«В НОВУЮ ШКОЛУ С НОВЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ШЕРБАКУЛЬСКИЙ ЛИЦЕЙ ШЕРБАКУЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ШЕРБАКУЛЬСКИЙ ЛИЦЕЙ»

В НОВУЮ ШКОЛУ С

НОВЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

СТАНДАРТАМИ

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В МУНИЦИПАЛЬНОМ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «ШЕРБАКУЛЬСКИЙ

ЛИЦЕЙ» ШЕРБАКУЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ОМСКОЙ

ОБЛАСТИ

2008-2011 гг.

Печатается по решению научно-методического совета МОУ «Шербакульский лицей»

В новую школу с новыми образовательными стандартами: опыт внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в муниципальном общеобразовательном учреждении «Шербакульский лицей» Шербакульского муниципального района Омской области: сборник научно-методических и практических материалов/под ред. Л.П.Колышкиной, Е.Н.Солдатенко – Шербакуль: МОУ «Шербакульский лицей», 2011. – 256 с. – 5 экз.

В настоящем сборнике представлены результаты деятельности МОУ «Шербакульский лицей» Шербакульского муниципального района Омской области по апробации (на ступенях начального общего и среднего (полного) общего образования) и внедрению (на ступени начального общего образования) новых федеральных государственных образовательных стандартов.

В качестве приложений сборник содержит нормативно-правовые документы, регламентирующие процесс внедрения ФГОС, результаты апробации материалов ФГОС, методические разработки педагогов, программы педагогических советов и научнопрактических семинаров.

Данный сборник представляет также опыт работы лицея в составе региональных ИнКО «Новые образовательные стандарты» и «Школа – территория здоровья», приводятся планы проведения семинаров, некоторые результаты работы.

Издание может быть полезным для педагогических и руководящих работников, заинтересованных в качественном обновлении содержания образования, совершенствовании системы методической работы в образовательном учреждении.

В новую школу с новыми образовательными стандартами Сборник научно-методических и практических материалов (опыт внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в муниципальном общеобразовательном учреждении «Шербакульский лицей» Шербакульского муниципального района Омской области) Фотографии:

Л.П.Колышкина, Т.В.Байднер Переплет:

А.А.Круч МОУ «Шербакульский лицей»,

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Краткая история разработки федеральных государственных образовательных стандартов и их основное назначение Раздел 1. Апробация материалов ФГОС 1.1. Оценка условий реализации федеральных государственных образовательных стандартов на ступени начального общего образования 1.2. Оценка здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения 1.3. Оценка апробационных материалов ФГОС Апробация программы формирования универсальных учебных действий в 1.4.

старшей школе Раздел 2. Программа внедрения новых образовательных стандартов в образовательный процесс лицея Раздел 3. Научно-методическая работа с педагогическим коллективом по повышению уровня профессиональной компетентности в вопросах внедрения ФГОС Раздел 4. Нормативно-правовое обеспечение внедрения ФГОС Раздел 5. Деятельность МОУ «Шербакульский лицей» как региональных инновационных комплексов «Новые образовательные стандарты» и «Школа – территория здоровья»

Раздел 6. Опыт внедрения новых образовательных стандартов на ступени начального общего образования МОУ «Шербакульский лицей»

Раздел 7. Роль государственно-общественного управления в процессе внедрения новых государственных образовательных стандартов Краткая история разработки федеральных государственных образовательных Законодательное введение образовательных стандартов в практику закреплено в статье Конституции РФ, статье 7-й Закона РФ «Об образовании»: в России «устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальнорегиональный компоненты». Федеральные компоненты образовательных стандартов (первого поколения) должны были определять обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

В 1992-1993 гг. началась работа над стандартами в РАО под руководством профессора В.С.Леднва. Был разработан проект БУП и принят как временный. Приняты стандарты по учебным предметам в качестве ориентиров для создания учебников для массовой школы, что послужило некоторой стабилизации обстановки в школе.

В 1994-1999 гг. авторский коллектив под руководством профессора В.С.Леднва победил в конкурсе на разработку проекта федерального компонента стандартов общего образования. В 1997 г. проект был внесен на рассмотрение в Госдуму, где работа над ним застопорилась.

Нового варианта законопроекта создать не удалось. МО РФ в течение нескольких лет утверждало БУПы, обязательный минимум и требования к уровню подготовки выпускников, модифицируя тексты временных стандартов.

В 2000 г. научно-исследовательский коллектив под руководством В.В.Фирсова опубликовал промежуточный результат. В 2003-2004 гг. начат федеральный проект «Стандарт общего образования», создан ВНИК «Российский образовательный стандарт», в результате чего был утвержден федеральный компонент Госстандарта и БУП с рекомендательным характером их введения в практику.

Таким образом, разработка первого поколения государственных стандартов общего образования продолжалась свыше 12 лет, но так и не привела к результату, который бы устроил все «заинтересованные» стороны (учителей, учащихся, общество, государство).

Педагогическое сообщество констатировало, что стандарты первого поколения, декларируя новые цели образования, предлагают прежние пути и средства построения его содержания, необоснованно расширяют функции стандартов, ориентируются на обязательный минимум содержания обучения как важнейший компонент стандарта, а также не включают в предмет образовательного стандарта ресурсное обеспечение образовательного процесса.

Вот почему в 2005 г. в России началось создание государственных стандартов общего образования второго поколения.

Основные принципы построения стандарта второго поколения:

1.положить в основу стандарта общего образования баланс интересов семьи, общества и государства (стандарт как общественный договор);

2.обеспечить гибкость стандарта, его адаптивность к быстро меняющимся условиям внешней среды;

3.повысить уровень согласованности российских и международных стандартов;

4.расширить сферу применения стандартов; дополнить стандарты содержания стандартами условий осуществления образования; дополнить стандарты обучения стандартами воспитания;

5.реализация деятельностного подхода в образовании – не ориентация на минимум содержания образования, а задание стандартов через Требования: к структуре основных образовательных программ; к результатам освоения основных образовательных программ; к условиям реализации основных образовательных программ 6.ориентация на результат в задании содержания образования.

Государственные стандарты первого поколения в соответствии с определенной ущербностью действующего Закона «Об образовании» преступно настраивали нас на обеспечение «минимума содержания образования». Стандарт – это не минимум знаний.

Это уровень, относительно которого в обществе достигается конвенция, о котором договариваются как об уровне, необходимом и достаточном для перехода на следующую ступень образования. Какие же должны разрабатываться в этой логике образовательные стандарты?

Прежде всего, мы должны уйти от практики, когда множество конкретных проблем пытаются решить через принятие законов. Количество предметов, их описание, вопросы преподавания физики, математики или биологии должны решаться не на уровне закона, а на уровне образовательных программ. И важнейшая с точки зрения методологии задача – развести понятия школьной программы и стоящего за ней стандарта. Конкретная образовательная программа рождается, живет, видоизменяется в зависимости от «окружающей среды», в зависимости от изменяющихся задач. Такую проблему призваны решить сегодня образовательные стандарты второго поколения в контексте вариативного образования.

На основе (с учетом) образовательного стандарта проводится разработка:

1. Примерных БУП и программ;

2. Технологий оценки качества подготовки учащихся государственным стандартам в процессе аттестации выпускников;

3. Экспертизы учебников для общеобразовательной школы (УМК);

4. Методики аттестации педагогических работников;

5. Контрольно-измерительных материалов для оценки учебных достижений учащихся;

6. Механизмов расчета бюджетного финансирования системы образования, тарификации педагогических работников.

Шербакульский лицей принял участие в экспертной работе по апробации материалов ФГОС в 2008 году (начальная школа) и в 2010 году (средняя школа). Целями апробации на ступени начального общего образования была экспертиза материалов по направлению «Оценка условий реализации ФГОС», в средней школе апробировалась программа формирования универсальных учебных действий (УУД) в урочной и внеурочной В соответствии с техническим заданием ИРООО на выполнение работ по программе организации и проведения апробации Требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования в МОУ «Шербакульский лицей» была проведена работа по следующим направлениям:

1.1. Оценка условий реализации федеральных государственных образовательных стандартов на ступени начального общего образования 1. Сформирована творческая группа по апробации материалов ФГОС в составе:

Колышкина Л.П. - директор лицея, Солдатенко Е.Н. - заместитель директора лицея по научно-методической работе, Соколова Т.А. - заместитель директора по учебновоспитательной работе, Наумова В.С. - медицинский работник, Лопатьева Л.В. классный руководитель 1-го класса (приложение № 1);

Анкета участников апробационной площадки ФГОС второго поколения Апробационная площадка муниципальное общеобразовательное учреждение «Шербакульский лицей»

Руководитель апробационной площадки Колышкина Любовь Петровна Контактное лицо (ФИО, телефоны, e-mail) Колышкина Любовь Петровна, тел. 381(77)2-15-88, 8-904-32-36- 2. Обеспечено участие в работе областных семинаров по организации апробации Издан приказ по МОУ «Шербакульский лицей» «Об участии в апробации 4. Размещена на сайте МОУ «Шербакульский лицей» информация о порядке и ходе 5. Составлен календарный план – график сотрудничества МОУ «Шербакульский лицей»

