ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
М.В. Бочарова, Т.М. Чирко
КАК ПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ
РЕФЕРАТИВНОГО ТИПА
Учебно-методическое пособие для вузов Воронеж 2010 Утверждено Научно-методическим советом факультета Романогерманской филологии 30 сентября 2010 г., протокол № 7.
Рецензент: Ломова Т.М., к.ф.н., доцент Учебное пособие подготовлено на кафедре английской филологии факультета Романо-германской филологии Воронежского государственного университета.
Рекомендуется для студентов 2 и 3-го курсов факультета РГФ дневного и вечернего отделений.
Для специальностей 031201 (022600) «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202 (022900) «Перевод и переводоведение», 031000 (520300) «Филология».
М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа.
ВВЕДЕНИЕ
В учебном плане филологических факультетов, в частности, факультета Романо-германской филологии ВГУ, большая роль отводится научно-исследовательской работе студентов, которая является важным компонентом подготовки специалиста-филолога, преподавателя, переводчика. Существует несколько типов студенческих научных работ, и во всех них обязательно присутствует реферативный компонент.Актуальность настоящего пособия определяется следующими факторами:
- существует явная потребность в формировании умения реферировать научные тексты, которое является неотъемлемой составляющей компетенции специалиста в области филологии, - зачастую мы сталкиваемся с отсутствием такого рода навыков у студентов, что в большой мере объясняется отсутствием специального курса.
Данное пособие содержит сведения о том, какие требования предъявляются к реферату в вузе на языковом факультете, готовящем специалистов в области лингвистики и зарубежной филологии, а также дает рекомендации для повышения эффективности процесса реферирования, таким образом помогая студентам сформировать соответствующие умения.
М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа.
СОДЕРЖАНИЕ
Этапы и типы студенческих научных работ …………………….. Реферат как тип научной работы ………………………………… План работы над рефератом………………………………………. Комментарии к отдельным этапам работы над рефератом Этап 3. Библиографический поиск ………………………… Этап 4. Чтение, анализ и конспектирование теоретического материала ……………………………………………………… Этап 5. Составление плана основной части реферата ……. Этап 6. Написание реферата 6.1. Структура работы …………………………………… 6.2. Требования к содержательной стороне реферата …………………………………………………. Этап 8. Оформление реферата ……………………………… Этап 9. Подготовка к защите работы ………………………. Рекомендации относительно общения с научным руководителем ………………………………………… Приложение 1. Образец титульного листа ……………………… Приложение 2. Мета-организаторы реферативного текста …… Приложение 3. Примеры библиографического описания …….. М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа.ЭТАПЫ И ТИПЫ СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ РАБОТ
o 2 курс д/о, 3 курс в/о – курсовая работа реферативного типа – обзор специальной теоретической литературы по основным вопросам, понятиям и проблематике выбранной области исследования, o 3 курс д/о, 4 курс в/о – курсовая работа реферативного типа – обзор специальной теоретической литературы по выбранной проблематике;работа может содержать элементы исследования на ограниченной выборке примеров с первичной обработкой данных, o 4 курс д/о, 5 курс в/о – исследование на более широкой выборке примеров, с более детальным анализом данных, o 5 курс – дипломная работа – полноценное научное исследование, включающее изложение теоретических основ исследования и собственно исследовательскую часть, характеризующуюся новизной и актуальностью, а также возможностью практического применения результатов исследования.
РЕФЕРАТ КАК ТИП НАУЧНОЙ РАБОТЫ
Реферат — это краткое изложение в письменном виде содержания научных трудов, литературы по выбранной теме. Такой обзор должен давать читателю представление о современном состоянии изученности той или специалистов. Реферат не предполагает изложения самостоятельных научных результатов. Его задача – обобщить достигнутое другими, М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. самостоятельно изложить проблему на базе фактов, почерпнутых из литературы.От вас потребуется умения:
1) выбрать и четко сформулировать тему;
2) собрать подходящий теоретический материал;
3) отсортировать и логически систематизировать собранный материал;
4) написать понятный текст с соблюдением общепринятых правил и стандартов оформления;
5) на защите работы – кратко и уверенно изложить полученные результаты и ответить на уточняющие вопросы в присутствии одного или двух преподавателей и группы студентов.
ПЛАН РАБОТЫ НАД РЕФЕРАТОМ
1. Выбрать тему. Она должна быть для вас интересной и актуальной.2. Уточнить свое понимание темы; очертить круг проблем, которые будет затрагивать данная работа, и пути их решения.
3. Провести библиографический поиск: подобрать литературу по данной теме, выявить основные и второстепенные источники.
4. Прочитать литературу, сделать конспекты по каждому источнику, систематизировать и проанализировать собранную информацию; сформулировав свои вопросы, проконсультироваться с научным руководителем.
