ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по информатике в 7 - а классе составлена на основе следующих

нормативно-правовых документов:

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.12.1992 г.

2. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана для и примерных учебных планов для образовательных

учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4. Федеральный компонент государственного стандарта по математике для основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г., № 1089).

5. Государственная программа под редакцией авторов: Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – М.:

Дрофа, 2004г. для общеобразовательных школ 7 класса с учетом требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования и внесены изменения.

6. Положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 от 30.08. г.

7. Учебный план ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год.

8. Авторская программа по информатике к учебнику «Информатика и ИКТ. Базовый курс»

под редакцией профессора Н.В. Макаровой.

Примерная программа основного общего образования по информатике и авторская программа по информатике взяты из методического пособия «Рабочие программы по информатике и ИКТ. 5классы» автор-составитель Т.К. Смыковская, издательство «Глобус», 2010 г. Авторское содержание в рабочей программе представлено без изменения, так как учебно-методический комплект является мультисистемным и практические работы могут выполняться в операционной системе Windows.

Рабочая программа по курсу информатики в 7-а классе составлена для УМК Н.В.Макаровой «Информатик и ИКТ. Учебник. Базовый курс» (СПб.: Питер, 2008), включённого в Федеральный перечень учебников на 2012-2013 учебный год.

Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. В условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования видов деятельности, имеющих общедисциплинарный характер. К этим видам деятельности относятся:

моделирование; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление.

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Педагогические функции информатики определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:

1. Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий:

вещества, энергии, информации, – на основе которых строится современная научная картина мира;

единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы; роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.

2. Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления.

3. Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования.

Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников. Эти компоненты и связанные с использованием компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играет в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе.

Решению вышеперечисленных задач способствуют следующие принципы построения образовательного процесса: гуманизация, демократизация, диалогизация, индивидуализация, валеологизация, социализация.

Общеобразовательная область, представляемая в учебном плане школы курсом информатики, может быть рассмотрена в двух аспектах.

Первый аспект – системно-информационная картина мира, общие информационные закономерностям строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Второй аспект данной общеобразовательной области – методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования.

Таким образом, совокупный предмет рассматриваемой общеобразовательной области имеет комплексный характер.

Основная цель курса информатики – формирование поколения, готового жить в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых информационных технологий. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни с вычислительными и информационными системами, базами данных; электронными таблицами, информационными системами, человек приобретает новое видение мира.

Перед курсом основ информатики как общеобразовательным учебным предметом стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. Содержание информатики как научно-технической дисциплины определяется: 1) общеобразовательными задачами, 2) задачами, вытекающими из экономического и социального состояния общества.

Общеобразовательные задачи школьной информатики определены в государственном стандарте общего образования. Задачи, вытекающие из экономического и социального состояния общества, являются региональными. В связи с резким увеличением числа современных ПК и компьютерных сетей в различных областях экономики, остро встает вопрос компьютерной грамотности выпускников. Поэтом, основная задача программы - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования и хранения информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества; привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности; подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования.

Исходя из основной цели и задач курса математики, определяются следующие цели и задачи обучения информатике в 7 а классе:

ЦЕЛЬ продолжить пропедевтическое изучение содержания основного курса обеспечивающее целенаправленное школьной информатики,

ПРОГРАММЫ

формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель» и др.; обеспечить целенаправленное формирование общеучебных понятий, умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе освоение информационных технологий работы системной среде Windows, в среде Paint; формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия;

создавать, реализовывать и корректировать планы.

Учебные:

• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях;

• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке • формирование представления об основных понятиях информатики:

• выработка умения различать виды информации и способы восприятия и представления информации человеком;

• формирование понятия об этапах и способах обработки информации • научить выделять конкретные объекты из многообразия объектов окружающего мира; описывать характеристики объектов;

• формирование представления о процессе и его параметрах;

• формирование представления об аппаратном обеспечении компьютера с точки зрения этапов обработки информации;

ЗАДАЧИ

• освоение технологии работы в системной среде WINDOWS и Блокноте;

ПРОГРАММЫ • пропедевтика понятий и технологии моделирования в среде графического • освоение технологии работы в графическом редакторе PАINT.

• включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

• создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы;

поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;

• расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); создать условия для овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим • организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них • создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с • интеллектуально развивать, формировать качества личности, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению • развивать основы системного и алгоритмического мышления;

• развивать интеллектуальные и творческие способности, познавательный • формировать представления об идеях и методах информатики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

• включать обучающихся в исследовательско – поисковую деятельность как • развивать ключевых компетентностей с помощью разных методов и • развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и • развивать у обучающихся внимание, способность сосредоточиться, настойчивость, точную экономную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые (символические, графические) средства;

• формировать навыки умственного труда, планирования своей деятельности, поиск рациональных путей ее выполнения, умение критически оценивать • развивать память, навыки само- и взаимопроверки;

• развивать сенсорную сферу и двигательную моторику.

• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной • воспитывать волевые качества, коммуникабельность, ответственность;

• воспитывать умение слушать, уверенность в себе и в своих знаниях, ответственность за результаты своего труда и труда товарища;

• воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;

• воспитывать волю и настойчивость, упорство в достижении цели.

ОБЪЕМ Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа

ПРОГРАММЫ

(суммарно в год) предусматривает обучение информатике 1 раз в неделю. В год – 35 часов.

И КОЛЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ В

НЕДЕЛЮ

1. Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). – СПб.: Питер, 2008.

2. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике / А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова, Н.Д. Угринович. – М.:

3. Рабочие программы по информатике и ИКТ. 5 – 11 классы. / авт.-сост. Т.К.

4. Информатика. 7 класс. Поурочные планы по учебнику Н.В.Макаровой «Информатика. 7 класс». / Сост. Е.А.Егоров. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2. Программа по информатике профессора Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 3. Информатика. 8 - 9 класс. Базовый курс./ Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.:

4. Информатика.7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным 5. Информатика.7-9 класс. Базовый курс. Задачник по моделированию./Под 6. Информатика и ИКТ; Методическое пособие для учителей. Информационная 7. Информатика и ИКТ; Методическое пособие для учителей. Программное МАТЕРИАЛЬНОобеспечение информационных технологий. Часть 2. Под ред. Н. В.

ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

8. Информатика и ИКТ; Методическое пособие для учителей. Техническое КУРСА 1. Знакомьтесь компьютер. Под ред. В.М. Курочкина. М: Мир, 1990.

2. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. / Под ред. Проф. Н.В.

3. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. Под ред. Д.А.

4. Компьютер обретает разум. Под ред. В.Л. Стефанова.М: Мир, 1990.

5. Павлов Б.В. Трудись, компьютер. М.: Агропромиздат, 7. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. : Основы информатики и информационных технологий. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

8. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика:

9. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное 10. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Мураховский В.И. Вы купили компьютер:

Полное руководство для начинающих в вопросах и ответах. – М.: АСТПРЕСС: КНИГА; Издательство «Развитие», 2003.

11. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Практическая информатика:

12. Задачник-практикум по информатике: Учебное пособие для средней школы/Под ред. И. Семакина, Е. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, Учебно-методический комплект ученика:

1. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. / Под ред. Проф. Н.В.

Макаровой. – СПб.: Питер, 2008.

2. Информатика. 8 - 9 класс. Базовый курс./ Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.:

Питер, 3. Информатика.7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям/Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 4. Информатика.7-9 класс. Базовый курс. Задачник по моделированию./Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, Дополнительная литература:

1. Газета «Информатика», № 6 -2008 (559). Материалы к уроку «Графический редактор».

2. Семакин И. И др. «Базовый курс для 7-9 классов» - М.: ЛБЗ, 3. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №6 – 2007.

4. Контрольно-измерительные материалы по информатике для 5-7 классов.

5. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 7 класса / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

6. Журнал «Информатика и образование».

7. Методическая газета для учителя информатики «ИНФОРМАТИКА», издательский дом «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»

8. Иванова И. А. Информатика. 5 класс: Практикум. - Саратов: Лицей, 2004.

Печатные пособия:

1. Демонстрационный материал в соответствии с основными темами программы обучения 2. Карточки с заданиями по информатике Технические средства обучения. Требования к технике.

1. Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

2. Проектор, подсоединяемый к компьютеру; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

3. Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем.

4. Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами.

5. Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, колонки с для озвучивания всего класса.

6. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).

7. Устройства создания графической информации (графический планшет) – используются для создания и редактирования графических объектов, ввода рукописного текста и преобразования его в текстовый формат.

8. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер;

фотоаппарат – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.

9. Датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, и др.) – позволяют измерять и вводить в компьютер информацию об окружающем мире.

10. Управляемые компьютером устройства – дают возможность учащимся освоить простейшие принципы и технологии автоматического управления (обратная связь и т. д.), одновременно с другими базовыми понятиями информатики.

11. Модем ASDL Программные средства.(CD-диски) 1. Операционная система Windows ХР.

2. Антивирусная программа Антивирус Касперского 6.0, DrWeb 3. Программа-архиватор WinRar, WinZip 4. Клавиатурный тренажер.

5. Интегрированное офисное приложение Мs Office 6. Система оптического распознавания текста АВВYY FineReader 8.0 Sprint.

7. Мультимедиа проигрыватель.

8. Страна фантазия 9. Мир информатики 10. Электронный диск «Дракоша и занимательная информатика»

11. ЛогоМиры Печатные пособия и учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

1. Раздаточный материал (папки с практическими работами, карточки) 2. Аудиовизуальные средства (презентации, фильмы) 3. Готовые файлы с заданиями.

Информационно – методическая и Интернет поддержка:

• http://allbest.ru/mat.htm - Электронные бесплатные библиотеки • http://catalog.alledu.ru/ - Все образование. Каталог ссылок • http://center.fio.ru/som/subject.asp?id= • Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) • http://comp-science.narod.ru - дидактические материалы по информатике и математике: материалы олимпиад школьников по программированию, подготовка к олимпиадам по программированию, дидактические материалы по алгебре и геометрии (6-9 кл.) в формате LaTeX и др.

• http://comp-science.narod.ru/ • http://eidos.ru/ - Дистанционное образование: курсы, олимпиады, конкурсы, проекты, интернет-журнал "Эйдос".

• http://en.edu.ru/db/sect/3217/3284 - Естественно-научный образовательный портал (учебники, тесты, олимпиады, контрольные) • http://matematika.agava.ru/ • Сайт «Информатика в школе»: http://inf777.narod.ru • Сайт «Шпаргалка учителю информатики»: http://portal.krsnet.ru • Сайт «Клякса.ru»: http://klyaksa.net • http://www.metod-kopilka.ru – сайт методической копилки учителя информатики.

• http://school-collection.edu.ru – сайт единой коллекции ЦОР.

• http://metodist.lbz.ru – сайт методической службы издательства Бином.

• http://www.uchportal.ru – учительский портал.

• http://som.fio.ru/ - В помощь учителю. Федерация интернет-образования • http://teacher.fio.ru/ - Учитель.ру – Федерация интернет-образования • http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.

• http://www.edu.ru - Центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о проведение • http://www.mathprog.narod.ru - материалы по математике и информатике для учителей и учащихся средних школ, подготовленный учителем средней общеобразовательной школы Тишиным Владимиром.

• http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Информатика») • http://www.rubricon.ru/; http://www.encyclopedia.ru/ ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ • http://www.samara.fio.ru/resourse/teachelp.shtml#mate • http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=1165 образовательный портал. Каталог справочно-информационных источников • http://www.school.mos.ru - сайт поможет школьнику найти необходимую информацию для подготовки к урокам, материал для рефератов и т.д.

• http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka - сайт "Путеводитель В МИРЕ НАУКИ • http:/www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика «Информатика») • http:/www.mnemozina.ru - сайт издательства Мнемозина (рубрика «Информатика») • Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru • Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main/ • Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое:

• Тестирование online: 5 - 11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/ Решение о месте «Информатики» в структуре школьного образования, принятое Министерством образования РФ при разработке Базисного учебного плана отражает реальное положение с преподаванием этого курса в школе. Образовательная область «Информатика и ИКТ» в Базисном учебном плане является одной из составляющих его Федерального компонента. Концепция изучения информатики в школе рассчитана на 3 уровня:

1) начальный (пропедевтический) уровень;

2) базовый уровень в основной школе;

3) базовый уровень в старшей школе.

Овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе в 7 классе – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред.

Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов (тексты, графики и пр.).

Раздел «Информационная картина мира» является нетрадиционной темой информатики и отражает ее теоретический аспект на основе системного подхода к анализу информации окружающей действительности. Все уроки этой части носят теоретический характер.

