«Интеллектуальное развитие школьников 7 класс Москва 2006 УДК 373.5.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус Б19 Бакулина Г.А. Б19 Конспекты уроков для учителя русского языка. Интел лектуальное развитие школьников. 7 класс / Г.А. ...»

Учитель. Отталкиваясь от темы урока и учитывая, что все правила, о которых пойдет речь, вам уже знакомы, сформу лируйте его цель. Используйте для этого опорную запись:

Цель: * повторить...... г. и с. в ¬ ¬;

* совершенствовать умение...... г. и с. в ¬ ¬.

Цель урока: повторить правила правописания гласных и согласных в приставках; совершенствовать умение по правописанию гласных и согласных в приставках.

Учитель. Приступим к реализации поставленной вами це ли урока. Вспомните и скажите, что такое приставка.

На какие группы можно разделить приставки с точки зре ния их написания?

Расскажите о правописании приставок каждой группы.

В качестве примеров, когда возможно, используйте слова из четверостиший. В случае отсутствия таковых приведите свои примеры.

Учащиеся рассказывают правила в любой последователь ности.

Упражнение 1 (карточка 1) 1. Почему у самого первого весеннего цветка такое пр_красное н_звание — ? Еще не ра_таял в пр_легаю щих к лесу оврагах снег, а уже цветут под деревьями, бе лым и голубым ковром ра_стилаются.

2. Как только мы выйдем за порог и о_правимся по доро ге в поле, сразу з_метим. Он ра_росся вдоль тропинок, около жилищ и з_брошенных п_строек.

3. Этимология у слова « » совсем прозрачная. П_ду ет ветер или кто то пр_тронется к этому цветку, ра_ле тятся п_всюду семена парашютики.

Учитель. Возьмите карточку 1. Прочитайте написанные в ней небольшие тексты, восстановив пропущенные слова.

Это задание вы будете выполнять по вариантам. Первый вариант — работа с текстом, в котором говорится о том же растении, что и в первом четверостишии. Второй вариант — работа с текстом, в котором говорится о растении из второ го четверостишия. Третий вариант — работа с текстом, в ко тором говорится о растении из третьего четверостишия.

Задание выполняют устно и проверяют.

Учитель. Внимательно рассмотрите таблицу на доске.

Сформулируйте письменное задание по всем трем текстам.

Гласные и согласные Буквы з и с на конце Гласные в пре и при в приставке независи приставок мо от произношения, кроме приставок на Из данных трех текстов надо выписать три группы слов с приставками. Первая группа работает со словами, в которых гласные и согласные в приставках пишутся Тема: Правописание приставок (повторение изученного в 5—6 классах) независимо от произношения, кроме приставок на з (с ).

Вторая группа выписывает слова с приставками на з и с.

Третья группа записывает слова с приставками пре, при.

Учащиеся выписывают группы слов, проверяют записи.

Повторяют соответствующие правила.

Учитель. Назовите слова с одинаковыми орфограммами из всех трех текстов.

Учащиеся выполняют задание.

Упражнение 2 (карточка 2) Совсем нет цветов на полях и лугах. Только стоит один желтенький цветок. Стоит он гордо днем и ночью. Оказа лось это бессмертник. Не прилетают к этому цветку на секомые потому что он высох, распустившись в прошлом году. Отцвели незабудки гвоздики колокольчики. Желтый розовый или красный бессмертник красуется долго.

Учитель. Продолжим нашу работу. Возьмите карточку 2.

Прочитайте написанные на ней предложения. Внимательно рассмотрите данные к ним схемы. Сформулируйте задание к этому упражнению.

Надо записать предложения в соответствии со схема ми так, чтобы получился текст, расставить недостаю щие знаки препинания, объяснить их постановку. Текст озаглавить.

В зависимости от подготовленности класса задание вы полняют в парах, в группах или индивидуально, затем про веряют с обоснованием.

18 Урок Учитель. Найдите в тексте слова с приставками, объяс ните их написание.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель. Назовите слова с орфограммами, которые не встретились в первых трех текстах.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель. С какой языковой категорией мы работали на уроке?

Мы работали с приставкой слова.

Учитель. Перечислите известные вам правила правописа ния приставок.

Ответы учеников.

Учитель. Вернитесь к началу урока. Посмотрите на сло ва под цифрой «четыре». Выясните, о каких растениях мы сегодня не говорили. Учитывая этот факт, преобладающую на уроке форму работы и тему урока, сформулируйте домаш нее задание.

Дома составить тексты о тех растениях, которые не встретились нам в работе. Первый вариант — о морошке приземистой, второй — о безвременнике. Выделить в сло вах приставки, объяснить их написание.

1. Словарно орфографическая работа Учитель. Сегодняшний урок русского языка начнем со словарно орфографической работы. Новые слова вы опреде лите самостоятельно. В этом вам поможет схема:

родить странник Назовите новое словарное слово. Скажите, как вы его оп ределили?

Это слово родник. Чтобы его определить, надо выделить корень в слове родить. Корень род. Затем найти суффикс в слове странник. Суффикс ник. Последовательно соединив их, получим слово родник.

Учитель. Что такое родник?

Родник — это водный источник, текущий из глубины земли.

Учитель. Слово родник исторически происходит от слова родить. При его определении мы не зря использовали имен но это слово. Но в слове родник произошло слияние морфем.

Скажите, слияние каких именно морфем произошло в сло ве родник и как это отразилось на его морфемном составе и орфографии?

В слове родник произошло слияние корня род и суффикса ник.

Теперь это одна морфема: корень родник. Орфограммой в нем является непроверяемая безударная гласная в корне буква о.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока На доске написано: родник.

Справка: лесной, наполняющийся, 20 Урок Учитель. Подберите к слову родник написанные в справ ке имена прилагательные.

Имена прилагательные: лесной, глубокий.

Учитель. Какие признаки предмета родник выражают эти прилагательные?

Прилагательное лесной обозначает признак по месту нахождения, прилагательное глубокий — по размеру.

Учитель. Назовите слова из справки, которые выражают признаки предмета по действию.

Слова наполняющийся, утоляющий выражают призна ки предмета по действию.

Учитель. Если слова выражают признаки предмета по дей ствию, то особой формой какой части речи они являются?

Если слова обозначают признаки предмета по дейст вию, то они являются особой формой глагола.

Учитель. Эта особая форма глагола называется причас тие. Учитывая наши рассуждения, сформулируйте тему се годняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока: Причастие как особая форма глагола.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель уро ка. Используйте для этого опорные слова:

Цель: * познакомиться... и............... ;

* учиться отличать...................

Цель урока: познакомиться с причастием и важнейши ми признаками этой языковой категории; учиться отли чать причастия от слов других частей речи.

Учитель. Разговор о причастии как о части речи мы уже начали. Выяснили, что это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию. Продолжим начатый разговор. Прочитайте написанные на доске слово сочетания:

утоляющий (жажду) утоляющая (жажду) утоляющее (жажду).

Скажите, на какие вопросы отвечает причастие?

Причастие отвечает на вопросы какой? какая? какое?

Учитель. Теперь дайте полное определение причастия.

Причастие — это особая форма глагола, которая обоз начает признак предмета по действию и отвечает на во просы какой? какая? какое?

Учитель. Из определения видно, что причастие имеет чер ты глагола и прилагательного. А какие именно, вы опреде лите, поработав с таблицей.

Учащиеся работают в группах или в парах. Делают выво ды по каждой части таблицы.

Учитель. Прочитайте написанное на доске предложение.

Сделайте его синтаксический разбор.

Путники расположились около утолившего их жажду источника.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель. Скажите, какой вывод о причастии можно сде лать из этой работы?

Причастие в предложении является определением.

22 Урок Учитель. Расскажите все, что вы узнали о причастии, по плану:

1. Что такое причастие?

2. Грамматические признаки причастия.

3. Роль причастия в предложении.

Учащиеся обобщают изученное о причастии. Сравнива ют свой вывод с материалом учебника. Рассказывают пра вило по памяти со своими примерами.

Упражнение Дрожащие листы, участвовавший в параде, презиравшие опасность, краснеющие плоды, сверкавший иней, темнеющие леса, белеющие паруса, шефствовавшее предприятие, летя щие снежинки, зеленеющая трава, выступавший оратор.