со средствами массой информации Шербакульского муниципального района в ходе апробации материалов ФГОС (приложение № 3);

Календарный план – график сотрудничества МОУ «Шербакульский лицей»

со средствами массой информации Шербакульского муниципального района 09.10.2008 г. Экспресс-интервью с заместителем начальника Блынская В.А., заместитель 14.10.2008 г. Репортаж с заседания круглого стола «Внедрение Солдатенко Е.Н., заместитель 15.10.2008 г. Статья-интервью в районной газете «Наша газета» Колышкина Л.П., директор Проведен ряд родительских собраний в начальной школе, а также индивидуальные консультации с родителями с целью ознакомления родителей с алгоритмом апробации требований к условиям реализации основной образовательной программы начального Проведено анкетирование учащихся, в ходе которого получены следующие Проведено заседание творческой группы по организации работы по апробации материалов ФГОС, на котором выступили:

директор МОУ «Шербакульский лицей» Колышкина Любовь Петровна «Оценка условий реализации основной образовательной программы МОУ «Шербакульский лицей» на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями новых государственных образовательных заместитель директора лицея по научно-методической работе Солдатенко Елена Николаевна «Организация работы по апробации материалов ФГОС»;

медицинский работник лицея Наумова Валентина Семеновна дала оценку исходного состояния здоровья учащихся 1 класса по результатам медицинского осмотра, в ходе которого выявлено, что 1 группу здоровья имеют 6 человек (24%), вторую – 14 человек (56%), третью – 5 человек (20%), 2 человека имеют дефицит массы тела (8%), познакомила с наиболее распостранеными заболеваниями учащихся 1 класса: заболевания желудочно-кишечного тракта, кариес, заболевания опорно-двигательной системы, дала рекомендации классному руководителю, по организации учебно-воспитательного процесса в 7. Проведен анализ результатов экспертизы материалов ФГОС, в ходе которого сделаны экспертные заключения отчетных материалов и разработаны рекомендации по дальнейшей работе (приложение № 4);

по организации и проведению апробации Требований к условиям реализации образовательной программы начального образования с целью оценки эффективности реализации ФГОС общего Цель:

1. Апробация Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования.

2. Апробация системы гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования Задачи:

1. Формирование базы данных об условиях и ресурсном обеспечении реализации основной образовательной программы начального общего образования.

2. Проведение анкетирования родителей первоклассников и учащихся.

3. Анализ и оценка физического развития и состояния здоровья учащихся.

В ходе апробации требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации образовательной программы начального образования были проведены следующие мероприятия:

материалов ФГОС, распределение обязанностей Обследование учащихся Оценить физическую под- 08.10.08г. Тестирование Протокол для оценки распределения Низкая физическая подготовленность учащихся учащихся по учащихся на группы по уровням физи- готовленность детей на Изучение гигиенических Установить соответствие Обобщение и Сформирована база данных о гигиениусловий реализации об- внутришкольной среды анализ результа- ческих условиях реализации ФГОС в Экспертиза материалов Проанализировать полу- 10.10.08г. Изучение, ана- Экспертное заключение Проведение переговор- Информировать родителей 13.10.08г. Переговорная Материалы апробации требований к 1.Использование 10 чаной площадки «Внедре- и общественность о прове- площадка условиям реализации образовательной сов внеучебной деятельдении апробации ФГОС программы начального общего образо- ности и влияние дополние государственных стандартов второго поМатериалы соответствуют требованиям здоровье учащихся.

коления в начальной условие обновления • В целом материалы отвечают целям и задачам апробации. Но некоторые вопросы анкеты, предложенные учащимся и их родителям, носят общий характер. На наш взгляд, должны быть четко сформулированы цели проведения анкетирования. В результате информация, полученная на их основе, носит односторонний характер и вызывает сомнения в своей объективности у участников апробации. Например, анкета для учащихся по вопросам, касающимся здоровья, содержит преимущественно вопросы о курении и употреблении алкогольных напитков. Может быть, стоит акцентировать внимание на вопросах типа: Занятия какими видами спорта ты предпочитаешь? Являешься ли ты активным участником спортивных мероприятий, проводимых в школе? Смотришь ли ты спортивные программы по телевизору? Какие из них тебе запомнились и понравились? Назови имена известных тебе спортсменов? Почему, как ты считаешь, они добились значительных успехов? и т.д.

• Критерии оценки результатов апробации достаточно подробные, четкие, удобны для применения. На наш взгляд, позволяют получить объективную оценку ситуации.

• Механизм обработки полученной информации отличается четкостью, последовательно детализирован, однако требует значительных временных и ресурсных затрат.

• Возможно, несколько завышены рекомендуемые требования к оснащению медицинского кабинета, поскольку большая часть оборудования является дорогостоящей, а порой и недоступной для образовательных учреждений муниципального уровня.

• Параметры внутришкольной среды соответствуют современным гигиеническим требованиям.

Требования к размещению здания и участка образовательного учреждения вступают в противоречия с имеющимися возможностями. Возможно, их стоит дифференцировать в зависимости от времени сооружения здания школы.

• Введение Требований создат необходимость совершенствования нормативно-правовой базы образовательного учреждения, корректировки должностных инструкций работников.

8. Обсуждены требования к условиям и ресурсному обеспечению учебного процесса в педагогическом коллективе с участием представителей Совета лицея; проведена переговорная площадка (приложение № 5);

«Внедрение государственных стандартов второго поколения в начальной школе как непременное условие Руководители: Колышкина Л.П., директор МОУ «Шербакульский лицей», Солдатенко Е.Н., заместитель директора по НМР, Соколова Т.А., заместитель директора по УВР, Чебакова А.А., председатель попечительского совета Дата проведения: 13.10.2008 г.

Оснащение переговорной площадки: интерактивная доска, компьютерная презентация выступлений, тиражированные материалы, распечатанные на листах вопросы для обсуждения.

Во время проведения переговорной площадки в зале работали корреспонденты Шербакульского филиала ГТРК «Омск», проводили видеосъемку хода дискуссии, интервьюирование участников (руководителей, родителей, представителей общественности). Репортаж вышел в эфир 14.10.2008 г.

Цель переговорной площадки:

Обсуждение вопросов, связанных с введением в образовательный процесс лицея государственных стандартов второго поколения с представителями педагогической общественности, общественных организаций, сотрудниками органов власти и управления, родителями.

Задачи:

1).проинформировать родителей и общественность о содержании и ходе работ по апробации материалов новых стандартов в начальной школе с целью инициирования широкой и содержательной дискуссии;

а).провести изучение возможностей внедрения в практику материалов ФГОС;

б).осуществить оценку эффективности разработанных материалов ФГОС как механизмов функционирования образовательного стандарта;

2).обсудить особенности Базисного образовательного плана лицея по начальной школе;

3).провести анализ ресурсного и материально-технического обеспечения процесса апробации новых образовательных стандартов;

4).ознакомить участников переговорной площадки с системой гигиенических требований к условиям реализации общеобразовательных программ; оценить соответствие условий обучения в лицее функциональным и возрастным особенностям учащихся начальной школы и здоровьесберегающую деятельность ОУ.

Участники: администрация и педагоги начальных классов лицея, представители попечительского совета и совета лицея, депутат Шербакульского районного совета, корреспондент районной газеты «Наша газета»

Шербакульского муниципального района, корреспондент Шербакульского филиала ГТРК «Омск», родители, социальные партнеры лицея (всего приглашено 50 человек).

Вопросы и темы для обсуждения:

1. В чем принципиальное отличие новых стандартов для начальной школы от существующих?

2. Что привнесет с собой в образование введение нового стандарта общего образования?

3. Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования.

4. Как часто будут обновляться образовательные стандарты, и каким образом это должно повлиять на качество образования выпускника современной школы?

Как цели и задачи апробации ФГОС соотносятся с миссией лицея и формируемым «образом» выпускника» начальной школы?

В чем принципиальная новизна Базисного образовательного плана и как он учитывает учебную перегрузку младших школьников?

Кто и каким образом будет производить внешнюю оценку уровня реализации образовательных стандартов в начальной школе?

О системе гигиенических требований к условиям реализации общеобразовательных программ в начальной школе, определенной ФГОС.

Какие условия предусмотрены для сохранения и укрепления здоровья их детей и как они соотносятся с требованиями новых ФГОС? Каковы результаты здоровьесберегающей деятельности лицея?

Протокол переговорной площадки «Внедрение государственных стандартов второго поколения в начальной школе как непременное условие обновления качества содержания образования»

Приглашено: 50 человек Присутствовало: 44 человека Участники:

Солдатенко Е.Н. МОУ «Шербакульский лицей, заместитель докладчик, участник Соколова Т.А. МОУ «Шербакульский лицей, заместитель содокладчик, Чебакова А.А., председатель Шербакульский ЗАГС, начальник содокладчик, Лопатьева Л.В. МОУ «Шербакульский лицей, учитель 1-го выступающая, Джир Л.В., член совета лицея МУЗ ЦРБ «Шербакульская», врач, депутат выступающая, попечительского совета лицея Молдобаева С.Р., социальный Центральная районная библиотека, и.о. выступающая, Бондарева Л.В., социальный Дом детского творчества, директор участник дискуссии партнер 10. Пилепишкина Л.В., Детский сад «Березка», заведующая участник дискуссии социальный партнер 11. Логинова Л.Н., социальный Редакция газеты «Наша газета» Шербакульского участник дискуссии 14. Демирханова Т.Н. МОУ «Шербакульский лицей, учитель участник дискуссии 17.

