«ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Выпуск 2 (информационно-методические материалы) Краснодар, 2013 Авторы-составители: Лушняк Г.И., Михайлова О.Ю., Позднякова Е.С., Федоренко ...»

АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОД КРАСНОДАР

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,

«ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ «ДЕТСТВО»

муниципального образования город Краснодар

ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ

СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Выпуск 2 (информационно-методические материалы) Краснодар, 2013 Авторы-составители: Лушняк Г.И., Михайлова О.Ю., Позднякова Е.С., Федоренко С.Ю.

Профилактика наркомании среди детей и подростков в образовательных учреждениях. Выпуск 2. Информационнометодические материалы. – Краснодар: 2013. – 176 с.

В соответствии с перечнем мероприятий по реализации ведомственной целевой программы «Комплексные меры профилактики наркомании в муниципальном образовании город Краснодар» на 2012 год, специалисты МБОУ ЦДК «Детство» в течение года осуществляли мониторинг состояния работы по профилактике наркомании в муниципальных общеобразовательных учреждениях. Данные мониторинга могут быть использованы для определения направления и методов работы по профилактике злоупотреблении ПАВ, повышения эффективности антинаркотической воспитательной и профилактической работы в образовательных учреждениях.

Приведенные в сборнике диагностические материалы могут быть использованы специалистами ПСП - служб для выявления детей группы риска в ОУ на употребление ПАВ.

Сборник адресован руководителям общеобразовательных учреждений, специалистам психолого-социально-педагогических служб ОУ и учреждений, осуществляющим профилактическую работу с молодёжью.

Сборник издан в рамках реализации муниципальной межведомственной целевой программы «Комплексные меры профилактики наркомании в муниципальном образовании город Краснодар» на 2012-2014 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………...... О состоянии работы по профилактике наркомании в 1.

муниципальных общеобразовательных учреждениях города Краснодара……………………………………… Результаты анкетирования учащихся по вопросам 2.

состояния работы по профилактике наркомании в муниципальных общеобразовательных учреждениях муниципального образования город Краснодар……… Условия эффективной работы по профилактике 3.

злоупотребления ПАВ в образовательных учреждениях…………………………………………….. Анализ организации работы кабинетов по 4.

профилактике наркомании в муниципальных общеобразовательных учреждениях города Краснодара………………………………………………. Выявление детей группы риска на употребление ПАВ 5.

в ОУ. Диагностический инструментарий……………... Скриннинговый метод выявления подростков 5.1.

группы риска на употребление психоактивных веществ…………………………………………….. Анкета для раннего выявления родителями 5.2.

зависимости у подростков………………………... Опросник выявления предрасположенности к 5.3.

аддиктивному (зависимому) поведению………... Шкала поиска ощущений (М. Цукерман)………..

5.4. Выявление акцентуаций характера (тестопросник Шмишека)……………………………… Определение акцентуации характера с 5.6.

помощью опросника ПДО Личко………………... Определение акцентуации характера тест 5.7.

Определение склонности к отклоняющемуся «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.

Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)……………... 5.10 Опросник для родителей «Стратегии семейного 5.11. Анкета для детей и подростков «Здоровый образ Приложение 1. Нормативно – правовые документы, регламентирующие организацию работы в ОУ по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательном учреждении………………… Приложение 2.. Анкета для анализа работы с детьми и подростками по профилактике злоупотребления ПАВ …….. Приложение 3. Анализ подготовки Кабинетов профилактики наркомании, пропаганды здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи………………… Литература по организации работы с детьми и подростками по профилактике злоупотребления психоактивными

ВВЕДЕНИЕ

Проблема наркомании и употребления ПАВ среди молодежи продолжает оставаться актуальной для нашей страны.

Распространение данных социальных заболеваний содержит в себе очевидную угрозу нормальному развитию государства, поскольку способствует росту преступности, увеличению количества заболеваний, подрывает нравственные устои общества. Согласно статистическим данным около 2,5 млн.

человек в РФ употребляют наркотические вещества, ежедневно их количество увеличивается на 220 человек (80 тысяч в год).

Экономический ущерб от наркотизации России составляет 1, триллиона рублей в год.

Люди, злоупотребляющие наркотиками и другими психоактивными веществами, страдают расстройствами психического и соматического здоровья, преждевременно умирают. В нашем крае каждый день от наркотиков погибает человека. Восемьдесят наркоманов умирают ежедневно в России.

Средний возраст умерших – 28 лет.

Стремительное распространение наркомании среди молодых людей связано с одновременным существованием или сочетанием нескольких групп факторов, каждый из которых, наркопровоцирующим, но создают общую негативную ситуацию детства в России.

