«Корытова Елена Анатольевна СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ (СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 040101.65 (350500) ...»

СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПРАВА

Корытова Елена Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

(СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА)

Учебно-методическое пособие

для студентов, обучающихся по специальности 040101.65 (350500) «социальная работа» - заочная форма обучения Смоленск, 2008 2 Темы и краткое содержание курса Введение в учебный курс (читается за счет времени первой темы) «История и теория социальной педагогики» как учебная дисциплина, ее назначение в процессе подготовки специалиста социальной сферы.

Педагогический компонент социального образования в высшей школе.

Социально-педагогический компонент подготовки специалиста социальной сферы.

Этимология понятия "социальная педагогика". Роль и место социальной педагогики в системе педагогических наук

. Предмет и задачи учебного курса.

Основные задачи

социальной педагогики как учебной дисциплины. Структура учебного курса. Общая характеристика основных разделов курса, их место и роль в процессе изучения социальной педагогики.

Краткая характеристика основной учебной литературы. Особенности изучения курса. Методические рекомендации студентам для изучения социальной педагогики и рекомендованной литературы.

РАЗДЕЛ 1. Из истории социальной педагогики Тема 1. Зарождение и развитие социальной педагогики за рубежом Истоки социальной педагогики, как отражение реальной потребности социального развития, социального воспитания человека, передача ему социального опыта старшего поколения. Выдающиеся мыслители древнего мира, средневековья и нового времени о роли воспитания и педагогики в социальном развитии человека и общества.

А. Дистервег о социальной педагогике. Активизация социальнопедагогического направления в Европе со 2-й половины XVIII века. Кант о развитии нравственного самосознания, как фундамента человеческой общности. Г. Фихте о воспитании нравственной личности, направленной на службу национальным интересам, национальному благу народа. Г. Песталоцци о роли государства в воспитании подрастающего поколения; семейном воспитании; воспитании осиротелых и брошенных детей на основе трудового воспитания и другие социально-педагогические взгляды.

Возникновение социальной педагогики в конце XIX века и ее становление, как особой отрасли знания и деятельности в начале ХХ века. П.

Наторп о социальной педагогике, как теории педагогического регулирования жизни общества. Решающее условие воспитания человека в общине. Решающее условие существования общины в воспитании ее членов. Педагогическая антропология, как идейный источник социальной педагогики (М. Шеллер, Г.

Плесснер, О. Больнов). Эволюция народно-педагогических традиций с развитием философских и социологических взглядов в обществе. Интеграция наук о человеке.

Дополнительная литература:

1. Песталоцци. Новиков. Каразин. Ушинский. Корф : биогр. повествования / Я.

В. Абрамов, С. Е. Усова, М. Л. Песковский ; Сост., общ. ред. Н. Ф.

Болдырева ; Послесл. В. И. Окунева. – Челябинск : УралLTD, 1997. - 524 с. :

портр.; 6 л. ил. - (Жизнь замечательных людей. Биогр. б-ка Ф. Павленкова ;

Т. 23).

2. Клепикова, Е. Ю. Основные тенденции развития социальной педагогики в России (вторая половина XIX - начало XX века) : автореф. дис. канд. пед.

наук : 13.00.01 / Е. Ю. Клепикова. - М., 2006. - 17 с.

3. Рогачева, Е. Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период / Е. Ю. Рогачева // Педагогика. - 2004. - №5. - С. 90-97.

4. Кларин, В. М. И. Г. Песталоцци : подвижник педагогики / В. М. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 44-49.

5. Грюнелиус, Элизабет М. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста / Э. М. Грюнелиус ; Моск. центр вальдорфской педагогики. - М. : Мир книги, 1992. - 69 с.

Тема 2. Зарождение и развитие социальной педагогики в России.

Зарождение социально-педагогических идей в России. Социальнопедагогические воззрения А.Н. Радищева и просветителей конца XVIII- начала XIX века. К.Д. Ушинский о педагогической антропологии и роли народной педагогики в обогащении культуры, теории и практики воспитания. Социальнопедагогические идеи в теоретических концепциях В.П. Вахтерова, К.Н.

Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта.

Проблемы социальной педагогики и пути их решения в разные исторические периоды. Основные достижения социально-педагогической теории и практики в 20-е-30-е годы: ликвидация безграмотности; подготовка кадров; преодоление детской беспризорности и др. Идеи педологии и их проявления в социальной педагогике. Концепция целостного воспитательного процесса в микросреде - "средовая педагогика" С.Т. Шацкого. Педагогическое творчество и практика А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского и др.

Основные этапы возрождения теории и практики социальной педагогики в России: организационно-эмпирический этап (60-е годы); организационнопрактический этап (70-80-е годы); современный этап в связи с официальным введением в стране профессии "социальный педагог" (с конца 80-х годов).

Развитие социальной педагогики как науки в современных условиях.

Дополнительная литература:

1. Ахатов, А. М. Концептуальные основы педагогической теории П. Ф.

Каптерева : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук :

13.00.01 / А. М. Ахатов. - Йошкар-Ола, 2005. - 18 с.

2. Коменский, Я. А. / Состав., автор предисл. И. Д. Чечель. - М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики). Библиография : 220-222 с.

3. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 7 т. / А. С. Макаренко. - М. : Издво Академии пед. наук. Т. 4 : Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания. - 1957. - 552 с.

4. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. - Л. : Лениздат, 5. Песталоцци. Новиков. Каразин. Ушинский. Корф : биогр. повествования / Я.

В. Абрамов, С. Е. Усова, М. Л. Песковский ; Сост., общ. ред. Н.Ф.

Болдырева ; Послесл. В. И. Окунева. – Челябинск : УралLTD, 1997. - 524 с. :

портр.; 6 л. ил. - (Жизнь замечательных людей. Биогр. б-ка Ф. Павленкова ;

6. Стеклов, М. Е. Эволюция педагогических взглядов К. Н. Вентцеля / М. Е.

Стеклов. – М-во общ. и проф. образования РФ. Смол. гос. пед. ун-т. Смоленск, 1999. - 210 с.

7. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский ; Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. - М. : Политиздат, 1973. - 272 с.

8. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский / Сост.

С. Ф. Егоров. - М. : Педагогика. 1988, 1989.

9. Баркова Н.Н. Реализация идей реформаторской педагогики в деятельности С. Т. Шацкого // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 69-73.

10. Горский, В. А. С. Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования / В. А. Горский // Дополнительное образование. - 2005. - №1. С. 3-8.

11. Зайцева, Н. В. П. Ф. Лесгафт о взаимосвязи умственного и физического воспитания / Н. В. Зайцева // Педагогика. - 2006. - № 1 - С. 94-96.

12. Красовицкий, М. Ю. Непреходящее в педагогическом наследии А. С.

Макаренко / М. Ю. Красовицкий // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 67-77.

13. Малинин, Г. А. Новые документы о С. Т. Шацком / Г. А. Малинин // Дополнительное образование. - 2004. - № 12. - С. 46-50.

14. Мищенко, Е. А. Личностно-профессиональные свойства учителя и их значение в педагогическом процессе в трактовке П. Ф. Каптерева / Е. А.

Мищенко // Ценностные приоритеты общего и профессионального обр. - Ч.

5. - М. 2000. - С. 86-88.

15. Морозов, В. Предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики А. С. Макаренко / В. Морозов // Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 84-90.

16. Невская, С. С. А. С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы / С. С. Невская // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 90-94.

17. Новикова, Л. И. Педагогические идеи И. А. Ильина / Л. И. Новикова // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 62-68.

18. Салтанов, Е. Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К. Д.

Ушинского / Е. Н. Салтанов // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 56-74.

19. Смагина Г. И. Педагогические взгляды княгини Е. Р. Дашковой // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 67-71.

20. Стеклов, М. Станислав Шацкий и его педагогические идеи / М. Стеклов // Край Смоленский. - 1999. - № 1-3. - С. 60-68.

21. Хиллиг, Г. Макаренко и власть / Г. Хиллинг // Педагогика. - 2002. - № 8. - С.

РАЗДЕЛ 2. Теоретические основы социальной педагогики Тема 3. Социальная педагогика, как специфическая отрасль педагогической науки, ее предмет и задачи (1 час) Место социальной педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности. Междисциплинарный характер социальной педагогики, ее связь с общей педагогикой, социальной и общей психологией, социальной экологией, социологией и другими дисциплинами. Особенности объекта социальной педагогики и его общая характеристика. Понятие предмета социальной педагогики в современной педагогической литературе. Назначение, цель социальной педагогики.

Структура социальной педагогики. Общая характеристика основных компонентов социальной педагогики: социальное развитие человека;

педагогическая коррекция, адаптация, реабилитация детей и подростков;

социальное воспитание (юногогика, андрогогика, геронтогогика); превентивная педагогика; педагогика среды (народная педагогика, конфессиональное воспитание, социокультурная анимация, педагогика средств массовой информации, педагогика коллектива, семейная педагогика, педагогика образовательных учреждений и пр.); педагогика социальной работы и пр.

Методологические основы социальной педагогики. Философские, этнографические, социологические, медико-психологические истоки социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики:

"социальное развитие", "социальное воспитание", "социальная адаптация и дезадаптация", "социальная реабилитация" "педагогическая коррекция", "перевоспитание", "социально-педагогический процесс" и др.