18.

19.

Новоселова Л.В. МОУ «Шербакульский лицей, педагог-психолог участник дискуссии 20.

21.

22.

23.

24.

Черепкова В.И. УО Шербакульского муниципального района, родитель, участник 25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

1. «О назначении и модели построения государственных стандартов общего образования. Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования» – Колышкина Л.П., директор МОУ «Шербакульский лицей»

2. «Инновации, обеспеченные введением нового государственного стандарта общего образования в начальной школе» - Солдатенко Е.Н., заместитель директора по НМР МОУ «Шербакульский лицей»

6. «О формировании положительного имиджа лицея в р.п. Шербакуль через укрепление кадрового и ресурсного потенциала» - Джир Л.В., член совета лицея, депутат Шербакульского районного совета 7. «Возможности районной библиотеки для расширения форм внеучебной деятельности младших школьников» - Молдобаева С.А., и.о. заведующей районной библиотекой, социальный партнер лицея 1.Слушали доклад директора лицея Л.П.Колышкиной, в котором она ознакомила с проектом ФГОС, акцентировала внимание на причинах и противоречиях, потребовавших разработки и внедрения нового поколения стандартов, отдельно остановилась на требованиях к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования. Участников круглого стола, социальных партнеров лицея (Пилепишкина Л.В., Штейнбах Р.И, Логинова Л.Н. и др.) заинтересовали вопросы:

Как часто будут обновляться образовательные стандарты, и каким образом это должно повлиять на качество образования выпускника современной школы? Как цели и задачи апробации ФГОС соотносятся с миссией лицея и формируемым «образом» выпускника»? Как реализуются требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы начального образования в лицее?

2.Слушали доклад заместителя директора лицея по научно-методической работе Солдатенко Е.Н., в котором прозвучал анализ инновационных возможностей лицея для обеспечения процесса апробации ФГОС в начальной школе. Особое значение докладчик уделил новшествам в процедуре оценивания результативности образовательной деятельности лицея. В процессе доклада присутствовавшие обсудили вопрос: Кто и каким образом будет производить внешнюю оценку уровня реализации образовательных стандартов? С удовлетворением было отмечено, что в лицее за последние годы был накоплен определенный положительный опыт в этом направлении благодаря участию родителей и общественности в опытно-экспериментальной работе по реализации государственно-общественного управления «Организационно-педагогические условия расширения общественного участия в управлении образовательным учреждением. Чебакова А.А., Молдобаева С.А., Штейнбах Р.И., родители и педагоги начальных классов приняли активное участие в дискуссии.

3.Целью выступление заместителя директора лицея по УВР Соколовой Т.А. было ознакомить с особенностями Базисного образовательного плана в начальной школе. Внимание присутствовавших было обращено на внеучебную деятельность младших школьников, определенную образовательным планом. В дискуссии активное участие приняли: директор Дома детского творчества Л.В.Бондарева, заведующая детским садом «Березка»

Л.В.Пилепишкина, учителя начальных классов, родители Руденко Н.Н., Щербинина Е.Н., Гренц В.И. и другие.

Вызвало интерес разнообразие видов внеучебной деятельности. Далее попросила слово Молдобаева С.А., и.о.

заведующей районной библиотекой, социальный партнер лицея, которая была участником переговорной площадки, организованной ИРООО в августе 2008 г. по проблеме «Возможности районной библиотеки для расширения форм внеучебной деятельности младших школьников». Участники переговорной площадки решили изменить порядок выступлений и предоставили ей слово. Особый акцент выступающая сделала на роли библиотеки в реализации задач воспитания школьников, формировании компетентной личности обучающегося как непременного требования новых государственных образовательных стандартов.

4.Председатель попечительского совета Чебакова А.А. начала сво выступление с ознакомления присутствующих с материалами августовской переговорной площадки, организованной ИРООО (2008 г.) и посвященной вопросам социального партнерства семьи и школы. Она отметила, что в условиях активного привлечения родителей и общественности к вопросам управления лицеем возрастает возможность получения учащимися качественного образования, поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают не только государство и педагоги, но и родители, местное сообщество. Особенно актуально это, как отметила Алла Александровна, в условиях сельской местности, где очень насущной является проблема привлечения талантливых молодых специалистов для работы во всех отраслях производства и социальной сферы. Далее участники переговорной площадки приняли участие в организованной дискуссии по вопросу: Как лицей принимает участие в реализации районной целевой программы «Кадровое обеспечение муниципальных учреждений и АПК Шербакульского района на 2008-2010 гг.»? Как отметила депутат районного совета Джир Л.В., лицей ежегодно направляет на обучение по целевым направлениям выпускников в вузы и ссузы по востребованным в районе специальностям, активно содействует в трудоустройстве выпускников учреждений профессионального образования.

5.Слушали учителя 1-го класса Лопатьеву Л.В., которая проинформировала присутствовавших о возможностях образовательной технологии «Школа 2100» для реализации новых стандартов в начальной школе, познакомила с опытом реализации данной технологии в начальной школе лицея. Особое внимание она обратила на здоровьесберегающий характер данной технологии, е нацеленность на создание адаптивной здоровьесберегающей образовательной среды для младших школьников. Родителей Гренц В.И., Староватову Л.В. и других заинтересовали вопросы: Как устроен УМК для учащихся 1-го класса? Что он включает? Как родителям организовать помощь своим детям в усвоении учебного материала, не допуская учебных перегрузок? Учитель ответила на поставленные вопросы, сравнивая УМК, построенные на принципах традиционной и развивающей технологий обучения.

6. По вопросу «О формировании положительного имиджа лицея в р.п. Шербакуль через укрепление кадрового и ресурсного потенциала» выступила Джир Л.В., член совета лицея, депутат Шербакульского районного совета.

Она отметила, что благодаря слаженной работе педагогического коллектива и родительской общественности Шербакульский лицей имеет достаточно высокий статус в рабочем поселке. Большую роль в этом играет стремление педагогов к повышению уровня профессионализма, укрепление материально-технической базы, в том числе, за счет средств ПНПО, внебюджетная деятельность. Родители первоклассников обсудили вопрос:

Какие условия предусмотрены для сохранения и укрепления здоровья их детей и как они соотносятся с требованиями новых ФГОС? Поступили предложения об организации и проведении совместных оздоровительных мероприятий в течение года. В ходе беседы медицинский работник лицея Наумова В.С. привела конкретные данные состояния здоровья первоклассников по результатам недавно проведенного специалистами ЦРБ медицинского осмотра. По окончании работы круглого стола многие родители обратились к медсестре за дополнительной информацией и индивидуальными консультациями.

Выслушав доклады, выступления и предложения, ознакомившись с результатами апробации материалов ФГОС, обсудив проект ФГОС начального общего образования, участники переговорной площадки предложили:

1.материалы апробации требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования (апробация Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования; апробация системы гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования; апробация процедуры оценки выполнения Требований стандарта к ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования) признать удовлетворительными;

2.разработанные Требования к условиям реализации образовательной программы начального общего образования считать отвечающими запросам основных заказчиков образовательных услуг.

решили:

1.продолжить обсуждение проекта ФГОС на родительских собраниях, заседаниях ШМО, НМС, попечительского совета; о результатах обсуждения проинформировать участников ежегодного Публичного отчета лицея в ноябре 2008 г.;

2.участникам творческих групп по реализации основных направлений Программы развития лицея «Открытая школа» скорректировать цели, задачи, содержание подпрограмм «Управление открытой школой», «Комфортная среда», «Компетентный учитель – компетентный ученик» с учетом участия в апробации ФГОС;

3.внести изменения в программу преемственности дошкольного и начального школьного образования; разработать совместные требования МОУ «Шербакульский лицей» и детского сада «Берзка» по подготовке детей к школе как непременное условие успешной апробации новых образовательных стандартов в начальной школе;

4.провести внешнюю и внутреннюю экспертизу УМК «Школа 2100» на предмет его соответствия требованиям ФГОС начального общего образования;

5.участникам образовательного процесса (администрация, педагоги, родители, социальные партнеры) приступить к разработке системы контрольно-измерительных материалов, мониторинговых исследований и диагностик по оценке результатов освоения учащимися программ начального общего образования;

6.проводить апробацию новых государственных образовательных стандартов в начальной школе на принципах демократичности, открытости, гласности, с привлечением СМИ.

9. Проведена оценка условий обучения учащихся в общеобразовательном учреждении, согласно разделу «Гигиеническая оценка условий реализации образовательных стандартов в начальной школе» (приложение № 6). Приступая к внедрению новых образовательных стандартов, каждое образовательное учреждение должно провести комплексный анализ готовности к осуществлению образовательной деятельности в соответствии с новыми требованиями.