М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. 5. Составить примерный план основной части реферата.
6. Написать черновой вариант работы, предоставить черновик научному руководителю.
7. Внести необходимые дополнения и изменения, составить список используемой литературы, сдать работу на проверку руководителю.
8. Провести окончательную правку и оформление текста, распечатать и сшить чистовой вариант работы.
9. Составить краткое сообщение (на 5 мин.) для выступления на защите работы.
КОММЕНТАРИИ К ОТДЕЛЬНЫМ ЭТАПАМ
РАБОТЫ НАД РЕФЕРАТОМ
ЭТАП 3. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОИСК
Существует несколько способов подбора литературы по выбранной теме.1. Ваш научный руководитель дает вам список, состоящий из нескольких обязательных источников. Тем не менее, основной поиск приходится вести самому студенту.
2. Метод тематического поиска:
o просмотр соответствующего раздела систематического (предметного) каталога библиотеки («Общее языкознание», «ГраммаМ.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. o поиск по ключевым словам в электронном каталоге библиотеки o поиск по ключевым словам в сети Интернет.
Не следует использовать только ресурсы интернет, в особенности «коллекции рефератов», потому что соответствующая информация зачастую подготовлена не специалистами, а школьниками или студентами, и не будет положительно оценена при защите работы. Более того, при проверке работы научные руководители используют программу «Антиплагиат», которая выявляет степень совпадения текста реферата с ранее написанными / опубликованными текстами и работами.
3. Использование списков литературы в конце книг (прикнижная библиография), статей в журналах и тематических энциклопедиях.
ЭТАП 4. ЧТЕНИЕ, АНАЛИЗ И КОНСПЕКТИРОВАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Перед тем, как начать чтение книги или статьи, просмотрите её. Выявите, насколько данная в ней информация соотносится с вашей темой, определите, какие источники являются основными, а какие – второстепенными.Читайте только книги и статьи, имеющие самое непосредственное отношение к теме. Источники, которые вы отнесли к второстепенным, просматривайте или прочитывайте только их отдельные части.
Если при чтении источника вы встречаете не до конца понятное слово или термин, Вы всегда можете найти его определение в толковом словаре или в энциклопедии, например, в «Лингвистическом энциклопедическом М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. словаре»1 или в словарях лингвистических терминов. Если вам все еще непонятны какие-то мысли автора, обратитесь за разъяснениями к своему научному руководителю.
Реферат должен быть результатом внимательного аналитического чтения источников. В процессе такого чтения необходимо прежде всего «раскрывать и формулировать для себя те вопросы, на которых останавливается и которые так или иначе освещает автор» (Распопов 1981, с.52) Если, читая литературный источник, записывать поставленные вопросы в определенной последовательности, то содержание прочитанного можно затем представить в реферате как ряд связанных между собой ответов на них.
Поскольку такие вопросы отражают логическую структуру авторского рассуждения, их целесообразно использовать и при составлении плана реферата.
Ниже приводится отрывок из статьи И.П.Распопова «Об иерархической организации конструктивного состава предложения». Текст разбит на отдельные смысловые отрезки, за каждым из которых следует вопрос. Проследите за тем, как вопросы выявляют основную мысль автора, содержащуюся в соответствующем отрезке.
Важнейшая структурно-строевая роль сказуемого в образовании предложения (точнее: конструктивной базы предложения) признается всеми лингвистами. Но большинство из них считает, что назначение сказуемого состоит в том, чтобы в некотором отношении обслуживать подлежащее, и тогда уже окаЛингвистический энциклопедический словарь/ Отв.ред. В.Н.Ярцева.–М.,1990.– 685с.
Распопов, И.П. Просеминарий по лингвистике: Учебное пособие/ И.П. Распопов.— Воронеж : Изд-во Воронеж ун-та, 1981.— 96 с.
М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. зывается, что по крайней мере в так называемых двусоставных предложениях вершиной иерархии отношений является не сказуемое, а подлежащее.
Такое представление о первостепенной значимости подлежащего в конструктивном составе предложения (в ущерб сказуемому) основывается на двух фактических посылках: во-первых, на том, что подлежащее нередко (хотя и далеко не всегда) обозначает в предложении предмет речи (тот предмет, о котором нечто сообщается в сказуемом) и, во-вторых, на том, что подлежащее требует от сказуемого согласования с ним в формах рода и 1. На каких посылках основано представление о первостепенной значимости подлежащего в конструктивном составе предложения?
-------------------------------------------------------------------Однако первая из этих двух посылок к делу не относится: определение предмета речи или темы сообщения вообще не входит в компетенцию конструктивного синтаксиса.
