«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ Материалы III Международной научно-методической конференции (Кемерово, 25 апреля 2012 года) Кемерово 2012 УДК 37-01-022;332:001:83 ББК 74.58 В93 Редакционная ...»

Министерство образования и наук

и РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный торгово-экономический университет»

Кемеровский институт (филиал)

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Материалы III Международной научно-методической конференции (Кемерово, 25 апреля 2012 года) Кемерово 2012 УДК 37-01-022;332:001:83 ББК 74.58 В93 Редакционная коллегия:

Ю.Н. Клещевский, д.э.н., профессор, директор Кемеровского института (филиала) РГТЭУ (отв. редактор);

Е.Г. Казанцева, к.э.н., доцент, первый заместитель директора Кемеровского института (филиала) РГТЭУ;

О.С. Габинская, к.т.н., доцент, заместитель директора по учебной и воспитательной работе Кемеровского института (филиала) РГТЭУ;

И.А. Кудряшова, д.э.н., профессор, заместитель директора по научной и инновационной работе Кемеровского института (филиала) РГТЭУ;

Г.П. Носикова, начальник учебно-методического отдела;

Ю.В. Мордынская, заведующая методическим кабинетом Кемеровского института (филиала) РГТЭУ В93 Высшее профессиональное образование: традиции и инновации [Текст] : материалы III Международной научно-методической конференции (Кемерово, 25 апреля 2012 г.) / Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ. – Кемерово : Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ, 2012. – 188 с.

ISBN 978-5-91368-028- Содержат пять разделов, в которых анализируются: вопросы модернизации высшей школы и особенности перехода на уровневую подготовку; роль инновационных процессов в реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования; использование инновационных и традиционных методов обучения и др.

УДК 37-01-022;332:001: ББК 74. ISBN 978-5-91368-028- Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ,

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Шкляев Г.В., Кацура А.В., Лавренов В.А.

Формы организации процесса обучения: традиции и инновации в системе высшего профессионального образования……………………………………………………….. Алымбеков К.А.

Вопросы непрерывного профессионального образования в подготовке специалистов торговли…………………………………………………………………………........ Килина И.А.

Формы повышения квалификации: традиции и инновации………………………….... Петишева Е.И., Провоторова В.И., Репина С.И.

Традиции и инновации в образовательном процессе……………………………….….. Габдрахманова Е.В.

Эффективная педпрактика будущих педагогов профессионального обучения и условия е реализации…………………………………………………………………….… Екшембеева К.Р.

Групповая работа как эффективная форма организации учебного процесса…….…... Назимов А.С., Ли С.Р.

Формы организации учебного процесса в рамках системы дистанционного обучения…………………………………………………………………………………….…… Мирзанурова А.Ф.

Организация инновационного процесса обучения иностранному языку в высшей школе: традиции и современные тенденции……………………………………….…… Черкасов В.С., Сусленкова Ю.В.

Методические аспекты преподавания информационных дисциплин………………… Коркина Н.И.

Интерактивные технологии в практике преподавания курса «психология и педагогика» в инженерном вузе………………………………………………………………… Волкова М.Г., Розова Т.Т.

Компьютерная информационная среда: традиции и инновации……………………… Шулбаева М.Т., Сафонова Е.А., Потапова М.Н.

Особенности преподавания графических дисциплин на современном этапе………... Попова Н.С., Табашникова О.Л.

Роль и место дисциплины «Теория организации» в подготовке менеджеров…….….. Колесников О.М., Альтшулер О.Г., Павлова Т.Ю.

Тестирование глазами студентов…………………………………………………….…..

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ

Зыльков В.П., Заусаев И.А., Харлампенков Е.И.

Формирование компетенций на основе элементов теории подобия………………….. Жиронкина О.В.

Реализация компетентностного подхода при изучении иностранного языка студентами направления «Экономика»……………………………………………………….… Харитонов Д.А., Кацура А.В., Лавренов В.А.

Проблемы реализации компетентностного подхода в системе образования………… Солопова А.Н.

«1С: Образование» как средство формирования профессиональных компетенций в информационных технологиях управления………………………………………….…. Балашова Т.А., Лавряшина Т.В.

Методологические аспекты физического образования в техническом вузе при переходе на многоуровневую систему подготовки……………………………………….…. Недоступ А.А., Гудков А.Л., Устич В.И.

Реализация основных образовательных программ высшего рыбохозяйственного Киселев В.М., Киселева Т.Ф., Сяглова Ю.В.

«Долго запрягаем, зато как поедем….»: 10 проблем на пути внедрения Болонского процесса в российское образовательное пространство…………………………….…... Акулина Л.Н.

Новые подходы к обучению иностранному языку в высшей школе в условиях перехода на двухступенчатую модель…………………………………………………….….. Барбара А.Д., Коблова Н.В.

Модель выпускника как проект результативно-целевой основы профессиональной Даньшин А.В.

Некоторые проблемы совершенствования высшего юридического образования в условиях многоуровневой системы подготовки………………………………….…….. Сабецкая Г.Р., Берсенев И.И.

Компетентностный подход как основа в обучении по направлению «Торговое дело» в вузе………………………………………………………………………………….. Сигарева Е.В.

Особенности реализации компетентностного подхода в вузе…………………………

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кутеева В.П., Рабаданова Р.С., Юлина Г.Н.

К студентоцентрированной направленности образовательного процесса………….… Звегинцева М.Ю., Воробьева Н.Н.

Деловая игра по дисциплине «Логистика» как средство формирования компетенции……………………………………………………………………………………….… Сливина Т.А., Кунстман Е.П.

Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего конкурентоспособного специалиста………………………………….. Долгина Т.В.

Групповой метод прима экзаменов………………………………………………….…. Махмутова М.М.

Освоение художественных технологий как основа формирования профессиональных компетенций будущего специалиста-дизайнера интерьера …………………...…. Недоступ А.А.

Применение инновационных методов обучения магистров по направлению подготовки 111500 «Промышленное рыболовство»…………………………………….……. Кисляков М.М.

Новый подход к организации и проведению внеучебной работы со студентами вузов……………………………………………………………………………………….... Чалкина Н.А., Юрьева Т.А.

Использование специализированных компьютерных программ в статистической подготовке студентов-психологов…………………………………………………….... Девяткина Н.П.

Дискуссии на семинарских занятиях по «Истории России»………………………..... Девяткин Г.Т.

Использование музейных материалов в преподавании исторических дисциплин….... Резниченко И.Ю., Дроздова Т.М.

Подготовка специалистов профиля «товарный менеджмент» в условиях инновационной деятельности вузов……………………………………………………………..….. Котова Н.И., Никитина Е.В.

Новые подходы к профориентационной работе ……………………………………..….

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ:

ПЕРСПЕКТИВЫ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Золотых И.Б.

Организация учебного процесса в соответствии с кредитно-модульной системой Носикова Г.П., Дуда М.В.

Влияние 100-балльной системы оценки качества знаний студента на формирование компетентного специалиста………………………………………………………….…... Кадникова О.В.

Организация индивидуально-ориентированного обучения иностранному языку в системе балльно-рейтинговых единиц……………………………………………….…. Зяблицева С.В., Цукрова Н.Г.

К вопросу о новациях в подходе к оценке текущих знаний студентов……………... Балашова М.В., Балашова О.А.

Фонд оценочных средств по дисциплине «Организация международного туризма»… Лебедева Т.Ф., Ткаченко Н.А.

Проблемы формирования фонда оценочных средств в условиях компетентностного

ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ И ПРОИЗВОДСТВОМ

Лукьяненко М.В., Полежаев О.А., Чурляева Н.П.

Корпоративные системы непрерывного образования как альтернатива и дополнение к вузовскому инженерному образованию……………………………………………….. Милшин И.В., Ли С.Р., Усенко Н.И.

Географические информационные технологии – потребность сегодняшнего дня…… Коноплев В.А.

Концептуальные подходы взаимодействия науки и образования в экономике инноваций……………………………………………………………………………………….... Жиронкин С.А.

Роль и место высшей школы в регулировании структурных преобразований российской экономики……………………………………………………………………….…. Муромцева А.К.

Значение высшего образования в постиндустриальном обществе…………………….. Месяц М.А.

Повышение эффективности образовательного процесса на основе интеграции с научными и практикоориентированными исследованиями (на примере дисциплин Казанцева Е.Г.

Методические аспекты изучения темы «Рынок олигополии» в курсе «Теория отраслевых рынков»………………………………………………………………………...…... Рябкова Г.В.

Исторический аспект экологизации высшего технического образования в России….. Кусургашева Л.В., Лубягина Л.У.

Кризис преподавания экономической науки как отражение кризиса е неоклассических оснований……………………………………………………………………….….. Матвиенко В.А.

Особенности обучения взрослых в условиях модернизации……………………....

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

УДК 621.396.932. Сибирский государственный аэрокосмический университет

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Article is deveted to problems of innovative forms of learning in the educational process of Russian universities. The author considers the traditional and innovative forms of teaching them the positive and negative impacts.

Образование является одним из наиболее важных и доминантных направлений социальной политики любого государства.