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

использованием специальных форм-анкет) уровней безопасности и безвредности условий обучения при реализации образовательных стандартов нового поколения позволит объективно оценить возможное влияние комплекса факторов образовательной среды на изменение функциональных резервов и состояние организма учащихся.

Качественному и быстрому заполнению анкет будет способствовать совместное участие в этой работе завуча начальной школы и медицинского работника.

При заполнении анкет постарайтесь быть максимально объективными. Из предложенных вариантов ответов выберите (обведя нужное, поставив знак «+» напротив) соответствующий Вашей школе или впишите требуемую информацию.

Благодарим за участие в опросе!

Муниципальное образование, которому принадлежит школа _Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Общее количество учащихся, проживающих в данном муниципальном образовании Количество школ в муниципальном образовании Адрес школы (регион, республика, область, город, поселок и др.)_646 700, Омская область, р.п. Шербакуль, ул Пушкина № школы _ контактный телефон _381(77)2-15-88_ e-mail [email protected]_ Общая численность обучающихся в школе Участок имеет следующие учебно-опытная В спортивно-игровой зоне Гимнастическая оборудованы следующие Комбинированная для _ Фактическая наполняемость школы (число обучающихся) 10.

Число учащихся в начальной школе 12.

Площадь классов в начальной школе составляет Школа имеет спортивный зал (или несколько залов) размерами 9х18 м 15.

Медицинский пункт кабинет врача площадью _44,5 кв.м_ 16.

17.

расположены в школе на они имеют площадь на одного _0, 18.

19.

1. Для каждого класса укажите расстояния (в метрах):

№10_ 1 А Класс Кабинет №_ 1 Б Класс Кабинет №_ И далее все кабинеты начальной школы 2. Какими номерами парт оборудованы классы 2.1. У какого количества учащихся в классах мебель не удалось подобрать под рост:

3. Используются ли в качестве учебной мебели конторки:

_ да +_ нет III. Характеристика воздушно-теплового режима 1. Кто обеспечивает теплоснабжение школы:

-Другое (вписать)_ 2. Внесите в анкету следующие последние данные (с указанием даты) результатов лабораторноинструментальных исследований ТУ Роспотребнадзора (в холодное/ теплое время года), (протокол №174 от 16. 10. 2006 г.):

2.1. температура воздуха в классах 20, 2.2. влажность воздуха в классах 55,1 % 2.3. функционирует ли приточно-вытяжная вентиляция в классах (отметьте плюсом):

Состояние приточно-вытяжной вентиляции Функционирование приточно-вытяжной 3.1. наличие и исправность регуляторов температуры (отметьте плюсом):

Состояние отопительных приборов наличие и исправность регуляторов температуры Состояние отопительных приборов оборудование отопительных приборов 4.1.Функционирование фрамуг и форточек (отметьте плюсом):

в двух третях классов в половине классов менее чем в половине классов 4.2. Когда Вы проветриваете учебные помещения:

- во время уроков 4.3. Когда Вы проветриваете рекреации: - во время уроков, + 4.4. Когда Вы проводите сквозное проветривание учебных помещений:

4.5. Как часто Вы проветриваете учебные помещения:

IV. Характеристика естественного и искусственного освещения Оборудование окон в классах выполнено:

2. Окраска стен 3. Окраска учебной мебели 4. Окраска дверей, оконных рам 5. Цвет учебных досок 6. Мытье окон 2_ раз в году;

7. Освещенность на рабочих местах учащихся по результатам замеров ТУ Роспотребнадзора (протокол №137 от 16.10 2006 г.) Кабинет № Кабинет № И далее все кабинеты начальной 8. Освещенность учебной доски (лк) Кабинет № Кабинет № И далее все кабинеты начальной 9. Освещенность спортивного зала (на полу) 142.

1. Школа работает по режиму:

- 6-дневной недели - по неделе разной продолжительности для разных классов.

2. Школа принимает в 1-ые классы детей:

– которым к 1 сентября исполняется 7 лет;

– которым к 1 сентября исполняется 6 лет;

- другое (впишите)_ 3. Проходят ли поступающие в школу дети психолого-медико-педагогическую комиссию и учитывается ли ее заключение относительно готовности ребенка 4. Проводятся ли на базе школы 5. Особенности обучения первоклассников (подчеркните нужное):

5.1. учебные занятия только в первую смену и 5.3. продолжительность уроков в первом полугодии 5.4. динамическая пауза в середине учебного дня 5.5. «ступенчатое» наращивание дневной аудиторной нагрузки:

Режим работы групп продленного (ГПД):

6.2. дневной сон для первоклассников - Да, Нет 6.3. прогулка:

6.4. приготовление домашних заданий (укажите среднее время):

в 1 классе нет_ во 2 классе в 3-4 классах _ 6.5. Организация внеучебной деятельности предусматривает занятия:

6.5.1. интеллектуально-статического характера 6.5.3. ежедневно проводятся внеучебные занятия (подчеркните):

6.5.5. наличие перерыва внутри занятий статического характера - Да 7. Укажите вес ранца (кг) с набором учебников:

8. Из общего количества учебников, по которым учатся младшие школьники укажите число учебников, которые имеют санитарно- эпидемиологическое заключение об их гигиеническом качестве (оно проставлено в конце учебника среди других его выходных данных) Количество уроков по дням недели (вместе с факультативами) составляет:

Факультативные занятия отделены от последнего урока перерывом:

На каких уроках проводятся контрольные работы:

12. В какие дни недели проводятся контрольные работы Какова плотность учебной работы школьников:

Порядок проведения физкультминуток и гимнастики для глаз:

Как часто проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз 14.2. На каких уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз Укажите, в какие дни недели и на каких уроках по расписанию проводятся учебные занятия по физкультуре:

Укажите, по каким предметам проводятся сдвоенные уроки:

нет, сдвоенные уроки не проводятся.

Особенности организации занятий в классах компенсирующего обучения, 17.1. количество учащихся в классе - 17.2. продолжительность урока _-_ 17.3. максимальное число уроков в день_-_ 18. Продолжительность:

малых перемен - 5, 10, 15 мин;

больших перемен - 15 мин, 20мин, 30 мин.

19. Общий объем домашних заданий определяется Вами с учетом возможности его выполнения:

1 класс - до 30 мин (со II полугодия), до 1 часа, до 1,5 часа, 2часа и более.

2 класс - до 30 мин, до 1 часа, до 1,5 часа, 2часа и более.

3-4 класс - до 1 часа, до 1,5 часа, 2часа, 3часа и более.

обучение проводится без домашних заданий.

20. Каковы реальные затраты времени на подготовку домашних заданий:

V. Характеристика организации школьного питания учащихся Организация питания учащихся предусматривает:

- одноразовое горячее питание (завтрак);

- двухразовое горячее питание (завтрак и обед);

- дополнительное питание – свободная продажа готовых блюд и Организовано ли бесплатное (льготное) питание учащихся за счет иных источников финансирования (выращивание овощей на пришкольном участке и родительской платы) - Да.

Укажите среднюю стоимость бесплатного для ребенка питания из бюджетных или иных источников финансирования:

завтрак _14,5 руб. обед _- руб.

Укажите охват бесплатным горячим питанием:

Укажите охват горячим питанием при его одноразовой организации:

2 класс 3 класс 4 класс при его двухразовой организации:

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс при его трехразовой организации в группах продленного дня:

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 6. Что входит в содержание горячего завтрака:

- в качестве горячего блюда – творожное, яичное, мясное, крупяное, молочно-крупяноe, рыбное; другое - в качестве горячего питья – молоко, чай, какао, кофейный напиток с молоком, другое: компот из с\ф_, соки_ 7. Что входит в содержание горячего обеда:

- обязательное первое блюдо;

- в качестве второго блюда – мясные или рыбные изделия с гарниром преимущественно из овощей или макаронно-крупяных изделий:

- в качестве третьего блюда – соки, компоты из свежих и сухих фруктов, 8. Перечислите ассортимент «буфетной продукции» для свободной продажи Булочка, печенье, пряники, пирожки, чай, кисель, компот, овощное блюдо, запеканка творожная, пирог посыпной, ватрушка с творогом, колбаса с гарниром, выпечка, омлет, яйцо вкрутую, йогурт, каша молочная, хлеб 9. Каким образом школьники обеспечиваются питьевой водой?