Понятие принципа социальной педагогики. Основные принципы социальной педагогики: природосообразности, культуросообразности, гуманизма, индивидуальной обусловленности (индивидуального подхода), социальной (средовой) обусловленности (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, А.

Дистервег, Д. Локк, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, Ш.А.

Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Объективный характер принципов социальной педагогики.

Основные задачи социальной педагогики и их общая характеристика.

Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики.

Базовые понятия: социальная педагогика, социальное воспитание, социальная работа, социально-педагогическая помощь населению, социальный педагог.

Дополнительная литература:

1. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика : диалог науки и практики / В. Г.

Бочарова // Педагогика. - 2003. -№ 9. - С. 3-10.

2. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика как наука и учебный предмет / Б. З.

Вульфов // Педагогика. - 2000. - № 8. - С. 100-102.

3. Гельман, З. Узкий специалист - это нонсенс / З. Гельман // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - С.37-42.

4. Липский, И. А. Социальная педагогика : практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И. А. Липский // Педагогика. - 2001. - № 1. - С.

24-32.

5. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика : вопросы теории и практики :

монография / Л. Е. Никитина. – Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

6. Просветова, Т. С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России : автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора пед. наук : 13.00.01 / Т. С. Просветова. - М., 2003. - 33 с.

Тема 4. Основные понятия социальной педагогики: теоретические подходы к социальному воспитанию. (1 час) Социальное воспитание личности человека — составная часть процесса социализации личности. Основные теоретические подходы к процессам социализации, социального воспитания и становления: культуроцентрическая теория (Н.Я. Данилевский, К. Леонтьев, А.Ф. Лосев, О. Шпенглер);

социоцентрические теории (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Дж. Г. Мид, Ч. Кули, У.

Бронфенбренер); индивидоцентрические теории (Дж. К. Коулмен, В. Франкл, 3.

Фрейд, Э. Эриксон). Особенности социального развития человека на различных этапах возраста. Стадии социализации: ранняя - до школы, стадия обучения, трудовая, послетрудовая. Ступени социализации человека: идентификация, индивидуализация, персонализация. Основные виды социализации человека и их характеристика: поло-ролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая.

Особенности социализации человека на ранней стадии его развития, подготовка ребенка к школе. Игра, игровая деятельность в социальном развитии ребенка. Роль семьи, матери и отца, детского сада в социализации ребенка.

Ювеногогика. Проблемы саморазвития ребенка в ранние юношеские годы. Особенности гражданского, умственного, нравственного, духовного, трудового, сексуального и т.п. развития молодых людей. Роль семьи, системы образования, армии, других субъектов в социализации молодежи.

Педагогические аспекты социализации человека на этапе трудовой деятельности (адаптация в новых условиях, рост профессионального мастерства, самоутверждение, реализация семейной функции, подготовка к послетрудовой деятельности). Андрогогика - как педагогическая деятельность по оказанию помощи взрослым в саморазвитии, самореализации. Особенности социализации человека в зрелом, трудовом возрасте. Роль саморазвития, самоутверждения и самоосуществления человека. Возможности педагогической помощи в персонализации человека. Необходимость системы непрерывного образования взрослых для оказания помощи в профессиональном, общекультурном, духовно- нравственном и экзистенциональном развитии.

Педагогические проблемы социализации на послетрудовом этапе жизни человека (адаптация к новым условиям, реализация потенциала человека в обществе, социальное состояние человека на завершающем этапе жизни).

Геронтогогика. Особенности социального развития человека в пожилом и престарелом возрастах. Дифференцированный подход к категориям пожилых людей. Сочетание семейно-домашних и общественных форм оказания помощи пожилым и престарелым в достойной жизни. Проблема использования опыта, знаний старшего поколения в социализации молодежи.

Народные традиции, как передача социального и культурного наследия от поколения к поколению в виде норм поведения, ценностных ориентаций, идей, обычаев, обрядов и т. д. Религия, как проявление определенного учения и образа жизни исповедующего ее народа. Теоретические источники религиозного учения (Библия, Коран, Талмуд и пр.) и их назначение. Место религии в культуре и образе жизни народа.

Дополнительная литература:

1. Эрдман, О. Э. Реализация педагогических идей М. К. Тенишевой в условиях развития вариативного образования на селе : Автореф. дис. на соиск. учен.

степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 - общая педагогика / Науч. руковод.

канд. пед. наук Л. П. Крившенко, В. Н. Соколова ; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 1999. - 17 с.

На правах рукописи

.

2. Атангулов, У. Ш. Постулаты - назидания народной педагогики / У. Ш.

Атангулов // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 40-43.

3. Нагорский, Н. В. Музейная педагогика и музейное педагогическое пространство / Н. В. Нагорский // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 3-13.

Тема 5. Человек как жертва неблагополучных условий социализации. Социально-педагогическая виктимология.

Понятие - "социально-педагогическая виктимология" - как отрасли знаний, изучающей различные категории людей - реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации (А.В. Мудрик).

Наиболее очевидные жертвы неблагополучных условий социализации:

инвалиды, люди с психико-соматическими дефектами и отклонениями, детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети неблагополучных семей, мигранты и др. Основные признаки и обстоятельства, способствующие виктимологизации человека и носящие характер: постоянный - сиротство, инвалидность; возрастной - социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания;

жизненных обстоятельств - болезнь, миграция, влияния виктимогенной группы;

природных катаклизм — землетрясения, наводнения, климатические аномалии и др.

Объективные факторы, предопределяющие или способствующие становлению отдельных групп людей жертвами неблагоприятных условий социализации в зависимости от их возрастного этапа развития: природные климат, геопатогенные зоны; экологические - вредные производства, загрязнение атмосферы транспортом, продуктами труда человека, последствия деятельности человека; государственные (общественные) - государственный строй, криминогенность, жизненный уровень и др.; катастрофы - войны, землетрясения, наводнения, стихийные бедствия; средовые - сверстники асоциальной и антисоциальной направленности, семья "группы риска", аморальная и мн. др.

Субъективные факторы аномальной социализации человека, обусловленные его индивидуальными особенностями: особые нужды (ограниченные возможности), связанные с недостатками физического, физиологического, психического развития; своеобразие темперамента;

впечатлительность; некоторые характеристические свойства;

предрасположенность к саморазрушению или отклонению и пр.

Дополнительная литература:

1. Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИДАНА, 2002. - 607 с. - (Perfice te. Психология XXI век). Библиогр. : С. 601Алексеева, Л. С. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье / Л. С.

Алексеева. // Педагогика. - 2006. - № 5. - С. 43-52.

РАЗДЕЛ 3. Теоретические основы социально-педагогических технологий.

Тема 6. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса.

Структура (этапы) социально-педагогического процесса, как последовательности деятельности социального педагога, направленной на достижение соответствующей цели, и их характеристика: подготовительный, непосредственной деятельности, результативный. Субъекты и объекты социально-педагогического процесса. Основные направления совершенствования социально-педагогического процесса.

Социально-педагогическая система: сущность, содержание, виды (естественная, специально организованная, функциональная, саморазвивающаяся и др.). Характеристика основных компонентов социальнопедагогической системы. Пути совершенствования социально-педагогической системы.

Понятие социально-педагогической деятельности. Общее и особенное между педагогической деятельностью в социальной среде и социальнопедагогической деятельностью. Характеристика субъекта и объекта, мотивов, целей, способов реализации социально-педагогической деятельности.

Многообразие методов и методик, средств и приемов педагогической деятельности. Виды и формы социально-педагогической деятельности:

социализация и ресоциализация, коррекция и реабилитация, обучение, упражнения.

Выбор оптимальных методов и средств достижения цели. Перспективные направления совершенствования социально-педагогической деятельности.

Дополнительная литература:

1. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика : вопросы теории и практики :

монография / Л. Е. Никитина. – Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

Тема 7. Социально-педагогическая технология: сущность и классификации. (1 час) Понятия "технология", "педагогическая технология". Социальнопедагогическая технология. Основные требования, предъявляемые к технологиям деятельности социального работника. Виды социальнопедагогических технологий: исследовательские, прикладные; образовательные и их общая характеристика. Опыт как проявление частных социальнопедагогических технологий. Инновационные социально-педагогические технологии. Возможности изучения и практического внедрения инновационных технологий.

Контрольные вопросы:

Что означают понятия "технология", "педагогическая технология"?

Дайте характеристику понятия "социально-педагогическая технология".

Каковы сферы применения социально-педагогических технологий в социальной работе.

Назовите и дайте характеристику основным видам социальнопедагогических технологий в социальной работе.

Дополнительная литература:

1. Липский, И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И. А. Липский // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 34-41.

Тема 8. Структура и содержание социально-педагогической технологии.

Характерные подходы к определению структуры социальнопедагогической технологии. Основные структурные компоненты типовой социально-педагогической технологии. Назначение и общая характеристика этапов социально-педагогической технологии. Характеристика этапов:

диагностико-прогностический, выбора технологии, непосредственной подготовки, реализационного и аналитического. Условия оптимальной реализации социально-педагогической технологии.

Контрольные вопросы:

Назовите основные требования, предъявляемые к технологиям деятельности социального работника.

Какова взаимосвязь технологии и методов практической работы социального работника.

Охарактеризуйте понятия: метод, прием и средство.

Каковы основные пути повышения роли социально-педагогических технологий.

В чем особенности прикладных социально-педагогических технологий, применяемых в центрах социального обслуживания?

Дайте характеристику понятия инновационные социальнопедагогические технологии.