Еще сравнительно недавно во времена командно-административной системы цель образования была достаточно узка и заключалась лишь в удовлетворении потребности экономики в кадрах. Для ее достижения внимание школы акцентировалось, главным образом, на единообразии форм и методов обучения. Это означало, что образовательные программы оставались неизменными на протяжении целых десятилетий.

Тем не менее, качество подготовки специалистов не вызывало, как правило, нареканий со стороны работодателей, что объяснялось фундаментальным характером обучения.

Объем образовательных услуг, предоставляемый учащимся в системе общего и профессионального образования, опережал тогдашние потребности в специалистах. Положительной стороной советской системы образования являлась также ее воспитательная составляющая, занимавшая большое место в образовательном процессе. [1, с. 15].

Однако не все в сфере образования было благополучно. Многие принципы, как, например, принцип свободного развития личности, провозглашались декларативно и до конца не реализовывались, чему немало способствовало излишнее внимание к идеологической выдержанности обучения. В образовательном процессе не допускались отступления от принципов марксизма-ленинизма, не поощрялась инновационная деятельность. В силу этого творческая составляющая обучения была представлена недостаточно, а система распространения инноваций практически отсутствовала.

Незыблемость образовательных стандартов, невозможность оказывать влияние на содержание учебных программ ни самими учащимися, ни их родителями тормозило развитие советской (российской) школы. Существовавшая система оказывалась оторванной от мировой системы образования в отношении не только стандартов, но и содержания обучения, особенно в социальных дисциплинах.

Ограниченность подхода к обучению не позволяла многим образовательным учреждениям раскрыть свой потенциал и достигнуть профессиональной зрелости при выполнении своей образовательной миссии. К тому же существовало обязательное трудоустройство выпускников, которых распределяли по учреждениям и организациям в соответствии с подаваемыми заявками.

На сегодняшний день в условиях жесткой конкуренции в современном обществе все большее значение придается качеству любой продукции, в том числе и качеству образовательных услуг, направленных на подготовку профессионально компетентного специалиста, востребованного на рынке труда.

Качество образования является ключевой целью Болонского процесса – интеграционного движения 29 европейских государств, министры которых 19 июля 1999 года подписали знаменитую Болонскую декларацию, отразившую тенденции развития современного образования в Европе. Причинами столь пристального внимания к качеству образования являются и расширенный доступ к высшему образованию, и переход правительств многих стран в образовательной политике на рыночные рельсы, и, как результат глобализации, необходимость подготовки компетентного профессионала для мирового рынка труда.

Профессиональная компетентность обычно понимается, как способность самостоятельно, ответственно и качественно выполнять определенные трудовые функции. Психологи полагают, что профессиональная компетентность – это комплексное образование, состоящее из четырех компонентов: специальной, социальной, личностной и индивидуальной компетентности. Под специальной понимается владение умениями и навыками собственно профессиональной деятельности; социальной – владение умениями и навыками взаимодействия в профессиональном сообществе; личностной – владение приемами личностного саморазвития; индивидуальной – способность отбирать и реализовывать способы и приемы самореализации в зависимости от собственных индивидуальных особенностей.

С целью повышения конкурентоспособности выпускников на рынке образовательных услуг ведется работа по внедрению в учебный процесс балльно-рейтинговой системы оценки качества подготовки высококвалифицированных кадров с использованием модульной инновационной образовательной технологии обучения, так называемой БРС.

Дисциплины учебного плана делятся преподавателем на необходимое количество модулей в соответствии с его профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, сформулированными для всех учебных занятий. Для этого необходима глубокая методическая проработка структуры и содержания дисциплины, обеспечивающая наиболее полное выполнение требований ГОС, учебного плана и программы дисциплины. Количество часов, отведенное на дисциплину, также распределяется по модулям, в соответствии с чем рассчитываются и оценочные баллы каждого модуля. Предварительно из 100-балльной шкалы вычитаются 30 баллов экзаменационных и 20 баллов зачетных. Оставшиеся баллы распределяются согласно расчасовке модулей.

Баллы за текущую работу студенты набирают в ходе работ, в перечень которых могут включаться устные и письменные опросы на аудиторных занятиях, как то: ответы на семинарах, участие в коллоквиумах, выполнение практических и лабораторных заданий, результаты устного, письменного и электронного тестирования, защита рефератов, курсовых работ и другие контрольные мероприятия. Для всех заданий разрабатываются критерии оценки или «стоимость» в баллах. [2, с. 154].

Каждый учебный модуль завершается определенной преподавателем формой контроля для балльно-рейтинговой оценки усвоения студентом учебного материала. Модуль считается усвоенным, если студент набрал половину максимально возможных баллов. Результаты заносятся в ведомость и по электронной системе передаются в центр менеджмента качества образования.

Таким образом, функции преподавателя смещаются с информационных на координационные и информационно-консультативные. У студента увеличивается возможность изучать дисциплины с различной степенью глубины путем самостоятельного поиска новой информации, значительно превышающей объем лекционного материала. В результате использования БРС учебная работа студента становится более систематической, что согласуется с его дальнейшей профессиональной деятельностью, поскольку подавляющее большинство профессий и, в особенности, труд учителя не требуют так называемой авральной работы. Студент учится планировать свою деятельность для достижения наилучшего результата [3, с. 37].

1. Актуальные проблемы качества образования в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования: материалы учебно-методической конференции / Под ред. В.Г. Агаеева. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2010. – 148 с.

2. Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода: монография / под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. 243 с.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996. – 308 с.

УДК 37:37361:

ВОПРОСЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ТОРГОВЛИ

In connection with full transition of Kyrgyzstan`s trade to market based economy has often appeared problems in training of personnel in high education system.

This article gives an analysis of training specialists in trade sphere of educational institutions of the country. Author argues that, economic, social, political and demographic factors are one of the consequences of training problems in trade sector. It is necessary to transfer of trade and economic educational institutions into life-long learning system of professional education.

Торговля была и остается той сферой экономики, которая функционирует без особой зависимости от политической обстановки, формы общественно-экономического строя, уровня социально-экономического развития страны и от многих других обстоятельств. В этом хорошо убеждено современное поколение граждан постсоветских республик, которому известны системы «советской торговли», «кооперативной торговли», а сейчас условия «капиталистической торговли».

За 20 лет существования в условиях рыночной экономики сфера торговли Кыргызстана подвергалась существенным и необратимым изменениям. Главными из них стало разрушение самой системы торговли в результате упразднения Министерства торговли, Кыргызпотребсоюза, полномасштабной приватизации объектов торговли и общественного питания, установления принципов коммерциализации в торгово-экономических отношениях.

Одновременно с такими преобразованиями изменилась ситуация и в обеспечении отрасли кадровыми ресурсами. Из множества проблем, возникших в кадровом обеспечении сферы торговли Кыргызстана профессионалами, можно выделить те, которые приведены на рис. 1.

Возникновению первой проблемы, указанной на рис. 1, способствовал развал сложившейся при Союзе системы профессиональной подготовки кадров операционного персонала, т.е. специалистов низшего и среднего персонала. Техникумы советской торговли и потребительской кооперации, торговые и торгово-кулинарные училища, действовавшие в гг.

Бишкек, Ош, Каракол, Джалал-Абад и в других областных центрах, перестали готовить специалистов-операционистов в связи с их преобразованиями в другие учебные заведения. Обучение профессиям продавца, кассира или консультанта торгового зала прекратилось, а взамен альтернативные формы подготовки по массовым торговым профессиям не предлагались.

Одновременно исчезли базовые требования к уровню подготовки этой категории кадров для торговли. Поскольку торговля перешла полностью в частную собственность, на должностях массовых профессий работают люди, не имеющие соответствующих квалификаций, т. е. по усмотрению владельца или менеджера торгового предприятия.

Низкая профессиональная подготовка операционного персонала Низкий уровень оплаты труда работников торговли Высокая текучесть торгового персонала Недостаточно высокий уровень квалификации менеджеров торговли Невысокая престижность торговых профессий Отсутствие надлежащей кадровой политики в деятельности торговых предприятий и организаций Сложности в обновлении управленческого звена Рис. 1. Проблемы кадрового обеспечения сферы торговли в Кыргызстане Низкий уровень заработной платы работников торговли, особенно обслуживающих непосредственно покупателей, также оказался проблематичным. Это привело к тому, что у общественности укоренилось мнение о непривлекательности торговых профессий, о том, что в торговле можно работать и без профессионального образования. Безусловно, такое обстоятельство не могло не повлиять отрицательно на уровень культуры обслуживания и на дисциплину труда в торговом зале, в зоне приемки, подсортировки и хранения товаров [1].

Высокая текучесть персонала стала устойчивым характерным признаком в деятельности торговых предприятий, особенно реализующих продовольственные товары. Поэтому многие торговые предприятия испытывают постоянные потребности в работниках обслуживающего звена. Следовательно, они вынуждены принять на работу людей, не имеющих специального образования. А для многих торговых предприятий критериями устранения текучести в операционном персонале стали «молодой возраст», «компьютерная грамотность», «привлекательная внешность», иногда и «знание иностранного языка». При этом образовательная и квалификационная характеристики персонала отодвигаются на второй план. В крупных торговых предприятиях этот пробел устраняется путем «осваивания» профессии продавца или кассира-консультанта у себя, на собственном опыте за несколько дней [2].