- установка с дозированным розливом воды - питьевые фонтанчики - вода из-под крана - емкости с водой (бутилированная вода, баки, титаны, графины, кувшины с кипяченой водой и др.) - воду учащиеся приносят из дома - другое (укажите) _ 10. Как обеспечена посуда для питья стеклянная, фаянсовая, одноразовая, другая _

НАЛИЧИЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ

динамометр кистевой 2-х видов (для детей и подростков) аппарат для измерения артериального давления с детской манжетой аппарат для измерения артериального давления с обычной манжетой шпатель металлический аппарат Ротта набор очковых линз полихроматические таблицы (набор) таблица для подбора корригирующих очков стоматологическая установка (в комплекте) ширма медицинская жгут кровоостанавливающий, резиновый шины иммобилизационные транспортные для больных с повреждением верхних конечностей нижних конечностей позвоночника шкаф медицинский холодильник для хранения вакцин и медикаментов аптечка скорой помощи в физкультурном зале Укажите наличие медицинских кадров в Вашем образовательном учреждении, отметив соответствующие позиции:

наличии Медицинские работники школы являются сотрудниками детской поликлиники Медицинские работники школы являются штатными сотрудниками школы 10. Определены технические задания по выполнению работ по программе организации и проведения апробации Требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования 1.2. Оценка здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения:

подготовленности учащихся первого класса;

2. проведено анкетирование родителей 1-го класса по формированию здорового образа жизни в семье;

исследованиям (приложение № 7, таблицы 2, 5, 12, 13, 16, 17, 18);

ПРОТОКОЛ

ДЛЯ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

ПО ДАННЫМ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

В СЕНТЯБРЕ И МАЕ ОДНОГО УЧЕБНОГО ГОДА

МОУ «Шербакульский лицей» город/село, субъект РФр.п. Шербакуль, Омской области Класс_1_Дата заполнения07.10.2008г._(год, месяц, день)

ПРОТОКОЛ

ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПО ДАННЫМ

ОБСЛЕДОВАНИЯ, ПРОВЕДЕННОГО

МОУ «Шербакульский лицей» город/село, субъект РФр.п. Шербакуль, Омской области Класс_1_Дата заполнения07.10.2008г., 12.05.2009 г.(год, месяц, день) Всего детей с отклонениями развитии

ПРОТОКОЛ

ДЛЯ ОЦЕНКИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ГРУППЫ

ПО УРОВНЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ (%)

МОУ «Шербакульский лицей» город/село, субъект РФр.п. Шербакуль, Омской области Класс_1_Дата заполнения07.10.2008г._(год, месяц, день) физической Абс.пок. Отн.пок. Абс.пок. Отн.пок. Абс.пок. Отн.пок. Абс.пок. Отн.пок.

подготовленности выполнение тестов на 100% и выше, 5 баллов выполнение тестов на 85 балла выполнение тестов на 70-84%, выполнение тестов на 51-69%, выполнение тестов на 50% и

ПРОТОКОЛ

РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ГРУППЫ ЗДОРОВЬЯ (%)

МОУ «Шербакульский лицей» город/село, субъект РФр.п. Шербакуль, Омской области Класс_1_Дата заполнения07.10.2008г._(год, месяц, день) День здоровья. 30 сентября 2010 г.

ПРОТОКОЛ

ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ ФАКТОРОВ РИСКА

СРЕДИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МОУ «Шербакульский лицей» город/село, субъект РФ р.п. Шербакуль, Омской области 1 класс « » Дата заполнения 07.10.2008г. (год, месяц, день) 3 класс « » Дата заполнения(год, месяц, день) 2 класс « » Дата заполнения_ (год, месяц, день) 4 класс « » Дата заполнения(год, месяц, день) 2. Прогулки на свежем воздухе менее 2 часов в 3 10,3% день заданий превышает нормативы 4. Продолжительность ночного сна 9 часов и 11 37,9% менее продуктов (2 раза в неделю и реже) 7. Редкое потребление молока, молочных 10 34,5% продуктов (2 раза в неделю и реже) фруктов, соков(2 раза в неделю и реже) 9. Просмотр телепередач более 2 часов в день 3 10,3% Примечание: *двигательная активность ограничена только уроками физкультуры в школе

ПРОТОКОЛ

ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНФОРМИРОВАННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОТНОШЕНИИ ФАКТОРОВ РИСКА

МОУ «Шербакульский лицей» город/село, субъект РФр.п. Шербакуль, Омской области Класс_1_Дата заполнения07.10.2008г._(год, месяц, день) (год, месяц, день) информированности школьников в информированности в

ПРОТОКОЛ

ПОКАЗАТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ УСТАНОВОК НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

МОУ «Шербакульский лицей» город/село, субъект РФр.п. Шербакуль, Омской области Класс_1_Дата заполнения07.10.2008г._(год, месяц, день) (год, месяц, день) сформированности установок установок на здоровый образ 1.3. Оценка апробационных материалов ФГОС:

проведена оценка апробационных материалов (приложение № 8: «Констатирующая оценка», «Формирующая оценка», «Заключение», содержащее рекомендации по коррекции и доработке);

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ

Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования:

РУССКИЙ ЯЗЫК

(С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ

(НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ)

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

(С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ

(НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Не годится способностей к эмоционально-ценностному восприятию

МУЗЫКАЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

Годится компетентности, основ эстетических знаний и умений, развитию

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД) Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования:

МАТЕМАТИКА

РУССКИЙ ЯЗЫК

(С РОДНЫМ (РУССКИМ)

И РОДНЫМ

(НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ)

ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ

(С РОДНЫМ (РУССКИМ)

И РОДНЫМ

(НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ

ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

МУЗЫКАЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствуют заявленной цели: обеспечить ресурсные условия введения Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в части учебного оборудования, включающего также и технические средства обучения. Проведенный анализ показывает, что они определяют общие ориентиры в создании оптимальной развивающей образовательной среды, способствующей получению качественного образования учащихся начальных классов. Данные требования способствуют обеспечению деятельностного подхода к обучению, формированию ключевых компетентностей младших школьников, созданию материально-технической поддержки процесса обучения, осуществлению в комплексе задач образования и воспитания обучающихся.

Требования являются актуальными, поскольку составлены на основе реальной оценки ресурсного обеспечения в современной начальной школе. Очевидно, что отдельные средства обучения пришли в противоречие с моделью современного образования. На наш взгляд, формулирование требований к условиям и ресурсному обеспечению основной образовательной программы начального общего образования является своевременным и принципиально важным для модернизации начальной школы. Введение новых Требований призвано изменить позицию педагогов в вопросах развития стратегии образования младших школьников. Требования включают: печатные пособия, компьютерные и информационно-коммуникативные средства, подробно описанный перечень демонстрационных и экранно-звуковых пособий, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования и т.д.

Требования составлены с учетом ориентации на использование, как традиционных средств обучения, так и новых. Важно, что перечень включает средства обучения, которые в ближайшие годы будут способны обеспечивать методическую поддержку введения ФГОС второго поколения. В Требованиях четко прослеживаются преемственные связи в обучении разным учебным предметам. Вместе с тем, они отражают и специфические объекты, которые используются, например, на уроках музыки, физической культуры, ИЗО. Качественные изменения учебного оборудования потребовали специальной подготовки кадрового потенциала, увеличения финансовых средств, более четкого соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности. Необходимо, чтобы при выборе средств обучения соблюдались все вышеуказанные условия. На основании проведенной экспертизы, считаем что:

Дата заполнения: 21.10.2008г Печать (для образовательных учреждений) обеспечено участие в региональном семинаре в ИРООО по подведению итогов Вывод: результаты, полученные в ходе апробации материалов ФГОС, были обсуждены на родительском собрании в 1 классе, педагогическом совете, переговорной площадке, результаты исследований рекомендованы для практического использования и применения в работе участниками образовательного процесса. Опыт апробации представлен на районном научно-методическом семинаре для руководителей и педагогов образовательных учреждений.

Апробация программы формирования универсальных учебных действий в 1.4.

В рамках подготовки Федерального Государственного стандарта общего полного образования проводилась апробация Программы развития универсальных учебных действий (УУД).

Целью апробации было изучение соответствия апробируемых материалов Концепции ФГОС 3.изучение возможности реализации апробируемых материалов в учебно-образовательном процессе полной средней школы;

4. внесение необходимых корректив в апробируемый пакет заданий.

Апробация пакета заданий для формирования универсальных учебных действий проводилась у учащихся 10-х – 11-х классов.

В целях оперативного и продуктивного проведения апробации мы придерживались следующего алгоритма действий:

1.Организация временного творческого коллектива, который будет осуществлять апробацию.

Руководитель — Солдатенко Е.Н., заместитель директора по научно-методической работе;

2. Проведение заседания временного творческого коллектива по изучению пакетов заданий и инструктивных материалов по проведению апробации. В состав вошли: Абрамова Н.А., Мосийчук Г.А. - классные руководители 10-х классов, Наумова Е.И. - учитель химии, Солдатенко Е.Н. - учитель английского языка, Новоселова Л.В. - педагог-психолог;

3. Определение количества 10-х и количества 11-х классов, в которых будет осуществляться апробация пакетов заданий;

4. Определение классов, на которых будет осуществляться апробация пакетов заданий в рамках внеклассной работы;

5. Определение предметов, на которых будет осуществляться апробация пакетов заданий.

6. Апробация обоих пакетов заданий проводилась по следующей схеме:

Образовательное Класс Кол-во Примечания 7. Проведение педагогического совета по результатам апробации. Приведем выписку из протокола:

ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА №

СЛУШАЛИ:

Результаты апробации пакета заданий № 1 для формирования универсальных учебных действий у учащихся 10х – 11-х классов и пакета заданий № 2, направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов.

РЕШИЛИ:

Заключение по результатам апробации пакета заданий № 1 для формирования универсальных учебных действий у учащихся 10-х – 11-х классов утвердить.