Учитель. Продолжим работу в соответствии с целью на шего урока. Прочитайте словосочетания. Разделите их на две группы по двум признакам одновременно: по времени причастия и имеющимся в словах орфограммам. Скажите, какие словосочетания можно отнести к первой группе.

К первой группе можно отнести словосочетания с при частиями несовершенного вида, настоящего времени. В каж дом слове этих словосочетаний есть безударная гласная в корне: дрожащие листы, краснеющие плоды и т. д.

Учитель. Какие словосочетания войдут во вторую группу?

Во вторую группу войдут словосочетания с причастия ми несовершенного вида, прошедшего времени. В этих сло восочетаниях есть одно или два слова с непроверяемой без ударной гласной: участвовавший в параде, презиравшие опасность и т. д.

Работу выполняют в парах с последующей проверкой.

Учитель. Назовите словосочетание из первой группы, ко торое можно выделить по какому либо признаку.

Можно выделить словосочетание зеленеющая трава.

В нем существительное трава женского рода, единствен ного числа. И причастие — в женском роде, единственном числе. В остальных словосочетаниях этой группы сущест вительные и причастия — во множественном числе.

Учитель. Расскажите еще раз все, что вы узнали о прича стии.

Учащиеся выполняют задание.

Упражнение В природе все прекрасно: и плывущие по небу облака, и березка, шепчущаяся с травой, и лишайник, карабкаю щийся вверх по склону каменистого откоса. Однако самым прелестным и чарующим явлением считается вода. Волнуе мые ветерком водные перекаты — это новая жизнь.

Эта притягательная сила родников имеет глубокие ис торические корни. Вода в них всегда была чище воды рек, озер и любых других источников. Поэтому люди издавна стремились пользоваться родниками, селились вокруг них сохраняли и обустраивали источники. В маловодных мес тах, где нет поверхностных вод, родники вообще были един ственными источниками утоления жажды, оазисами про хлады, центрами сближения людей.

Всем известна притягивающая сила родников. Из зем ных глубин они выносят на поверхность животворящую влагу. Ни один путник не может пройти мимо, чтобы не припасть к хрустальной, студеной, легко утоляющей жа жду воде. У родника всегда есть протоптанная людьми и животными тропа.

Учитель. Выполняя очередное упражнение, мы потрени руемся в умении находить причастия среди большого коли чества слов. Для этого сначала проведем несколько необыч ную работу с текстом. Прочитайте данные части текста в предложенном порядке. Найдите имеющееся в нем несо ответствие и сформулируйте первое задание к этому упраж нению.

Между тремя частями текста нарушены смысловая связь и последовательность изложения материала. Надо устранить это несоответствие и соединить части в пра вильной последовательности.

Задание выполняют устно. Правильный порядок частей текста: первая, третья, вторая.

Учитель. А теперь восстановленный текст вам предлага ется изменить так, чтобы работа соответствовала теме сего дняшнего урока. Скажите, какое задание вам надо выпол нить.

Из восстановленного текста надо исключить часть, в которой отсутствуют причастия, и соединить по смыс лу две части, в предложениях которых есть причастия.

Задание выполняют сначала в устной, затем в письмен ной форме. Правильный вариант: первая и третья части.

Учитель. Назовите имеющиеся в тексте причастия, ука жите их грамматические признаки.

К орфограммам, имеющимся в причастиях, подберите из текста слова других частей речи с такими же орфограммами.

Исключите последовательно каждое предложение первой части текста по самостоятельно найденному признаку.

Учащиеся выполняют задания.

Учитель. Какое слово вы могли бы выделить из данного текста? Обоснуйте свой ответ.

Животворящую. Это сложное слово, в нем два корня. Ос тальные слова простые.

Упражнение Учитель. О роднике сложено немало поэтических строк.

Одни из них перед вами. Прочитайте стихотворение И. Бу нина.

Учащиеся читают стихотворение вслух.

Учитель. Еще раз внимательно прочитайте стихотворе ние. Рассмотрите данную к нему схему. Сформулируйте за дание к упражнению.

Из трех строф стихотворения надо исключить одну так, чтобы оставшиеся две строфы представляли собой простое предложение с пятью однородными сказуемыми.

Учитель. В выделенном вами предложении должны быть синтаксическая конструкция по теме урока.

Учащиеся работают с первым предложением. Записыва ют его, выделяют однородные члены предложения, причас тие, обосновывая свои действия. Дается характеристика причастия.

Учитель. Расскажите о написании слов с орфограммой, на которую их в предложении большее число.

Учащиеся находят слова с безударной гласной в корне, рассказывают об их написании.

Учитель. С какой частью речи мы познакомились сегодня на уроке?

Мы познакомились с причастием.

Учитель. Расскажите о причастии, используя во время от вета свои примеры.

Учащиеся выполняют задание. Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.

26 Урок На доске запись:

Солнце всходит и блещет над виднеющимся из за камы ша Тереком.

Все в тающей дымке: холмы, перелески.

Осеннее солнце весело смотрит на вымощенную камня ми и усеянную желтой листвой улицу.

Учитель. Прочитайте написанные на доске предложения.

Найдите в них общее.

Все предложения простые, повествовательные, распро страненные, с однородными членами.

Учитель. Напишите эти предложения в следующем по рядке: с однородными подлежащими, однородными сказуе мыми, однородными определениями.

Выполнение и проверка задания.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Определите, какая морфологическая категория, кроме имени существительного и предлога, имеется в каж дом предложении и чем выражены однородные определе ния? В связи с этим скажите, о склонении какой части речи мы будем говорить на сегодняшнем уроке?

В каждом предложении есть причастие. Однородные оп ределения тоже выражены причастиями. Значит, сегодня мы будем говорить на тему: Склонение причастий.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель на шего урока. Используйте для этого опорные слова и фразы:

Цель: * повторить......... ;

* познакомиться с особенностями...... ;

Цель нашего урока: повторить изученное о причастии;

познакомиться с особенностями склонения причастий;

учиться склонять причастия.

Учитель. Приступим к реализации цели нашего урока.

Начнем с повторения изученного.

Вопросы беседы:

1. Что такое причастие?

2. От слов какой части речи образуется причастие?

3. Свойства каких частей речи имеет причастие?

4. Какие свойства глагола имеет причастие?

5. Какие свойства прилагательного имеет причастие?

6. Приведите примеры причастий вместе с именем суще ствительным. Определите их грамматические признаки.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с особенностями склонения причастий. Для этого разделимся на четыре груп пы. Каждая группа будет работать со своей карточкой.

Карточка 1 (для первой группы) И. п. как ? ярк сверкающ плащ Р. п. как ? ярк сверкающ плаща Д. п. как ? ярк сверкающ плащу В. п. как ? ярк сверкающ плащ Т. п. как ? ярк сверкающ плащом П. п. о как ? ярк сверкающ плаще Карточка 2 (для второй группы) И. п. как ? ярк сверкающ солнце Р. п. как ? ярк сверкающ солнца Д. п. как ? ярк сверкающ солнцу В. п. как ? ярк сверкающ солнце Т. п. как ? ярк сверкающ солнцем П. п. о как ? ярк сверкающ солнце Карточка 3 (для третьей группы) И. п. как ? ярк сверкающ одежда Р. п. как ? ярк сверкающ одежды Д. п. как ? ярк сверкающ одежде В. п. как ? ярк сверкающ одежду Т. п. как ? ярк сверкающ одеждой П. п. о как ? ярк сверкающ одежде Карточка 4 (для четвертой группы) И. п. как ? ярк сверкающ плащи, солнца, одежды Р. п. как ? ярк сверкающ плащей, солнц, одежд Д. п. как ? ярк сверкающ плащам, солнцам, одеждам В. п. как ? ярк сверкающ плащи, солнца, одежды Т. п. как ? ярк сверкающ плащами, солнцами, П. п. о как ? ярк сверкающ плащах, солнцах, одеждах Учитель. Познакомьтесь с содержанием своих карточек.

Выполните предусмотренную в них работу.

Ученики склоняют написанные в карточках слова.

Учитель. Скажите, слова какой части речи вы склоняли в своих карточках?

Мы склоняли имена прилагательные и причастия.

Учитель. Прочитайте причастия в форме именительного падежа, единственного числа, сравните их с именами при лагательными в этой же форме. Сделайте вывод об измене нии причастий.