Проблема недостаточно высокого уровня квалификации менеджеров торговых предприятий и организаций стала следствием прекращения подготовки специалистов торговли в высших учебных заведениях республики. Так, с 1994 года был закрыт прием по специальностям «Товароведение», «Экономика торговли», «Бухгалтерский учет в торговле», «Материально-техническое снабжение» в Кыргызском государственном университете, в единственном тогда в стране вузе по подготовке кадров для торговли. Однако с 2003 года в Кыргызском экономическом университете возобновлено обучение студентов по специальности «Товароведение и экспертиза товаров». Упомянутая здесь проблема существует еще по той причине, что в республике отсутствует система повышения квалификации и переподготовки менеджеров для отраслей торговли, услуг и общественного питания.

Невысокая престижность торговых профессий как проблема в кадровом обеспечении торговли наблюдается особенно в малых городах и сельских регионах Кыргызстана. Основные причины этой проблемы обусловлены низким уровнем механизации и автоматизации торгово-технологических процессов; недостаточностью или отсутствием современного торгового оборудования; монотонностью труда; необходимостью вступления в контакт с покупателями с разнородными требованиями и запросами; особенностями труда работников торговли, не всегда отвечающими требованиям современного уклада жизнедеятельности человека. Например, работа в праздничные дни, по удлиненному графику, несколько дней подряд до 12-14 часов в сутки и т.п. Другими причинами существования данной проблемы являются отсутствие продуманной системы повышения квалификации труда менеджеров торговли и слабая социальная защищенность работников торговли в целом.

Еще одной проблемой кадрового обеспечения торговли является отсутствие надлежащей кадровой политики в отрасли. В Кыргызстане оно объясняется разнообразием подходов предприятий к вопросу обеспечения кадрами, их профессиональной переподготовки.

Одни предприятия, например, сеть магазинов «Народный», «Бета Сторес», «7 дней» самостоятельно готовят для себя кадры, организовав учебные центры или краткосрочные курсы.

Другие, обычно небольшие, предприятия используют политику «приглашения» уже подготовленных специалистов.

Сложности в обновлении управленческого звена являются также важной и серьезной проблемой в кадровом обеспечении торговли. Объясняется это тем, что за последние годы изменились должностные квалификационные требования к известным ранее должностям, таким как продавец – консультант, завотделом, завсектором, товаровед, директор магазина.

При этом на практике каждое торговое предприятие практикует эти должности по своему, как в части обязанностей, так и в части управления. Такое же положение существует и в отношении операционного персонала магазинов, вследствие чего покупатели сталкиваются с различным уровнем торгового обслуживания [1, 2].

В целом, рассматриваемые проблемы являются следствием проявления в торговой отрасли и во всей экономике страны социальных, экономических, демографических и политических факторов.

Для разрешения этих проблем необходимо начать работу с обновления и структурирования квалификационных требований в зависимости от наличия у работника торговли минимально необходимого уровня профессионального образования.

Значимость такой работы заключается еще в том, что за последние годы кадры для торговой сферы готовятся и в негосударственных образовательных учреждениях, у которых качество оказываемых в них образовательных услуг во многих случаях вызывают сомнения у работодателей [1].

Можно констатировать, что рассматриваемые проблемы должны быть устранены при активном участии образовательных структур, так как в связи с ростом объемов потребительского рынка спрос на качественные образовательные услуги и подготовку высокопрофессиональных кадров в сфере потребительского рынка будет расти.

Важным критерием в решении проблем, сложившихся в области подготовки квалифицированных кадров для торговой отрасли, является взаимодействие органов государственной власти, местных администраций самоуправления, предприятий торговли и учебных заведений [3]. Для осуществления такого взаимодействия необходимо провести следующие мероприятия:

активизировать участие органов власти в программах подготовки кадров для торговли;

централизовать такую работу на базе вузов и сузов торгово-экономического профиля;

обеспечить баланс интересов производителей товаров, продавцов и потребителей на базе высших учебных заведений торгово-экономического профиля, какими являются Кыргызский экономический университет им. М. Рыскулбекова и Бишкекский филиал Российского государственного торгово-экономического университета.

Таким образом, в решении проблем кадровой обеспеченности потребительского рынка ведущая роль принадлежит торгово-экономическим высшим учебным заведениям. Для этого вузу необходимо овладеть современными способами управления знаниями на основе выполнения следующих организационных процессов и механизмов:

создание новых направлений знаний;

обеспечение обмена и использования новых знаний на уровне от местных до международных образовательных структур;

использование мотиваций профессорско-преподавательского состава и работодателей по совершенствованию подготовки кадров для торговой отрасли.

В связи с тем, что в сфере торговли работает огромный контингент молодежи, активно развивается сетевая форма торговли, увеличивается количество торговых предприятий, получение образования все больше переходит на платную основу, учебным заведениям необходимо перейти на непрерывную систему образования по следующей схеме (рис. 2).

Рис. 2. Схема непрерывного образования в подготовке кадров для торговли В Кыргызском экономическом университете указанная на рис. 2 схема пока еще не действует, а реализуется программа «продолжение обучения» между уровнями колледж и университет.

Предназначение непрерывного профессионального образования заключается в создании необходимой инфраструктуры и интеллектуально-ориентированной внутривузовской культуры для постоянной выдачи обучающимся знаний различных типов предметнодисциплинарной направленности [3]. При этом обеспечивается:

приоритет интеллектуального капитала образовательного учреждения;

расширение инновационных предложений на рынке образовательных услуг;

повышение качества реализуемого образовательного процесса путем формирования структурного, инновационного капитала на основе работников образовательного учреждения;

повышение конкурентоспособности и привлекательности образовательного учреждения для работодателей и социальных партнеров;

обеспечение конкурентоспособности выпускников на рынке труда благодаря формированию у них ключевых профессиональных компетенций;

улучшение условий для выживания и развития образовательных учреждений и партнеров – организаций за счет комплексности и профессиональности обучения, компетентности знаний, сформированности устойчивых человеческих ресурсов для отрасли в условиях риска и неопределенности рыночной среды.

Таким образом, для успешного развития торговой сферы Кыргызстана наиболее актуальной задачей является переход торгово-экономических образовательных учреждений на непрерывную систему профессионального образования. Для ее выполнения рекомендуется:

1. Провести аналитическую ревизию всех образовательных учреждений республики, готовящих кадры для торговли.

2. Проанализировать государственные образовательные стандарты, учебные планы, рабочие учебные программы всех уровней образовательных учреждений (от курсов до университетов) на предмет их гармонизации и модернизации на основе компетентностного подхода в деле подготовки специалистов – профессионалов.

3. Устранить институциональные ограничения в процессе создания учебно-научнопроизводственных структур непрерывного образования, в том числе по законодательно– правовым нормам и лицензионным нормативам.

1. Дьяченко А.В. и др. Образование компетентного профессионала. Волгоград, 2008. 324 с.

2. Парамонова Т.Н. и др. Маркетинг: активные методы обучения. М.: КНОРУС, 2007. 416 с.

3. Болонский процесс. Основополагающие документы: пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 2007. 88 с.

УДК 37.018.

ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

The article reveals contradictions existing in modern vocational education and professional orientation systems. There are considered principles, traditional and innovative forms and methods to train and raise professional skills of the specialists in the field of professional orientation. The author presents the experience to create the basis of the system aiming to raise skills of professional orientation center staff.

Социально-экономические изменения, происходящие в России, привели к необходимости модернизации системы образования, разработки новой стратегии е развития, включающей внедрение новых образовательных стандартов (ФГОС) и систему оценки качества образования; индивидуализацию образования через организацию предпрофильного и профильного обучения; становление новых организационно-правовых форм и информатизацию общего образования. Данная ситуация потребовала пересмотра имеющихся форм и методов обучения, повышения квалификации педагогов, поиска инновационных технологий, направленных на формирование инновационного мышления.

Актуальность проблематики повышения квалификации педагогов в области профориентационной работы связана с тем, что в профобразовании недостаточное внимание уделяется вопросам профориентации, считая их прерогативой общего образования. Однако на протяжении всех этапов обучения для становления личности профессионала большое значение имеет формирование профессионально важных качеств, преодоление разочарования в выбранной профессии или «кризиса профессионального обучения», подготовка выпускника к трудоустройству и адаптации на рынке труда, уточнение профессионального плана и построение профессиональной карьеры. Данные задачи решаются в профобразовании в основном благодаря проведению разовых профориентационных мероприятий, которые носят традиционный характер: «День открытых дверей», экскурсия по образовательному учреждению (ОУ), агитбригада. Положительным моментом стало создание отделов по содействию трудоустройству выпускников, внедрение спецкурсов и факультативов, связанных с решением вопросов построения взаимоотношений с работодателем. Однако данные формы профориентации не всегда эффективны, т.к. сотрудники отдела в основном преподаватели ОУ, для которых педагогическая нагрузка является основным видом деятельности, а трудоустройство – дополнительным. Во-вторых, обучение в ходе факультатива (например, «Основы эффективного поведения на рынке труда») зачастую носит теоретический характер, в то время как необходимо не только составить резюме, но и получить опыт прохождения собеседования при трудоустройстве, представления портфолио с учетом специфики предприятия или организации, особенностей запроса реального работодателя. При этом, разделив условно формы и методы как обучения, так и профориентации на две группы: традиционные и современные, границу между ними провести сложно. Например, игра в профориентации отнесена к современным методам, хотя история профориентационных игр насчитывает более двадцати лет.