Каковы возможности изучения и практического внедрения инновационных технологий.

Назовите и дайте характеристику основных структурных компонентов типовой социально-педагогической технологии.

Каковы условия оптимальной реализации социально-педагогической технологии.

Какие необходимы сведения социальному работнику для выбора оптимальной социально-педагогической технологии.

Какова общая характеристика последовательности деятельности социального работника по выбору (методика выбора) педагогической технологии.

Каковы наиболее существенные проблемы, с которыми сталкивается социальный работник в процессе реализации социально-педагогической технологии.

Дополнительная литература:

1. Липский, И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И. А. Липский // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 34-41.

Семинар. Тема: Социально-педагогическая технология: сущность и классификации (2 час) Вопросы семинара.

1. Понятия "технология", "педагогическая технология". Социальнопедагогическая технология. Основные требования, предъявляемые к технологиям деятельности социального работника 2. Виды социально-педагогических технологий: исследовательские, прикладные; образовательные и их общая характеристика 3. Назначение и общая характеристика этапов социально-педагогической технологии.

Основная литература:

1. Мардахаев, Л. В. История и теория социальной педагогики / Л. В.

Мардахаев. / Моск. гос. соц. ун-т ; Ин-т соц. работы. каф. соц. педагогики. М. : Союз, 1998. - 104 с.

2. Мардахаев, Л. В. Методика и технология работы социального педагога :

учебно-метод. пособие / Л. В. Мардахаев. / Моск. гос. соц. ун-т. каф. соц.

педагогики. - М. : Союз, 1998. - 120 с.

3. Мардахаев, Л. В. Основы исследовательской работы социального педагога :

учебно-метод. материалы / Л. В. Мардахаев. / Моск. гос. соц. ун-т ; Акад.

соц. работы. каф. соц. педагогики. - М. : Союз, 1998. - 19 с.

4. Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова.

- М. : Академия, 2002. - 191 с. - (Высшее образование).

5. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. вузов / А. В. Мудрик.

- 3-е изд., испр. и доп. - М. : ACADEMIA, 2002. - 200 с. - (Высшее образование).

6. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие / А. В.

Мудрик. / Под ред. В.А. Сластенина ; М-во образования РФ. Мос. гос. пед.

ун-т ; Пенз. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Пенза. Ч. 1. - 1994. - 132 с.

7. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики : учебник для студ. пед.

вузов по спец. «Социальная педагогика» / Ф. А. Мустаева. – Екатеринбург. :

Академический проект, 2002. – 416 с.

Дополнительная литература:

1. Липский, И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И. А. Липский // Педагогика. - 2004. - №9. - С. 34-41.

РАЗДЕЛ 4. Профессиональная социально-педагогическая деятельность с отдельными категориями населения.

Тема 9. Социальная педагогика как сфера практической деятельности.

Функции и роли социального педагога. Основные направления деятельности социального педагога. Диагностико-исследовательские, аналитико-прогностические виды деятельности. Организационнодеятельностное направление превентивного характера, включающее культурнодосуговые, спортивно-оздоровительные, эстетико-прикладные и технические виды деятельности населения по месту жительства.

Пропагандистко-просвещенческое направление (содействие ЗОЖ, профилактика травматизма, нарушений правил дорожного движения, противопожарной безопасности) Консультативно-коррекционная и координационно-посредническая деятельность. Правозащитное, семейнотерапевтическое направление.

Поддержка детских и молодежных социальных инициатив, деятельности объединений и ассоциаций, социально-педагогическая коррекция различных течений в молодежной среде. Социально-педагогическая деятельность в условиях сельского социума. Создание на селе комплексных центров, социальных программ в интересах детей, семьи, сельской общины.

Координация и планирование педагогической деятельности в микросоциуме.

Информационно-методическое направление социально-педагогической деятельности.

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой. Права социального педагога как специалиста.

Дополнительная литература:

1. Левко, А. И. Социальная педагогика : учеб. пособие / А. И. Левко. – Минск : ИВЦ Минфина, 2003. - 341 с.

2. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика : вопросы теории и практики :

монография / Л. Е. Никитина. – Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

3. Социальный педагог / сост. С. В. Дорман, Т. Е. Заводова. – Минск :

Красико-Принт, 2004. -128 с.

4. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика как наука и учебный предмет / Б. З.

Вульфов // Педагогика. - 2000. - № 8. - С. 100-102.

5. Галагузова, М. А. Профессиональная подготовка социальных педагогов / М.

А. Галагузова // Социальная работа. – 1992. - № 6. - С. 79-85.

6. Гельман, З. Узкий специалист - это нонсенс / З. Гельман // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - С.37-42.

7. Липский, И. А. Социальная педагогика : практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И. А. Липский // Педагогика. - 2001. - № 1. - С.

24-32.

8. Липский, И. Кодекс этики социального педагога и социального работника – основа профессиональной позиции / И. Липский // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 103-112.

9. Щелина, Т. Проблема воспитания и технологии подготовки социальных педагогов / Т. Щелина // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. - С.

Тема 10. Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка.

Социально-педагогическая защита прав ребенка на воспитание в семье.

Социально-педагогическая защита имущественных прав несовершеннолетних.

Деятельность по разрешение споров о воспитании детей. Социальнопедагогическая защита прав ребенка на образование. Социальнопедагогическая защита прав ребенка на охрану здоровья. Социальнопедагогическая защита прав несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности.

Контрольные вопросы:

несовершеннолетних с социальной службой при решении проблем защиты прав ребенка?

Раскройте основные технологии деятельности социального работника образовательного учреждения при защите прав ребенка.

Дополнительная литература:

1. Закон РФ (1992 г., с изменениями 1996 г.) "Об образовании". - М. : ИПЦ «Буквица», 1997.

2. Алексеева, Т. На страже прав ребенка / Т. Алексеева // Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 20-26.

3. Буш, Дж. Равные возможности для всех детей : Проект программы реформ в области образования Президента США Джорджа Буша / Дж. Буш // Образование, которое мы можем потерять. - Сб. Под ред. ректора МГУ акад.

В. А. Садовничева. - М., 2002. – С. 213-250.

4. Головань, А. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве и соблюдении и защите прав, свобод и законных интересов ребенка в 2004 году / А. Головань // Социальная педагогика. – 2005. - № 3. – 5. Ефремов, А. Защищая детей от взрослых / А. Ефремов // Законность. - 2005. С. 5-8.

6. Каплунов, В.

Защита прав и интересов несовершеннолетних / В. Каплунов // Законность. - 2005. - № 9. - С. 17-19.

7. Кирилл, митрополит Смоленский и Калининградский. Права человека и нравственная ответственность : доклад на Х Всемирном русском народном соборе 4 апр. 2006 г. / митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл // Педагогика. - 2006. - № 6. - С. 50-57.

8. Медведева, И., Шишова, Т. Троянский конь ювенальной юстиции / И.

Медведева, И. Шишова // Социальная педагогика. – 2006. – № 2. – С. 113Нормативная правовая база института уполномоченного по правам ребенка в регионах Российской Федерации // Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 97-111.

10. Организационные аспекты совершенствования правосудия в отношении несовершеннолетних // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 9-13.

11. Памфилова, Э. Институт детского омбудсмана в России / Э. Памфилова // Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 6-11.

12. Права человека и образовательное законодательство // Социальная педагогика. – 2006. - № 4. – С. 3-24.

13. Шульга, Т., Спаниярд, Х., Слот, В. Альтернативные наказания в России и Нидерландах / Т. Шульга, Х. Спаниярд, В. Слот // Социальная педагогика. – 2005. - № 2. – С. 86-91.

14. Ювенальная юстиция в системе государственной молодежной политики // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 7-9.

Тема 11. Социально-педагогическая деятельность с семьей (1 час) Семья как особый феномен общества в социальной подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе. Основные социальные функции семьи по отношению к детям: развития, социализации (ресоциализации), воспитания (перевоспитания), подготовки к жизни в обществе и пр.

Изучение и учет семей социума по различным параметрам. Методика оценки социально-ролевой сферы жизнедеятельности семьи. Воспитательный потенциал семьи. Многодетные семьи, трудные семьи. Одинокие как семья.

Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска.

Психолого-педагогическое консультировании. Привлечение специалистов к социальной защите - врачей, юристов, педагогов. Взаимодействие со школой.

Влияние на родителей через детей и обратное. Пути повышения воспитательных возможностей семьи: подготовка молодых людей к семейной жизни, поддержанию нравственного климата в семье, рождению ребенка, осуществлению воспитания ребенка; помощь и поддержка семьи в саморазвитии; единство и целесообразность воспитательных усилий родителей;

взаимодействие семьи, детского сада, школы в воспитании детей; критический подход родителей к своей педагогической деятельности, поиск путей совершенствования воспитания детей и др.

Методы работы с семьей: составление "карты семей", организация совместного досуга, взаимопомощь. Индивидуальная работа с семьей.

Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа.

Организация межведомственного взаимодействия в работе с семьей.

Базовые понятия: семья, неблагополучная, проблемная семья, группа риска, педагогическое просвещение родителей, обучение родителей, воспитание родителей, педагогический тренинг.

Контрольные вопросы:

Назовите основные социально-педагогические проблемы семьи.

Охарактеризуйте особенности социально-педагогической деятельности с различными категориями семей.

Выделите основные формы социально-педагогической помощи семье.