В разделе «Роль информации в деятельности человека» обучающиеся знакомятся с важными понятиями «информация» и «формы представления информации». Раскрывается суть информационной деятельности человека. Этот раздел носит общеобразовательный характер.

Раздел «Представление об объектах окружающего мира» посвящен базовому понятию системно-информационной концепции – объекту. На многочисленных примерах это понятие раскрывается с позиций формализованного информационного подхода.

Раздел «Представление о модели объекта» знакомит обучающихся с фундаментальными понятиями информатики – модель и информационная модель.

Раздел «Системная среда WINDOWS» посвящен освоению клавиатуры и основных приемов работы на компьютере, что является необходимым условием и базовой составляющей для последующего освоения технологии работы в прикладных программных средах общего назначения.

Раздел «Освоение среды графического редактора» подробно знакомит обучающихся с технологией создания графических объектов растрового типа. Этот раздел – своего рода пропедевтика всей изучаемой компьютерной технологии. Эти знания являются базой для последующего изучения информационных технологий в 8-9 классах.

Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире;

искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Проведенная в 5–6 классах работа по формированию навыков самостоятельной работы позволяет увидеть в 7 классе свои первые плоды: учащиеся способны самостоятельно работать с учебником, выполнять задания в рабочей тетради, выбирать и выполнять посильные для себя задания компьютерного практикума. Формирование навыков самостоятельной работы, начатое в 5классе, должно быть продолжено в 7 классе. Направленность на формирование навыков самостоятельной работы особенно отчетливо проявляется при организации компьютерного практикума, который в 7 классе все более характеризуется как индивидуально - направленный.

Большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности: обучающийся, в зависимости от предшествующего уровня подготовки и способностей, выполняет задания репродуктивного, продуктивного или творческого уровня. Первый уровень сложности, обеспечивающий репродуктивный уровень подготовки, содержит небольшие подготовительные задания, знакомящие обучающихся с минимальным набором необходимых технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. В заданиях второго уровня сложности, обеспечивающего продуктивный уровень подготовки, учащиеся решают задачи, аналогичные тем, что рассматривались на предыдущем уровне, но для получения требуемого результата они самостоятельно выстраивают полную технологическую цепочку. Заданий продуктивного уровня, как правило, несколько. Предполагается, что на данном этапе обучающиеся будут самостоятельно искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочниках, имеющихся в конце учебников. По возможности, цепочки этих заданий строятся так, чтобы каждый следующий шаг работы опирался на результаты предыдущего шага, приучал ученика к постоянным «челночным» движениям от промежуточного результата к условиям и к вопросу, определяющему цель действия, формируя, тем самым, привычку извлекать уроки из собственного опыта, что и составляет основу актуального во все времена умения учиться. Задания третьего уровня сложности носят творческий характер и ориентированы на наиболее подготовленных учащихся. Такие задания всегда формулируются в более обобщенном виде, многие из них представляют собой информационные мини-задачи. Выполнение творческого задания требует от ученика значительной самостоятельности при уточнении его условий, поиске необходимой информации, выборе технологических средств и приемов выполнения задания. Такие задания целесообразно предлагать школьникам для самостоятельного выполнения дома, поощряя их выполнение дополнительной оценкой.

В 7 классе большое внимание уделяется развитию навыков исследовательской и проектной деятельности учащихся Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Для осуществления образовательного процесса по информатике используются элементы следующих педагогических технологий: традиционное обучение, личностно-ориентированное обучение, технологии развивающего обучения, проектная деятельность, технология развития критического мышления через чтение и письмо, внутриклассовой дифференциации, дидактические игры, проблемное обучение, интегрированное обучение, обучение в сотрудничестве, лекционно-зачётной, ИКТ.

С целью сохранения здоровья учащихся планируется включать в уроки элементы здоровьесберегающей технологии; вести работу по формированию положительной учебной мотивации как важного фактора воспитания здорового образа жизни; соблюдать правильную организацию учебной деятельности:

1. Строгая дозировка учебной нагрузки.

2. Построение урока с учетом динамичности, их работоспособности.

3. Соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота).

4. Благоприятный эмоциональный настрой.

Основные механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся: решение тестов, самостоятельная работа, моделирование, поиск информации в различных источниках, работа с таблицами, выполнение исследовательских, проблемных заданий, практических работ.