Причастия, как имена прилагательные, изменяются по родам.

Учитель. Прочитайте причастия и прилагательные в фор ме именительного падежа единственного и множественного числа. Сделайте вывод об изменении причастий, сравнив их с прилагательными.

Причастия, как и прилагательные, изменяются по числам.

Учитель. Прочитайте причастия и прилагательные во всех падежных формах. Какие выводе можете сделать?

Причастия, как прилагательные, изменяются по падежам.

Причастия при склонении имеют такие же окончания, как прилагательные.

Учитель. Сопоставьте вопросы с падежными окончания ми причастий и прилагательных. Скажите, как определить гласные в падежных окончаниях причастий?

Гласные в падежных окончаниях причастий определя ются так же, как в окончаниях прилагательных, по падеж ным вопросам.

Учитель. Обобщите наши рассуждения по плану:

1. Как изменяются причастия?

2. Как определить гласные в падежных окончаниях причастий?

Учащиеся обобщают полученные знания. Сравнивают свой вывод с материалом учебника. Воспроизводят новый материал по памяти со своими примерами.

Упражнение 4 искренно, откровенно Справка 1: На вольном воздухе; от чистого сердца; пус тая голова; целый короб.

Справка 2: С открытой душой; разливанное море; под от крытым небом; дурак набитый.

Учитель. Внимательно рассмотрите таблицу. Прочитай те справку 1 и 2. Сформулируйте задания к упражнению.

30 Урок В первой части таблицы написаны значения фразеоло гических оборотов. К ним надо подобрать подходящие по смыслу фразеологические обороты, в состав которых вхо дят имена прилагательные и причастия.

Задание выполняют сначала в коллективной, затем в ин дивидуальной форме и проверяют.

Учитель. Укажите род, число и падеж причастий.

Ответы учеников.

Учитель. Выделите один из фразеологических оборотов по фонетическому признаку.

Разливанное море; в нем все согласные звонкие.

Упражнение По старинному поверью, у подножия радуги лежат зары тые несметные сокровища. Считалось счастьем побывать у много обещающего подножья. Только ни в какие времена не было побывавшего там человека.

Мы твердо знаем, что опирается радуга на родную зем лю, богатую несметными сокровищами. Потому ярки ее пе реливы, потому звучит в ее названии отголосок радости.

Прошумевшая обильным ливнем, отсверкавшая молния ми свалилась в заокские леса грозовая туча. Вокруг посвет лело, брызнули солнечные лучи вслед туче, и поднялась над лесами опоясавшая полнеба самоцветная сияющая радуга.

Учитель. Прочитайте разрозненные части текста. Соеди ните их между собой, учитывая число причастий в предло жениях. В каждом предложении первой части по два причастия. Во второй части — по одному. В третьей части причастия отсутствуют.

Задание выполняют устно.

Учитель. Сформулируйте письменную часть задания в со ответствии с темой урока.

Напишите последовательно три части текста, подчеркни те причастия, выделите в них окончания, укажите род, чис ло, падеж.

Выполнение и проверка задания.

Учитель. Сгруппируйте слова первой части текста, в ко торых в качестве орфограммы выступает буква е. Образуйте аналогичные группы из слов второй и третьей части. Во второй части орфограммой является буква о, в третьей части — а.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель. Назовите слова с таким же морфемным соста вом и такой же орфограммой в корне, как в слове грозовая (времена и др.) Учитель. Наш урок завершается. Скажите, о чем мы ве ли на нем речь?

Мы говорили о склонении причастий.

Учитель. С какой частью речи в этой связи можно про вести параллель и в чем?

Ответы учащихся. Обсуждается домашняя работа. Вы ставляются отметки за урок.

На доске запись:

Учитель. Прочитайте написанное на доске предложение.

Скажите, какое задание можно выполнить, чтобы оно соот ветствовало записи на доске и теме прошлого урока русского языка?

К существительному звездами надо подобрать зависи мое слово. Это должно быть причастие, так как с ним мы познакомились на прошлом уроке.

Слушают возможные варианты ответов. Один из них: Все небо усыпано мигающими звездами.

Учитель. Рассмотрим еще одну запись:

Скажите, какое задание надо выполнить в этом предло жении?

К причастию мигающими надо подобрать зависимое сло во. Причастие с зависимым словом должно относиться к существительному звездами.

Ответы учащихся. Один из них: весело мигающими.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Зависимое слово может быть одно или несколь ко. Они окружают, словно оборачивают причастие. В связи с этим скажите, как может называться причастие с зависи мыми словами?

Слушают варианты ответов учащихся. Если не прозвучит правильный, то термин сообщает учитель.

Учитель. Правильный был вариант (называется имя школьника). Учитывая его ответ, сформулируйте тему сего дняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока: Причастный оборот.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока.

Цель нашего урока: познакомиться с причастным оборо том; учиться находить в предложениях причастные обо роты.

Учитель. Над первой частью цели урока мы уже начали работу. Исходя из размышлений по поводу последнего пред ложения скажите, что такое причастный оборот.

Причастный оборот — это причастие с зависимыми сло вами.

Учитель. Посмотрите на оформление в предложении причастного оборота, скажите, входите ли в его состав оп ределяемое имя существительное.

Определяемое причастным оборотом существительное не входит в его состав.

Учитель. Разберите данное предложение по членам.

Задание выполняют на доске и в тетрадях.

Учитель. Какой можете сделать вывод из этой работы?

Причастный оборот является одним членом предложе ния, определением.

Учитель. Обобщите наши рассуждения о причастном обо роте в порядке их следования.

34 Урок Слушают ответы школьников. Сверяют с материалом учебника. Материал ученики воспроизводят по памяти со своими примерами.

Упражнение Перечислим некоторые, навечно оставшиеся в памяти людей имена.

Сергей Лазо, заживо сожженный в паровозной топке.

Закрывший своим телом амбразуру пулемета Александр Матросов.

Педагог Януш Корчак, принявший смерть вместе со свои ми воспитанниками.

Если б не многочисленные примеры жизни, отданной во имя блага людей, не было бы истории человечества.

Учитель. Приступим к реализации второй части постав ленной вами цели урока. Будем учиться находить причаст ные обороты. Прочитайте написанные на доске предложе ния. Скажите, какое задание можно выполнить с этими предложениями.

Из этих предложений можно составить текст.

Учитель. Что для этого надо сделать?

Надо соединить предложения в правильной последова тельности.

Учитель. Найдите главное по смыслу предложение, кото рое в тексте будет первым.

Если б не многочисленные примеры жизни, отданной во имя блага людей, не было бы истории человечества.

Учитель. Какое предложение будет вторым?

Перечислим некоторые, навечно оставшиеся в памяти людей имена.

Учитель. Какую работу надо сделать после этого?

После этого можно написать оставшиеся предложения по порядку и составить свой пример на эту же тему с причастным оборотом.

Учащиеся выполняют задание и проверяют его. В пред ложениях выделяются причастные обороты и определяемые ими существительные.

Учитель. Выделите в тексте орфограмму, на которую пре обладают слова в первом предложении.

Работа по написанию слов с непроверяемой безударной гласной.

Упражнение Верещагин — первый художник, показавший всю суро вость и жестокость войны.

Ранним утром 13 апреля 1904 года броненосец «Петро павловск», шедший на бой с японской эскадрой и нарвавший ся на мину, мгновенно пошел ко дну.

Его называли художником воином.

Вместе с командой погиб и находившийся на борту ко рабля художник Василий Васильевич Верещагин, стоявший в момент взрыва на палубе и делавший зарисовку начавше гося боя.

(Францман Е. Сборник диктантов по русскому языку.

Учитель. Продолжим работу над умением выделять причастные обороты и разговор о судьбах людей, служив ших человечеству. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к этому уп ражнению, употребив причастие.

Надо написать предложения, ориентируясь на число имеющихся в них причастий. В первом предложении должно 36 Урок быть одно причастие, во втором их нет, в третьем — два, в четвертом — четыре.

Учащиеся выполняют задание и проверяют его.

Учитель. Расшифруйте формулу 6:1. Используйте для этого материал по теме урока.

В тексте шесть причастных оборотов и одно одиночное причастие.

Учитель. Назовите слова, в которых орфограммой явля ется буква о. Предварительно их сгруппируйте.

Задание выполняют коллективно.