Указом Президента РФ от 9 июня 2010 года была утверждена Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации, которая разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными законами и иными нормативными актами Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права в области противодействия незаконному обороту наркотиков с учетом отечественного и зарубежного опыта. Одна из основных задач стратегии: создание государственной системы профилактики немедицинского потребления наркотиков с приоритетом мероприятий первичной профилактики. Стратегической целью профилактики немедицинского потребления наркотиков является сокращение масштабов немедицинского потребления наркотиков, формирование негативного отношения к незаконному обороту и потреблению наркотиков. Достижение названной цели осуществляется путем решения следующих основных задач:

антинаркотическую деятельность, формирование, стимулирование развития и государственная поддержка деятельности волонтерского молодежного антинаркотического движения, общественных антинаркотических объединений и организаций, занимающихся профилактикой наркомании»;

– «формирование негативного отношения в обществе к немедицинскому потреблению наркотиков»;

– «повышение уровня осведомленности населения о негативных последствиях немедицинского потребления наркотиков и об ответственности за участие в их незаконном обороте»;

– «организация профилактической работы в организованных (трудовых и образовательных) коллективах»;

– «формирование личной ответственности за свое поведение»;

– «формирование психологического иммунитета к потреблению наркотиков у детей школьного возраста, их родителей и учителей».

В документе подчеркивается, что «при проведении профилактических мероприятий следует отдавать предпочтение сочетанию индивидуальных и групповых методов работы, а также методам прямого и косвенного (опосредованного) воздействия на лиц из групп риска немедицинского потребления наркотиков, поддержка молодежи и помощь молодому человеку в самореализации собственного жизненного предназначения».

В соответствии с положениями стратегии, в целях совершенствования профилактической антинаркотической работы в муниципальном образовании город Краснодар утверждена муниципальная ведомственная целевая программа «Комплексные меры профилактики наркомании в муниципальном образовании город Краснодар» на 2012 год.

Данный сборник содержит информационно-статистические материалы о состоянии работы по профилактике наркомании в образовательных учреждениях города Краснодара, материалы по результатам мониторинга об организации деятельности, состоянии и функционировании кабинетов профилактики наркомании и пропаганды здорового образа жизни среди детей и подростков. Материалы исследования были получены при итоговом анкетировании специалистов образовательных учреждений и учащихся 10-11 классов, проведенном МБОУ ЦДК «Детство», в соответствии с перечнем мероприятий по реализации ведомственной целевой программы «Комплексные меры профилактики наркомании в муниципальном образовании город Краснодар» на 2012. Также, в сборнике приведены основные диагностические методики определяющие склонность к зависимому поведению и выявляющие подростков «группы риска» - это начальный этап деятельности по профилактике и коррекции зависимого поведения.

Приведенные в сборнике материалы могут быть использованы для анализа рассматриваемой проблемы, определения направления и методов работы по профилактике злоупотреблении ПАВ, повышения эффективности антинаркотической воспитательной и профилактической работы в образовательных учреждениях.

О СОСТОЯНИИ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

НАРКОМАНИИ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА

КРАСНОДАРА

В соответствии с перечнем мероприятий по реализации ведомственной целевой программы «Комплексные меры профилактики наркомании в муниципальном образовании город Краснодар» на 2012 год, МБОУ ЦДК «Детство» провело итоговое анкетирование в рамках мониторинга состояния работы по профилактике наркомании в муниципальных образовательных учреждениях.

Политика содействия профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении Систематическая (на основе программы или годового плана) работа по профилактике наркомании в ОУ города Краснодара организована в среднем с 2004 года. Ряд образовательных учреждений города осуществляет данную работу систематически с 1993 года.

Рисунок 1. Соотношение временных периодов осуществления систематической работы по профилактике наркомании в ОУ города Работа по профилактике наркомании в ОУ города Краснодара осуществляется на основе: программ, рекомендованных (допущенных) МОН РФ, авторских программ, школьных целевых программ, общешкольного плана (рис 2).

Рисунок 2. Основа осуществления деятельности ОУ города Краснодара по профилактике злоупотребления ПАВ В 2012 году увеличилась на 12 % доля школ, осуществляющих профилактическую деятельность на основе школьных целевых программ, а также авторских программ (на 10%).

Фото 1. Работа по профилактике наркомании в ОУ города Краснодара осуществляется на основе: программ, рекомендованных МОН РФ, авторских программ, школьных целевых программ, общешкольного При организации и проведении антинаркотической профилактической работы в ОУ города Краснодара специалисты руководствуются государственными, отраслевыми, региональными, муниципальными документами: Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года; краевая целевая программа «Противодействие злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на территории Краснодарского края на 2012-2014 года». В 84 % школ имеется обязательный минимум нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию работы по профилактике злоупотребления ПАВ.

Список рекомендуемых международных, федеральных и краевых нормативно-правовых актов мы приводим в приложении 1.

Кадровое обеспечение работы по профилактике За период 2012 года курсы повышения квалификации по профилактике злоупотребления ПАВ в ОУ прошли 35% педагогов-психологов и 28% социальных педагогов, около половины заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных учреждений г. Краснодара. Необходимо отметить, что на 28 мая 2013 года 7 % школ города Краснодара не имеют специалистов, прошедших курсы повышения квалификации по профилактике злоупотребления ПАВ среди детей и подростков. Можно предположить, что это связано с обновлением состава педагогических работников. Результаты анкетирования по вопросу прохождения повышения квалификации отражены на рисунке 3.