Основной формой организации образовательного процесса при обучении информатики в классе является урок. Кроме того, программа предполагает использование таких форм:

• комбинированный урок;

• урок-практикум;

• урок-лекция;

• урок-проект • урок-демонстрация;

• творческая лаборатория;

• урок-демонстрация;

• урок-игра;

• урок-консультация.

Основная форма деятельность учащихся – это самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность учащихся, в сочетании с фронтальной, групповой, индивидуальной формой работы школьников.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Роль информации в деятельности человека Понятие информации. Восприятие информации человеком. Виды органолептической информации. Основные свойства информации. Форма и язык представления информации.

Назначение кода и кодирования информации. Понятие бита. Основные единицы измерения объема информации.

Понятие об информационной деятельности человека и роли в ней различных устройств формируется при рассмотрении всевозможных примеров. Основные виды работ с информацией.

Понятие о датчике. Входная и выходная информация. Представление об источнике, получателе, кодирующем и декодирующем устройстве, схеме передачи информации. Носитель информации.

Способы защиты информации.

Тема 2. Представление об объектах окружающего мира Понятие объекта. Свойства и параметры объекта. Действие как характеристика объекта.

Среда существования объекта. Представление сведений об объектах в виде таблицы.

Тема 3. Информационная модель объекта Понятие модели. Примеры материальных и нематериальных моделей. Понятие информационной модели объекта. Выделение цели при создании информационной модели.

Представление информационной модели объекта в виде таблицы, названиями граф которой являются: имя объекта, имена параметров, значения параметров, действия, среда. Примеры информационных моделей объектов.

Часть 2. Техническое и программное обеспечение информационных процессов Тема 4. Системная среда Windows Компьютер как средство обработки информации. Структурная схема компьютера. Системный блок и системная плата. Представление об аппаратном обеспечении компьютера и его назначении.

Назначение системной среды Windows.

Представление о файле. Параметры файла и действия над файлом. Представление о папке.

Параметры папки и действия над папкой. Работа с папками и файлами с помощью Основного меню и Панели инструментов.

Программа Проводник. Графический интерфейс и его объекты. Работа с окнами графического интерфейса. Настройка параметров Рабочего стола. Приложение и документ. Запуск приложений (программ). Работа в среде Windows как в многозадачной среде. Организация обмена данными.

Технология и способы обмена данными.

Тема 5. Освоение среды графического редактора Растровая и векторная графика. Интерфейс графических редакторов. Виды расположения графического объекта в текстовом документе. Технология вставки готовых графических объектов из файла или коллекции картинок. Создание и редактирование рисунка в среде графического редактора. Создание и редактирование рисунка с текстом.

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ

I. Информационная картина мира 1. Информация в деятельности человека.….……………………………………………… 2. Представление об объектах окружающего мира.……………………………………… 3. Информационная модель объекта…………………………………………………..…...

II. Техническое и программное обеспечение информационных процессов 4. Системная среда Windows…………………………………………………………..…… 5. Освоение среды графического редактора……………………………………………..……… III. Повторение

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса математики ученик научится:

• знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ;

• понимать назначение информатики;

• понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;

• различать основные виды информационной деятельности человека и приводить примеры информационной деятельности человека;

• различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

• приводить примеры использования технических устройств, при работе с информацией;

• определять информационный объем текстового сообщения • приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

• приводить примеры информационных носителей;

• понимать понятие информации информационного процесса,;

• различать виды органолептической информации и способы ее восприятия;

• давать характеристику каждому свойству информации;

• приводить примеры информации и пояснять присущие ей свойства;

• определять основные формы представления информации;

• понимать назначение языка, кода и кодирования информации;

• определять объем текстовой информации;

• иметь представление о способах кодирования информации;

• уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;

• понимать роль технических устройств на всех этапах работы с информацией;

• различать основные составляющие схемы передачи информации;

• понимать назначение носителей информации;

• применять основные средства защиты информации;

• понимать понятия объекта и его свойства, «параметр» и «значение параметра», «действия объекта (процесса)», среды существования объекта, реального объекта или прототипа, модели объекта, информационной модели объекта;

• выделять объекты окружающего мира разного вида: материальные и абстрактные;

• указывать признаки для объектов окружающей действительности;

• называть отношения, связывающий данный объект с другими объектами;

• осуществлять деление заданного множества объектов на классы по определенному признаку • понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»

• приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем • понимать смысл терминов «модель», «моделирование»