Учитель. Укажите отличительные признаки каждого предложения данного текста. Выделите одно из причастий по фонетическому признаку.

5. Словарно орфографическая работа Учитель. Познакомимся с новым словарным словом. Вы полните задание, предусмотренное в данной записи:

претерпеть ¬ Скажите, какое это слово и как вы его определили.

Это слово прекратить. Мы его нашли, выделив морфемы из указанных слов и соединив их между собой. В слове претер петь — приставку пре. В слове краткость — корень крат.

В слове претворить — суффикс и и окончание ть.

Учитель. Каково лексическое значение слова прекратить?

Прекратить — значит, перестать делать что нибудь.

Учитель. Дайте орфографическую и грамматическую ха рактеристику слова прекратить.

В слове прекратить три слога. Третий ударный. В кор не непроверяемая безударная гласная а. В приставке пре пишется гласная е. Ее значение неясно. Это глагол неопре деленной формы.

Учитель. Образуйте от этого глагола причастие. С причас тием составьте предложение, чтобы оно соответствовало те ме урока и содержанию выполненных упражнений.

Задание выполняют в группах.

Учитель. С какой языковой категорией вы познакомились сегодня на уроке?

Мы познакомились с причастным оборотом.

Учитель. Расскажите все, что вы узнали о причастном обороте. Приведите примеры с причастным оборотом и оди ночным причастием.

Учащиеся выполняют задание. Обсуждается домашняя работа. Оценивается работа учащихся на уроке.

38 Урок На доске запись:

День потухающий дымился сходила ночь туман вставал.

Тучи, сторожившие месяц, темными пятнами летали около звезд.

Стояли сырые холодные дни дули пронизывающие ветры.

Учитель. Прочитайте написанные на доске предложения.

Вспомните тему, над которой мы работали во время послед них уроков. Учитывая тему и самостоятельно найденные особенности данных предложений, сформулируйте задание к этим предложениям.

Дается время на обдумывание.

Из данных предложений надо выделить одно по несколь ким признакам одновременно: по наличию в них одиночно го причастия или причастного оборота и по типу предло жения; вставить пропущенные знаки препинания.

Учитель. Скажите, какие предложения можно выделить и почему?

Можно выделить предложение Тучи, сторожившие ме сяц, темными пятнами летали около звезд. Оно простое, а остальные предложения сложные и сложносочиненные.

Предложение День потухающий дымился, сходила ночь, туман вставал состоит из трех простых предложений.

Объясняют постановку в нем знаков препинания.

Предложение Стояли сырые, холодные дни, дули прони зывающие ветры состоит из двух простых предложений.

В выделенном предложении есть причастный оборот:

сторожившие месяц. В остальных предложениях — оди ночные причастия: потухающий, пронизывающие.

Тема: Выделение причастных оборотов запятыми Объясняют знаки препинания. Выделенное предложение записывают на доске.

Учитель. Скажите, что такое причастие и проведите срав нительный анализ слов потухающий и пронизывающие.

Вспомните, чем отличаются одиночные причастия от при частных оборотов.

Где может находиться причастный оборот по отношению к поясняемому существительному?

Ответы учеников.

3. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Еще раз прочитайте предложение с причастным оборотом. Обратите внимание, какими знаками препинания выделен в нем причастный оборот, и сформулируйте тему се годняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока: Выделение причастного обо рота запятыми.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока.

Цель урока: узнать, в каких случаях причастный оборот выделяется запятыми; учиться правильно ставить знаки препинания при причастном обороте.

Учитель. Приступим к реализации первой части постав ленной вами цели. Подчеркните в написанном предложении причастный оборот и существительное, которое он поясняет.

Скажите, на каком месте стоит причастный оборот: после определяемого им существительного или до него — и выде ляется ли он в этом случае запятыми.

Ответы учеников.

Учитель. Измените данное предложение так, чтобы причастный оборот находился перед определяемым им су ществительным.

Сторожившие месяц тучи темными пятнами летали около звезд.

Учитель. Напишите это предложение. Подчеркните в нем причастный оборот и определяемое им существительное.

Сделайте вывод по этому предложению.

А теперь сформулируйте полностью правило о выделении причастных оборотов запятыми.

Учащиеся выполняют задания, знакомятся с материалом учебника, воспроизводят правило наизусть со своими при мерами.

Упражнение 1 Солнце коснулось далекой вер Пахло будоражащей душу зеле 2 Шквал зарылся в зыбучей по Быстро редеющий мрак рассе верхности бурно клокочущего ялся, тучки порозовели, лис 3 За рекой стояла зеленая свер Мостик корабля окатило брыз тывающаяся в трубку рожь. гами, рьяно хлещущими в раз Учитель. Прочитайте предложения в левой и правой час ти таблицы. Сформулируйте задание к упражнению. Не за бывайте о теме урока.

Тема: Выделение причастных оборотов запятыми К предложениям, написанным в левой части таблицы и обозначающим причину, надо подобрать подходящее по смыслу предложение из правой части, обозначающее след ствие того, о чем в них говорится. В предложениях выде лить причастные обороты, поставить, где требуется, не достающие знаки препинания.

Задание выполняют сначала в коллективной форме, за тем в парах с последующей проверкой. Повторяют правило о выделении причастных оборотов запятыми.

Учитель. Найдите предложение из числа написанных, ко торое отличается от остальных по нескольким признакам.

Это предложение Быстро редеющий мрак рассеялся, тучки порозовели, листочки осин и берез затрепетали от легкого касания расшалившегося ветерка. Оно слож ное, сложносочиненное. Остальные предложения простые.

В этом предложении, кроме причастного оборота, есть оди ночное причастие: расшалившегося. В остальных предло жениях одиночных причастий нет.

Учитель. Назовите пары слов с несколькими одинаковы ми орфограммами: Вокруг — берез, затрепетали — порозо вели и т. д.

Упражнение Влажные прозрачные сады серое небо, облака угрюмо пол зущие со стороны горизонта.

Ни одного облачка не видно на потемневшем от зноя небе.

Старые деревья облетели и только молодые березки со хранили свои пожелтевшие листья блистающие золотом.

Повисшее над городом солнце пышет на землю жаром.

Даже прилетевшие на поле грачи и галки ходят с опу щенными от зноя крыльями.

Ярко выступают сквозь красноватую тень березовых ветвей ели и сосны освеженные холодным воздухом и мел кими, как пар, дождями.

Земля устлана сухими разноцветными и разномастны ми листьями покрывающими ее, как домотканым ковром.

42 Урок Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рас смотрите данные к ним схемы. Сформулируйте задание к уп ражнению.

Из данных предложений надо составить два текста.

В предложениях первого текста должны быть причастные обороты, стоящие после определяемых ими существитель ных. В предложениях второго текста должны быть при частные обороты, находящиеся перед определяемыми ими существительными.

Задание выполняют в группах, затем проверяют.

Учитель. Добавьте к выделенным в первом упражнении парам слова с несколькими орфограммами из второго упраж нения.

Сделайте полный синтаксический разбор предложения с однородными подлежащими.

Назовите причастие с таким же морфемным составом, как в слове освеженные.

Учащиеся выполняют задания.

Учитель. С каким правилом мы познакомились на сего дняшнем уроке?

Ты познакомились с правилом выделения причастных оборотов запятыми.

Учитель. Расскажите правило о выделении причастных оборотов запятыми. Приведите свои примеры.

Учащиеся выполняют задание. Обсуждается домашняя работа. Оценивается работа школьников на уроке.

Тема: Действительные и страдательные причастия На доске запись:

Вовремя ? хорошая книга может помочь в приня тии правильного решения и даже изменить судьбу.

Умная книга это дверь ? перед человеком уголок новой жизни.

Учитель. Познакомьтесь с написанными на доске предло жениями и схемами к ним. Сформулируйте задание, кото рое соответствовало бы данной записи и изучаемой на по следних уроках русского языка теме.

Надо вставить в предложения пропущенные, подходя щие по смыслу причастия. Восстановленные предложения написать в соответствии со схемами. Сначала — предло жение, в котором ставится тире между подлежащим и ска зуемым, затем — с однородными членами. Поставить не достающие знаки препинания.

Учитель. Задание составлено правильно. Остается уточ нить, что причастия, которые надо вставить в предложения, должны быть однокоренными.