несовершеннолетних с социальной службой при работе с семьями "группы риска"?

Дополнительная литература:

1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров - 2-е изд., перераб. и доп.

- М. : Политиздат, 1985. - 240 с. - (Библиотечка семейного чтения).

2. Золотарева, О. А. Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. наук:

13.00.01 / О. А. Золотарева. - Йошкар-Ола, 2001. - 19 с.

3. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студ. вузов / Т.. А. Куликова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2000. с. - (Высшее образование).

4. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 7 т. / А. С. Макаренко. - М. : Издво Академии пед. наук. Т. 4 : Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания. - 1957. - 552 с.

5. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. - Л. : Лениздат, 6. Семейное воспитание : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. завед. / Сост. П. А. Лебедев. - М. : Академия, 2001. - 408 с. - (Высшее образование). Прилож. : Энциклопедия семейного воспитания и обучения.

7. Шамес, Л. Я. Педагогическое поле семьи : учеб. пособие / Л. Я. Шамес ;

Иркут. ин-т повышения квалиф. работников образования ; учебно-метод.

центр Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга. - СПб. : Тускарора, 8. Беличева, С. А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2005. - № 2. – С. 21-32.

9. Зикратов, В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики / В. Зикратов // Социальная педагогика. – 2006. – № 10. Невская, С. С. А. С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы / С. С. Невская // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 90-94.

11.

Работа с кризисными семьями : проект «Возвращение домой» // Социальная педагогика. – 2006. – № 1. – С. 51-57.

12. Саленко, Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей / Н. Саленко // Социальная педагогика. – 2006. С. 76-86.

13. Харитонова, В., Климова, Г. Организация родительской общественности – модель института социального партнерства / В. Харитонова, Г. Климова // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 53-59.

14. Шакурова, М. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей.

Целевая программа «Семья» / М. Шакурова // Социальная педагогика. – 2006. - № 1. – С. 87-98.

15. Щекина, О. Взаимодействие семьи и школы в современной социальнообразовательной ситуации / О. Щекина // Социальная педагогика. – 2006. С. 73-84.

Семинар. Тема: Семья как фактор социального развития и воспитания детей и подростков. Типичные ошибки семейного воспитания (2 часа) Вопросы семинара:

1. Место и роль семьи в социальном развитии и воспитании ребенка. Типичные факторы семьи, существенно влияющие на социальное развитие и воспитание ребенка.

2. Воспитательный потенциал семьи. Основные пути повышения воспитательных возможностей семьи.

3. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа.

Основная литература:

1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. - М. :

Академия, 2002. - 158 с. - (Высшее образование).

2. Мардахаев, Л. В. История и теория социальной педагогики / Л. В.

Мардахаев. / Моск. гос. соц. ун-т ; Ин-т соц. работы. каф. соц. педагогики. М. : Союз, 1998. - 104 с.

3. Мардахаев, Л. В. Методика и технология работы социального педагога :

учебно-метод. пособие / Л. В. Мардахаев. / Моск. гос. соц. ун-т. каф. соц.

педагогики. - М. : Союз, 1998. - 120 с.

4. Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова.

- М. : Академия, 2002. - 191 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:

1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров - 2-е изд., перераб. и доп.

- М. : Политиздат, 1985. - 240 с. - (Библиотечка семейного чтения).

2. Золотарева, О. А. Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. Наук : 13.00.01 / О. А. Золотарева. - Йошкар-Ола, 2001. - 19 с.

3. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студ. вузов / Т. А. Куликова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2000. с. - (Высшее образование).

4. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 7 т. / А. С. Макаренко. - М. : Издво Академии пед. наук. Т.4 : Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания. - 1957. - 552 с.

5. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. - Л. : Лениздат, 6. Семейное воспитание : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. завед. / Сост. П. А. Лебедев. - М. : Академия, 2001. - 408 с. - (Высшее образование). Прилож. : Энциклопедия семейного воспитания и обучения.

7. Шамес, Л. Я. Педагогическое поле семьи : учеб. пособие / Л. Я. Шамес ;

Иркут. ин-т повышения квалиф. работников образования ; учебно-метод.

центр Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга. - СПб. : Тускарора, 8. Беличева, С. А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2005. - № 2. – С. 21-32.

9. Зикратов, В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики / В. Зикратов // Социальная педагогика. – 2006. – №1.

10. Невская, С. С. А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы / С. С. Невская // Педагогика. - 2003. - №9. - С. 90-94.

11. Работа с кризисными семьями : проект «Возвращение домой» // Социальная педагогика. – 2006. – №1. – С. 51-57.

12. Саленко, Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей / Н. Саленко // Социальная педагогика. – 2006. С. 76-86.

13. Харитонова, В., Климова, Г. Организация родительской общественности – модель института социального партнерства / В. Харитонова, Г. Климова // Социальная педагогика. – 2006. - №2. – С. 53-59.

14. Шакурова, М. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей.

Целевая программа «Семья» / М. Шакурова // Социальная педагогика. – 2006. - №1. – С. 87-98.

15. Щекина, О. Взаимодействие семьи и школы в современной социальнообразовательной ситуации / О. Щекина // Социальная педагогика. – 2006. С. 73-84.

Тема 12. Социально-педагогические подходы в работе с лицами социально-негативного (девиантного) поведения (1 час) Понятия "адаптация", "дезадаптация" человека. Дезадаптированные дети, подростки: сущность и содержание. Основные причины дезадаптации человека, связанные с недостаточной реализацией потребностей его социализации в соответствии с возрастным развитием. Дезадаптация человека, связанная с недостаточной реализацией его социальных потребностей как личности.

Характерные проявления дезадаптационности детей и подростков: личностные деформации; недостаточное физическое развитие; возможные мозговые дисфункции; типичные нервные расстройства (подавленность, заторможенность или возбудимость, агрессивность); проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими людьми и др.

Возможности позитивного проявления дезадаптации вследствие качественного изменения среды жизнедеятельности ребенка, подростка девиантного поведения.

Основные подходы к деятельности социального работника с людьми девиантного поведения: информационный, медико-биологический, социальнопсихологический и социально-педагогический. Модель социальнопедагогического сопровождения подростков.

Социально-педагогическая реабилитационная деятельность социального работниками с лицами девиантного поведения: задачи, содержание, методы и формы работы. Педагогически запущенный ребенок. Социальнопедагогическая запущенность: характеристика понятий. Проявление педагогической запущенности в обучении и в воспитании. Пути преодоления педагогической запущенности ребенка: индивидуализация обучения и воспитания, коррекционные, коррекционно-развивающие классы, исправление, перевоспитание.

Превентивная педагогика, ее сущность, содержание, сферы применения.

Понятие "превентивная педагогика", как предупреждение и преодоление девиантного поведения человека. Объект и предмет превентивной педагогики.

Основные задачи превентивной деятельности: диагностирование ребенка, подростка с различными отклонениями в поведении; прогнозирование поведения; выявление комплекса причин, условий и факторов, способствовавших формированию отклоняющегося поведения;

прогнозирование возможностей перевоспитания (преодоления девиантного поведения); определение оптимальных путей и способов профилактической и перевоспитательной деятельности; формирование у ребенка, подростка невосприимчивости девиантного поведения; активизация самоисправления и др.

Пути предупреждения и преодоления дезадаптации детей и подростков:

создание оптимальных для ребенка средовых условий; недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня трудности учения индивидуальным возможностям ребенка и организации учебного процесса;

поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям, побуждение к самоактивизации и самопроявлению в условиях стимулирующих их адаптацию к среде и др.

Зарубежный опыт организации работы с детьми группы риска.

Загородные лагеря как фактор коррекции поведения детей группы риска:

психолого-педагогические основы организации воспитательной деятельности, основные воспитательные функции загородных лагерей, содержание программ коррекции.

Контрольные вопросы:

Что понимается под отклоняющимся, а также социально-негативным (девиантным) поведением человека?

Назовите и дайте характеристику основных групп факторов, обусловливающих формирование социально-негативного поведения детей и подростков.

Какова роль семьи в формировании социально-отклоняющегося поведения детей и подростков?

Назовите основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков?

Раскройте содержание педагогической деятельности, направленной на повышение воспитательной роли семьи в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения детей.

Дополнительная литература:

1. Байярд, Р. Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р. Т. Байярд, Д. Байярд / Пер. с англ. А. Б. Орлова. - М. : Семья и школа, 1995.

2. Баранова, Т. Подростки с девиантным поведением: трудности социализации / Т. Баронова // Социальная педагогика. – 2006. - № 4. – С. 47-54.

3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличесва. - М. :

Ред.-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.

4. Беличева, С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - С. 3Васильев, В. П. Юридическая психология / В. П. Васильева. - СПб. : Питер, 6. Воспитание трудного ребенка : дети с девиантным поведением : учебнометодическое пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – Москва : ВЛАДОС, г. - 239 с. - (Коррекционная педагогика).

7. Морозов, В. Предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики А. С. Макаренко / В. Морозов // Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 84-90.

8. Организационные аспекты совершенствования правосудия в отношении несовершеннолетних // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 9-13.

9. Селиванова, О. А. Взаимодействие социального педагога с детьми "группы риска" / О. А. Селиванова, В. В. Фалько // Педагогика. - 2006. - № 6. - С. 58Селиванова, О. А. О неформальных объединениях безнадзорных подростков / О. А. Селиванова, Ю. А. Щепина // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 49-52.