Заключение по результатам апробации пакета заданий № 2, направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов утвердить.

Рекомендации по корректировке и доработке пакета заданий № 1 для формирования универсальных учебных действий у учащихся 10-х – 11-х классов утвердить.

Рекомендации по корректировке и доработке пакета заданий № 2, направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов утвердить.

Председатель педагогического совета Л.П.Колышкина Секретарь педагогического совета _ Ю.В.Сенчук На заседании педагогического совета были представлены заключения по результатам апробации пакетов заданий №1 и №2 (приложения № 9, 10):

1.Разработку Программы универсальных учебных действий для повышения качества образовательного процесса считаем целесообразной (нужное подчеркнуть):

2. Результаты апробации показали, что задания из предложенного пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования эффективны в следующих формах учебного процесса:

Ваш комментарий: предложенные задания предполагают формирование всех видов УУД в различных формах учебного процесса 3.Включение заданий из предложенного пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования возможно в следующем объеме:

Ваш комментарий: Включение заданий из предложенного пакета заданий №1 для формирования УУД всех видов на ступени общего образования возможно в полном объеме.

4. Задания из предложенного пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования удобно включать в следующие учебные дисциплины:

Личностные Все предметы гуманитарного и естественно-математических циклов Коммуникативные Все предметы гуманитарного и естественно-математических циклов Познавательные Все предметы гуманитарного и естественно-математических циклов Ваш комментарий: Задания из предложенного пакета могут быть использованы для формирования всех видов УУД практически при изучении любых учебных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.

5. Задания из предложенного пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования удобно использовать в следующих формах внеклассной работы:

Ваш комментарий: Задания из предложенного пакета можно использовать практически во всех формах внеклассной работы.

5.Овладение учащимися предложенными универсальными учебными действиями, по нашему мнению, позволит достигнуть следующих прогнозируемых эффектов:

ные Ваш комментарий: Овладение учащимися универсальными учебными действиями позволит достигнуть высокой эффективности, высокого интереса и мотивации обучения, повысит рост самостоятельности учащихся в учебной деятельности, но для выравнивания учащихся по успеваемости недостаточно одного успешного овладения УУД, т.к. успеваемость зависит от многих объективных причин, порой не зависящих ни от учителя, ни от ученика (социальные, материальные и пр.) 7.Проведение курсов повышения квалификации педагогов с целью овладения способами и приемами формирования универсальных учебных действий необходимо (нужное подчеркнуть):

8. Использование пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования будет способствовать эффективному функционированию федерального государственного стандарта общего образования второго поколения, потому что (укажите, на чем основано ваше суждение):

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

9.Использование пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования не будет способствовать эффективному функционированию федерального государственного стандарта общего образования второго поколения, потому что (укажите, на чем основано ваше суждение):

Не согласны 10.Внедрение пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования будет сопровождаться наличием следующих проблем:

- недостаточность критериальной базы;

- противоречие между сложившейся классно-урочной системой обучения и необходимостью перехода к учебному сотрудничеству в отношениях учителя с учеником, ученика с учеником.

11.Внедрение пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования не будет что:_ 12.Использование пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования будет способствовать достижению нового качества образования, потому что:

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

13.Использование пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования не будет способствовать достижению нового качества образования, потому что:

Не согласны.

14.Использование пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования обеспечит подготовку выпускника школы к жизни в быстро меняющемся мире (укажите, на чем основано ваше суждение):

Благодаря рефлексии учебных средств в ходе выполнения заданий пакета №1, у учащихся возникает способность к конструированию собственных средств учебной деятельности, что и отразится, по нашему мнению, в положительной динамике развития самостоятельного целеполагания, и, как следствие обеспечит более качественную подготовку выпускника к жизни.

15.Использование пакета заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования не обеспечит подготовку выпускника школы к жизни в быстро меняющемся мире (укажите, на чем основано ваше суждение):

Не согласны 16.Для того чтобы пакет заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования с успехом был внедрен, необходимы следующие дополнительные условия, ресурсы, усилия системы образования:

Внедрение в практику обучения современных педагогических технологий, обучение учителей новым подходам к организации образовательного процесса, материальное стимулирование учителей, работающих по новым стандартам, усиление материально-технического обеспечение образовательного процесса.

17.С целью повышения педагогической эффективности пакет заданий № 1 для формирования УУД на ступени полного общего образования необходимо доработать следующим образом:

Конкретизировать на каких предметах, внеурочных мероприятиях логичнее использовать то или иное задание.

Проработать критериальную базу для каждого задания.

Классировать задания по каким-то определенным признакам.

18. Дополнительные комментарии, суждения, оценки, особые мнения, заключения (в свободной форме) Пакет заданий №1 достаточно разнообразен, но не наблюдается какой-либо логики в наборе заданий. При этом большинство заданий выполняют свою функцию формирования универсальных учебных действий.

направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов Разработку Программы универсальных учебных действий для повышения качества образовательного процесса считаем целесообразной (нужное подчеркнуть):

2. Результаты апробации показали, что задания из предложенного пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов эффективны в следующих формах учебного процесса:

Ваш комментарий: все задания на формирование УУД подходят для использования в различных видах и формах деятельности Включение заданий из предложенного пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов возможно в следующем объеме:

Ваш комментарий:

все задания могут быть использованы в урочной и внеурочной деятельности. Возможно, задания на формирование познавательных действий должны быть более универсальными Задания из предложенного пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов удобно включать в следующие учебные Личностные История, обществознание, литература Коммуникативные Все предметы Познавательные Математика, история, география, русский язык Регулятивные Иностранный язык, русский язык, география, экономика, история Участница апробации программы формирования УУД во внеурочной деятельности в старшей школе – Г.А.Мосийчук, классный руководитель 10 класса. Выступление на педагогическом совете.

Ваш комментарий:

использование заданий возможно практически на всех предметах, однако их соотношение неравноценно.

Например, задания на формирование познавательных УУД применимы, в основном, на математике, а регулятивных – на предметах социально-гуманитарного цикла.

5. Задания из предложенного пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов на ступени полного общего образования удобно использовать в следующих формах внеклассной работы:

Ваш комментарий:_ Задания из предложенного пакета заданий № 2 построены таким образом, что могут быть использованы в разнообразных формах внеклассной работы, служить основой для проектной деятельности учащихся, стать основой для разработки предметных олимпиад.

Овладение учащимися предложенными универсальными учебными действиями, по нашему мнению, позволит достигнуть следующих прогнозируемых эффектов:

ные Ваш комментарий: Овладение учащимися УУД позволит достигнуть высокой эффективности, высокого интереса и мотивации обучения, повысит рост самостоятельности учащихся в учебной деятельности, но для выравнивания учащихся по успеваемости недостаточно одного успешного овладения УУД, т.к. успеваемость зависит от многих причин (социальные, психологические, состояние здоровья и др.) Проведение курсов повышения квалификации педагогов с целью овладения способами и приемами формирования универсальных учебных действий необходимо (нужное подчеркнуть):

Использование пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов будет способствовать эффективному функционированию федерального государственного стандарта общего образования второго поколения, потому что (укажите, на чем основано ваше суждение):

Внедрение заданий позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса. Данные, полученные в результате анализа их выполнения, являются основой мониторинга для оценки развития учащихся старших классов, служат материалом для разработки образовательной программы на старшей ступени обучения. С помощью этих заданий возможно обеспечение формирования системообразующих компетентностей школьников, влияющих на их успешную адаптацию в обществе.

Использование пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов не будет способствовать эффективному функционированию федерального государственного стандарта общего образования второго поколения, потому что (укажите, на чем основано ваше суждение):

Внедрение пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов будет сопровождаться наличием следующих проблем:

- определение цели обучения и воспитания не как усвоение знаний, умений, навыков и способов деятельности, а как формирование умения учиться и действовать в ситуациях неопределенности;

- признание учебного сотрудничества необходимым условием развития учащегося (а не индивидуальной формы познания окружающего мира);

- видение процесса обучения не как презентации системы знаний, а как активной работы учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

- недостаточная разработанность критериальной базы оценивания УУД;

- отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании УУД при переходе учащихся с одной ступени на другую.

Внедрение пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов не будет сопровождаться наличием проблем, потому что:

Использование пакета заданий № 2, направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов будет способствовать достижению нового качества образования, потому Они призваны обеспечить формирование у обучающихся полноценной способности к освоению всех компонентов учебной деятельности (умения учиться), развивать навыки самопознания, развивать положительную самооценку.

Использование пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов не будет способствовать достижению нового качества образования, Использование пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов обеспечит подготовку выпускника школы к жизни в быстро меняющемся мире (укажите, на чем основано ваше суждение):

Задания построены таким образом, что нацеливают ребенка на освоение новых социальных ролей, призваны формировать качества профессиональной мобильности, адекватной самооценки, самое главное – умения учиться.