Опыт профилактической работы освещался специалистами ПСПС ОУ на VI городской научно-практической конференции «Привитие здорового образа жизни через организацию агитбригады», Краевых педагогических чтениях для социальных педагогов «Профилактика табакокурения в школе», на курсах ККИДППО «Система работы школы в воспитании ЗОЖ школьников».

педагог-психолог социальный педагог заместитель директора по ВР классные руководители в ОУ нет специалистов, прошедших курсы по профилактике наркомании Рисунок 3. Количество специалистов ОУ, прошедших курсы повышения квалификации по антинаркотической профилактике в ОУ Волонтерское антинаркотическое движение в ОУ Волонтёрское антинаркотическое движение действует в 89% школ города. Формы этого движения различны, более половины волонтеров ОУ объединены в отряды – 64%. Следует отметить, что в школах существуют и такие формы волонтерского движения как инициативные группы, объединения, агитбригады.

Формы волонтерского движения в образовательных учреждениях города Краснодара представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Формы волонтёрского движения в ОУ города Краснодара Документы, регулирующие деятельность волонтеров в ОУ представлены на рисунке 5.

Положение о деятельности волонтерских отрядов Рисунок 5. Документы, регулирующие деятельность волонтеров в ОУ Основным направлением деятельности волонтерских отрядов является пропаганда ЗОЖ в ОУ (78 %). Среди направлений работы волонтерского движения: работа с ветеранами ВОВ, помощь сверстникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, профилактика нарушений правил дорожного движения. Направления деятельности волонтерских движения в ОУ представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Направление деятельности волонтерских движений в Учащиеся 96 % школ принимали участие в конкурсах и акциях антинаркотической тематики различного уровня. Это конкурс агитбригад в рамках IX Всероссийской акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»; городские и краевые спортивные игры «Спорт против наркотиков»; Окружные конкурсы «Соревнования классов, свободных от курения под девизом «Здоровью – да! Курению – нет!» и «Я в ответе за свою жизнь»; городская акция «Жизнь без наркотиков».

Фото 2. Конкурс агитбригад в рамках IX Всероссийской акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»

Фото 4. Конкурс агитбригад - это праздник здоровья, творчества, Участниками волонтерского движения проведены акции и конкурсы «Подарок своими руками» для ветеранов ВОВ, «В нашей школе не курят! Это Закон!», «Скажи, нет наркотикам»

«Творчество против курения, 8 «Б» собирает друзей», «Конкурс классов, свободных от курения» «Мы выбираем ЗОЖ»

(родительская конференция), классные часы для учащихся начальной школы.

Фото 5. Акция «В нашей школе не курят! Это Закон!»

Материально-техническое оснащение и научно-методическое обеспечение профилактической работы в ОУ Все образовательные учреждения имеют книги, методические пособия, видео материалы по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками. Вопросы профилактики злоупотребления ПАВ обсуждаются на заседаниях методических объединений классных руководителей, методического и педагогического Советов. На базе образовательных учреждений созданы кабинеты профилактики наркомании, пропаганды здорового образа жизни среди детей и подростков.

Фото 6. Все образовательные учреждения имеют книги, методические пособия, видео материалы по профилактике злоупотребления ПАВ Межведомственное взаимодействие межведомственное взаимодействие с правоохранительными органами, органами по делам молодежи, учреждениями здравоохранения, социальной защиты, культуры, центрами занятости населения. ОУ активно взаимодействуют со следующими учреждениями: ГУЗ «Наркологический диспансер», Региональное управление по Краснодарскому краю ФСКН РФ, Межведомственная комиссия по противодействию незаконному обороту и потреблению наркотических средств, Центры города Краснодара («Детство», «Авис», «Содружество», ЦДТ, «Ресурсный центр» и другие). Взаимодействие ОУ с различными организациями и учреждениями по профилактике злоупотребления ПАВ и пропаганде ЗОЖ представлены на рисунке 7:

Рисунок 7. Взаимодействие ОУ с ведомствами и учреждениями по вопросам организации и проведения антинаркотической В 2012 году в ОУ совместно с данными ведомствами и учреждениями проводились классные часы, кинолектории, профилактические беседы, круглые столы, конференции, семинары; общешкольные родительские собрания; акции, конкурсы, тренинги.

Фото 7. Тренинг «Голосуй за здоровый образ жизни»

Фото 8. Информационный классный час «Тяжелые последствия Реализация профилактических мероприятий в ОУ Работа по профилактике злоупотребления ПАВ в школах проводится на каждом этапе обучения детей. Меньше половины школ проводят профилактические мероприятия среди учащихся 1-4 классов, уделяют большое внимание работе по профилактике злоупотребления ПАВ с учащимися 5-11 классов.

