение подлинную сущность 1. Ясное понимание учащимися целей и задач человеческого предстоящей работы – необходимое условие составляют глубоко и 2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, самостоятельно почему и как нужно делать и никогда осмысленные знания, механически не выполнял учебных действий, приобретаемые путем не осознав их.

интенсивной 3. Обучая, следует использовать все формы умственной познавательной деятельности, объединять деятельности; анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сознательное усвоение сопоставление с противопоставлением, знаний учащимися применять аналогию.

зависит от ряда 4. Обеспечивайте понимание учащимися условий и факторов: смысла каждого слова, предложения, мотивов обучения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания уровня и характера и опыт учащихся.

познавательной 5. Используйте силу взаимообучения учащихся, активности учащихся и создавайте условия для коллективного управления ею, поиска правильного ответа, т.к. то, что применяемых говорит товарищ, нередко воспринимается учителем методов и учащимися легче, чем объяснение учителя.

средств обучения; 6. Учите находить и различать главное и собственная второстепенное в изучаемом, вводите познавательная оптимальное количество примеров.

активность школьника 7. Ничему не следует учить, опираясь на один оказывает решающее авторитет: следует учить при помощи глубину и прочность 8. Следует как можно чаще задавать вопрос овладения учебным «почему», т.к. понимание учащимися

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

Закономерные Правила, раскрывающие применение Закономерное 1. Используйте в обучении тот факт, что получено сравнительно представленных на картинках или моделях, у подавляющего запоминание того же ряда, представленного в большинства людей словесной форме.

наибольшей 2. Никогда не ограничивайтесь наглядностью – чувствительностью наглядность не цель, а средство обучения, обладают органы развития мышления учащихся.

органы зрения понятия и абстрактные положения доходят «пропускают» в мозг до сознания учащихся легче, когда они почти в 5 раз больше подкрепляются конкретными фактами, информации, чем примерами и образами.

органы слуха;

информация, 4. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся поступающая в мозг были систематизированы в отношении из органов зрения не причины и следствия.

требует значительного 5. Применяя наглядные средства, перекодирования, рассматривайте их с учащимися сначала в запечатлевается в целом, потом – главное и второстепенное, легко, быстро, прочно. 6. Используйте различные виды наглядности,

ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Закономерные Правила, раскрывающие применение человек только тогда 1. Используйте схемы, планы, чтобы обладает настоящим обеспечить усвоение учащимися системы знанием, когда в его знаний. Разделяйте содержание учебного мозгу отражается материала на логически завершенные части четкая картина (шаги), последовательно их реализуйте.

внешнего мира, 2. Не вносите в план урока ни одного пункта, представляющая на основательное рассмотрение которого не взаимосвязанных 3. Не допускайте нарушения системы как в средством ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить формирования неуспеваемость. Забытые знания быстро системы научных восстанавливаются в системе, без нее – с знаний является большим трудом.

протекает тем установите объект и предмет; изложите результаты, чем следствия теории; покажите границы ее перерывов, 5. Следует обеспечивать преемственность как в последовательности; начальными и средними классами, средними если систематически и старшими классами.

не упражнять навыки, 6. Используйте передовые достижения они утрачиваются; методики обучения: составляйте со своими если не приучать учащимися опорные конспекты, схемы мышлению, то они 7. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее затруднения в своей систематичность и последовательность мыслительной обучения. Используйте краткие повторения если не соблюдать окончании, но и после изложения отдельных последовательности в 8. Постоянно и терпеливо приучайте учащихся обучении, то процесс к самостоятельному труду, постепенно развития учащихся усложняя его. Не подменяйте учащихся,

ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

познавательных сил перегрузки памяти в ущерб мышлению.

учащихся две Материал, требующий запоминания, должен взаимосвязанные быть заключен в короткие ряды: то, что мы стороны процесса должны носить в своей памяти, не должно учащимися учебного наиболее интенсивно идет сразу после материала зависит не обучения, поэтому частота повторения факторов, т.е. от повторений требуется сразу же после материала, но также и повторений должно снижаться.

к данному учебному деятельностью) и внешние (опоздания, материалу, обучению, нарушения дисциплины), отвлекающие прочность усвоения ученика работать в соответствии с его обусловливается 4. Не приступайте к изучению нового, организацией предварительно не сформировав интереса и различных видов и 5. Следите за логикой подачи учебного методов обучения, материала: знания, логически связанные зависит от времени между собой, усваиваются прочнее, чем память учащихся 6. Когда выяснилось, что темпы обучения носит избирательный снизились, следует немедленно установить характер: чем важнее причину. Наиболее распространенные и интереснее для них причины: падение интереса к учебному тот или иной учебный предмету и усталость.

материал, тем прочнее 7. Не злоупотребляйте произвольным этот материал вниманием учащихся, без необходимости не закрепляется и дольше перегружайте его. Практикуйте на уроках сохраняется. увлекательные «отклонения», экспромты.

ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

Закономерные Правила, раскрывающие применение доступности лежит закон подготовленности и развития учащихся, тезауруса: доступным для опираясь на их возможности. Учитывайте человека является лишь жизненный опыт учащихся, их интересы, то, что соответствует его особенности развития.

тезаурусу, т.е. объему 2. Обучая, учитывайте возрастные особенности накопленных знаний, учащихся так, чтобы содержание и способы умений, способов обучения несколько опережали их развитие.