Использование пакета заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов не обеспечит подготовку выпускника школы к жизни в быстро меняющемся мире (укажите, на чем основано ваше суждение):

Для того чтобы пакет заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов с успехом был внедрен, необходимы следующие дополнительные условия, ресурсы, усилия системы образования:

- Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах формирования УУД, прежде всего, повышение степени их готовности к комплексному решению задач образования и воспитания;

- совершенствование системы оценки уровня сформированности УУД;

-обеспечение преемственности в формировании УУД при переходе на новую ступень образования, -расширение ресурсных возможностей школы в плане оснащения кабинетов психологической разгрузки, а также привлечения к работе специалистов, имеющих возможность приходить к преподаванию после опыта работы в других сферах.

С целью повышения педагогической эффективности пакет заданий № 2 направленных на формирование компетентности учащихся при принятии решений в широком круге проблемных ситуаций, включая ситуации неопределенности у учащихся 10-х – 11-х классов необходимо доработать - предусмотреть большую вариативность заданий;

-исключить задания, не соответствующие возрастно-психологическим особенностям учащихся 10- классов (некоторые из них целесообразно включать в основной школе);

-задания пакета № 2, направленные на формирование познавательных действий, в основном, в учебной деятельности применимы на предметах математического и гуманитарного циклов; требуется дополнить пакет заданиями более универсального характера 18. Дополнительные комментарии, суждения, оценки, особые мнения, заключения (в свободной форме) Задания пакета №2 будут способствовать достаточно эффективному формированию УУД учащихся 10- классов. Возможно, в большей степени соответствуют внедрению во внеурочной деятельности. На наш взгляд, затруднительно применение заданий на уроках биологии, химии, физики. Требуется вариативность заданий.

Хорошо, если будут содержаться какие-либо особые указания (рекомендации) для учителя при внедрении заданий.

Раздел 2. Программа внедрения новых образовательных стандартов в образовательный процесс лицея

ПРОГРАММА

работы по внедрению в образовательную деятельность МОУ «Шербакульский лицей»

Федеральных государственных образовательных стандартов в рамках регионального Законодательное введение образовательных стандартов в практику закреплено в статье Конституции РФ, статье 7-й Закона РФ «Об образовании»: в России «устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальнорегиональный компоненты».

Федеральные компоненты образовательных стандартов (первого поколения) должны были определять обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. В целом процесс разработки стандартов насчитывает достаточно продолжительный период времени. Приступая к внедрению новых стандартов, мы провели краткий исторический экскурс.

В 1992-1993 гг. началась работа над стандартами в РАО под руководством профессора В.С.Леднва. Был разработан проект БУП и принят как временный. Приняты стандарты по учебным предметам в качестве ориентиров для создания учебников для массовой школы, что послужило некоторой стабилизации обстановки в школе.

В 1994-1999 гг. авторский коллектив под руководством профессора В.С.Леднва победил в конкурсе на разработку проекта федерального компонента стандартов общего образования. В 1997 г. проект был внесен на рассмотрение в Государственную Думу, где работа над ним застопорилась. Нового варианта законопроекта создать не удалось. Министерство Образования Российской Федерации в течение нескольких лет утверждало Базисные учебные планы, обязательный минимум и требования к уровню подготовки выпускников, модифицируя тексты временных стандартов.

В 2000 г. научно-исследовательский коллектив под руководством В.В.Фирсова опубликовал промежуточный результат, а в 2003-2004 гг. был начат федеральный проект «Стандарт общего образования», создан ВНИК «Российский образовательный стандарт», в результате чего был утвержден федеральный компонент Государственного стандарта и Базисный учебный план с рекомендательным характером их введения в практику.

Таким образом, разработка первого поколения государственных стандартов общего образования продолжалась свыше двенадцати лет, но так и не привела к результату, который бы устроил все «заинтересованные» стороны (учителей, учащихся, общество, государство).

Педагогическое сообщество констатировало, что стандарты первого поколения, декларируя новые цели образования, предлагают прежние пути и средства построения его содержания, необоснованно расширяют функции стандартов, ориентируются на обязательный минимум содержания обучения как важнейший компонент стандарта, а также не включают в предмет образовательного стандарта ресурсное обеспечение образовательного процесса. Как следствие, в реализации задач школьного образования накопился ряд противоречий, некоторые из которых являются «вечными», а другие возникли сравнительно недавно. К ним относятся:

противоречие между деятельностной природой образования и социальной противоречие между образованием как процессом, который целенаправленно организуется и сознательно контролируется и множеством других социализирующих влияний, действующих стихийно;

противоречие между консервативной ориентацией на освоение в процессе образования уже существующих элементов (образцов, норм) культуры и необходимостью подготовки к жизни и деятельности в динамично меняющемся, постоянно обновляющемся мире;

противоречие между необходимостью обеспечения всеобщего среднего образования в рамках классно-урочной системы и стремлением сделать обучение привлекательным, осознанным, индивидуализированным;

противоречие между стремлением привлечь общественность к деятельности школ, управлению ими и нежеланием властных структур хоть сколько-нибудь уступить контроль над ними.

Очевидно, что разрешению вышеуказанных противоречий должно способствовать внедрение в образовательную деятельность новых образовательных стандартов. Как указывал Президент Д.А.Медведев в Послании Федеральному Собранию 5 ноября 2008 года, главным результатом модернизации школы «должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития». Отсюда можно сделать вывод о том, что сегодня школа должна учить по стандартам, которые обеспечивают единство образования и жизни учащихся, способствуют их включению в социальные практики, общественно-полезную деятельность, превращают социальную направленность образования в движущую силу развития школы как социальнообразовательного института открытого типа.

Вот почему в России началось создание государственных стандартов общего образования на принципиально новых подходах.

Основные принципы построения стандарта второго поколения:

• положить в основу стандарта общего образования баланс интересов семьи, общества и государства (стандарт как общественный договор);

• обеспечить гибкость стандарта, его адаптивность к быстро меняющимся условиям внешней среды;

• повысить уровень согласованности российских и международных стандартов;

• расширить сферу применения стандартов; дополнить стандарты содержания стандартами условий осуществления образования; дополнить стандарты обучения стандартами воспитания;

• реализация деятельностного подхода в образовании – не ориентация на минимум содержания образования, а задание стандартов через Требования: к структуре основных образовательных программ; к результатам освоения основных образовательных программ; к условиям реализации основных образовательных • ориентация на результат в задании содержания образования.

Очевидно, что принципиальное отличие Концепции стандартов второго поколения от имеющейся ранее предметоориентированной концепции состоит в попытке реализовать средствами стандарта личностную ориентацию образования, его деятельностнопрактическую и культурологическую составляющую, сохранив традиционную фундаментальность и универсальность. В качестве одного из методологических решений поставленной задачи предлагается включение в структуру образовательного стандарта общепредметного содержания образования (В.В.Краевский, А.В.Хуторской), устанавливающего, во-первых, технологию проектирования стандарта, во-вторых, роль и место общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также ключевых компетенций в структуре стандарта. Какие же должны разрабатываться в этой логике образовательные стандарты?

Прежде всего, мы должны уйти от практики, когда множество конкретных проблем пытаются решить через принятие законов. Количество предметов, их описание, вопросы преподавания физики, математики или биологии должны решаться не на уровне закона, а на уровне образовательных программ. И важнейшая с точки зрения методологии задача – развести понятия школьной программы и стоящего за ней стандарта. Конкретная образовательная программа рождается, живет, видоизменяется в зависимости от «окружающей среды», в зависимости от изменяющихся задач. Такую проблему призваны решить сегодня образовательные стандарты второго поколения в контексте вариативного образования.

Государственные стандарты первого поколения в соответствии с определенной ущербностью действующего Закона «Об образовании» преступно настраивали нас на обеспечение «минимума содержания образования». Стандарт – это не минимум знаний. Это уровень, относительно которого в обществе достигается конвенция, о котором договариваются как об уровне, необходимом и достаточном для перехода на следующую ступень образования.

Рассматривая стандарт как общественный договор, его авторы отмечают, что он является важнейшим механизмом реализации основной миссии образования – формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования строится на основе системно-деятельностного подхода, который, по мнению разработчиков, предполагает:

- формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;

- постоянную внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, социальную мобильность, чувство ответственности и личной перспективы, креативность, диалогичность с другими культурами, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм;

- обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач;

- общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет программы формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение содержание общего образования, но и создающих функциональный базис для дальнейшего образования и профессиональной деятельности;

- понимание актуальности для современного российского общества ценностно-нравственного значения образования.

К числу основных функций стандарта отнесено «обеспечение гуманизации образования и всей школьной деятельности, в том числе через развитие культуры образовательной среды школы, широкую академическую автономию учителей и школ, имеющих право на формирование своего, дополнительного предложения объема и качества образовательных услуг, опирающихся на их творческий потенциал, потребности и ожидания субъектов образовательной деятельности».

В стандарте определены требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые значимы для выпускника современной школы:

- умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, сотрудничать и взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

- ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения учебных задач, а также исследовательские, коммуникативные и информационные умения);

- способность и умение на основе получения навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;

- умение применять приобретенные умения, навыки и знания для решения различных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением различных социальных ролей.