В образовательных учреждениях проводятся занятия с учащимися, направленные на формирование здорового образа жизни, развитие коммуникативных навыков учащихся, формирование жизненных ценностей и формирование навыков стрессоустойчивости, саморегуляции. Направления работы с учащимися в ОУ представлены на рисунке 8:

Рисунок 8. Направления работы с учащимися в ОУ В работе с детьми и подростками по профилактике злоупотребления ПАВ и пропаганде здорового образа жизни используютя различные форы работы: тематические классные часы, спортивные мероприятия, индивидуальные и групповые формы работы, тренинги, конкурсы. 84% ОУ в 2012 году в рамках профилактики наркомании проводили психологическую диагностику. Формы работы с учащимися по профилактике наркомании и пропаганде ЗОЖ представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Формы работы с учащимися по профилактике Самыми распространёнными формами работы с родителями в ОУ являются родительские собрания – 64 %: «О влиянии родительского примера на поведение детей», «Как разговаривать с ребенком, чтобы уберечь его от наркомании и алкоголизма».

Круглые столы, конференции, семинары, лекции – 53 %:

«Профилактика табакокурения несовершеннолетних.

Рекомендации родителям» на родительской конференции параллелей 7 – 8 классов». На наш взгляд, указанные мероприятия позволяют решить основную трудность, с которыми сталкиваются ОУ в работе по профилактике наркомании и злоупотребления ПАВ учащимися - родительская пассивность.

В рамках реализации антинаркотических программ в ОУ проводится работа по повышению медико-психологической компетентности педагогов и родителей в области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и подростками.

Формы работы с педагогами отражены на рисунке 10.

Рисунок 10. Формы работы с педагогами в рамках реализации антинаркотических программ (планов работы по профилактике В школах используются различные формы наглядной агитации по проблеме профилактики наркомании. Самыми распространенными являются стенды, плакаты и буклеты. Кроме того, 21% школ использует другие формы агитации, среди которых можно выделить размещение материалов по антинаркотической тематике на школьных сайтах. Формы наглядной агитации в ОУ по проблеме профилактики наркомании представлены на рисунке 11.

Рисунок 11. Формы наглядной агитации в ОУ по проблеме Большинство школ города (94%) указали, что они ежегодно проводят месячник по профилактике злоупотреблению ПАВ. В основном мероприятия месячника проходят в ноябре-декабре – 75%, в некоторых школах – в марте – 25 %.

В 2012 году в рамках месячника профилактики злоупотребления ПАВ проводились следующие мероприятия:

классные часы, спортивные мероприятия, конкурсы плакатов и рисунков, конкурсы агитбригад, акции. Мероприятия, проводимые в рамках месячника профилактики злоупотребления ПАВ, представлены на рисунке 12.

Рисунок 12. Мероприятия в рамках месячника профилактики Фото 12. «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»

Оценка образовательными учреждениями результативности работы по профилактике наркомании Проводя самооценку результативности работы своего образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ среди детей и подростков в 2012 году, школы в среднем оценивают это направление работы на 8 баллов (по 10-балльной шкале) – 53 %. То есть считают деятельность своего ОУ в данном направлении достаточно эффективной. 10 образовательных учреждений (35 %) оценили эффективность работы своего образовательного учреждения по данному направлению на высший балл. 3% считают, что работа по профилактике злоупотребления ПАВ в 2012 году в их образовательном учреждении была недостаточно эффективной (2 ОУ). 22% образовательных учреждений (20 школ) имеют учащихся, которые состоят на учете в ОПДН за употребление ПАВ и административные правонарушения. Мнение педагогов образовательных учреждений о том, что, на их взгляд, является показателем результативности деятельности ОУ по данному направлению отражено на рисунке 13.

Рисунок 13. Показатели результативности профилактической работы в образовательном учреждении (по мнению ОУ)

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО

ВОПРОСАМ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПО

ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА

КРАСНОДАРА

В рамках реализации муниципальной ведомственной целевой программы «Комплексные меры профилактики наркомании в муниципальном образовании город Краснодар» на 2012 год специалистами МБОУ «Центр диагностики и консультирования «Детство» было проведено анкетирование учащихся образовательных учреждений города Краснодара по вопросу состояния работы по профилактике наркомании в муниципальных образовательных учреждениях муниципального образования город Краснодар. В анкетировании приняли участие 887 учащихся 10-11 классов.

При проведении исследования школьникам была предложена анкета, состоящая из вопросов как закрытого типа (с предложенными выборами ответа), так и свободных вопросов, касающихся профилактической работы в школе. Для объективности получения результатов анкетирование проводилось анонимно.

Большинство старшеклассников согласны с тем, что в школе необходимо проводить мероприятия, информирующие школьников о влиянии алкоголя и курения на организм человека, старшеклассник, принявший участие в исследовании, считает необходимым проводить в школе мероприятия, информирующие о здоровом образе жизни, закаливании, правильном питании, о том, как сохранить здоровье, профилактике различных заболеваний. Каждый десятый школьник считает, что в школе взаимоотношениях в семье и с близкими людьми.

Старшеклассники также считают, что в школе обязательно должны проводиться мероприятия, которые учат детей тому, как избежать насилия, не стать жертвой преступления, правонарушения, сохранить жизнь в трудных жизненных ситуациях.