• иметь представление о назначении и области применения моделей • различать натурные и информационные модели, приводить их примеры • приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей • понимать назначение компьютера;

• определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;

• различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;

• различать основные этапы обработки информации;

• применять названия устройств, осуществляющих каждый этап обработки информации в компьютере;

• включать и выключать компьютер;

• понимать понятие операционной системы, файла, папки;

• выполнять операции с основными объектами ОС • просматривать информацию о свойствах файла и папки;

• выполнять разными способами стандартные действия с файлами и папками;

• выполнять основные операции с основными объектами файловой системы • уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;

• вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

• запускать программы из меню Пуск, работать в программе Проводник;

• различать объекты графического интерфейса операционной системы;

• понимать понятие «приложение», «документ» и «задача»;

• запускать приложение и переключаться между задачами;

• применять технологию обмена данными через буфер обмена;

• использовать возможности графического редактора Paint и назначение его управляющих элементов; основные графические объекты в среде Paint и их свойства;

• применять основные технологические операции над графическими объектами;

• понимать особенности растровой и векторной графики;

• различать классификацию компьютерной графики по различным признакам.

• выполнять стандартные действия с объектом графического интерфейса;

• работать в средах Калькулятора и Блокнота;

• использовать буфер обмена при создании составных документов.

• создавать и редактировать графический объект;

• выполнять различные действия над графическими объектами (графическими примитивами, фрагментами рисунка, рисунком в целом);

• выбирать наиболее подходящие среды для работы с компьютерной графикой.

• уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;

• уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;

Личностные образовательные результаты • широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления;

• готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

• интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

• основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших областей современной действительности;

• способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

• готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;

• способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

• развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

• способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ:

• уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», и др.;

• владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д., • владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими:

целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата;

контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;

оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

• владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний • умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;

• владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных средств;

• владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.

ИЗМЕРИТЕЛИ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний учащихся. Оценка уровня обученности обучающихся по предмету «Информатика и ИКТ» производится в соответствии с требованиями программы. При отслеживании результатов учитываются индивидуальные особенности учеников.

Контроль над предметными компетенциями учащихся осуществляется через виды и формы контроля: промежуточный, текущий, итоговый, тематический, периодический, поурочный, индивидуальный, фронтальный..

При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях, формировать компетенции: ключевые образовательные компетенции, коммуникативную компетенцию, интеллектуальную компетенцию, компетенцию продуктивной творческой деятельности, информационную компетенцию, рефлексивную компетенцию.

Формы рубежной и завершающей аттестации:

• Тематические зачеты;

• Тематическое бумажное или компьютерное тестирование;

• Диктанты по информатике;

• Решение задач;

• Устный ответ, с использованием иллюстративного материала;

• Письменный ответ по индивидуальным карточкам-заданиям;

• Итоговые контрольные работы;

• Индивидуальные работы учащихся (доклады, рефераты, мультимедийные проекты).

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения.

Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию должно предшествовать тестирование «традиционное» – с бланками на печатной основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них форму учебной деятельности. При правильном подходе к организации тестирования в 7 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у школьников особых затруднений.

В 7-м классе используется несколько различных форм контроля: тестирование; контрольная работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.

Контрольные работы на опросном листе содержат условия заданий и предусматривают места для их выполнения. Практические контрольные работы для учащихся 6–7 классов представлены в трех уровнях сложности. Важно правильно сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный их возможностям.

Сегодня, в условиях личностно-ориентированного обучения все чаще происходит: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграция количественной и качественной оценок; перенос акцента с оценки на самооценку. В этой связи большие возможности имеет портфолио, под которым подразумевается коллекция работ учащегося, демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной области. На уроке информатики в качестве портфолио естественным образом выступает личная файловая папка, содержащая все работы компьютерного практикума, выполненные учеником в течение учебного года или даже нескольких лет обучения.

ИНФОРМАЦИИ В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

ОБ ОБЪЕКТАХ

II.

ОКРУЖАЮЩЕГО

ИНФОРМАЦИОННАЯ Информационная модель объекта.

III.

МОДЕЛЬ ОБЪЕКТА Примеры информационных

СИСТЕМНАЯ СРЕДА

IV.