11. Славина, Л. С. Трудные дети : избр. труды / Под ред. В. Э. Чудновского ;

Акад. пед. и соц. наук., Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж : МОДЭК, 1998. - 448 с. - (Психологи отечества : избр. психол. труды в 70-ти тт.).

12. Степанов, В. Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: психологопедагогические проблемы / В. Г. Степанов // Учеб. пособие. - М. : МО РФ, МПУ, 1995.

13. Тетерский, С. В. Педагогическое взаимодействие при организации летнего отдыха детей и подростков / С. В. Тетерский // Дополнительное образование. - 2004. - № 5. - С. 22- 14. Ткачев, В. Н. Специализация судей по делам несовершеннолетних как модель будущего ювенального суда в России : (опыт Ростовской области). / В. Н. Ткачев // Российская юстиция. - 2005. - № 10. - С. 21-25.

15. Шульга, Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска / Т. Шульга // Социальная педагогика. – 2005. - № 2. – С. 35-39.

Тема 13. Социально-педагогическая деятельность с детьми с особыми нуждами. (1 час) Дети с особыми нуждами, виды и их общая характеристика.

Необходимость и воэможность развития и воспитания с учетом индивидуальных возможностей каждого. Абилитация: понятие, сущность, использование в работе с детьми, имеющими особые нужды. Индивидуальнокоррекционное развитие и воспитание детей с особыми нуждами: сущность и содержание. Особенности индивидуально-компенсаторного развития и воспитания детей, с недостатками опорно-двигательной системы (дети ДЦП) отечественный опыт. Кондуктивная педагогика (опыт Будапештского института им. А. Петё).

Информационная, оценочная, прогностическая функции педагогической диагностики в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Родительская семья как фактор развития и социализации личности детей с ограниченными возможностями. Особенности индивидуального развития детей с недостатками психического развития. Оккупациональная терапия (канадский опыт работы с людьми, имеющими особые нужды) - наиболее полное использование возможностей жизнедеятельности человека в его индивидуальном развитии, социализации и самореализации. Цели и задачи педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Виды педагогической помощи: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская.

Основные этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями. Основные направления работы по созданию сообщества детей, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии.

Содержание и структура индивидуальной программы социальнопедагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями.

Основные направления организации воспитания детей-инвалидов.

Обучение на дому.

Социально-педагогические возможности трудовой деятельности детейинвалидов. Задачи трудовой и профессиональной подготовки подростков с ограниченными возможностями: трудовая реабилитация, профессиональная адаптация. Понятие трудовой и профессиональной подготовки подростковинвалидов. Основные принципы отбора объектов трудовой и профессиональной подготовки подростков-инвалидов.

Особенности образовательной среды специальных учебных учреждений для детей с особыми нуждами.

Контрольные вопросы:

Кого относят к категории детей с особыми нуждами как объекту социально-педагогической работы?

Раскройте содержание социально-педагогической деятельности социального работника с разными категориями детей с особыми нуждами в условиях специального образовательного учреждения Дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы:

хрестоматия учебных текстов германских преподавателей и экспертов по социальной работе и социальной педагогике / Под общ. рук. проф. Ф. Прюс и док. Ф. Беттмер ; Пер. с нем. док. Н. Хельц и О. Бурковой ; Научн. ред.

перевода проф. В. Колков и О. Бурковой. – М. : Подвиг, 2001. – 305 с.

(Социальная работа и социальная педагогика ХХI века).

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учеб. для студ.

сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н.

Комиссарова, Т. А. Добровольская. - М. : Академия, 2001. - 248 с. Педагогическое образование). Прилож. Библиогр. : С. 217-221.

3. Гилберт, К. Аутизм : медицинское и педагогическое воздействие : книга для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. с. - (Коррекционная педагогика). Библиогр.: С. 142-144.

4. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

5. Питерс, Т. Аутизм: от теоретичекого понимания к педагогическому воздействию: книга для педагогов-дефектологов. / Т. Питерс. - М.:

ВЛАДОС, 2003. - 240 с. - (Коррекционная педагогика). Библиогр. : С. 234Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И.

Рогов // учеб. пособие. - М. : "Владос", 1995. - Разд. III.

7. Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями : материалы междунар. науч.-практ. конф. (30 ноября - декабря 2000 года) / СПб. ун-т пед. мастерства ; СПб. ассоц. обществ.

объединение родителей детей-инвалидов "ГАООРДИ". - Санкт-Петербург, 2001. - 219 с.

8. Авдейчук, Н. Г. Опыт создания системы компенсирующего обучения в социально-педагогическом комплексе "Измайлово" / Н. Г. Авдейчук // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - № 1. - С. 61-70.

9. Декларация независимости инвалида // Социальная работа. - 2002. - №.- С.

10. Егорова, Т. В. Социально-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями / Т. В. Егорова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 3. - С. 64-71.

11. Зайцев, Д., Зайцева, Н. Подготовка детей с ограниченными интеллектуальными возможностями к семейной жизни / Д. Зайцев, Н.

Зайцева // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 65-72.

12. Зайцев, Д. В. Роль семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями / Д. В. Зайцев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. С. 49-65.

13. Кудрявцев, В. Т. Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей А. В. Запорожца / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2005. - № 5. - С. 101-112.

14. Татарова, С. П. Реабилитация детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности и общения с их здоровыми сверстниками / С. П.

Татарова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2005. - № 2. - С. 58-64.

15. Фуряева, Т. В. Интеграция особых детей в общество / Т. В. Фуряева // Педагогика. - 2006. - № 7. - С. 29-38.

16. Юрковский, Ю. Дети-инвалиды / Ю. Юрковский // Социальное обеспечение.

- 2005. - № 2. - С. 19-21.

Тема 14. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей «Социальные сироты» - понятие. Дети-сироты, причины социального сиротства. Психолого-социальная характеристика детей-сирот с рождения;

детей, ставших сиротами вследствие трагедий, несчастного случая; детей-сирот при живых родителях. Социальное развитие и воспитание детей-сирот, с рождения воспитываемых в государственных учреждения. Особенности социального развития и воспитания детей, ставших сиротами, детей-сирот при живых родителях в государственных учреждениях. Проблемы адаптации различных категорий детей, оставшихся без попечения родителей их в детских государственных учреждениях. Типичные социальные отклонения у детей, оставшихся без попечения родителей, и воспитываемых в государственных социальных учреждениях.

Проблемы взаимоотношений детей, оставшихся без попечения родителей в специальном детском учреждении, с другими детьми общеобразовательной школы, с различными категориями взрослых.

Социально-педагогическая деятельность при усыновлении ребенка.

Система государственного попечения детей-сирот: временная приемная семья, приют, дом ребенка, детский дом, школа-интернат. Социально-педагогическая деятельность социального работника в учреждениях попечения детей.

Понятие «интернатная педагогика». Основные направления организации воспитательной работы в условиях интерната: максимальное приближение условий жизни в интернате к семейной; включение воспитанников в процесс самоуправления, самообслуживания, соучастие в разрешении проблем социальной жизни; постепенная подготовка к самостоятельной жизни вне интерната, начиная с раннего детства; овладение элементарными навыками ведения домашнего хозяйства; профессиональная ориентация, помощь в овладении профессиональными навыками; снятие барьеров во взаимоотношениях со сверстниками из семьи, со старшими вне интерната и др.

Контрольные вопросы:

Дайте определение понятиям "опека" и "попечительство".

Перечислите основные категории детей, нуждающихся в опеке и попечительстве.

Каковы особенности деятельности социального работника с родителями, лишенными родительских прав?

Дополнительная литература:

1. Воспитание и развитие детей в детском доме // Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Ред.-сост. Н. П. Иванова. - М. : АПО, 1996.

2. Детский дом : уроки прошлого // Сборник. / Сост. Г. Мыльников. - М. :

Моск. рабочий, 1990.

3. Митяев, Л. Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей, оставшихся без попечения родителей / Л. Л. Митяев ; науч. рук. кандидат педагогических наук, доцент В. И. Максакова ; Академия повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования. М., 2005. - 18 с. На правах рукописи.

4. Орлова, Е. В. Подготовка специалистов для работы с детьми сиротами в условиях, приближенных к семейным : автореф. дис. на соиск. учен. степ.

канд. пед. наук. спец. 13.00.01. 13.00.08 / Е. В. Орлова. - М., 2005. - 20 с. На правах рукописи.

5. Савенкова, С. В. Воспитание детей в детских социальных приютах : автореф.

дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13. 00.01. / С. В. Савенкова. - М., 6. Дармодехин, С. В. Безнадзорность детей в России / С. В. Дармодехин // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 3-7.

7. Камаева, Г. И. Организация социальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях системы социальной защиты / Г. И.

Камаева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - № 1. - С. 18-34.

8. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. Орсаг, Ю., Паншина, О. Воспитательная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, юношеского возраста в период их социальнопрофессиональной адаптации (из опыта работы детского дома) / Ю. Орсаг, О. Паншина // Социальная педагогика. – 2006. - № 4. – С. 55-63.

10. Пиюкова, С. С. Социальный педагог и приемная семья: пути повышения эффективности взаимодействия / С. С. Пиюкова // Работник социальной службы. - 2003. - № 3. - С. 44-54.

11. Положение о приемной семье : Утв. Пост. Прав-ва РФ № 829 от 17 июля 1996 г. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2004. - № 4. - С. 84-91.