Традиционная форма – экскурсия перешла на инновационный уровень благодаря возможности использования информационно-коммуникационных технологий, хотя, по сути, осталась «экскурсией».

Для того чтобы подготовить специалиста профобразования к происходящим переменам в системах образования и профориентации, удовлетворить его потребность в овладении современными формами, методами обучения, реализации профориентационной деятельности в ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

организованы и проводятся курсы повышения квалификации по данной проблематике.

Наряду с возможностью повышения профессиональной компетентности на курсах ГОУ «КРИРПО» предлагаем использовать в ОУ опыт повышения квалификации сотрудников Центра профориентации и постинтернатного сопровождения. Данная проблема стала актуальной для нас в связи с тем, что на этапе становления решались не только вопросы создания нормативно-правовой базы, но и повышения квалификации сотрудников, т.к. изменились направления деятельности, функции методистов, которые вошли в состав центра. От прямого взаимодействия с ОУ (проведение профдиагностики и консультаций, фестивалей, ярмарок и т.д.) мы перешли на уровень опосредованного, предполагающего организацию:

обучения и повышения квалификации работников общего, профессионального образования в области профессиональной ориентации, профессионального обучения и социальной адаптации подростков и молодежи на рынке труда; мероприятий (конкурсов, выставок, научнопрактических конференций, вебинаров и т.д.), направленных на выявление и популяризацию инновационных образовательных ресурсов ОУ в области профориентации обучающихся на востребованные в регионе рабочие профессии и др. В должностные обязанности методиста вошли такие, как разработка информационно-методических материалов; разработка и реализация программ обучения и повышения квалификации работников общего, профессионального образования в области профориентации и др.

Все это обусловило необходимость создания системы «корпоративного обучения» в рамках концепции непрерывного образования, которая за последнее время стала успешным инструментом решения проблем профессионального развития. Специалист получает новые знания, умения для поддержания или повышения профессиональной квалификации, т.к. в новых условиях востребованный уровень квалификации не может быть гарантирован базовым образованием, опытом работы. Непрерывные изменения педагогических технологий требуют непрерывного обучения специалистов. Более эффективным и экономичным для института является повышение отдачи от уже работающих сотрудников на основе их непрерывного обучения, чем привлечение новых. Положительную роль в организации корпоративного обучения играет наличие высокого уровня мотивации методистов центра, осознание причины необходимости обучения, возможностей и перспектив применения полученных знаний, умений, готовность формулирования тематического запроса к руководителю.

Понимая под корпоративным обучением систему повышения уровня образования и получения новых умений, навыков сотрудниками, мы сформулировали цель его внедрения как повышение эффективности работы каждого методиста в отдельности и всего центра в целом, создание условий для успешной адаптации к изменившейся ситуации. Смена вида деятельности, обстановки, коллектива помогла каждому из нас взглянуть по-новому на старые проблемы, пути их решения. Наряду с высокой мотивацией положительным условием реализации корпоративного обучения стало наличие опыта работы методистов в области профориентации. А также тот факт, что обучение осуществляется на своей «территории», без отрыва от производства и не требует командировочных затрат. К слабым сторонам следует отнести необходимость решения ежедневных производственных вопросов, что может отвлекать методистов от поставленных задач обучения, и разный возрастной, образовательный, профессиональный уровень сотрудников. Учет индивидуально-возрастных особенностей осуществлялся нами на этапе выбора оптимальных форм, методов корпоративного обучения и их сочетания: семинары, лекции, тренинги, деловые игры, проекты, дистанционное обучение и др. Так решение задач подготовки методистов к ведению педагогической деятельности, освоения современных технологий, андрагогических основ обучения взрослых привело нас к разработке курса повышения квалификации «Особенности осуществления педагогической деятельности в условиях ГОУ «КРИРПО».

Обучение в рамках данного курса позволило расширить круг профессиональных знаний, умений в области педагогики, психологии, методики преподавания, современных педтехнологий (проектные, интерактивные, информационно-коммуникационные), переключиться с трудовой на учебную деятельность, сфокусировать свое внимание на роли слушателя и осознать его позицию (смена ролей «преподаватель – слушатель», «по ту сторону стола»), отношение к образовательному процессу. Проведение тренинга эффективного взаимодействия для сотрудников центра способствовало повышению уровня сформированности социально-психологической компетентности, групповой сплоченности, актуализации личностного и профессионального потенциала, созданию психологически благоприятного микроклимата в коллективе.

Следующим шагом стало введение взаимообучения и взаимопосещения занятий как форм повышения квалификации. В ходе обучения были выявлены сильные и слабые стороны сотрудников, что стало основой для постановки задач дальнейшего профессионального роста и определения тем взаимообучения. Выявив наличие недостаточного уровня сформированности умений, навыков публичного выступления: умения удерживать и переключать внимание аудитории, работа с текстом и подача информации с учетом типа репрезентативной системы (аудиал, визуал, кинестетик) слушателей, для сотрудников были организованы психологом центра тренинги, в т.ч. видеотренинг по мастерству публичного выступления. Новым направлением деятельности для нас стало постинтернатное сопровождение выпускников учреждений интернатного типа, поэтому специалистом центра были подготовлены и проведены семинары по данной проблематике, даны методические рекомендации коллегам.

Одной из форм повышения квалификации стало взаимопосещение занятий. Данная форма является традиционной, однако в профобразовании используется эпизодически и в основном для молодых специалистов с целью овладения методикой преподавания. Мы решили заимствовать «институт наставничества» из производственной сферы и перенести его в образовательную: наставникам проводить «защиту» методических, информационных, педагогических разработок по профориентации, посещать занятия молодых специалистов с целью оказания методической помощи в преподавании дисциплин, реализации направлений деятельности центра. Первые занятия наших методистов начинающих преподавателей посетили более опытные педагоги не только с позиции анализа, оценки уровня квалификации, разработки рекомендаций, но и психологической поддержки. В этом суть наставничества держать «руку на пульсе» ученика, оказывая ему всестороннюю поддержку. Взаимопосещение осуществляли и методисты с небольшим опытом работы с целью совершенствования методики преподавания, освоения инновационных технологий, и «стажисты» с целью обмена опытом в области преподавания.

Взаимопосещение носило обучающий характер – это посещения занятий опытных преподавателей, методистов, которые демонстрировали свое педагогическое мастерство молодым педагогам, оказывали помощь в процессе их профессионального становления, знакомили с требованиями к проведению занятия. С учетом того, что методисты перешли в институт из другого ОУ дополнительного образования, то целью посещения занятий стало знакомство с особенностями методических приемов данного учебного заведения, критическая оценка своих знаний по конкретной теме курса, отдельно взятого занятия, умений, навыков в области методики обучения взрослых. Мы пришли к выводу, что обучающие посещения позволяют сохранить преемственность традиций, единство требований к проводимым занятиям, пропагандировать передовой педагогический опыт.

Далее нами был разработан курс повышения квалификации по теме «Сотрудничество государства и бизнеса по привлечению молодежи к получению рабочих профессий», где слушатели познакомились с современными формами, методами профориентации, рассмотрели сущность социального партнерства и его роль в решении проблемы привлечения молодежи к получению востребованных в регионе рабочих профессий. Реализация данного курса – это наши первые шаги в педагогической и профориентационной деятельности. С другой стороны, это и форма повышения квалификации для сотрудников центра как слушателей курса в области оказания методической помощи педагогическим работникам учреждений общего и профессионального образования в организации сотрудничества государственных и бизнес-структур по вопросам профориентации и привлечения подростков, молодежи к получению рабочих профессий.

В работе нами широко используются мультимедийные технологии, сотрудники центра повышают квалификацию в ходе дистанционного обучения «Свободное программное обеспечение (СПО) в образовательном пространстве учреждений СПО». Методисты самостоятельно знакомятся с учебными материалами, общаются с преподавателем ГОУ «КРИРПО» с помощью электронной почты, в процессе обучения сдают тесты, а в конце – экзамен. Необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий (средства отображения информации, электронные издания учебного назначения, онлайн-мероприятия, мультимедийные презентации и др.) обусловлена спецификой деятельности института в области развития профессионального образования, наличием современной материальнотехнической базы. Во-вторых, часть сотрудников находится в ОУ территорий Кемеровской области: г. Анжеро-Судженск, Белово, Прокопьевск, Юрга. Повышение интерактивности, доступности обучения и управления персоналом достигается путем проведения вебинаров.