Задание выполняют в коллективной форме, проверяют постановку знаков препинания. Правильный вариант выбо ра причастий: раскрытая, раскрывающая.

44 Урок Учитель. В каждом предложении графически обозначьте причастные обороты и определяемые ими имена существи тельные.

Что такое причастный оборот?

Сравните данные причастные обороты. Сделайте вывод.

В первом предложении причастный оборот стоит после определяемого слова. Он выделяется запятой. Во втором — перед определяемым словом. Он не выделяется запятой.

Повторяют правило о выделении причастных оборотов запятыми.

3. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. А теперь сравните между собой по форме и зна чению причастия раскрытая и раскрывающая.

Слушают ответы учащихся.

Учитель. Сделайте вывод из своих рассуждений: эти причас тия одного или разных видов по значению и форме — и сфор мулируйте тему сегодняшнего урока.

Эти причастия разные по значению и форме. Значит, тема сегодняшнего урока: Виды причастий по значению и форме.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока.

Цель нашего урока: узнать, какие имеются виды причас тий по значению и форме; учиться отличать виды при частий.

Учитель. Начнем работу по первой части цели нашего уро ка. Для этого вернемся к написанным предложениям. На зовите имеющееся в одном из них причастие, обозначающее признак того предмета, который сам производит действие.

Тема: Действительные и страдательные причастия Причастие раскрывающая обозначает признак предме та, который сам производит действие.

Учитель. Как может называться причастие, обозначаю щее признак предмета, который действительно сам произ водит действие?

Ответы учащихся. Если нет правильного ответа, учитель сам сообщает новый термин.

Учитель. Сделайте вывод, какие причастия называются действительными.

Скажите, какой признак предмета обозначает причастие раскрытая.

Ответы учащихся. При необходимости ответы корректи рует учитель. Он же вводит термин страдательные.

Учитель. Обобщите наши рассуждения по плану:

1. Какие бывают причастия по значению и форме?

2. Какие причастия называются действительными?

3. Какие причастия называются страдательными?

Обобщение учащихся. Они сравнивают свои выводы с ма териалом учебника. Новый материал воспроизводится по памяти с приведением своих примеров.

Упражнение В произведениях истинного художника в привычном, по вседневном открываются еще не известные или не осмыс ленные до него стороны жизни.

Везде необходима мысль, полная животрепещущего ин тереса.

Справедливо сказано, что книги — это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Учитель. Приступим к реализации второй цели урока.

Поучимся различать действительные и страдательные при частия и поговорим о ценностях человеческой жизни.

Прочитайте предложения. Расположите их в порядке от частного к общему.

Задание выполняют коллективно.

46 Урок Учитель. Напишите предложения в обозначенном поряд ке, укажите вид причастий по значению и форме.

Задание выполняют самостоятельно, затем проверяют.

Учитель. Составьте из имеющихся в предложении при частий цепочку так, чтобы из нее можно было исключить каждое слово по какому либо признаку.

Задание выполняют в парах и проверяют. Возможный ва риант цепочки: животрепещущего, имеющееся, осмыслен ные, странствующие, несущие. Вариант ответа:

— исключаю слово животрепещущего, так как оно слож ное, а остальные — простые;

— исключаю слово имеющееся, так как в нем есть пост фикс, в остальных словах его нет;

— исключаю слово осмысленные, так как в нем есть при ставка (о ), в других словах ее нет;

— исключаю слово странствующие, так как в нем три суф фикса, а в слове несущие — один. Остается слово несущие.

Слушают другие варианты ответов. Повторяют материал о действительных и страдательных причастиях.

Упражнение Картины художников Шильдера и Худякова были первы ми купленными Павлом Михайловичем для галереи.

Приобретенную Картину Третьяков не уступал и царю потому что собранные им картины предназначались не для себя, а для народа.

Третьяковская галерея называется по имени Павла Ми хайловича Третьякова положившего начало этому замеча тельному собранию.

Сосредоточенный и молчаливый, появлявшийся на всех выставках, посещавший мастерские художников, узнавав ший, кто чем занимается, он все брал на заметку.

Третьяков был очень образованным прогрессивно мысля щим купцом употребившем свое богатство на пользу народа.

Случалось что царь нацелившийся на покупку картины, подходил к полотну и читал прикрепленную к раме запи сочку: Куплена господином Третьяковым.

В приобретении картин Третьяков обгонял всех.

Тема: Действительные и страдательные причастия Учитель. Продолжим разговор о видах причастий по зна чению и форме. Поговорим о людях, которые отдавали свое время и средства для сохранения созданных другими пред метов культуры и искусства. Об одном из таких людей рас сказывается в очередном упражнении. Прочитайте предло жения. Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к уп ражнению.

Надо написать предложения, ориентируясь на указанное в таблице число действительных и страдательных причастий в каждом из них. Вставить пропущенные зна ки препинания.

Задание выполняют сначала в коллективной форме, за тем — в индивидуальной. Самостоятельно выполненную часть работы проверяют с указанием вида причастий.

Учитель. Из каждого предложения, начиная с первого, а далее по порядку назовите по одному слову, в котором ор фограммой является буква а. Называемые слова от предло жения к предложению не должны повторяться.

Один из вариантов ответа: называется, образованным, галереи, мастерские, картин, случалось, народа.

Учитель. Расшифруйте формулу, учитывая синтаксиче ские особенности предложений: простые 2:3, сложные 1:1.

48 Урок Два простых предложения без однородных членов, три — с однородными членами. Одно сложное без прямой речи, од но — с прямой речью.

Учитель. Назовите страдательное причастие, в котором количество букв и звуков одинаковое.

Купленными.

Учитель. Наш урок заканчивается. Скажите, с какими причастиями вы познакомились сегодня.

Мы познакомились с действительными и страдатель ными причастиями.

Учитель. Скажите, чем отличаются действительные причастия от страдательных. Ответ сопровождайте еще не озвученными примерами.

Ответы учащихся. Обсуждение домашней работы. Оцени вание работы учащихся на уроке.

Тема: Действительные причастия настоящего времени Тема: Действительные причастия На доске написаны словосочетания:

чувствующий непогоду, пишущий автобиографию, роко чущее море, обмораживающий ветер, чередующиеся со гласные, действующий микрокалькулятор, облагораживаю щая сила, приближающиеся каникулы.

Учитель. Прочитайте написанные на доске словосочета ния. Что в них общего?

Все словосочетания состоят из существительного и при частия.

Все причастия действительные настоящего времени.

Учитель. Скажите, что такое причастие.

Ответы учеников.

Учитель. Напишите данные словосочетания в порядке увеличения числа орфограмм в причастиях.

Задание выполняют в парах или группах, затем прове ряют.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Еще раз вспомните, с какими причастиями сейчас работали, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока: Действительные причастия настоящего времени.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель на шего урока. Вам помогут в этом опорные слова и фразы.

Цель: * установить, как образуются............ ;

* учиться образовывать и использовать в... и...

Цель урока: установить, как образуются действитель ные причастия настоящего времени; учиться образовывать и использовать в устной и письменной речи действитель ные причастия настоящего времени.

Учитель. Приступим к работе по первой части поставлен ной вами цели. Узнаем, как образуются действительные причастия настоящего времени. Для этого внимательно рас смотрите таблицу:

А теперь давайте вместе заполним четвертую часть таб лицы.

Ученики совместно с учителем образуют причастия, за писывают их в таблицу и выделяют их составные части.

Тема: Действительные причастия настоящего времени Учитель. На основании проделанной работы сделайте вы вод: от чего и при помощи чего образуются действительные причастия настоящего времени.

Учащиеся обобщают свои наблюдения, знакомятся с со ответствующим материалом учебника, воспроизводят про читанное по памяти со своими примерами.

Упражнение дремлющий старик — любящая мать — вьющееся растение — оперившийся птенец — спеющие яблоки — Справка: светящийся семафор, реющие знамена, шумя щая толпа, окружающий мир, мерцающее зарево.

Образец: созревающ ие (созревать — I с.) колосья — опа дающ ие (опада ть — I с.) листья.

Учитель. Мы можем перейти к работе над второй частью сформулированной вами цели. Для этого выполним несколь ко упражнений. Познакомьтесь со словосочетаниями, дан ными в первом упражнении, справкой к ним и образцом.

Сформулируйте задание к этому упражнению.