12. Селиванова, О. А. О неформальных объединениях безнадзорных подростков / О. А. Селиванова, Ю. А. Щепина // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 49-52.

Тема 15. Социально-педагогическая поддержка одаренных детей. ( час) Понятие и виды детской одаренности. Особенности психического, социального и физического развития одаренных детей. Принципы социальнопедагогического взаимодействия с одаренными детьми.

Одаренный ребенок в семье. Методы работы социального педагога с одаренными детьми.

Деятельность Евроталанта - международного консультативного органа при Совете Европы по поддержке юных дарований. Международный опыт выявления и развития одаренных детей (Центры каникул, Международные школы, Ассоциации досуга, встреч, воспитания).

Дополнительная литература:

1. Переверзев, А. В. Работа с одаренными учащимися в государственной системе образования Австралии : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд.

пед. наук : 13.00.01. / А. В. Переверзев. - Курск, 2006. – 19 с.

Тема 16. Социально-педагогическая работа с группами, детскими молодежными объединениями и организациями. (1 час) Молодежные организации и объединения. Понятие формальной и неформальной группы. Диагностика подростковых и юношеских групп.

Типологии направленности деятельности групп (просоциальные, асоциальные, криминогенные; группы агрессивной самодеятельности, группы эпотажной самодеятельности, группы культурной самодеятельности, экономической, социальной, политической).

Понятие «специфическая социальная среда коллектива». Особенности социального влияния различных факторов коллектива на личность.

Взаимодействие коллектива и личности, их доминирующее взаимовлияние:

подавление личности; деформация коллектива, подчинение личностью коллективной воли; создание для личности наиболее оптимальных условий для самореализации; взаиморазвитие (взаимодеформация, разрушение). Наиболее типичные факторы дезадаптации детей, подростков в коллективе (группе).

Причины и схема зарождения асоциальных групп. Направления социально-педагогической деятельности с группами различной направленности. Механизмы переориентации членов групп, нейтрализации деятельности.

Взаимодействие социального педагога с детскими и молодежными общественными объединениями и организациями.

Дополнительная литература:

1. Баранова, Т. Подростки с девиантным поведением: трудности социализации / Т. Баронова // Социальная педагогика. – 2006. - №4. – С. 47- 2. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. - М. :

Ред.-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.

3. Беличева, С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995, N9 1. С. 3-17.

4. Воспитание трудного ребенка : дети с девиантным поведением : учебнометодическое пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – Москва : ВЛАДОС, г. - 239 с. - (Коррекционная педагогика).

5. Макаренко, А. С. Цель воспитания / А. С. Макаренко. // Педагогические сочинения. Т.4. - М. : Педагогика, 1984. - С. 47-49.

6. Макаренко, А. С. Что такое авторитет? / А. С. Макаренко. // Педагогические сочинения. Т.5. - М. : Педагогика, 1985. - С. 241- 245.

7. Морозов, В. предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики А.С. Макаренко / В. Морозов // Социальная педагогика. – 2005. - №4. – С. 84-90.

8. Селиванова, О. А. Взаимодействие социального педагога с детьми "группы риска" / О. А. Селиванова, В. В. Фалько // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58Селиванова, О. А. О неформальных объединениях безнадзорных подростков / О. А. Селиванова, Ю. А. Щепина // Педагогика. - 2005. - №10. - С. 49-52.

10. Славина, Л. С. Трудные дети : избр. труды / Л. С. Славина. / Под ред. В.Э.

Чудновского ; Акад. пед. и соц. наук. Моск. Психол.-соц. ин-т. – М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : МОДЭК, 1998. – 448 с. – (Психологи отечества : изобр. Психол. труды в 70-ти тт.).

11. Степанов, В. Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам :

психолого-педагогические проблемы / В. Г. Степанов. // Учеб. пособие. – М.

: МО РФ, МПУ, 1995.

12. Тетерский, С. В. Педагогическое взаимодействие при организации летнего отдыха детей и подростков / С. В. Тетерский // Дополнительное образование. – 2004. - № 5. – С. 22- 13. Ткачев, В. Н. Специализация судей по делам несовершеннолетних как модель будущего ювенального суда в России : (опыт Ростовской области) / В. Н. Ткачев // Российская юстиция. – 2005. - № 10. – С. 21-25.

14. Шульга, Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска / Т. Шульга // Социальная педагогика. – 2005. - №2. – С. 35-39.

Тема 17. Социально-педагогическая деятельность с пожилыми людьми Социально-педагогические проблемы в деятельности социального работника с пожилыми людьми. Помощь пожилым людям в адаптации к новой для них жизненной ситуации в связи с выходом на пенсию. Профилактика социальной изоляции и одиночества пожилых людей. Социальнопедагогическая помощь в сложных жизненных ситуациях пожилых людей.

Педагогика общения с пожилыми людьми. Использование педагогического потенциала пожилых людей.

Геронтообразование. Структурная модель геронтообразования – российский опыт, особенности типологии пожилых учащихся.

Контрольные вопросы:

Назовите основные социально-педагогические проблемы в деятельности социального работника с пожилыми людьми.

Каковы особенности профилактики социальной изоляции и одиночества пожилых людей?

Перечислите основные виды социально-педагогической помощи пожилым людям в сложных жизненных ситуациях.

Раскройте сущность и содержание помощи пожилым людям в адаптации к новой для них жизненной ситуации в связи с выходом на пенсию.

Дополнительная литература:

1. Андрагогика : материалы к глоссарию / Санкт-Петерб. акад. постдиплом.

пед. образования. - СПб. Вып. 2. - 2005. - 92 с.

2. Андрагогика : образовательная программа / Санкт-Петерб. акад. постдиплом.

пед. образования. - СПб., 2004. - 27 с.

3. Образование в России 2002-2003 годы : федеральный справочник. - М. :

Родина-Про. Специальный выпуск 2. - 2003. - 622 с. Прилож. : Предметнотематич. указ. ; Путеводитель по компаниям.

4. Образование в современном мире. - Ер. : Мхитар Гош, 1998. - 135 с.

5. Образование взрослых на рубеже веков : вопросы методологии, теории и практики / под ред. В. И. Подобеда, Н. П. Литвиновой ; Ин-т образования взрослых ; Рос. акад. образования. - СПб. Том I : Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн. 1. История развития образования взрослых в России. - 2000. - 152 с.

6. Образование взрослых на рубеже веков : вопросы методологии, теории и практики / под ред. В. И. Подобеда, Н. П. Литвиновой ; Ин-т образования взрослых ; Рос. акад. образования. - СПб. : ИОВ РАО. Том I : Социальноэкономические и правовые предпосылки развития образования взрослых.

Кн. 2. Политика в области образования взрослых. - 2001. - 124 с.

7. Образование взрослых на рубеже веков : вопросы методологии, теории и практики / под ред. В. И. Подобеда, Н. П. Литвиновой, Е. И. Огарева ; Ин-т образования взрослых; Рос. акад. образования. - СПб. : ИОВ РАО. Том I :

Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн. 3. Законодательство в области образования взрослых. - 2000. с.

8. Образование взрослых на рубеже веков : вопросы методологии, теории и практики / под ред. С. Г. Вершловского ; Ин-т образования взрослых; Рос.

акад. образования. - СПб. : ИОВ РАО. Том II : Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых. Кн. 1.

Социологические проблемы образования взрослых. - 2000. - 224 с.

9. Образование взрослых на рубеже веков : вопросы методологии, теории и практики / под ред. А. Е. Марона, Н. А. Тоскиной ; Ин-т образования взрослых ; Рос. акад. образования. - СПб. : ИОВ РАО. Том IV : Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. Кн. 3.

Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения. - 2000. - 100 с.

10. Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского ; Ин-т образования взрослых Рос. Акад. Образования ; Тюмен. обл. гос. ин-т развития регион.

образования. - СПб., Тюмень, 2000. - 120 с.

11. Савиных, Е. Г. Университет как центр образования взрослых в США :

автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г.

Савиных. - Йошкар-Ола, 2004. - 19 с.

РАЗДЕЛ 5. Профессиональная социально-педагогическая деятельность в структуре социальной работы.

Тема 18. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования (2часа) Государственные и коммерческие образовательные учреждения Российской Федерации (Закон РФ "Об образовании"). Образовательное учреждение - как специальное учреждение, осуществляющее образовательный процесс.

Социально-педагогическая служба школы, ее назначение. Должностные обязанности социального педагога школы. Модель воспитательного пространства школы. Типовые технологии деятельности социального работника образовательного учреждения: изучение социально-педагогических проблем учеников, семей "группы риска" и их диагностика; социальнопедагогическая работа с детьми и подростками отклоняющегося поведения;

взаимодействие с семьями при решении социальных проблем детей; права ребенка в образовательном учреждении; обеспечение взаимодействия школы, семьи и специальных учреждений при решении социальных проблем ребенка;

помощь классным руководителям и классным воспитателям при решении социальных проблем ребенка и его семьи.

Социально-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении: основные цели, задачи, функции. Процесс социальнопедагогического сопровождения. Педагогический консилиум: задачи, функции.

Контрольные вопросы:

Дайте характеристику социально-педагогической службе школы, ее назначению.

Каковы основные задачи социального работника школы?

Дополнительная литература:

1. Елисеев Ю. Школе и семье надо объединиться / Ю. Елисеев // Рабочий путь.

- 2001. – 3 апр. - С. 3. Статистика образовательных учреждений г.