2.Почему «не относится к делу» посылка о том, что подлежащее обозначает в предложении предмет речи?
---------------------------------------------------------------------------------Что же касается второй посылки, то признавая необходимость или возможность согласования сказуемого с подлежащим (в различных языках это проявляется по-разному), нужно сказать, что этот момент не играет решающей роли в образовании конструктивной базы предложения. Во всяком случае категории рода и числа, по линии которых осуществляется (или может осуществляться) такое согласование, т. е. устанавливается некоторое соответствие вступающих в связь словесных форм, синтаксических М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. функций их относительно друг друга не определяют и не дифференцируют. Подобное соответствие проводится вообще чисто автоматически и хотя оно является, например, в русском языке обязательным законом словоупотребления (ср. здесь недопустимость выражений типа: Он читала, Сестра приехали), с функционально-синтаксической точки зрения это вовсе не существенно (приведенные примеры в указанном отношении достаточно ясны и недвусмысленны).
3. Определяет ли согласование сказуемого с подлежащим в роде и числе их синтаксические функции относительно друг друга?
--------------------------------------------------------------------------------------С другой стороны, нельзя не заметить, что если подлежащее как-то влияет на сказуемое, то и сказуемое, в свою очередь, влияет на подлежащее,— в том смысле, что именно сказуемым предопределяется в составе предложения функциональносинтаксическая позиция подлежащего, от чего в значительной мере зависит уже конструктивный облик всего предложения (ср. в этом плане так называемые двусоставные личные и односоставные 'безличные и неопределенно-личные предложения типа: Кран зацепил сторожевую будку — Краном зацепило сторожевую будку — Краном зацепили сторожевую будку)… 4. Чем предопределяется наличие в конструктивном составе предложения функционально-синтаксической позиции подлежащего?
--------------------------------------------------------------------------------------Как уже было отмечено, в предложениях, включающих в свой состав подлежащее и сказуемое, между ними действительно имеет место взаимовлияние по линии конструктивных связей и соответственно избираемых форм (поэтому связь подлежащего и скаМ.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. зуемого может быть выделена в особую разновидность подчинительной связи).
Отсюда, казалось бы, следует, что в иерархии складывающихся в подобных предложениях отношений нельзя отдавать предпочтение ни подлежащему, ни сказуемому, что только совместно друг с другом они образуют вершину такой иерархии. До недавнего времени я считал, что именно так обстоит дело в действительности. Однако тогда мною не было принято во внимание, что воздействие подлежащего на сказуемое отнюдь не равноценно воздействию сказуемого па подлежащее.
5.Равноценно ли воздействие подлежащего на сказуемое воздействию сказуемого на подлежащее и что из этого следует?
--------------------------------------------------------------------------------------К сказанному об этом выше можно добавить, что если сказуемое предопределяет в составе предложения функционально- синтаксическую позицию подлежащего, то. позиция самого сказуемого достаточно ясно отмечается и обозначается его собственными формальными признаками.
Так, в предложениях с простым глагольным сказуемым, чтобы обнаружить последнее, нет необходимости ссылаться на подлежащее: мы узнаем его по признакам наклонения (сопровождаемым определенной временной характеристикой), а также лица (в соотношении личных, неопределенно-личных и безличных форм), свойственным финитному глаголу как части речи. Напротив, подлежащее не может быть выявлено безотносительно к сказуемому, так как отмечающий его позицию именительный падеж субстантива или местоимения сам есть форма отношения имени к другим М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. словам (в частности, к финитному глаголу в функции сказуемого), устанавливаемая только через это отношение и никак иначе.
6. Может ли сказуемое быть выявлено в предложении безотносительно к подлежащему?
------------------------------------------------------------------------------------То, что именно сказуемое предопределяет функциональносинтаксическую позицию подлежащего, а не наоборот, в сущности отражено во всех попытках определить значение этих членов конструктивного состава предложения и соответствующем словоупотреблении: о глагольном сказуемом, например, обычно говорят, что оно обозначает действие или состояние (причем нормами словоупотребления дополнительное указание на то, чье действие или состояние имеется в виду, вовсе не предусмотрено), о подлежащем же сказать, что оно обозначает субъект, явно недостаточно и просто неграмотно (поскольку понятие субъекта выводится только из отношения: субъект это всегда субъект чего-то).
То же самое отражается и в опирающемся на речевую практику известном школьном приеме выявления позиционных функций различных членов предложения с помощью вопросов: вопрос к сказуемому вовсе не подсказывается формой подлежащего (он лишь модифицируется этой формой), вопрос же к подлежащему без опоры на сказуемое просто невозможен: мы ставим такой вопрос лишь при условии, что сказуемое своей формой допускает его постановку.