Онлайн-совещания, онлайн-лекции и тренинги, видеоконференции с группой сотрудников или другими специалистами достаточно удобны, т.к. каждый находится у экрана собственного компьютера, задает вопросы ведущему в ходе вебинара, видеоконференции и получает на них ответы.

К традиционным относят и такие формы повышения квалификации, как участие в научно-практических конференциях, конкурсах, публикации научных статей и др. Однако в традиционные формы мы вносим элементы новаторства. Так, итогом обучения для сотрудников центра на курсе повышения квалификации по профориентации стала подготовка сборника методических разработок «Активизирующие профориентационные формы и методы», который представлен сегодня на открытом XII Всероссийском интернет-педсовете в конкурсе «1001 идея интересного занятия с детьми» по направлению «профориентация». Участие в конференциях, проведение вебинара завершаются написанием и публикацией статей, докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета. Таким образом, сформированная нами система повышения квалификации сотрудников центра вобрала в себя все лучшее, традиционное в педагогическом образовании и профориентации, а также новации, заимствованные из разных сфер: производственной, информационной, бизнеса и др. Результатом деятельности в данном направлении стало повышение уровня категорийности методистов, прохождение внешней экспертизы нормативных документов центра, используемых нами форм, методов профориентации и обучения, повышения квалификации специалистов, ответственных за профориентационную работу в ОУ. Мы считаем, что залогом успеха в подготовке кадров является применение принципов системности и комплексности. Поэтому важно не только прохождение специалистами предлагаемых институтом курсов в соответствии с планом образовательных услуг и получение удостоверения, но и дальнейшее системное «продвижение»

полученных знаний благодаря внедрению их в педагогическую практику и распространению собственного инновационного профориентационного опыта; профинформированию коллег в ходе работы педагогического совета, методического объединения, заседания кафедры; созданию методического объединения специалистов в области профориентации или «профессионального профориентационного сообщества» в ОУ. В педагогическом образовании возможен выбор темы реферата, доклада, учебного исследования, выпускной квалификационной работы студента, связанной с профориентационной работой будущего учителя. Комплексность подразумевает использование традиционных и инновационных подходов, форм, методов обучения и профориентации, их оптимальное сочетание.

В целом, опыт создания системы повышения квалификации для сотрудников центра показал, что наличие стажа и высшего образования в столь активно меняющемся профессиональном, социальном мире еще не гарантирует профессионально-личностный рост и успех.

Пользуясь техническим термином, можно сказать, что наступила эпоха апгрейда (модернизация, замена отдельных компонентов компьютера на более совершенные или мощные). Поэтому необходимо постоянно заниматься самообразованием, повышать свою квалификацию, использовать передовой педагогический, профориентационный опыт и современные технологии, непрерывно самосовершенствоваться.

УДК 378.

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Innovation and traditions - two interconnected parties of a development of education characterizing presence in them both steady, and the inconsistent moments. The tradition is the stability and stability characteristic, and innovative processes are law in development of modern formation.

В настоящее время происходят серьезные изменения всей системы образования. Сейчас много говорят об инновационном развитии образования, о приоритетах инноваций. Против этого трудно возразить, да и не следует. Уместно не потерять хорошие, эффективные традиции.

Под традиционной формой образования следует понимать устоявшиеся элементы содержания, средств и технологий обучения и воспитания. Традиционная методика предполагает общение преподавателя и студента (урок, лекция, лабораторная работа); постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью студента, контроль усвоения учебного материала (семинарское занятие, коллоквиум).

Инновационная форма основана на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Она направлена на повышение качества подготовки путм развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы и т.д.).

Преподаватель в своей работе должен творчески объединять как традиции, так и инновации.

К концу 1970-х годов по результатам исследования Национальной тренинговой лаборатории США была сформулирована так называемая концепция «пирамиды обучения». Она также демонстрирует зависимость между методами обучения и степенью усвоения материала. Становится очевидно, что классическая лекция (монолог преподавателя, который не сопровождается слайдами и другими иллюстрациями) – наименее эффективный метод обучения: он обеспечивает освоение в среднем около 5% содержания. В то же время «активное обучение» (вовлечение участников образовательного процесса в различные виды активной деятельности) позволяет добиться значительно лучших результатов (рис. 1) [6, c. 2].

На различных этапах развития системы образования использовались несколько ключевых методических подходов к обучению:

трансляция материала;

разбор и анализ ситуаций;

Практика – старейший способ обучения. Его идея проста и понятна: человек осваивает профессиональные навыки и инструменты, включаясь в реальную деятельность. Этот подход использовался как при обучении охоте в древние времена, так и в ремесленных мастерских в средние века. В современной системе образования он широко применяется при организации стажировок и практики учащихся.

Трансляция материала – передача знания о предмете или способе деятельности от одного человека другому. Этот подход также используется с древности, когда знающий и опытный учитель рассказывал молодым и неопытным ученикам о том, как устроен мир. В XVII веке Ян Амос Коменский усовершенствовал эту педагогическую технологию, создав на ее основе классно-урочную систему, «при которой учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились». В современной системе образования трансляция материала происходит в различных формах: при прослушивании лекций, чтении книг, обучении на дистанционных курсах и посещении мастер-классов экспертов.

Однако эти классические подходы к обучению имеют недостатки:

при ограничении обучения формированием практических навыков студенты могут недополучить нужные знания;

при ограничении обучения трансляцией готовых знаний ученики получают излишне теоретизированное и оторванное от реалий жизни образование.

Чтобы минимизировать эти недостатки и повысить эффективность обучения, в ХХ веке были предложены новые подходы (рис. 2) [6, c. 4].

Разбор и анализ ситуаций. Этот метод появился в Гарвардском университете. Суть метода – выделение из практической деятельности типовых ситуаций. Студенты анализируют эти ситуации, а затем предлагают свои решения и формулируют сценарии развития событий.

При этом у них формируются профессиональное мышление и способность принимать решения в ряде типовых профессиональных ситуаций.

Игра. Несмотря на то, что все люди учатся жизни именно через игры, в профессиональной подготовке игровые методы обучения впервые были использованы только в предвоенные годы в СССР. Первая деловая игра «Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы» была проведена Марией Бирштейн в 1932 году. Однако групповые упражнения по выработке решения в условиях, имитирующих реальность, так и не получили широкого распространения в советских программах подготовки управленцев.

Гораздо более популярными стали ролевые игры, задачей которых является демонстрация моделей поведения в типовых профессиональных ситуациях либо на определенном рабочем месте.

Имитация. Идея использования имитационных моделей в процессе обучения впервые была реализована в военной сфере (тренажеры для подготовки пилотов – flight simulators), оттуда она перекочевала в бизнес-образование. Первые управленческие имитационные модели были разработаны в университете Carnegie Mellon (Питсбург, США) в 1958 году. В основе имитационных методов обучения лежит модель, построенная на основании норм и правил реальной практической деятельности. Принимая участие в имитационной игре, обучаемый получает возможность освоить профессиональные процедуры и инструменты работы, а также сформировать представление о целостном устройстве определенной сферы деятельности.

У нас этот метод часто называют «симуляцией», «симулятором» или «имитационной игрой».

Проект – один из наиболее эффективных методов обучения. Суть проектного подхода заключается в том, что обучаемый встраивается в систему коллективных работ, направленных на решение реальной практической задачи. Проектируя развитие ситуации, анализируя данные, он получает возможность освоить способ выполнения соответствующих работ.

Групповая форма организации учебного проекта вынуждает участников организовывать совместную деятельность и налаживать рабочие коммуникации, то есть научиться действовать в команде. Обучение на базе проектного подхода наиболее эффективно при подготовке управленцев, которые должны обеспечить процессы реформирования и развития бизнеса.

Для повышения эффективности процесса обучения и обогащения образовательной среды разработчики современных образовательных технологий, как правило, одновременно применяют несколько методов обучения. Использование инноваций с учетом современного уровня развития информационных и коммуникационных технологий позволит повысить эффективность образовательных программ.

Современные методы обучения – активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала. Современная инфраструктура (технические средства) обучения включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

Нередко под инновационными образовательными технологиями понимается не применение новых методов обучения, а исключительно более активное использование информационных и коммуникационных технологий – интернета, мультимедиа, вебинаров, телеконференций. Помимо этого сложилась система инновационных образовательных технологий, к которым относятся: методика и технология дистанционного обучения, кейс-метод, метод портфолио, метод проектов, электронное тестирование.

В последнее время особое место в профессиональном образовании занимает обучение кейс-методом. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную деятельность студентов, в которой приобретаются практические умения.

Для повышения эффективности преподавания дисциплины «Информационные системы и технологии в экономике» на кафедре было разработано и издано учебное пособие на основе кейс-методов.

Сущность кейс-метода В переводе с английского case означает:

1. Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов для работы студентов);

2. Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте – набор практических ситуаций, которые должны изучаться студентами).

Использование кейс-метода в обучении студентов экономических специальностей позволяет повысить познавательный интерес к изучаемой дисциплине, улучшить понимание экономических законов, способствует развитию исследовательских и творческих навыков принятия решений. Отличительной особенностью кейс-метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни, что позволяет применить теоретические знания к решению практических задач.