К каждому словосочетанию, состоящему из существи тельного и причастия, надо подобрать из справки другое словосочетание так, чтобы причастия в них совпадали по форме. В скобках указать неопределенную форму глагола, от которой образовано соответствующее причастие, вы делить в ней окончание. В причастии выделить окончание и суффикс.

Задание выполняют сначала в коллективной, затем в инди видуальной форме и проверяют. Повторяют правило об обра зовании действительных причастий настоящего времени.

Учитель. Назовите действительное причастие из данного упражнения, в корне которого меньшее количество букв, чем в остальных причастиях.

Вьющееся.

52 Урок Учитель. Назовите из упражнения три причастия в поряд ке, отражающем постепенное увеличение количества звуков по сравнению с количеством букв в них.

Один из вариантов: дремлющий — количество звуков и букв одинаковое; любящая — звуков на один меньше, чем букв; спеющие — звуков на два больше, чем букв.

Упражнение Ни одно из деревьев не вмещает столько образов и сравне ний. ОС — это воистину крестьянское дерево. В ней есть все и бабий ситцевый платок и П хата и русская печь и холщовая рубашка. Всматриваешься в кряжистые узлова тые стволы и вспоминаешь мозолистые крестьянские ру ки ПО. А молодые ОС ПО напоминают девичью красу стройную статную с русыми косами светлоокую. Смот ришь на ОС и слышишь деревенские хороводные песни П звуки гармоники балалаечные вариации ПО вспоминаешь юность и сверстников а в душе обнимешь это дерево, самое для тебя дорогое и близкое.

Справка: как бы на цыпочках (приподнимаются) к голу бому весеннему небу; (переливаются); (выполняют) любую тяжелую работу; (белеет); (звучат) по всей окрестности.

Условные обозначения: ОС — однородное существитель ное; П — причастие; ПО — причастный оборот.

Учитель. Продолжим нашу работу. Очень внимательно прочитайте данный текст и справку к нему. Расшифруйте все условные обозначения. Сформулируйте задание к упраж нению. Не забывайте о теме урока.

Надо восстановить данный текст. Для этого нужно вставить пропущенные существительные, причастия, причастные обороты, пропущенные знаки препинания. Про пущенные слова восстановить по смыслу, а причастия об разовать от написанных в скобках глаголов. Озаглавить текст.

Учитель. Какие существительные следует ввести в текст?

В текст надо ввести однокоренные существительные:

береза, березка, березонька.

Тема: Действительные причастия настоящего времени Учитель. Прочитайте полностью восстановленный текст.

Как бы вы его назвали?

Ответы учащихся. Выбирают лучший вариант. Текст запи сывают и проверяют.

Учитель. Составьте пары слов с одинаковой орфограммой.

Назовите их, не повторяя уже произнесенных слов.

Выделите одно из предложений текста по нескольким признакам одновременно. (Второе. В нем подлежащее и ска зуемое выражены именами существительными, нет однород ных членов предложения.) Найдите в тексте действительные причастия настоящего времени одинаковой формы с одинаковым морфемным со ставом.

Приподнимающиеся, переливающиеся.

Учитель. Об образовании каких причастий мы говорили на сегодняшнем уроке?

Мы говорили об образовании действительных причастий настоящего времени.

Учитель. Расскажите, как образуются действительные причастия настоящего времени. Приведите не звучавшие на уроке примеры.

Ответы учеников. Дается задание на дом. Оценивается работа школьников на уроке.

54 Урок На доске запись:

лесных цветов, рыбная молодь в речушке — это удар по легко ранимому сердцу природы.

Оградить природу от этой боли поможет вовремя простая истина: нанося вред окружающей среде, мы тем са мым вредим самим себе.

Справка: сорвать, понять, спилить, выловить, затоп тать.

Учитель. Познакомьтесь с написанными на доске предло жениями, прочитайте слова, данные в справке. Сформули руйте задание к этому упражнению.

От данных в справке глаголов надо образовать причас тия и вставить их вместо пропусков в подходящее по смыс лу место первого и второго предложения.

Задание выполняют письменно и затем проверяют.

Учитель. Назовите имеющиеся в написанных предложе ниях причастия, предварительно сгруппировав их по значе нию и форме. (Дается время на обдумывание.) Имеющиеся в предложениях причастия можно объеди нить в три группы. В первую группу войдут страда тельные причастия прошедшего времени: спиленный, за топтанный, сорванных, выловленная. Ко второй группе можно отнести страдательные причастия настоящего времени: ранимому. В третьей группе тоже одно слово: ок ружающего. Это действительное причастие настоящего времени.

Тема: Страдательные причастия прошедшего времени 2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Еще раз для себя уточните, как называются причастия, составившие самую большую группу, их время и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока: Страдательные причастия прошедшего времени.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель на шего урока. Используйте для этого опорные слова.

Цель: * повторить......... ;

* узнать, как образуются............ ;

* учиться образовывать и использовать............

Цель урока: повторить изученное о причастии; узнать, как образуются страдательные причастия прошедшего времени; учиться образовывать и использовать страда тельные причастия прошедшего времени в устной и пись менной речи.

Беседа учителя с учащимися:

1. Что такое причастие?

2. Какие виды причастий по значению и форме вы знаете?

3. Чем отличаются страдательные причастия настоящего времени от действительных причастий настоящего времени?

4. Что обозначают страдательные причастия прошедше го времени?

Учитель. Приступим к работе по второй части цели наше го урока. Узнаем, как образуются страдательные причастия прошедшего времени. Для этого внимательно рассмотрите таблицу.

затоптать выловить Учитель. Скажите, от основ какой части речи образуют ся страдательные причастия прошедшего времени.

Страдательные причастия прошедшего времени образу ются от основ неопределенной формы переходных глаголов совершенного и несовершенного вида.

Учитель. При помощи чего образуются страдательные причастия прошедшего времени?

Страдательные причастия прошедшего времени образу ются при помощи суффиксов нн, енн ( ённ ), т.

Учащиеся совместно с учителем образуют страдательные при частия прошедшего времени и заполняют третью часть таблицы.

Учитель. Давайте выясним, от основ каких глаголов об разуются причастия при помощи суффикса нн ?

При помощи суффикса нн образуются причастия от ос нов глаголов на ать ( ять ).

Учитель. Сравните основы глаголов в неопределенной форме и образованные при помощи суффикса енн ( ённ ) причастия. Скажите, что происходит с конечной гласной ос новы глагола.

Конечная гласная основы глагола в неопределенной фор ме перед суффиксом енн ( ённ ) обычно отсекается.

Учитель. Обобщите наши рассуждения по плану:

1. От чего и при помощи чего образуются страдательные причастия прошедшего времени?

Тема: Страдательные причастия прошедшего времени 2. От каких глаголов образуются причастия при помощи 3. Что происходит с конечной гласной основы глагола в неопределенной форме перед суффиксом енн ( ённ )?

Учащиеся обобщают изученное, сравнивают свои выво ды с материалом учебника, рассказывают прочитанное по памяти со своими примерами.

Упражнение 1) раскаленные камни, заряженное ружье,...

2) разбитая посуда, сжатая полоса,...

3) разузнанная информация, переоседланный конь,...

Справка: запрещенный прием, разбитый стакан, разоча рованный ребенок, увлеченный художник, сшитый костюм, опознанный преступник, расколотый пень, спетый романс.

Учитель. Приступим к работе по третьей части цели наше го урока. Прочитайте написанные цепочки словосочетаний и справку к ним. Сформулируйте задание к этому упраж нению.

Надо продолжить цепочки словосочетаний, используя для этого справку.

Учитель. По скольким и каким именно признакам следу ет продолжать цепочки словосочетаний?

Цепочки словосочетаний следует продолжать по двум признакам: по орфограмме и суффиксу причастия. В первой цепочке причастия с безударной гласной в корне и суффик сом енн ( ённ ). Во второй — причастия с приставкой на з, с и суффиксом т. В третьей — причастия с двумя при ставками и суффиксом нн.

Задание выполняют в парах, затем проверяют.

Учитель. Назовите из упражнения страдательные причас тия прошедшего времени, которые имеют одинаковую орфо грамму, одинаковый морфемный состав.

Причастия ¬ 58 Урок Учитель. Еще раз расскажите, как образуются страда тельные причастия прошедшего времени.

Ответы учеников.