Эта опора оказывается особенно существенной и необходимой, например, в случаях с омонимией форм именительного и винительного падежей (ср.: Мне вспоминается наш разговор— Я вспоминаю наш разговор). В подобных случаях соответствующие формы М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. по их функционально-синтаксической роли в предложении (подлежащего и дополнения) обычно различают с помощью замены (субституции), неомонимичными формами (ср.: Мне вспоминается наш разговор = Мне вспоминается наша беседа; Я вспоминаю наш разговор = Я вспоминаю нашу беседу), которая и осуществляется с учетом их различного отношения к сказуемому и не может осуществляться никак иначе.
7. Чем подтверждается тезис о том, что именно сказуемое предопределяет функционально-синтаксическую позицию подлежащего, а не наоборот?
--------------------------------------------------------------------------------Наконец, о предопределенности функционально-синтаксической позиции подлежащего со стороны сказуемого свидетельствует возможность замещения этой позиции придаточными предложениями (которые по старой классификации и рассматривались как придаточные подлежащие), между тем как позиция сказуемого придаточными предложениями замещаться не может.
8. О чем свидетельствует возможность замещения позиции подлежащего придаточным предложением?
--------------------------------------------------------------------------------Все это, мне думается, с несомненностью указывает на то, что в иерархии отношений главенствующее положение принадлежит в составе предложения сказуемому.
Сказуемое (я имею в виду пока лишь глагольное сказуемое) является подлинным конструктивным центром предложения (это не означает, однако, что сказуемое должно нести в себе и наиболее значительную долю коммуникативной информации): от него целиком зависит, каким может быть конструктивный состав предложения и должен ли он включать не только подлежащее, но и, М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. например, дополнения, а также обстоятельственные второстепенные члены, которые участвуют в формировании этого состава лишь в той мере и постольку, поскольку они попадают в сферу непосредственного влияния сказуемого по линии его соответствующих позиционно-проективных свойств. Последние, по-моему, также должны считаться полноправными членами предложения, причем независимо от того, замещают ли они предопределяемые сказуемым позиции в качестве обязательных или факультативных компонентов конструктивного состава предложения (хотя это и важно для его общей иерархической организации).
9. Какой член предложения занимает главенствующее положение в составе предложения и какова его роль в конструктивном составе предложения?
Если теперь прочитать все девять вопросов, то станет ясно, что они сводимы к трем основным:
1) Почему нельзя считать подлежащее вершиной конструктивного состава предложения?
2) Почему нельзя признать роли подлежащего и сказуемого равноценными?
3) Почему следует отводить роль конструктивного центра предложения именно сказуемому?
Ответы на эти вопросы обязательно должны найти отражение в плане реферата.
М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. Как писать курсовую работу реферативного типа. Часто статьи из научных сборников и монографий сложны для восприятия, поэтому необходимо их читать несколько раз, стараясь выделить главную идею и аргументы, отличая главные положения от доказательств и иллюстративного материала. Хорошо понять авторскую мысль о предметах сложных и часто абстрактных - значит самому мысленно овладеть тем, что излагает автор. Для этого недостаточно просто «перевести для себя» отдельные высказывания автора. Нужно обязательно уловить связи между ними, вскрыть мыслительную конструкцию целого текста. Ход авторской мысли помогают выявить метатекстовые операторы – слова и целые фразы, составляющие комментарий автора к собственному тексту. Высказывание о предмете обсуждения, как правило, «переплетено нитями высказываний о самом высказывании» (Вежбицкая 1978, с.4043). Мета-организаторы текста «сшивают» его в тесно спаянное целое, выполняя при этом разные функции. Очень важны те из них, что указывают на тему обсуждения: «Рассмотрим вопрос о…», «Что касается…», «Если речь идет о…» и др., а также на направление в сторону от основной мысли: «Впрочем…», «Кстати…», «Между прочим…» и т.д. Другие выражения являются показателями связи между фрагментами высказывания. Это прежде всего сигналы очередности и логической последовательности: «Во-первых…», «Далее…», «Наконец…», «Отсюда следует…», «Судя по этому…», «Итак…» и т.д. Среди них есть такие, которые устанавливают эквивалентность или квазиэквивалентность внутри текста: «Иначе говоря…», «Другими словами…», «Так…», «Например…», «А именно…». В отдельную группу можно выделить выражения, в которых упоминается само действие, которое в данный момент совершает автор: «Заметим, что…», «Сравним …», «Определим … как…», Вежбицкая А. Метатекст в тектсе /Вежбицкая А.// Новое в зарубежной лингвистике. Вып.8. Лингвистика текста. - М., 1978. - С. 402—421.
«