С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы, а также учиться решать практические задачи, связанные с их будущей профессиональной деятельностью в сфере экономики и управления.

Разбирая кейс, студенты имеют, как вариант, готовое решение, которое можно применить в аналогичных условиях. Увеличение количества проанализированных кейсов, увеличивает вероятность применения готовой схемы в сложившейся ситуации, формирует навыки действий в более серьезных обстоятельствах.

В первых шести частях практикума представлены простые кейсы (компоненты, используемые при решении конкретной задачи), и предлагаются варианты их реализации.

В седьмой части практикума предлагаются иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых на практическом примере с использованием кейс-компонентов обучить студентов алгоритму принятия рационального решения в определенных условиях.

В восьмой части приводится набор учебных кейсов с постановкой практической задачи в конкретном бизнесе, формулируются задания, которые необходимо реализовать с помощью рассмотренных в пособии информационных технологий. Цель такого кейса – диагностирование ситуации, самостоятельное принятие решения по указанной проблеме.

В процессе обучения студенты осваивают основные технологии, применяемые при постановке и решении задач в сфере экономики, а также приобретают навыки работы с экономической информацией.

Иллюстративные учебные кейсы и учебные кейсы могут быть использованы в качестве заданий для лабораторных работ и самостоятельной работы студентов дневной и заочной формы обучения.

Студенты, успешно выполнившие иллюстративные учебные кейсы, приступают к выполнению своего варианта учебного кейса по каждой из тем, указанных преподавателем.

1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессиональноориентированного обучения // URL: http://evolkov.net/case/case.study.html 2. Информационные системы и технологии в экономике на основе кейс-методов:

практикум / Лебедева Т.Ф., Милешин И.В, Ткаченко Н.А., Репина С.И., Вознюк С.В.; Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ. Кемерово: Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ, 2011. 152 с.

3. Материал с официального сайта международной выставки «Образование и карьера XXI век» // URL: http://www.ec.znanie.info/rus/terms.html?unt= 4. Большая Советская Энциклопедия (БСЭ) // http://bse.sci-lib.com/article076027.html.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.

Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999 2005.

6. Шоптенко В. И. Инновации в бизнес-образовании // Менеджер по персоналу. 2009. 07.

УДК 378.147. Казанский (федеральный) Приволжский университет,

ЭФФЕКТИВНАЯ ПЕДПРАКТИКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И УСЛОВИЯ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ

In the article organizational and pedagogical conditions of vocational training organization are considered, the model of design teachers' vocational training organization is described.

В эпоху быстрой смены технологий встает вопрос о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. Поэтому современная школа должна не только соответствовать целям опережающего развития, но и иметь высокий воспитательный потенциал, современную инфраструктуру. Естественно, что такая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психологопедагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы. [1].

В трудах современных учных-педагогов представлена личностно ориентированная модель педагога, соответствующая потребностям времени. Он должен быть способен свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания [2]. Соответственно, объективно возрастает значение формирования высокого уровня профессиональной компетентности будущего педагога, которая впоследствии повысит его конкурентоспособность на рынке труда.

Процесс формирования профессиональной компетентности охватывает формирование профессиональных знаний, умений, навыков, общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции и профессионально значимых качеств личности. Профессиональная компетентность педагога по-разному проявляется и реализуется в повседневной педагогической деятельности. Особое значение в развитии профессиональной компетентности учителя в современных условиях приобретает знание научных основ будущей профессиональной деятельности; ее практического освоения; овладение профессиональными умениями и навыками. [3, с. 4].

Вопросы профессиональной подготовки педагога всегда находились в центре внимания ведущих методистов, педагогов, психологов. Одним из первых к вопросам педагогической подготовки к преподаванию специальных дисциплин обратился А.Е. Терентьев, который раскрыл ее значение, указал на необходимость сближения художественных и психологопедагогических дисциплин, благодаря чему подготовка студентов станет «ещ более соответствовать педагогическому профилю выпускаемых факультетом специалистов». Н.С. Давлятшина решает в своих исследованиях проблему совершенствования уровня профессиональнопедагогической подготовки учителей изобразительного искусства в начальных классах. В исследовании И.В.Солодухина качественное улучшение подготовки учителей изобразительного искусства справедливо связывается с усилением ее практико-педагогической направленности.

[4]. Однако до сих пор вне поле зрения исследователей остается вопрос значения педагогической практики в профессиональной подготовке учителей дизайна.

Компетентность учителя дизайна в связи с бинарностью специфики специальности предполагает освоение специальных дизайнерских и психолого-педагогических компетенций, которые определяют уровень овладения умениями будущей профессиональной деятельности. Овладение практическими умениями у студентов особенно активно проходит в важнейший в подготовке педагогов профессионального обучения период – период педагогической практики.

Педагогическая практика – это самостоятельная ветвь педагогического знания о конструировании, применении и развитии форм, средств и методов педагогической деятельности при формировании профессиональных знаний и умений обучающихся. В процессе формирования знаний и умений происходит взаимодействие личности педагога как носителя приемов, методик и технологий обучения и личности учащегося. [5, с. 5].

В то же время педагогическая практика это форма профессионального обучения, которая основывается на фундаментальных, специальных и психолого-педагогических знаниях, обеспечивает практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, позволяет овладеть способами организации этой деятельности, то есть является «профессиональной пробой» на педагогическую профессию [3, с. 5].

Педагогическая практика важное звено в процессе педагогической подготовки учителя дизайна, основными задачами которой являются:

систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний по дизайну, его истории и методике преподавания;

ознакомление с системой, реальными условиями и состоянием работы в современных общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, с передовым педагогическим опытом в области дизайна;

закрепление навыков принятия самостоятельных творческих решений в процессе подготовки учебного материала;

привитие навыков педагогического мастерства, умения излагать материал в доступной и понятной для учащихся форме;

изучение и использование основных методических приемов в учебном процессе;

ознакомление и использование новейших технических средств обучения дизайну;

развитие исследовательского подхода в организуемой педагогической деятельности, приобретение навыков рефлексии и саморефлексии, формирование потребности в самообразовании.

Практика приучает студентов теоретически осмысливать собственные педагогические наблюдения, она перестраивает восприятие теоретических дисциплин, позволяя при изучении теории учитывать личный опыт. Педагогическая практика мобилизует все теоретические и практические знания студентов, учит управлению своим поведением, своими психическими процессами, развивает педагогические способности.

На педагогической практике экзаменуется личность будущего учителя: его идейность и принципиальность, чувство долга и ответственности, желание и умение работать с детьми [2].

Педагогическая практика студентов по направлению подготовки «Художественное образование» Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) федерального университета осуществляется согласно учебному плану. На педагогическую практику студентов выделено по 6 недель в 8 и 9 семестрах. Базами практики являются общеобразовательные, художественные школы, изостудии, школы искусств Казани и районов Татарстана, что является результатом социального партнерства. Муниципальный учебный комбинат Приволжского района г. Казани является экспериментальной площадкой отделения искусств для проведения всех видов практик, в частности, педагогической.

Работа студентов в период педагогической практики характеризуется многообразием функций (образовательной, развивающей, воспитательной и др.) и отношений (с учащимися, родителями, учителями, студентами), так же как и работа педагога-профессионала.

Организационно-педагогические условия педпрактики включают:

диагностические условия (живое обсуждение, а также обсуждение в интернетпространстве противоречий и затруднений в профессионально-педагогической деятельности студентов-практикантов прошлого года обучения; выделение соответствующих типов; их характеристика);

проектировочные условия (разработка целей, задач педпрактики, ориентированной на формирование основных компетенций педагога, их научное обоснование, подготовка баз педпрактики, выработка критериев эффективности проекта и условий внедрения в практику);

условия профессионального самовоспитания (обеспечение реального профессионального роста студентов путем освоения индивидуализированных методов, примов и средств самовоспитания как формы самосовершенствования педагога, участие в студенческих научно-практических конференциях и др.).

Модель организации практической подготовки будущих учителей изо и дизайна предполагает последовательное объединение теоретической и практической фаз в процессе обучения.

В течение первой фазы приобретение практических умений и навыков происходит с помощью стимулирования активной деятельности студентов. Применяются такие методы как студенческие и междисциплинарные семинары, микропреподавание, тренинги, организация выставок авторских работ студентов-дизайнеров, проектная деятельность.

Особое значение в педагогической подготовке отводится второй фазе – стажировке.

«Кандидат в учителя» уже рассматривается как профессионал, который должен работать так же как квалифицированные коллеги. Студенты приступают к проведению пробных учебных занятий, воспитательных и профориентационных мероприятий. К этому времени студенты уже имеют первичные знания по общей и частной методикам преподавания дизайна, по психологии и педагогике. Активно практикуется проведение мастер-классов студентов для учащихся. Тематика их разнообразна – искусство икебаны, оригами, валяние и бисероплетение, поп-арт, фотодизайн и др.