Упражнение Кипрей — высокое растение с красными, собранными в большие кисти цветами. Это очень теплый цветок. Даже если ударивший осенний мороз и выпавший иней посеребрит траву, около кипрея вы не увидите инея. Этот цветок сто ит окруженный теплым воздухом, потому что он выделя ет теплоту. Согретые ласковым теплом цветка растут себе без страха соседи кипрея, все слабенькие побеги, пока зима не прикроет их, как ватным одеялом, глубоким снеж ком. И заметьте, что кипрей всегда разрастается рядом с молодыми соснами. Это их сторож, их защитник, их нянь ка. Бывает, от неожиданного сильного холода у кипрея отсохнет вся отмороженная верхушка, а он все равно не сдается, живет и дышит теплотой. Самоотверженный цветок!

Учитель. Продолжим наш разговор об образовании стра дательных причастий прошедшего времени и об очень ин тересном мире растений. Прочитайте исходный текст. Рас шифруйте данную к нему формулу. Сформулируйте задание ко второму упражнению.

Из исходного текста надо исключить предложения, в ко торых нет страдательных причастий и получить сжа тый текст.

Задание выполняют коллективно в устной форме.

Учитель. Напишите сжатый текст, обозначьте суффиксы страдательных причастий прошедшего времени. Укажите их падеж, число и род.

Выполнение и проверка задания.

Учитель. Выделите по одному слову в каждом предложе нии из написанного текста, в котором в качестве орфо граммы выступает одна и та же буква. При этом называемые Тема: Страдательные причастия прошедшего времени слова не должны повторяться. Расскажите о написании этих слов.

В качестве такой буквы может быть е. Возможные сло ва: цветами, выделяет, одеялом, верхушка.

Учитель. Назовите синтаксические признаки, с помощью которых можно выделить каждое предложение текста из числа остальных.

Ответы учеников.

Учитель. Сделайте синтаксический разбор предложения, в котором страдательное причастие прошедшего времени стоит во множественном числе, в творительном падеже.

Ученики выполняют задание.

Учитель. Найдите словосочетание, в котором слова име ют одинаковый морфемный состав и одинаковую фонетиче скую особенность.

Высокое растение.

Учитель. Скажите, об образовании каких причастий мы говорили на сегодняшнем уроке.

Мы говорили об образовании страдательных причастий прошедшего времени.

Учитель. Расскажите об особенностях образования стра дательных причастий прошедшего времени.

Ответы учеников. Задание на дом. Оценка работы школь ников на уроке.

60 Урок Тема: Краткие страдательные причастия На доске или на карточках стихотворение С. Маршака «Ландыш».

В нем пропущены слова, обозначенные в схеме:

2. [ ], [ ]. плотны, закрыты 3. [ ]. хрупок, душист, прохладен.

Учитель. Перед вами стихотворение С. Маршака «Лан дыш» с пропущенными словами и схема к нему. Проанали зируйте эту запись и сформулируйте к ней задание.

Надо восстановить строки стихотворения С. Маршака «Ландыш», вписав в них пропущенные слова и пропущенные знаки препинания.

Учитель. Порядок слов в схемах изменен. Побудьте поэта ми и при восстановлении текста учитывайте размер стихо сложения и рифму.

Работу выполняют коллективно в устной форме.

Учитель. Еще раз назовите слова, которые были пропу щены в стихотворении. Выделите среди них имена прила гательные.

Какие это имена прилагательные? Расскажите все, что вы о них знаете.

Назовите слова из числа пропущенных в стихотворении, кроме уже названных прилагательных. Определите, к какой языковой категории они относятся. Расскажите все, что вы знаете об этой категории.

Ответы учащихся.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Еще раз скажите, с какой категорией слов вы сейчас работали, определите их вид по значению и форме и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Слова объят, закрыты — это краткие страдательные причастия. Значит, тема сегодняшнего урока: Краткие страдательные причастия.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Учитывая тему, сформулируйте цель нашего урока. Используйте для этого опорные слова и фразы.

Цель: * узнать, как изменяются........., какие... в......, * учиться отличать......... от......... и использо Цель нашего урока: узнать, как изменяются краткие страдательные причастия, какие суффиксы в них пишут ся, какими членами предложения они являются; учиться отличать краткие страдательные причастия от других частей речи и использовать их в устной и письменной речи.

1) (дом) закрыт — (дома) закрыты;

2) (дом) закрыт, (дверь) закрыта, (окно) закрыто;

3) сыгранный матч — матч сыгран раскаленный камень — камень раскален невидимый лес — лес невидим понятая задача — задача понята;

4) дорожка очищена от снега.

Учитель. Цель урока поставлена. Приступим к ее реали зации. Узнаем, как изменяются краткие страдательные при частия. Прочитайте запись под цифрой «один». Выделите окончания в кратких страдательных причастиях.

Задание выполняют на доске и в тетрадях.

Учитель. Какой можно сделать вывод из этой работы?

Краткие страдательные причастия изменяются по числам.

62 Урок Учитель. Выполните аналогичную работу с записью под цифрой «два». Сделайте вывод.

В единственном числе краткие страдательные причас тия изменяются по родам.

Учитель. Выделите суффиксы в полных и кратких стра дательных причастиях каждой пары словосочетаний. Сде лайте вывод об их соответствии.

Суффиксу нн полных страдательных причастий соот ветствует суффикс н кратких причастий. Суффиксу енн соответствует суффикс ен. Суффиксы им, т не меняются в зависимости от формы страдательного причастия.

Учитель. Сделайте синтаксический разбор предложения под цифрой «четыре». Какой можете сделать вывод о роли кратких причастий в предложении?

В предложении краткие страдательные причастия яв ляются сказуемыми.

Учитель. В чем сходство и в чем различие в изменении кратких страдательных причастий?

Обсуждение вопроса.

Учитель. В чем сходство страдательных причастий и крат ких качественных прилагательных?

Обсуждение вопроса.

Учитель. Обобщите все наши наблюдения и рассуждения.

Учащиеся делают общий вывод. Сравнивают его с мате риалом учебника.

Упражнение 1. Где сшито на живую нитку, там жди прорехи.

Где тонко, там и рвется.

2. Лето собирает, зима подбирает.

Зима спросит, что летом припасено.

3. Сколько ни говорить, а с разговору сытым не быть.

Сказано — не доказано: надо сделать.

4. Что в детстве приобретено, на то в старости обо Чему смолоду не научился, того и в старости не бу 5. Что посеешь, то и пожнешь.

Посеяно с лукошко, так и вырастет немножко.

Учитель. Мы можем приступить к работе по второй час ти поставленной вами цели. Прочитайте пары пословиц и поговорок в упражнении 1. Подумайте, что объединяет каждую пару и какое они имеют отличие. Сформулируйте задание к упражнению, связанное с темой урока.

Под каждой цифрой даны по две пословицы (или поговор ки) с одинаковым смыслом. В одной из пословиц пары есть краткое страдательное причастие, в другой ее нет. Надо выписать пословицы, имеющие краткие страдательные причастия, выделить в них суффикс, указать грамма тические признаки.

Ученики выполняют задание, повторяют материал о крат ком страдательном причастии.

Учитель. Выделите краткое страдательное причастие из числа употребленных в упражнении не менее, чем по двум признакам одновременно.

Сшито. В нем суффикс т, а в остальных суффикс н или ен. В слове сшито все согласные глухие, а в остальных — звонкие и глухие.

Упражнение Каша — это блюдо, которое привычно всем. Но у него дол гая история. В Древней Руси кашу преподносили к празд ничному столу. Она неизменно присутствовала на пирах, свадьбах, крестинах. И поэтому долгое время слово «каша»

означало «пир». Преимущества этого прекрасного блюда очевидны: просто, быстро, вкусно, сытно. Вкус каши зави сит от того, чем она приправлена. Кроме традиционного масла, здесь может быть применено молоко, простокваша, сметана, сливки, творог. Могут быть использованы мясо, горох, рыба, яйца, лук. Чтобы подсластить кашу, в нее мо гут быть положены, кроме сахара, варенье, мед, изюм, оре хи, свежие фрукты, шоколад.

(Барышникова Т. 450 диктантов по русскому языку.

64 Урок Учитель. Прочитайте текст. Проанализируйте каждое его предложение с точки зрения наличия слов по теме урока.