Смоленска 2. Зикратов, В. Организация работы образовательного учреждения с «трудными» учащимися / В. Зикратов // Социальная педагогика. – 2005. - № 3. Невская, С. С. А. С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы / С. С. Невская // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 90-94.

4. Харитонова, В., Климова, Г. Организация родительской общественности – модель института социального партнерства / В. Харитонова, Г. Климова // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 53-59.

5. Щекина, О. Взаимодействие семьи и школы в современной социальнообразовательной ситуации / О. Щекина // Социальная педагогика. – 2006. С. 73-84.

Тема 19. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях здравоохранения Социальный работник учреждения здравоохранения и его назначение.

Деятельность социального работника в родильном доме по обеспечению защиты прав новорожденного. Взаимодействие социального работника и медицинских работников детской поликлиники по профилактике отклоняющегося развития ребенка на этапе подготовки его к школе и в процессе обучения.

Деятельность социального работника в стационарном детском лечебном учреждении. Особенности деятельности социального работника в медицинском учреждении для взрослых. Социально-педагогические аспекты деятельности социального работника в медицинских учреждениях тяжелой (хронической) патологии, в хосписах.

Контрольные вопросы:

Каково социально-педагогическое назначение социального работника учреждения здравоохранения?

Каковы педагогические аспекты деятельности социального работника в родильном доме?

Каковы особенности деятельности социального работника в стационарном детском лечебном учреждении?

Каковы особенности деятельность социального работника в медицинском учреждении для взрослых?

Каковы педагогические аспекты деятельности социального работника в медицинских учреждениях тяжелой (хронической) патологии, в хосписах?

Тема 20. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях МВД и пенитенциарной системы.

Отдел по делам несовершеннолетних при РОВД (Отдел), его социальнопедагогическое назначение. Социально-педагогическая модель деятельности КДН. Взаимодействие Отдела с социальной службой при решении проблем защиты прав ребенка, проведении профилактической работы с семьями "группы риска", организации работы по месту жительства. Деятельность социального работника во взаимодействии с Отделом по защите прав ребенка:

посещение и беседы с родителями, приглашение их в Отдел, направление на комиссию по делам несовершеннолетних, возбуждение ходатайства о лишении родительских прав тех, чья жизнь и деятельность представляет угрозу социальному здоровью их детей, вовлечение в общественную работу с детьми и подростками, продолжение работы с родителями, лишенными родительских прав, по привлечению их к посещению ребенка, изменению образа жизни и возможности восстановления их родительских прав.

Понятие "пенитенциарная (исправительная) педагогика": сущность и содержание. Основные принципы и задачи пенитенциарной педагогики.

Основные составляющие системы исправительных учреждений, их характеристика. Специфика образовательных и воспитательных проблем работы в пенитенциарных учреждениях. Приемник-распределитель – режимное учреждение закрытого типа.

Стимулирующие социально-педагогические технологии. Технологии сотрудничества и технологии непрерывного образования как перспективные направления работы исправительных учреждений.

Социально-педагогические технологии постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

Контрольные вопросы:

Охарактеризуйте основные элементы системы специальных учебновоспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей.

Выделите основные цели, задачи и технологии индивидуальной и коллективной работы по социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Дайте характеристику преступности как социально-педагогического явления.

Раскройте сущность понятия "пенитенциарная (исправительная) педагогика" и ее основных задач.

Назовите и дайте характеристику основных принципов перевоспитания правонарушителей.

Перечислите основные социальные и психолого-педагогические особенности различных групп осужденных.

Каковы особенности социально-педагогической деятельности социального работника в исправительной колонии?

Дайте общую характеристику исправительного процесса осужденных.

Каковы основные направления воспитательной работы с осужденными?

Дайте характеристику основных средств перевоспитания отбывающих наказание.

Назовите основные методы и формы перевоспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения.

Дополнительная литература:

1. Антонов, А. И. Несовершеннолетние преступники : кто они?: (на основе анализа сочинений воспитанников исправительных учреждений) / А. И.

Антонов // Социологические исследования - 2003. - № 4. - С. 91-95.

2. Дьяконов, Б. Социально-педагогическая адаптация осужденных средствами христианских конфессий / Б. Дьяконов // Социальная педагогика. – 2005. - № 3. Полозюк, В. Воспитать законопослушных граждан / В. Полозюк // Социальная работа. - 2005. - № 4. - С. 40-43.

4. Становление ювенальной юстиции : уголовно-процессуальный аспекты // Социальная педагогика. – 2006. - № 2. – С. 13-16.

5. Целищева, Н. «Воля и руд человека дивные дела творят». Опыт уникального образовательного учреждения – колонии беспризорников в рыночном обществе ХХI века / Н. Целищева // Социальная педагогика. – 2005. - № 3. – 6. Черанев, А. Они и их будущее : несовершеннолетние заключенные / А.

Черанев, В. Комлев // Социальная работа. - 2005. - № 4. - С. 16-18.

7. Шульга, Т., Спаниярд, Х., Слот, В. Альтернативные наказания в России и Нидерландах / Т. Шульга, Х. Спаниярд, В. Слот // Социальная педагогика. – Тема 21. Социально-культурная деятельность в системе социальной работы. Педагогика свободного времени и центров его обеспечения (1 час) Социально-культурная деятельность. Педагогическая анимация педагогика свободного времени. Социокультурная анимация, реабилитация, адаптация - педагогические возможности социальных служб. "Свободное время" и досуг человека, их роль в социальном развитии, воспитании (самовоспитании). Государственные, общественно-государственные и общественные центры культурного и физкультурно-оздоровительного характера в социальном развитии, воспитании человека.

Виды культурно-досуговых центров и общая характеристика их воспитательных возможностей: клубы, дворцы культуры, детские дома творчества, театры, самодеятельные театры, кружки и пр. Особенности их влияния на человека в зависимости от его возрастного развития (на детей, подростков, взрослых людей).

Физкультурно-оздоровительные центры и общая характеристика их возможностей в развитии человека, его социальном воспитании.

Индивидуальное самодеятельное творчество человека и его влияние на социальное развитие: художественное, техническое, народные ремесла. Игры и их влияние на развитие и воспитание человека. Увлечения человека коллекционированием, чтением, театром, кино. Компьютер и человек.

Компьютерные игры, их влияние на человека.

Дополнительная литература:

1. Науменко, А. С. Тестирование досуговых увлечений : новый подход к косвенной диагностике трудовых мотивов и удовлетворенности трудом / А.

С. Науменко // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. - 2005. - № 3. - С. 49-57.

Тема 22. Социально-педагогическая работа в социуме. (2 часа) Социально-педагогическое обследование микрорайона. Методика диагностики микросреды. Содержание и алгоритм составления паспорта микрорайона. Структура карты характеристики микрорайона.

Обеспечение принципа комплексности и системности в социальнопедагогической работе в социуме.

Сущность, задачи и типы социально-педагогического комплекса. Пути создания СПК.

Технология уличной работы. Основные принципы уличной работы.

Безнадзорные и беспризорные дети - "дети улицы". Основные причины безнадзорности. Причины формирования и сохранения детской беспризорности. Социально-педагогическая характеристика различных категорий безнадзорных детей. Особенности социального развития и воспитания "детей улицы". Влияние факторов улицы на социальное воспитание беспризорных, безнадзорных детей. Социальные отклонения беспризорных и безнадзорных детей и подростков. Проблемы взаимоотношений беспризорных и безнадзорных детей с окружающими людьми.

Базовые понятия: социально-педагогический комплекс, социальнопедагогические технологии, тренинг саморазвития, паспорт школы, права ребенка.

Семинар. Тема: Социально-педагогическая работа в социуме.

Вопросы семинара:

1. Методика диагностики микросреды 2. Сущность, задачи и типы социально-педагогического комплекса 3. Безнадзорные и беспризорные дети - "дети улицы". Технология уличной работы Основная литература:

1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учеб.

пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А.

Василькова. - 2-е изд., стереотип. - М. : Academia, 2001. - 439, [1] с. : ил. ; 22 см.

- (Высшее образование).

2. Воспитание трудного ребенка : дети с девиантным поведением :

учебно-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – М. : ВЛАДОС, - 2003. – с. – (Коррекционная педагогика). УМО 3. Мардахаев, Л. В. История и теория социальной педагогики / Л. В.

Мардахаев / Моск. гос. соц. ун-т ; Ин-т соц. работы. каф. соц. педагогики. - М. :

Союз, 1998. - 104 с.

4. Методика и технологии работы социального педагога : учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н.

Бессонова. - М. : Академия, 2002. - 191 с. - (Высшее образование).

РАЗДЕЛ 6. Педагогическая культура социального работника Тема 23. Педагогическая культура социального работника (1 час) Педагогические требования к личности и деятельности социального работника. Кодекс этики социального педагога. Особенности педагогической культуры социального педагога - усвоение педагогического знания, умений и навыков и их проявление в социально-педагогической деятельности как специалиста-профессионала. Основные компоненты структуры педагогической культуры социального работника и их характеристика. Пути повышения педагогической культуры социального работника.

Контрольные вопросы:

Что понимается под педагогической культурой социального работника?

Какова взаимосвязь социально-педагогической культуры с профессиональным мастерством?

Назовите и дайте характеристику основных компонентов структуры социально- педагогической культуры специалиста.

Назовите и дайте характеристику основных сфер проявления социальнопедагогической культуры человека.