При проведении внеурочных воспитательных мероприятий в начальных классах общеобразовательных школ, классах раннего эстетического развития школ искусств, театрах моды, МУК формируются первичные умения и навыки студентов по организации и проведению познавательных занятий, а также коммуникативные навыки. Студенты организуют кружковые занятия по различным видам изобразительной деятельности, проводят мастерклассы. Опираясь на имеющиеся у них навыки в области дизайна, они эмпирическим методом под наблюдением и с помощью руководителя практики постигают азы педагогического труда. В течение первой фазы обучения приобретение практических умений и навыков происходит с помощью стимулирования активной деятельности студентов. Широко применяются такие методы как студенческие и междисциплинарные семинары, микропреподавание, тренинги, проектная деятельность.

В педагогической подготовке особое значение отводится стажировке. В течение заключительной практики «на рабочем месте» стажер рассматривается как профессионал, который должен работать так же как квалифицированные коллеги. Студенты приступают к проведению пробных уроков ИЗО и дизайна, профориентационных занятий в средних классах общеобразовательной школы, 1-2 классах художественных школ. К этому времени студенты уже имеют первичные знания по общей и частной методикам преподавания дизайна, по психологии и педагогике. Именно в этот период формируются недостаточно умелая деятельность и отдельные общие умения будущих педагогов.

Педагогическая практика будущих учителей – сегодняшних студентов педагогических вузов, как и стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы и имеющих положительные результаты. Такое «обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей. Одним из таких учебных заведений является МУК Приволжского района г. Казани.

Как уже было сказано выше, одним из результатов школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития, что в числе множества пунктов включает самоопределение подростка. Именно профессиональное самоопределение школьников является ведущей целью, которую преследуют студенты отделения искусств Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) федерального университета во время прохождения педагогической практики на базе МУК Приволжского района г. Казани. Благодаря проводимому в среде учебного комбината элективному курсу по дисциплине «Основы дизайна» у школьников появляется возможность определиться с профилем обучения, получить возможность освоить программы профессиональной подготовки, «попробовать» себя в сфере будущей профессиональной деятельности.

Творческому использованию умений и навыков в начальной педагогической деятельности и в области дизайна, в частности, посвящена работа всего преподавательского состава и студентов факультета изобразительного искусства и дизайна. Результатами деятельности в этом направлении стали победы студентов на конкурсах-выставках различного масштаба.

Творчество подразумевает перенос имеющихся знаний в новые условия. У всех студентов отделения есть возможность развивать свои творческие способности в период прохождения педагогической практики. На наш взгляд, необходимо изменить подход к проведению уроков по сложившейся традиционной системе, используя все современные возможности обучения, в полной мере применяя знания и умения, полученные студентами на теоретических и практических занятиях в вузе. В школах для этого имеются все условия: компьютерные классы, оборудованные кабинеты, поддержка администрации.

Уже сейчас каждый студент должен осознать, что по окончании учебного заведения перед ним встанет проблема трудоустройства. Поэтому, работая в школе в период практики, студенты должны объективно оценить свои силы и возможности, учесть изменяющиеся социально-экономические условия государства, нацелиться на работу. Такая практическая и психологическая подготовленность на самостоятельный выбор дальнейшей деятельности является залогом востребованности наших выпускников на рынке труда.

1. Проект «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // URL:

http://mon.gov.ru/files/materials/5233/09.03.16-nns.doc.

2. Петрова Г. А. «Вопросы эстетической подготовки будущего учителя», Издательство Казанского университета, 1976 г.

3. Игонина Т. Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (На примере классического университета): Дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01: Кемерово, 2001. 262 c.

4. Малинская Л. Л. Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников.

Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08: Уфа, 2010.

5. Калинина Т.М. Дневник педагогической практики. Рабочая тетрадь: Учебнометодическое пособие. – Оренбург: ГОУ ВПО ОГУ, 2003. – 150 с.

6. Холоднова И. В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения. Дис....

канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов н/Дону, 2007.

УДК 378. ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», г. Астрахань

ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА

ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Description of group form of work of educational process, stages of group work of students of higher educational establishments, terms of effective organization of group work and its advantage as compared to other forms of organization of educational process, is reflected in the article.

В сфере образования в настоящее время происходят значительные трансформации.

Выпускники высших учебных заведений должны владеть рядом соответствующих их специальности компетенций, самостоятельно определять свою позицию в изменениях, которые происходят в исполнительном и творческом процессе, иметь научное мировосприятие и мировоззрение, быть готовыми к эффективной научной и практической деятельности. Высшее образование должно обеспечить жизненную и профессиональную компетентность студентов.

Основная направленность – это совершенствование качества высшего образования, связанное с поиском инновационных форм и методов обучения, которые дали бы возможность студентам (будущим специалистам) стать активными в своей самостоятельной деятельности, творчестве, самосовершенствовании и самоактуализации. [5, с. 24].

Инновационные формы организации познавательной деятельности должны обеспечить активность студентов, коммуникабельность, компетентность, формировать у них способности принимать самостоятельные решения с формированием собственного мировоззрения и стиля деятельности. Современное развитие высшего образования характеризуют две основных тенденции: непрерывность как концептуальная основа политики образования и повышения качества за счт активизации личного потенциала студента в сочетании с групповыми (командными) формами организации обучения. [5, с. 24].

Под групповой формой работы понимают самостоятельную организацию обучения, во время которой студенты, работая вместе в небольших группах, совместно разрешают проблему, создают новые идеи. Характерным признаком групповой формы обучения является выполнение задания, в котором принимают участие два или более участников. Распределяя роли между участниками, происходит решение заданий, где каждый член команды самостоятельно выполняет определенную часть работы, осознавая и принимая общую цель. Преподаватель в свою очередь поддерживает и способствует сотрудничеству студентов на основе взаимообучения, взаимопомощи и взаимоконтроля. Оцениванию подлежат результаты и достижения как каждого участника в отдельности, так и группы в целом. [5, с. 25].

Примерами инновационных способов организации групповой формы учебной деятельности студентов являются метод проектов, кейс-метод, деловая игра, обучение в сотрудничестве, метод «мозгового штурма», метод «внутренней игры» и другие.

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объм материала и режим работы, дат возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прим взаимоконтроля. Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между студентами, чем при традиционных формах обучения. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой, и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на занятии. Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между преподавателем и группой студентов, учащихся между собой.

Именно в группе происходит рефлексия, умение смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. [4, с. 321].

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчт надо брать два признака: уровень учебных успехов студентов и характер межличностных отношений. Студентов можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних и даже слабых учеников (хотя группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю. Н. Кулюткин по этому поводу пишет:

«В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». [2, с. 119].

Что касается количественного состава группы, то группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех студентов более продуктивна, чем работа пары. Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечтным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

Одним из важных процессов групповой работы является обсуждение, которое состоит из нескольких этапов:

1-й этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. Остальные участники должны проявить терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Необходимо фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, чтобы затем выразить сво отношение к каждой из них;

2-й этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей). На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать сво согласие и несогласие;

3-й этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них;

4-й этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают выступающего, который рассказывает о результатах е работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются;

5-й этап: обсуждение процесса работы. Данный этап редко встречается в реальной практике, как правило, на него не хватает времени. Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. [3, с. 68].

Организация групповой работы меняет функции преподавателя. Он не передат знания в готовом виде, а является организатором и режиссером занятия, соучастником коллективной деятельности. Функции преподавателя следующие:

объяснение цели предстоящей работы;

комплектование групп;

комментарий к заданиям для групп;

контроль за ходом групповой работы;

попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;

после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся. [3, с. 69].

Таким образом, преимуществами групповой работы являются:

формирование и развитие навыков общения, сотрудничества, взаимопомощи;

развитие чувства самоконтроля среди студентов, уважения ценностей и правил, принятых группой, умения обосновывать сво мнение и отстаивать собственную позицию;

возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);

улучшение творческого мышления, развитие самооценки и самоуважения;

отсутствие возможности спрятаться, в групповой работе задействованы все участники;

повышение производительности обучения, труда в целом, ведь вклад вносит каждый член;

улучшение микроклимата в группе (совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива).

1. Коринев А.Д. Современные технологии. М.: ИНИТИ, 2005. 452 с.

2. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 305 с., с. 119.

3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – 6-е изд., испр.

и доп. М.: АРКТИ, 2008. 80 с. (Метод. библиотека).

4. Шпак Н.О. Развитие творческого мышления студентов при осуществлении проектной формы работы / Н.О. Шпак // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М: Смысл, 2004. 670 с.

5. Шушляпин О.И. Личностно-ориентированный и групповой подход при самостоятельной работе в вузах: обоснование некоторых активных и инновационных методов обучения // Новости медицины и фармации – 2011. – 16 (379). – С. 24-25.

УДК 378.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В РАМКАХ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

The state is describe basic form of distance education organization on base learning manage system (LMS). The basic form of distance education organization on base LMS Moodle include:

video conference, forum, test, wiki, SCORM, etc.

Дистанционное обучение незаменимо в силу возможности экономии времени и средств как для учебных заведений, так и для обучаемых.