ОСВОЕНИЕ СРЕДЫ

ГРАФИЧЕСКОГО

РЕДАКТОРА. Графический редактор растрового Практическое Повторение.

VI.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:

2. полезной;

3. актуальной;

4. достоверной;

5. понятной.

2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:

1. достоверной;

2. актуальной;

3. объективной;

5. понятной.

3.Наибольший объем информации человек получает при помощи:

1. органов слуха;

2. органов зрения;

3. органов осязания;

4. органов обоняния;

5. вкусовых рецепторов.

4. Сигнал называют аналоговым, если 1. он может принимать конечное число конкретных значений;

2. он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;

3. он несет текстовую информацию;

4. он несет какую-либо информацию;

5. это цифровой сигнал.

5. Преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в форме кодов называют кодированием;

2. дискретизацией;

3. декодированием;

4. информатизацией.

6. Аналоговым сигналом является:

1. сигнал светофора;

2. сигнал SOS;

3. сигнал маяка;

4. электрокардиограмма;

5. дорожный знак.

7. Измерение температуры представляет собой:

1. процесс хранения информации;

2. процесс передачи информации;

3. процесс получения информации;

4. процесс защиты информации;

5. процесс использования информации.

8. Обмен информацией - это:

1. выполнение домашней работы;

2. просмотр телепрограммы;

3. наблюдение за поведением рыб в аквариуме;

4. разговор по телефону.

9. Основное отличие формальных языков от естественных:

1. в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса;

2. количество знаков в каждом слове не превосходит некоторого фиксированного числа;

3. каждое слово имеет не более двух значений;

4. каждое слово имеет только один смысл;

5. каждое слово имеет только один смысл и существуют строгие правил грамматики и синтаксиса.

10. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания 1. гигабайт, килобайт, мегабайт, байт 2. гигабайт, мегабайт, килобайт, байт 3. мегабайт, килобайт, байт, гигабайт 4. байт, килобайт, мегабайт, гигабайт 1. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:

2. полезной;

3. актуальной;

4. достоверной;

5. понятной.

2. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

2. полезной;

3. актуальной;

4. достоверной;

5. понятной.

3. Тактильную информацию человек получает посредством:

1. специальных приборов;

2. термометра;

3. барометра;

4. органов осязания;

5. органов слуха.

4. Сигнал называют дискретным, если 1. он может принимать конечное число конкретных значений;

2. он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;

3. он несет текстовую информацию;

4. он несет какую-либо информацию;

5. это цифровой сигнал.

5. Во внутренней памяти компьютера представление информации 1. непрерывно;

2. дискретно;

3. частично дискретно, частично непрерывно;

4. информация представлена в виде символов и графиков.

6. Дискретный сигнал формирует:

1. барометр;

2. термометр;

3. спидометр;

4. светофор.

7. Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:

1. процесс хранения информации;

2. процесс передачи информации;

3. процесс получения информации;

4. процесс защиты информации;

5. процесс обработки информации.

8. К формальным языкам можно отнести:

1. английский язык;

2. язык программирования;

3. язык жестов;

4. русский язык;

5. китайский язык.

9. За единицу количества информации принимается:

10. Первым средством передачи информации на большие расстояния принято считать:

электрический телеграф компьютерные сети 1. Одной из основных функций графического редактора является:

а) масштабирование изображений;

б) хранение кода изображения;

в) создание изображений;

г) просмотр и вывод содержимого видеопамяти.

2. Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:

а) точка (пиксель);

б) объект (прямоугольник, круг и т.д.);

в) палитра цветов;

3. Сетка из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране образуют пиксели, называется:

а) видеопамять;

б) видеоадаптер;

г) дисплейный процессор;

4. Графика с представлением изображения в виде совокупности объектов называется:

а) фрактальной;

б) растровой;

в) векторной;

г) прямолинейной.

5. Пиксель на экране дисплея представляет собой:

а) минимальный участок изображения, которому независимым образом можно задать цвет;

б) двоичный код графической информации;

в) электронный луч;

г) совокупность 16 зерен люминофора.

6. Видеоконтроллер – это:

а) дисплейный процессор;

б) программа, распределяющая ресурсы видеопамяти;

в) электронное энергозависимое устройство для хранения информации о графическом изображении;

г) устройство, управляющее работой графического дисплея.