Дайте характеристику основным уровням педагогической культуры человека применительно к специалисту социальной сферы.

Каковы наиболее важные пути формирования социально-педагогической культуры специалиста социальной сферы?

Дополнительная литература:

1. Воробьев, Н. Е., Суханова, В. К., Иванова, Т. В. О педагогической культуре учителя / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханова, Т. В. Иванова // Педагогика, 1992.

2. Гаврилина, Л. К. Тренинг педагогической компетентности / Л. К.

Гаврилина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2004. - № 3. - С. 3-17.

3. Мищенко, Е. А. Личностно-профессиональные свойства учителя и их значение в педагогическом процессе в трактовке П. Ф. Каптерева / Е. А.

Мищенко // Ценностные приоритеты общего и профессионального обр. - Ч.

5. - М. : 2000. - С. 86-88.

4. Подвойский, В. П. Профессиональная деформация специалистов социальной работы. В. П. Подвойский // Социальная работа. – 1997. - № 3. - С. 42-58.

5. Этический кодекс социального работника // Социальное обеспечение. С. 26-29.

6. Юдина, Е. Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов / Е. Г. Юдина // Человек. – 1998. - № 4. - С. 57-66.

Вариант тестового контроля в рамках семинарских занятий 1. Объектом социальной педагогики является:

б) способы и средства регуляции процессов социализации в) верны все ответы 2. Структурно упорядоченная разветвленная сеть воспитательнообразовательных учреждений, направленная на социальную защиту и осуществление прав личности – это:

а) социально-педагогический комплекс б) служба социально-педагогической помощи в) клуб по месту жительства 3. Организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних - это:

б) ресоциализация в) реадаптация 4. Система знаний о способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов это:

а) методика социально-педагогической деятельности б) технология социально-педагогической деятельности в) алгоритм социально-педагогической деятельности 5. Каким направлением исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях, является исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса РФ а) карательно-воспитательное б) исправительно-воспитательное в) образовательное и трудовое 6. Органами опеки и попечительства являются:

а) органы управления образованием в) органы социальной защиты населения 7. По достижении 18 лет опекунство заканчивается на основании:

б) решения органов опеки и попечительства в) автоматически, без каких-либо решений 8. Условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку; по месту и типу поселения, в котором они живут; по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации являются а) мегафакторами социализации б) микрофакторами социализации в) мезофакторами социализации 9. Каким механизмом социализации является усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения:

10. Система эмоциональных отношений родителей к ребенку, их позитивное или негативное восприятие ребенка и способы регулирования взаимодействия с ним – это б) воспитательный потенциал семьи в) стиль семейного воспитания 11. Процесс целенаправленного воздействия на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем – это б) социально-педагогическая профилактика в) индивидуальная профилактика 12. Поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития – это:

13. Научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений – это:

а) социально-педагогическая диагностика семьи б) социально-педагогический мониторинг семьи в) социально-педагогическая паспортизация семьи 14. Группа, направленность которой не согласуется с устоявшимися в обществе ценностями и нормами является:

15. Общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по одному профилю, узкой дифференциацией образования и предпрофессиональной подготовкой 16. Сотрудничество школьного социального педагога с органами местного самоуправления, с уполномоченными ведомствами с общественностью, располагающей фондами и волонтерами с тем, чтобы осуществить устройство ребенка, извлечь несовершеннолетнего из трудной жизненной ситуации, поместить в приют, или включить родителей в реабилитационные программы происходить в рамках а) социального контроля, б) психопрофилактики, в) социально- педагогической поддержки.

17. Предметом социальной педагогики является а) процесс развития человека в социуме;

б) социальное воспитание;

в) человек как член общества;

г) взаимодействие ребенка и микросреды в процессе взросления.

18. Способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно-образовательной средой, обеспечивающие формирование социально значимых отношений и качеств личности – это:

а) методы социального воспитания, б) технологии социально-педагогической деятельности, в) средства социального воспитания.

Темы контрольных работ 1. "Трудные" учащиеся и работа педагога с ними.

2. «Нестандартные дети» и как с ними общаться.

3. Беспризорность и преступность малолетних в современной социальнопедагогической практике.

4. Взаимодействие территориальных детских объединений (социальных служб) 5. Взаимодействие школы и социальной среды.

6. Возможности образовательных учреждений (учителей) влиять на сексуальное поведение подростков.

7. Готовность учителя школы к работе с подростками в условиях активной наркотизации.

8. Деятельность социального педагога в учреждениях досуга.

9. Диагностика социально-педагогической запущенности детей.

10. Изучение семьи социальным педагогом.

11. Классификация и общая характеристика социально-педагогических технологий.

12. Коммуникативные средства воздействия на личность воспитанника в деятельности социального педагога.

13. Комплексная социально-педагогическая работа с семьей по месту жительства.

14. Лишенные родительского попечительства и пути педагогической помощи 15. Методы и формы работы социального педагога в школе.

16. Молодежная субкультура и ее влияние на развитие личности ребенка и подростка.

17. Особенности позиции педагога-воспитателя в детском доме.

18. Педагогизация среды жизнедеятельности ребенка.

19. Педагогика окружающей среды.

20. Предупреждение отклонений в поведении детей и подростков.

21. Причины школьной дезадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

22. Проблемы работы социального педагога в школе.

23. Профессионально значимые личностные качества социального педагога.

24. Психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения детей без 25. Работа с запущенными детьми и подростками.

26. Работа социального педагога с детьми «группы риска» в специальных социальных учреждениях.

27. Работа социального педагога с детьми группы риска в микрорайоне школы.

28. Работа социального педагога с подростками с акцентуациями характера.

29. Работа социального педагога с семьей с детьми-инвалидами.

30. Работа социального педагога с семьей школьника.

31. Работа социального педагога с семьей.

32. Реабилитационная педагогика.

33. Свободный труд, трудовая занятость подростков как социальный и педагогический фактор формирования личности.

34. Связь школы с окружающей средой как педагогический принцип и проблема.

35. Семья и система социальной службы помощи и поддержки.

36. Создание условий жизненного самоопределения для детей-сирот.

37. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специальных учреждениях.

38. Социальное воспитание личности в коллективе.

39. Социально-педагогическая диагностика учащихся в школе.

40. Социально-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска.

41. Социально-педагогическая помощь детям с особыми нуждами (инвалидам).

42. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков.

43. Социально-педагогическая работа в реабилитационных центрах для подростков.

44. Социально-педагогическая работа в специальных школах (для несовершеннолетних правонарушителей).

45. Социально-педагогическая работа с наркозависимой молодежью.

46. Социально-педагогические методы работы в медицинских учреждениях.

47. Социально-педагогический паспорт школы, микрорайона.

48. Социально-психолого-педагогическая диагностика в школе.

49. Социально-психолого-педагогические пути предупреждения детского алкоголизма.

50. Социально-психолого-педагогические пути предупреждения детской наркомании.

51. Социальный педагог в микрорайоне.

52. Социальный педагог в системе взаимодействия с семьей и школой.

53. Социальный педагог в школе.

54. Социальный педагог и неуспевающие школьники.

55. Социальный педагог и одаренные дети.

56. Специфика работы социального педагога в специальных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.

57. Табакокурение, употребление алкоголя подростками как социальнопедагогическая проблема.

58. Технология социально-педагогического просвещения подростков для предупреждения кризисных ситуаций.

59. Технология социально-педагогической помощи семье.

60. Учреждения дополнительного образования в системе социального воспитания детей и подростков.

61. Факторы, влияющие на эстетические вкусы, предпочтения подростков.

62. Школа как социально-педагогический комплекс.

63. Школьная дезадаптация и пути ее коррекции.

Требования к письменной контрольной работе Контрольная работа представляет собой письменный ответ на вопрос, который рассматривается в рамках одной учебной дисциплины.

Содержание ответа на поставленный вопрос включает:

1. показ автором знания теории вопроса и понятийного аппарата;

2. понимание механизма реально осуществляемой управленческой практики;

3. выделение ключевых проблем реализации государственной политики в соответствующих сферах общественной жизни.

Следует придерживаться следующей структуры (содержания): титульный лист, план, введение (0,5-1 с.); основная часть, разбитая на разделы (7 с.);

выводы (1 с.); список использованных источников (1 с.).

Контрольные работы в рамках предметных дисциплин предусматриваются учебным планом по выбранной студентом (слушателем) специальности.

Объем контрольной работы, как правило, не должен превышать страниц печатного текста через полтора интервала, шрифт Times, кегль 14.

Оформляют реферат на листах формата А4 с последующей брошюровкой доступным способом. Титульный лист оформляется как и для курсовой работы, только вместо слов «курсовая работа» пишется «реферат», и слово «руководитель» заменяется на «проверил».

Вопросы к зачету по курсу «Социальная педагогика»

1. Основные этапы и тенденции в развитии социально-педагогической мысли и практики в истории общества.

2. Основные формы и направления социально-педагогической деятельности в России 19 века.

3. Социально-педагогическая деятельность К. Н. Вентцеля. Вклад П. Ф.

Каптерева в социально-педагогическую мысль.

4. Развитие социально-педагогической теории и практики в 20 веке в России.

5. Опыт массовой социально-педагогической деятельности в СССР.

6. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания.

7. Объект, предмет и функции социальной педагогики.

8. Социальная педагогика, социальная работа и педагогика: взаимосвязь и самостоятельность.