Школьники принимают участие в самых различных мероприятиях по профилактике вредных привычек, но необходимо отметить, что часто это мероприятия, где дети занимают место слушателя, играют пассивную роль. Меньше проводится мероприятий, с применением активных форм работы со школьниками, где дети становятся активными участниками, например тренинги, круглые столы и др. Тогда как модели ролевого поведения (в данном случае социально одобряемого) более эффективно отрабатываются с применением активным форм и методов работы. На рисунке 15 приведены данные о мероприятиях, в которых принимали участие учащиеся 10- классов и оценка посещенных мероприятий школьниками.

Мероприятия по профилактике вредных привычек, которые понравились и запомнились школьникам принимали участие мероприятия были интересными и и полезными Рисунок 14. Мероприятия по профилактике вредных привычек, которые Примечание: 1 - лекции; 2 - беседы психолога, социального педагога, учителя; 3 - тематические классные часы; 4 - профуроки; 5 - тренинг; 6 просмотр кинофильма; 7- круглый стол, диспут; 8 - акции волонтеров.

Школьники считают интересными и полезными различные формы мероприятий по профилактике вредных привычек: просмотр кинофильмов, тренинги, акции волонтеров. Интерес старшеклассников также вызвали беседы психолога, учителя, социального педагога. Тематические классные часы и профилактические уроки заинтересовали менее половины школьников, принявших в них участие.

Фото 14. Месячник по профилактике злоупотреблению ПАВ Фото 9. Тренинг по профилактике употребления ПАВ. Упражнение Фото 10. Конкурс плакатов (5-11 классы) «Мы за здоровый образ жизни»

Фото 11. Спортивные состязания «Спорт против наркотиков»

Можно предположить, что ответы школьников о том, что некоторые мероприятия не были им интересны и полезны, связаны не столько с качеством проведения мероприятий и содержанием представленной информации, сколько с тем, что часть школьников не считает для себя актуальными и интересными вопросы профилактики курения, употребления спиртного, ПАВ, а также с представлением информационного материала без учета возраста школьников.

Фото 12. Конкурс презентаций «Я выбираю жизнь, здоровье, красоту»

Несмотря на то, что не все мероприятия по профилактике вредных привычек нравятся школьникам и кажутся им полезными, можно считать, что цели проведения данных мероприятий достигнуты, так как большинство учащихся старших классов осведомлены о вреде для здоровья употребления спиртных напитков, курения, употребления ПАВ (см. рисунок 16), им известно и о юридической ответственности за хранение, употребление и распространение наркотических веществ (см. рисунок 17). А также школьники знают, как вести себя в ситуации наркогенного давления (см. рисунок 18).

Уровень осведомленности школьников об опасности курения, употребления алкоголя, наркотических веществ Рисунок 16. Уровень осведомленности школьников об опасности курения, употребления алкоголя, наркотических веществ Информированность школьников о юридической ответственности за употребление, хранение и распространение наркотических веществ Рисунок 17. Информированность школьников о юридической ответственности за употребление, хранение и распространение наркотических Осведомленность школьников о конструктивном поведении в ситуациях втягивания в употребление наркотиков Рисунок 18. Осведомленность школьников о конструктивном поведении в ситуациях «втягивания» в употребление наркотиков Более половины старшеклассников отметили, что у них возникали ситуации, когда им пригодились знания, полученные в школе по профилактике вредных привычек.

Старшеклассники ответили на вопросы, касающиеся различных сторон здорового образа жизни. Ответы детей об их образе жизни представлены на рисунке 19.

Рисунок 19. Здоровый образ жизни школьников.

Примечание: 1- занимаются спортом; 2- регулярно делают зарядку;

3 -придерживаются системы регулярного закаливания; 4 - правильно питаются; 5 - проводят за компьютером менее 3 часов в сутки; 6 - не курят;

7 - не употребляют спиртных напитков; 8 - не употребляют ПАВ; 9 - спят не менее 7-8 часов в сутки; 10 - интересуются искусством, культурой, историей страны и т.д.; 11 -способны в конфликте принимать адекватные решения.

Со слов учащихся 10-11 классов более половины из них занимаются спортом, каждый четвертый регулярно делает зарядку, треть придерживаются системы регулярного закаливания. Причем о вреде употребления ПАВ, со слов детей известно 92% школьникам.

Курят 18% старшеклассников, употребляли спиртные напитки 36 %. Можно предположить, что дети давали социально желаемые ответы и считают употребление спиртных напитков менее вредным для здоровья, чем курение. Две трети старшеклассников считают, что в конфликте они способны принимать правильные решения, адекватно реагировать и разрешать конфликтную ситуацию, справляться с негативными эмоциями. Только треть учащихся старших классов говорят о том, что они правильно питаются и проводят за компьютером менее 3 часов в сутки. Более половины школьников регулярно не высыпаются, то есть спят менее часов в сутки. Более половины старшеклассников интересуются литературой, искусством и историей своей страны.