Дистанционное обучение – это взаимодействие преподавательского состава учебного заведения и обучающихся, а также обучающихся между собой на расстоянии, имеющее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые посредством специфичных для интернета телекоммуникационных и Web-технологий, предусматривающих интерактивность. Увеличение объема информации, накопление учебных, научных материалов приводит к тому, что все больший объем материала приходится на самостоятельную подготовку учащегося. Роль преподавателя сводится все более к функции контроля.

У дистанционного образования есть ряд преимуществ по сравнению с очным. Курсы могут быть не ограничены во времени, при этом стоимость обучения одного сотрудниказаказчика гораздо дешевле, чем при очной форме и не зависит от длительности обучения.

Рынок программного обеспечения для дистанционного обучения в России в настоящее время только формируется, а общее отставание России в плане доступности интернета населению сдерживает его расширение. Государственная поддержка в развитии программы «Электронная Россия» и бурное развитие цифровых телекоммуникационных технологий в ближайшее время снимут в некоторой степени остроту этой проблемы.

Наиболее приемлемой с точки зрения функционального наполнения для организации дистанционного обучения на базе открытого исходного кода является система дистанционного обучения (СДО) – «Moodle» [1]. СДО «Moodle» предлагает широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде – разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости.

СДО «Moodle» содержит более 360 модулей (стандартных и дополнительных). Стандартными модулями являются следующие модули: ресурс, форум, задание, тест, тест HotPotatoes, лекция, глоссарий, Wiki, база данных, чат, пакет Scorm, семинар и др. Наиболее интересными из дополнительных модулей являются дополнения OpenID, Podcast activity for Moodle, OpenMeetings (кроссплатформенное приложение для проведения видео и аудио-конференций), различные модули для записи голосовых ответов и публикации их как ответы на задания, модуль аутентификации Google Apps, Google Apps for Moodle, фильтр «Скрытый текст», индивидуальный учебный план студента, Moodle for Mobiles, модуль создания ресурсов для совместного доступа, модуль для управления проектами и др.

Несомненным достоинством СДО «Мoodle» является возможность подключения к ней системы веб-конференций – Openmeetings [5-7], разработанной на базе открытого кода компанией Google. Участником Web-конференций может стать каждый студент, имеющий персональный компьютер и доступ в интернет, без установки дорогостоящего специализированного оборудования и программного обеспечения (требуется браузер с Macromedia Flash и Web-камера). В настоящее время это один из немногих программных продуктов, работающих с Web-камерами и позволяющий делать презентации, лекции, совещания, не требующий таких серьезных затрат, как коммерческие системы видеоконференций.

Понятие электронного учебного курса является одним из основных в системе дистанционного обучения. Электронный учебный курс – это тематически завершенный, структурированный автором учебный материал, который через интернет или на электронных носителях поставляется обучаемому.

Электронный учебный курс предназначен, как правило, для самостоятельного обучения, но, в отличие от учебника или документа, обеспечивает:

мощные иллюстративные возможности – использование картинок, анимаций и мультимедийных материалов (видео- и аудиороликов, Flash-роликов, приложений Java и т.п.);

интерактивность – представление учебного материала может изменяться в зависимости от действий обучаемого;

различные варианты контроля и оценки полученных знаний (тесты, упражнения).

Использование электронного учебного курса в составе системы дистанционного обучения позволяет более эффективно управлять процессом обучения за счет взаимодействия курса с системой обучения. Электронный учебный курс рассматривается системой дистанционного обучения как самостоятельная учебная единица, которая может быть назначена для изучения и по результатам прохождения которой система может формировать различные отчеты.

Дистанционный курс с точки зрения системы дистанционного обучения – это набор тематических (или календарных) разделов, в которых размещены ресурсы и активные элементы курса.

Ресурсы – это статичные материалы курса, как правило, лекционный материал, включающий: файлы с текстами лекций, различного рода изображения (карты, иллюстрации, схемы, диаграммы), веб-страницы, аудио- и видео- файлы, анимационные ролики, ссылки на интернет-ресурсы и т.п.

Работать с ресурсами достаточно просто – их необходимо освоить в сроки, установленные преподавателем. Их можно прочитать с экрана монитора, либо сохранить их на свой локальный компьютер для дальнейшего ознакомления или распечатать и работать с твердой копией.

Изучать материалы курса можно в любом порядке, но желательно придерживаться заданной преподавателем последовательности, так как изучение некоторых материалов предполагает знание уже пройденных.

Раздел, который желательно изучать в настоящее время, показывается как текущий раздел.

Активные элементы курса – это интерактивные средства, с помощью которых преподаватель либо проверяет уровень знаний студентов, либо вовлекает их во взаимодействие как друг с другом, так и с собой. К активным элементам курса относятся: форумы, чаты, задания, занятия, тесты, семинары и т.п.

Активные элементы курса предполагают как одностороннюю активность участников курса, так и обоюдную (между студентом и преподавателем), а также требуют коммуникационной активности студента, как правило, в режиме онлайн.

Общение преподавателей и студентов в СДО Moodle осуществляется через: форум, функцию «Обмена сообщениями», письмо через личную карточку обучаемого/студента.

В системе Moodle реализована гибкая и довольно сложная система оценок за все выполняемые задания (включая тесты), которые становятся доступны студенту непосредственно в курсе в разделе «Оценки». Каждому студенту в этом журнале доступны только его собственные оценки.

В некоторых случаях преподаватели могут выстраивать рейтинги слушателей, основываясь не только на их оценках за задания, но и принимая во внимание их активность как в курсе в целом, так и в отдельных его элементах, например, в организованных преподавателем учебных форумах.

Курс в системе Moodle может быть представлен в формах: календарь, структура, форум, LAMS и SCORM [1].

СДО «Moodle» поддерживает импорт пакетов SCORM или AICC, созданных во внешних системах. Модуль SCORM позволяет загружать любые стандартные пакеты SCORM или AICC и делать их частью учебного курса.

Sharable Content Object Reference Model (SCORM) – модель передачи объекта общего содержания – стандарт, разработанный для систем дистанционного обучения. Стандарт содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORM обеспечивает совместимость компонентов и их многократное использование.

Учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения [2, 3, 4].

AICC – один из международных стандартов обмена учебными материалами. Разработан Aviation Industry CBT (Computer-Based Training) Committee – комитет авиационной промышленности (компьютерное обучение).

Пакет – это отдельный файл с расширением zip (или pif), содержащий файлы курса, поддерживающие AICC или SCORM. Пакет SCORM может содержать курс, занятие, модуль и т. п. Пакет SCORM должен содержать в zip–архиве файл imsmanifest.xml, который определяет структуру пакета SCORM, ссылки на ресурсы и файлы, составляющие учебный блок.

Пакет SCORM может включать веб-страницы, графику, программы на языке Javascript, флеш-анимацию и другие ресурсы, которые обрабатываются веб-браузерами.

Таким образом, разнообразие форм организации учебного процесса в рамках системы дистанционного обучения позволит организовать альтернативные способы взаимодействия с обучаемыми и максимально использовать ее возможности для расширения географии и спектра, предоставляемых образовательных услуг.

1. Сайт системы дистанционного обучения Moodle // URL: http:// www.moodle.org.

2. Сайт Scorm – редактора eXe – eLearning XHTML editor // URL: http://exelearning.org.

3. Сайт Scorm – редактора Reload Editor // URL: http://www.reload.ac.uk/editor.html.

4. Сайт Scorm – редактора CourseLab // URL: http://www.courselab.ru.

5. Яремчук С. Система видеоконференций OpenMeetings // Системный администратор. – 2009, № 6.

6. Сайт проекта OpenMeetings // URL: http://code.google.eom/p/ open meetings.

7. Демосайт проекта OpenMeetings // URL: http://www.openmeetings.de.

УДК 81. Казанский национальный исследовательский технологический университет, г. Казань

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:

ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

Nowadays we can’t imagine training to foreign languages without perfection of pedagogical technologies. The organization of educational process demands new approaches to the teaching, the trained raising educational efficiency. Traditional methods of training to a foreign language don't assume mastering of knowledge in real situations, frequently it is not provided orienting trained on professional work. This article is about traditional methods and modern tendencies in teaching foreign languages.

Обучение иностранным языкам на современном этапе не представляется без совершенствования педагогических технологий. Организация образовательного процесса требует новых подходов к преподаванию, повышающих образовательную эффективность обучающихся. Традиционные методы обучения иностранному языку не предполагают усвоение знаний в реальных ситуациях, зачастую не предусматривается ориентированность обучающегося на профессиональную деятельность.

В связи с этим особенно актуально применение инновационных технологий, направленных на развитие личности и его социальную и профессиональную адаптацию в современном обществе.

Рассмотрим несколько подходов в обучении иностранным языкам. На наш взгляд, наиболее эффективным является моделирование ситуации. Коммуникативный подход является одним из эффективных способов развить у обучающихся способность мыслить на иностранном языке. Подобный подход обеспечивается материалом в виде диалогов с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме и дает обучающимся возможность творческого использования изученного материала в ситуациях непосредственного общения друг с другом.

Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают е. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. [1].