Сформулируйте задание к этому упражнению.

В предложениях одной части текста нет кратких страдательных причастий. В другой части они есть. По этому признаку и по смыслу можно разделить текст на две части.

Задание выполняется в парах или группах, затем прове ряется.

Учитель. Напишите ту часть текста, которая соответству ет теме сегодняшнего урока. Выделите суффиксы кратких страдательных причастий и их грамматические признаки.

Учащиеся выполняют задание и проверяют его.

Учитель. Составьте цепочку из использованных в тексте кратких прилагательных так, чтобы их можно было после довательно исключить по одному по какому либо признаку.

Применено — нет приставки, а в остальных есть; при правлена — причастие в форме единственного числа, а осталь ные — в форме множественного числа; использованы — в слове три суффикса: ов, а, н, а в причастии положены — один: ен.

Учитель. Назовите из второй части текста все слова с пар ной согласной в корне.

Задание выполняют коллективно.

Учитель. Добавьте к этим словам еще две группы с дру гими орфограммами. Одна группа по количеству слов долж на быть меньше первой, а вторая — больше.

Ответы учащихся.

Учитель. Перед вами формула: 2:2. При ее составлении учитывались типы предложений второй части текста. Про верьте, насколько она соответствует действительности.

Учащиеся работают в парах и высказывают свои мнения.

Учитель. Скажите, с какой языковой категорией мы по знакомились на сегодняшнем уроке.

Мы познакомились с кратким страдательным причас тием.

Учитель. Расскажите все, что вы узнали о кратком стра дательном причастии. Приведите не звучавшие на уроке примеры.

Ответы учащихся. Дается задание на дом. Оценивается работа школьников на уроке.

66 Урок Тема: Правописание не с причастиями Учащимся предлагают карточки:

(не)большая усадьба; сильный (не)дуг; глядя на (не)при ятеля; (не)ряшливый человек; звучала (не)скромность, а дерзкая гордость; (не)скошенные луга; ночь (не)светлая, а темная; (не)законченное строительство; совсем (не) уютный день.

I гр. — не с сущ. и прил. — слитно II гр. — не с сущ. и прил. — раздельно Учитель. Начнем наш урок с работы по карточке. Рабо тать будем в парах. Познакомьтесь с содержанием карточки.

Сформулируйте к ней задание.

Написанные в карточке словосочетания и отдельные фра зы надо разделить на три группы. В первую группу включить материал, в котором не пишется с именами существитель ными и прилагательными слитно Во вторую — материал, в котором не пишется с существительными и прилага тельными раздельно. При работе с третьей группой надо определить, со словами какой языковой категории употреб ляется не и как они пишутся.

Ученики выполняют задание.

Учитель. Расскажите, в каких случаях не пишется слит но с существительными и прилагательными. Подтвердите свой ответ примерами из карточки.

Расскажите, когда не пишется раздельно с существитель ными и прилагательными. При ответе используйте матери ал карточки.

Ученики выполняют задание.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Назовите оставшиеся на карточках словосочета ния. Определите, со словами какой языковой категории употребляется в них не, и сформулируйте тему сегодняшне го урока.

В словосочетаниях не скошенные луга, не законченная постройка не употребляется с причастиями. Значит, те ма сегодняшнего урока: Правописание не с причастиями.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель.

Цель урока: познакомиться с правилом написания час тицы не с причастиями; учиться правильно писать не с причастиями.

негодующий возглас незаконченное строительство не_законченное, а приостанов Учитель. Приступим к работе по первой части цели на шего урока. Подумаем, когда не пишется с причастиями слитно, а когда — раздельно. Для этого поработаем в парах с таблицей. Кому трудно, объединитесь в группы.

Учащиеся анализируют материал таблицы, формулируют правило. Учитель направляет и корректирует их рассужде ния и вывод. После этого школьники знакомятся с соответ ствующим материалом учебника, воспроизводят новое пра вило по памяти.

68 Урок Учитель. Скажите, как надо написать оставшееся из пер вого упражнения словосочетание. Измените его так, чтобы не с причастием писалось раздельно.

Учащиеся письменно работают со словосочетанием не скошенные луга.

Упражнение Лед (не)окрепший на речке студеной, словно как таю щий сахар лежит.

Вчерашнее событие произвело на всех (неизгладимое впечатление.

Радость труда (не)сравнима ни с какими другими радо стями.

Это было (не)ласкающее нежное дуновение, а сухой го рячий ветер.

Заря, еще (не)закрытая черной тучей, освещала окна.

Учитель. Работу по второй части сформулированной вами цели урока мы уже начали. Продолжим ее при выполнении упражнения 1. Прочитайте написанные на доске предложе ния. Сопоставьте их с таблицей, при анализе которой вы вы вели правило о написании не с причастиями. Предложите свои варианты заданий к этому упражнению.

Ответы учащихся.

Написать предложения в соответствии с примерами таблицы.

Задание выполняют сначала коллективно, затем индиви дуально, проверяют его и повторяют правило о написании не с причастиями.

Учитель. Приведите по два примера на разные случаи на писания безударной гласной в корне.

Ласкающее, освещала — с проверяемой безударной глас ной в корне; вчерашнее, впечатление — с непроверяемой безударной гласной в корне; горячий, заря — с чередующей ся гласной в корне.

Учащиеся объясняют их написание.

Упражнение По (не)успевшей остыть за ночь (не)скончаемой степи носится шаловливый теплый ветер.

Сердце всегда верит в (не)скудеющую силу природы и ее (не)тленную красу.

Косо тянутся ничуть (не)остывшие вечерние тени.

Все это простое, но родное, производит (не)изгладимое впечатление и находит место в русской душе.

Вот полевая (не)проторенная дорожка пробирается через стоптанное сбитое жнивье.

(Не)скошенные (не)обозримые луга так душисты, что с (не)привычки туманится и тяжелеет голова.

Учитель. Приступим к выполнению следующего упраж нения. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотри те таблицу. Сформулируйте задание к этому упражнению.

Надо написать упражнения, ориентируясь на число имеющихся в них действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Раскрыть скобки.

Задание выполняют в группах, затем проверяют.

Учитель. Проанализируйте все слова упражнения, напи санные с не. Скажите, какое слово можно исключить из них и почему? Расскажите, как оно пишется.

70 Урок Можно исключить слово непривычки. Это существи тельное, а остальные слова с не причастия. Не в слове не привычки пишется слитно, так как образует новое слово.

Учитель. Расскажите о написании не с причастиями, предварительно объединив их по группам.

Ответы учеников.

Учитель. Назовите последовательно из каждого предло жения по одному слову так, чтобы орфограммы в них не по вторялись.

Ночь, сердце, тянутся, русский, дорожка, туманится.

Учитель. Выделите одно из предложений по самостоя тельно найденному признаку. Дайте его полную характери стику.

Второе предложение. Оно сложное, а остальные простые.

Учитель. Назовите причастие, в котором на два звука больше, чем букв. Объясните, почему.

Нескудеющую.

Учитель. С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?

Мы познакомились с написанием не с причастиями.

Учитель. Расскажите правило написания не с причастия ми. Приведите свои примеры.

Учащиеся выполняют задание. Обсуждается домашняя работа. Оценивается работа учащихся на уроке.

Тема: Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий... Тема: Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов На доске запись:

Около искрившихся снежных сугробов там и сям темны ми пятнами выступили закоптелые, насквозь пропита...ые дымом убогие избушки.

Погода утихла тучи разошлись равнина лежала, уст ла...ая волнистым ковром.

По сторонам стоял сосновый саже...ый лес.

Учитель. Прочитайте написанные предложения. Рассмот рите данные к ним схемы. Сформулируйте задание к этой записи.

Надо расположить предложения в соответствии со схе мами. Сначала сложносочиненное, затем простое с причас тным оборотом и простое повествовательное предложение без осложняющих его языковых явлений. Поставить недос тающие знаки препинания.

Задание выполняют коллективно.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Из данных предложений слова с пропущенны ми буквами. Определите, какой частью речи они являются.

72 Урок Пропитанные и устланная — это страдательные причастия прошедшего времени. Саженый — прилагатель ное, образованное от глагола.

Учитель. Скажите, какое сомнение появляется при запи си данных страдательных причастий прошедшего времени и прилагательного, образованного от глагола, и сформули руйте тему сегодняшнего урока.