7. Цвет точки на экране дисплея с 16-цветной палитрой формируется из сигналов:

а) красного, зеленого и синего;

б) красного, зеленого, синего и яркости;

в) желтого, зеленого, синего и красного;

г) желтого, синего, красного и яркости.

8. Какой способ представления графической информации экономичнее по использованию памяти:

а) растровый;

б) векторный.

1. Кнопки панели инструментов, палитра, рабочее поле, меню образуют:

а) полный набор графических примитивов графического редактора;

б) среду графического редактора;

в) перечень режимов работы графического редактора;

г) набор команд, которыми можно воспользоваться при работе с графическим редактором.

2. Наименьшим элементом поверхности экрана, для которого могут быть заданы адрес, цвет и интенсивность, является:

б) зерно люминофора;

3. Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из недостатков:

а) векторной графики;

б) растровой графики.

4. Видеопамять – это:

а) электронное устройство для хранения двоичного кода изображения, выводимого на экран;

б) программа, распределяющая ресурсы ПК при обработке изображения;

в) устройство, управляющее работой графического дисплея;

г) часть оперативного запоминающего устройства.

5. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:

а) прямолинейной;

б) фрактальной;

в) векторной;

г) растровой.

6. Какие устройства входят в состав графического адаптера?

а) дисплейный процессор и видеопамять;

б) дисплей, дисплейный процессор и видеопамять;

в) дисплейный процессор, оперативная память, магистраль;

г) магистраль, дисплейный процессор и видеопамять.

7. Примитивами в графическом редакторе называют:

а) среду графического редактора;

б) простейшие фигуры, рисуемые с помощью специальных инструментов графического редактора;

в) операции, выполняемые над файлами, содержащими изображения, созданные в графическом г) режимы работы графического редактора.

8. Какое расширение имеют файлы графического редактора Paint?

ОТВЕТЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса.

Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовых заданиями.

При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.

грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

«1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка устных ответов обучающихся Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится в следующих случаях:

- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;

- не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

- отказался отвечать на вопросы учителя.

Оценка письменных работ обучающихся оценка «5» ставится, если:

- работа выполнена полностью;

- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;

- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).

оценка «4» ставится, если:

- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.

оценка «3» ставится, если:

- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

оценка «2» ставится, если:

- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.

- оценка «1» ставится, если:

- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по теме.

Самостоятельная работа на ЭВМ оценивается следующим образом:

оценка «5» ставится, если:

- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;

- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;

оценка «4» ставится, если:

- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;

- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);

- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.

оценка «3» ставится, если:

- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.

оценка «2» ставится, если:

- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

оценка «1» ставится, если:

- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков работы на ЭВМ по проверяемой теме.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 7 –а КЛАССЕ.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. 4 ч.

Правила ТБ на уроках информатики. Понятие об информации. 1 7. Контрольное занятие по теме «Роль информации в Применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении заданий деятельности человека»

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОБЪЕКТАХ ОКРУЖАЮЩЕГО

Свойства и параметры объекта.

Параметры объектов. Имя и значение параметра. Состояние Действие как характеристика объекта. Среда существования Контрольное занятие по теме «Объекты окружающего Применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении заданий

ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОБЪЕКТА 3 ч.

III.

Информационная модель объекта.

IV.

Компьютер как средство обработки информации.

Графический интерфейс. Роль и структура окон.

Освоение основных клавиш клавиатуры на примере набора текста в Блокноте. Файл и папка.

Действия с файлами.

Папка и её параметры. Работа с программой Проводник.

Самостоятельная работа по теме «Действия с файлами и Приложение и документ. Запуск приложений.

Совместная работа с несколькими программами. Создание и сохранение документа.

Организация обмена данными. Освоение способов обмена 10.

Контрольное занятие по теме «Системная среда Применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении заданий

ОСВОЕНИЕ СРЕДЫ ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА. 11 ч.

графического редактора.

Графический редактор растрового типа. Назначение инструментов.

Объекты растровой графики и действие над ними. Фрагмент Графические примитивы и их настройка. Действия над Их достоинства и недостатки; области Роль алгоритма в создании компьютерного изображения.

Алгоритмы создания изображений.

Построение изображений по алгоритму.

Повороты и отражения фрагментов рисунка. Надписи на Контрольное занятие по теме «Операции над Применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении заданий графическими объектами»

Виды компьютерной графики. Классификация графики по 10.

различным основаниям.

VI.