Анализируя данные рисунка 19 можно предположить, что знание о вреде курения, употребления спиртных напитков, ПАВ не всегда останавливает школьников. Добиться большей эффективности профилактической работы возможно за счет увеличения количества мероприятий, где применяются активные формы работы со школьниками (круглые столы, диспуты, тренинги и др.).

Большинство старшеклассников считают, что в школе необходимо проводить мероприятия, информирующих школьников о влиянии алкоголя и курения на организм человека, об опасности употребления ПАВ.

Старшеклассники также считают, что в школе необходимо проводить мероприятия о здоровом образе жизни, правильном питании, профилактике различных заболеваний, о психологии семейной жизни, взаимоотношениях в семье. Старшеклассников волнуют вопросы противодействия национализму, нетерпимости к людям другой национальности, как избежать насилия, как не стать жертвой преступления, правонарушения, каким образом сохранить жизнь в трудных жизненных ситуациях.

В школах проводятся различные мероприятия по профилактике вредных привычек. Наиболее интересными и полезными мероприятиями по профилактике вредных привычек школьники считают просмотр кинофильмов. Меньше проводится мероприятий, с применением активных форм работы со школьниками, где дети становятся активными участниками, например тренинги, круглые столы и др. Тогда как модели ролевого поведения (в данном случае социально одобряемого) более эффективно отрабатываются с применением активным форм и методов работы.

Фото 13. Кинолекторий «Как табак действует на организм»

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что цели проведения профилактических мероприятий достигнуты.

Большинство учащихся старших классов осведомлены о вреде для здоровья употребления спиртных напитков, курения, употребления ПАВ, о юридической ответственности за хранение, употребление и распространение наркотических веществ. Более половины старшеклассников заявили, что у них возникали ситуации, когда им пригодились знания, полученные в школе по профилактике вредных привычек.

Фото 14. Учащихся старших классов считают, что они осведомлены о юридической ответственности за хранение, употребление и распространение наркотических веществ

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯ ПО

ПРОФИЛАКТИКЕ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ

Основываясь на результатах мониторинга и рекомендациях специалистов, работающих в области профилактики наркомании, для повышения эффективности профилактической работы по профилактике злоупотребления ПАВ, необходимо учитывать следующие факторы:

1. Деятельность образовательного учреждения по первичной профилактике должна иметь системный характер и осуществляться комплексно;

2. Профилактические воздействия в образовательном учреждении должны проводиться в отношении основных целевых групп: учащиеся, педагогические работники, члены семей учащихся;

3. Работа с детьми и подростками по формированию здорового образа жизненного стиля стоится на основе дифференцированного подхода к профилактике злоупотребления ПАВ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей:

– Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста направлена на воспитание у них общей культуры здоровья на основе понимания совершенности и уникальности человеческого организма;

– Работа с детьми среднего школьного возраста направлена на развитие социальных навыков, обучение их новым формам поведения;

– Работа с подростками старшего школьного возраста направлена на формирование жизненных ценностей (здоровье, семья, дружба и п.т.), препятствующих вовлечению подростков в наркогенную ситуацию.

4. Повышение медико-психологической компетентности педагогов в области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и подростками, включает в себя:

– Обучение педагогического коллектива методам и средствам предупреждения злоупотребления ПАВ в детско-подростковой среде;

– Обучение педагогов эффективной коммуникации;

Создание в каждой школе профилактической программы с учетом особенностей учебного заведения.

5. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, которая предусматривает обучение родителей знаниям и навыкам, способствующих эффективному и развивающему поведению в семье.

6.Чтобы работа по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении была успешной, необходимы:

– Системная дифференцированная работа во всех сферах жизнедеятельности учащихся с охватом основных значимых лиц;

– Программно-целевой подход;

– Обеспечение со стороны родителей положительного общественного мнения о работе образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками;

– Поддержка школьных инициатив (в работу должно быть включено максимально количество инициатив педагогов, школьников и родителей), формирование актива во всех целевых группах и саморазвитие программ;

– Циклическое расширение охвата контингента;

– Анализ результативности профилактической работы, проводимой классными руководителями, корректировка их деятельности;

заинтересованным лицам о профилактических мероприятиях;

– Мониторинг и оценка эффективности проводимой в ОУ профилактической работы;

осуществляющими поддержку работ по профилактике зависимости от ПАВ;

– Развитие антинаркотического волонтёрского движения в ОУ;

– Освещение передового опыта профилактической работы ОУ в СМИ;

– Наличие в ОУ обязательного минимума нормативных документов, регламентирующих организацию работы по профилактике злоупотребления ПАВ.

АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ КАБИНЕТОВ

ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ, В

МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА КРАСНОДАРА

В рамках реализации муниципальной ведомственной целевой программы «Комплексные меры профилактики наркомании в муниципальном образовании город Краснодар», на базе 20 образовательных учреждений были созданы кабинеты профилактики наркомании, пропаганды здорового образа жизни среди детей и подростков.