Стандартом также предусматривается, что основная образовательная программа на каждой ступени общего образования должна обязательно включать в себя программу воспитания и социализации учащихся, включающую программу внеучебной деятельности, программу по работе с семьй и общественностью. В связи с этим повышается роль органов государственно-общественного управления в решении задач школы, наполняется новым содержанием.

На основании вышеизложенного неоспоримым является актуальность создания программы работы по внедрению новых государственных образовательных стандартов на основе тщательного анализа ресурсов и возможностей образовательного процесса МОУ «Шербакульский лицей».

Цель: формирование безопасного и комфортного образовательного пространства лицея, обеспечивающего эффективное внедрение в практику работы новых государственных образовательных стандартов на ступени начального общего образования.

Задачи:

осмысление современного понимания стандартов общего образования всеми участниками образовательного процесса;

анализ исходного состояния ресурсов;

разработка механизмов процесса внедрения образовательных стандартов в образовательную деятельность лицея;

прогноз тенденций развития образовательного учреждения в условиях перехода к новым образовательным стандартам.

Объект: инновационные преобразования образовательной и воспитательной системы лицея в контексте Концепции государственных стандартов общего образования.

Предмет работы: создание технологической и мобильной системы условий, обеспечивающих введение государственных образовательных стандартов в образовательную деятельность лицея.

3.КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Колышкина Л.П., Осуществление общего руководства за реализацией программы, за деятельностью директор педагогического коллектива, анализ текущей ситуации, внесение корректив в программу, координация действий управленческой структуры. Разработка нормативно-правовой базы. Обеспечение условий своевременного обновления и Солдатенко Е.Н., Организация работы творческих групп. Осуществление методической работы с заместитель директора по педагогическим коллективом, руководство повышением квалификации педагогов, научно-методической осуществление мониторинга образовательной среды и контроля за образовательным работе процессом, определение роста показателей образовательного процесса в результате внедрения новых образовательных стандартов. Освещение хода работы, публикации, распространение передового опыта работы отдельных педагогов. Разработка нормативно-правовой базы. Разработка основной образовательной программы Соколова Т.А. Осуществление методической работы с педагогическим коллективом, мониторинга заместитель директора по результатов внедрения ФГОС в образование пространство лицея. Разработка Байднер Т.В. Разработка программ внеурочной деятельности, программы духовно-нравственного заместитель директора по воспитания. Планирование воспитательной работы на год, организация воспитательной работе методической работы с классными руководителями по вопросам внеурочной деятельности, определенной ФГОС, осуществление контроля за деятельностью Педагоги Работа в творческих группах. Осуществление образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС, мониторинга учебной деятельности, поддержание соблюдения оптимального санитарно-гигиенического режима, осуществление промежуточного Новоселова Л.В., Изучения процесса адаптации учащихся на всех ступенях образования в условиях педагог- психолог существенной дифференциации и индивидуализации процесса обучения, индивидуальные и групповые занятия с учащимися, индивидуальные консультации с

4.ОЖИДАЕМЫЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Удовлетворение социального запроса основных заказчиков образовательных услуг в получении современного качественного образования.

Организация образовательного процесса с учетом внеурочной деятельности.

Обеспечение реализации программы универсальных учебных действий.

Повышение качества обучения на основе внедрения современных образовательных технологий, обновления системы оценки образовательных достижений обучающихся, компьютеризации и информатизации учебного процесса и обеспечения общественного характера управления им в соответствии с требованиями ФГОС.

Обеспечение соответствия образовательных результатов:

- нормативным требованиям, обеспечивающим внедрение новых стандартов;

- заказчикам образовательных услуг;

- потребителям рынка труда.

Совершенствование профессиональной компетентности, научно-методического потенциала учителей и материально-технической базы лицея.

Усиление роли дисциплин, влияющих на здоровьесбережение и безопасность участников образовательного процесса (физическая культура), успешную социализацию обучающихся и адекватную их адаптацию на современном рынке труда (иностранные языки, информатика).

Сформированность гражданских и нравственно-этических качеств у обучающихся в соответствии с программой духовно-нравственного воспитания.

5. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РИСКИ И ТРУДНОСТИ

Недостаточная подготовленность части педагогического коллектива к работе в условиях системно-деятельностного (компетентностного) подхода.

Недопонимание некоторой части участников образовательного процесса сути изменений и новшеств, связанных с внедрением ФГОС.

Неэффективное использование системы мониторинга результатов образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения процесса внедрения ФГОС.

Недостаточно эффективный отбор технологий, форм и методов организации образовательного и воспитательного процесса.

6.ИСХОДНАЯ СИТУАЦИЯ

(анализ ситуации содержит материалы нескольких приложений) В ходе анализа исходной ситуации предстояло выяснить степень готовности педагогов к работе в условиях внедрения ФГОС, их профессионально-личностный потенциал, особенности его проявления и направления развития, а также провести тщательную экспертизу ресурсного обеспечения образовательного процесса. По итогам учебного года учителям была предложена специально разработанная программа собеседования, в ходе которого им предлагалось ответить на ряд вопросов относительно своих профессиональных планов (приложение № 1).

Для анализа были выбраны разделы собеседования, касающиеся вопросов повышения профессиональной компетентности и обобщения инновационного опыта работы (Таблица 1).

Целью анализа было установить степень готовности педагогов к работе в условиях внедрения ФГОС, а именно: насколько педагоги осведомлены в вопросах планирования и организации своей методической работы, насколько рационально выстраивается система обобщения и представления своего опыта работы, как учитель решает задачи внедрения современных педагогических технологий в образовательную деятельность. Программа собеседования была построена таким образом, чтобы была возможность проследить взаимосвязь методической работы учителя с научно-методической и опытно-экспериментальной работой лицея, рассмотреть е в контексте современных требований к образовательному процессу, определенных новыми стандартами. При анализе результатов мы опирались на следующие критерии:

Новизна в деятельности педагога, которая может проявляться в довольно широком диапазоне: от разработки новых научных положений до эффективного применения уже известных достижений педагогической науки, а также рационализации отдельных сторон образовательного процесса;

Высокая результативность и эффективность опыта, основанная, прежде всего, на умении оптимально применять и сочетать в образовательном процессе современные технологии. Данный критерий проявляется в стабильности показателей качества знаний, уровня воспитанности и развития школьников, уровня мотивации и Оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе. Это означает, что передовой опыт должен быть элементом всей системы работы, не отражаться отрицательно на решение других задач, достигаться при относительно экономной затрате времени и сил педагогов и учащихся.

Возможность творческого применения опыта другими педагогами. Передовой опыт не может быть связан только с личными особенностями его автора. Он должен содержать рациональную идею, которая может быть использована другими педагогами и обеспечивать устойчивость положительных результатов при некоторых изменениях условий в течение продолжительного времени.

Эффективное применение известного педагогического опыта, адаптированного к местным условиям и учитывающего особенности построения образовательного процесса отдельно взятого ОУ.

Руководствуясь вышеуказанными критериями, мы попытались оценить деятельность педагогов по развитию профессионального потенциала по следующим направлениям:

актуальность и перспективность выбора темы для педагогического исследования с точки зрения проблемы инновационной деятельности;

систематичность представления результатов работы, в том числе, через адекватность применения образовательных технологий основным направлениям современной образовательной политики, принципам системно-деятельностного (компетентностного) подхода, определенного ФГОС и разработанность методического инструментария к ним;

целесообразность и своевременность прохождения курсовой подготовки в системе методической работы педагога, е связь с проблемой внедрения ФГОС;

умение планирования и организации инновационной деятельности, анализа и Результаты представлены на диаграммах (приложение № 2).

Кроме того, было проведено анкетирование педагогов по теме: Какие проблемы следует решить в процессе деятельности коллектива педагогов по развитию профессиональной компетентности в контексте задач внедрения ФГОС?

В опросе приняли участие 28 педагогов лицея. Результаты представлены на диаграммах (приложение № 3).

В ходе участия МОУ «Шербакульский лицей» в апробации материалов ФГОС по направлению «Гигиенические требования к условиям реализации общеобразовательных стандартов в начальной школе» на региональном уровне (2008 г.) была проведена тщательная экспертиза ресурсного обеспечения образовательного процесса лицея в начальной и основной школе по всем предметам, а также учебно-методических комплексов, реализуемых в лицее.

Обобщенные данные представлены в таблицах 2 и 3.

Также в ходе апробации были выявлены основные показатели здоровьесберегающей деятельности МОУ «Шербакульский лицей». С этой целью было проведено анкетирование учащихся и родителей первоклассников «Оценка сформированности здорового образа жизни учащихся», исследование «Оценка показателей заболеваемости учащихся» и др. опросы.

Результаты были обсуждены в ходе переговорной площадки с родителями и представителями общественности (приложение № 4) и представлены в приложении № 5 и в таблицах данного приложения (2, 5, 12, 13, 16, 17 и 18).

В конце 2008-2009 учебного года учащиеся 4 класса выполняли тесты по предложенному варианту инструментария оценки учебных достижений учащихся начальной школы по русскому языку, математике, окружающему миру (приложение № 6). Эти же учащиеся были протестированы при их переходе в основную школу в 2009-2010 учебном году также с использованием материалов ФГОС (приложение № 7).