Деятельность кабинетов направлена на предупреждение приобщения обучающихся к ПАВ, возникновения у них зависимости от ПАВ, оказание обучающимся, их родителям (законным представителям) квалифицированной консультативной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки. Кабинет выполняет организационно-методические функции, координирует взаимодействие педагогов между собой, а также с органами системы профилактики наркомании, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (социальной защиты населения, здравоохранения, комитета по делам молодежи, внутренних дел, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, общественных объединений, религиозных концессий).

На начало 2012–2013 учебного года их состояние, и функционирование характеризуется следующими показателями:

Наличие отдельного кабинета.

Во всех образовательных учреждениях есть отдельный кабинет. На дверях имеется табличка с названием кабинета, график работы специалистов. В кабинетах установлены стенды с информационно-профилактическими материалами:

«Профилактика вредных привычек», «Здоровый образ жизни», «Уголок профилактики ПАВ». Стенды содержательны и эстетично оформлены.

Фото 15. В кабинете размещены стенды: «Антинарко», «Курс на здоровье и жизнь», «Уголок профилактики ПАВ»

Библиотека кабинета Все кабинеты оснащены учебно-методической, справочноинформационной литературой, пособиями по проблеме профилактики злоупотребления ПАВ и пропаганды ЗОЖ. Во всех образовательных учреждениях имеются методические рекомендации, раздаточные материалы для учителей, родителей, лекционные материалы. Также есть разработки воспитательнопрофилактических и просветительских мероприятий.

Материалы, освещающие работу кабинета (статьи, систематизированы и сформированы в накопительной папке.

Имеются работы учащихся (рефераты, доклады, плакаты, рисунки, статьи в школьной газете и интернет статьи на школьном сайте).

Документация Во всех образовательных учреждениях документация по работе кабинета профилактики наркомании в целом соответствует требованиям. Представлены следующие документы, регламентирующие деятельность кабинета: приказ о создании кабинета с приложениями (положение о кабинете, должностные инструкции); приказ об организации работы кабинета с приложениями (режим работы кабинета, график работы специалистов); приказ об утверждении номенклатуры дел; годовой план работы, текущий план; программа развития кабинета; паспорт кабинета; журналы регистрации обратившихся, учета работы специалистов и учета мероприятий.

Материально-техническое обеспечение кабинета Все кабинеты в целом оснащены материально-техническим оборудованием. Во всех образовательных учреждениях имеется мебель (столы, стулья, стеллажи). Кабинеты оснащены компьютерами, принтерами, МФУ, мультимедийными проекторами, экранами. Имеются видеомагнитофоны, музыкальные центры, аудио и видеозаписи. Эстетика оформления в целом соответствует требованиям.

В рамках кабинетов профилактики действует волонтерское движение. Деятельность волонтеров осуществляется на основе документов: рабочая программа волонтерской деятельности, приказ об организации волонтеров, план работы волонтерского отряда, список волонтеров. Работа по профилактике употребления психоактивных веществ в рамках кабинета профилактики наркомании проводится во всем ученическом коллективе. Согласно графику в кабинетах проходят тестирования, тренинги, беседы, классные информационные часы, лектории.

Фото 18. Классный час в 10 классах по пропаганде ЗОЖ Фото 22. Специалист ГБУЗ «Наркологический диспансер» проводит беседу «Тяжёлые последствия «лёгких» напитков Традиционно в рамках работы кабинета проводятся родительские собрания, семинары, «Круглые столы для родителей «трудных детей» с участием нарколога, инспектора ОПДН, школьного врача.

Ведется общий журнал межведомственного взаимодействия общеобразовательного учреждения с разными организациями, в котором отражены совместные мероприятия по профилактике наркомании, пропаганде здорового образа жизни среди детей и подростков. Мероприятия проводятся согласно плану работы кабинета.

В 2012 учебном году были проведены мероприятия по профилактике наркомании и табакокурения: конкурс листовок «Нет табачному дыму», тренинг «Умей сказать НЕТ», конкурс презентаций «Брось сигарету», тематические классные часы «Береги здоровье смолоду», тренинги по формированию жизненных навыков и здорового образа жизни, акция «Я не курю!», месячник «Наше здоровье в наших руках».

Фото 21. Специалист по социальной работе ГБУЗ «Наркологический диспансер» проводит деловую игру «Твоё здоровье в твоих руках» в

ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА НА

УПОТРЕБЛЕНИЕ ПАВ В ОУ.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Существует ряд факторов, оказывающих влияние на появление и распространение употребления ПАВ среди подростков. Установлено, что зависимость употребления ПАВ формируется преимущественно в подростковом возрасте у лиц с выраженными тенденциями к самоутверждению и немедленному выполнению своих претензий и в то же время отличающихся сниженной способностью к длительной, целенаправленной деятельности, раздражительностью, склонностью к избыточному фантазированию, демонстративному проявлению чувств, подражанию и лжи, нарушениями равновесия между потребностями и возможностями.

Указанное обстоятельство приводит к снижению социальной адаптации и способствует формированию асоциальных форм поведения, в том числе употреблению психоактивных веществ. Степень выраженности личностных изменений, их особенности обусловливаются нарушениями (гипо - и гиперопека) родительского отношения и воспитания, а также степенью церебральной патологии различного генеза.

Актуализация психологической готовности подростков к употреблению ПАВ происходит и по ряду причин: неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненно важных потребностей;

несформированность и неэффективность способов психологической защиты подростка, позволяющей ему хотя бы временно снять эмоциональное напряжение; наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода. Тогда возникает вероятность того, что подросток, оказываясь беспомощным перед захлестывающими его отрицательными состояниями, прибегает к изменению своего состояния химическим путем. К указанным выше причинам актуализации готовности к употреблению ПАВ необходимо добавить эмоциональную доступность: считает ли подросток «правильным» употреблять ПАВ. Сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание негативно влияют на подростков, однако только некоторые из них в ситуации доступности психоактивных веществ становятся наркоманами.

Нельзя говорить о каком-то определенном характере, свойственном несовершеннолетним, склонных к употреблению ПАВ. Правильнее рассматривать отдельные личностные черты, способные облегчать знакомство с наркотиками и психоактивными веществами. Исследователи пришли к выводу, что высокий риск нарко – и токсикомании можно отметить у подростков с застревающим, возбудимым и гипертимным типами характера. Отмечается склонность к аддитивному поведению подростков с возбудимым, гипертимным, циклоидным типами акцентуации характера.

Подростковый возраст является наиболее характерным в плане проявления или дальнейшего развития акцентуированных черт. У детей с заостренными личностными чертами возникают затруднения в социальной адаптации, а, следовательно, повышается риск наркогенного заражения. Акцентуации, не являясь признаком патологии, все же требуют дополнительного внимания со стороны родителей и педагогов. К социальнопсихологическим свойствам личности, во многом определяющими склонность подростков к употреблению психоактивных веществ можно отнести: конформное поведение в группе сверстников; неадекватная самооценка; любопытство, проявляемое в отношении наркотических веществ (склонность к поиску новых ощущений); неуверенность в себе; внушаемость, переживание одиночества и депрессии; низкий уровень социально-психологической адаптации и эмоциональной устойчивости; низкий уровень развития коммуникативных качеств и трудности во взаимоотношениях в семье, низкие волевые качества.

Скриннинговый метод выявления подростков группы риска на употребление психоактивных веществ Рассмотрим совокупность факторов риска и прошкалируем их удельный вес в общем уровне риска формирования зависимости. Удельный вес факторов риска в оценке степени риска формирования наркозависимости у несовершеннолетних:

Алкоголизм у ближайших Один родственник со стороны отца или матери родственников (родители, — 7 баллов, проживающий с ребенком — сибсы, дедушки-бабушки, баллов. За каждого следующего родственника со Наркомания у ближайших Один родственник со стороны отца или матери родственников (родители, — 10 баллов, проживающий с ребенком — сибсы, дедушки-бабушки, баллов. За каждого следующего родственника со Хронические психические Учитываются шизофрения и др. эндогенные расстройства у ближайших психозы, генуинная эпилепсия, другие родственников (родители, психические расстройства, наследование сибсы, дедушки-бабушки, которых отличается высокой вероятностью.

Хронические соматические Один родственник со стороны отца или матери расстройства у ближайших — 3 балла, проживающий с ребенком — родственников (родители, баллов. За каждого следующего родственника со сибсы, дедушки-бабушки, стороны отца или матери, не проживающего с Ранняя (до 15 лет) сексуальная 10 баллов. Перенесенное сексуальное насилие Раннее (до 14 лет) начало 10 баллов за алкоголь, 5 баллов за табак, по приема алкоголя, ранее (до 12 баллов — за пробу наркотиков каждого вида, Низкая толерантность по По 10 баллов за каждое употребляемое вещество.

отношению к употребляемому Повторный прием после Повторный прием в течение месяца после первой Прием веществ, быстро По 10 баллов за каждый прием в течение месяца вызывающих зависимость. после первой пробы.

Органическое поражение В случае раннего генеза — 10 баллов, 10.

головного мозга с дополнительные повреждающие факторы — психическими расстройствами баллов за каждый, минимальный когнитивный непсихотического характера. дефицит — 10 баллов, СДВГ — 10 баллов.

11.

психического развития. старше 7 лет — 15 баллов, выраженный Формирующаяся личностная 15 баллов. Акцентуации характера — 10 баллов.

12.

патология. Расстройства поведения.

13.

объективным причинам (например, район проживания) Аномальные стили Гипоопека — 10 баллов, гиперопека — 14.

воспитания в семье баллов, отвержение — 20 баллов. Насилие в Воспитание в семье с низким 10 баллов. Многодетная семья с низким доходом 15.

Воспитание в семье с высоким 15 баллов.

16.

доходом (намного выше Дисфункциональная семья. 10 баллов.

17.

Среди друзей, одноклассников 10 баллов. За каждого следующего друга — 18.

— дети с систематическим балла. За каждого друга-наркомана — 20 баллов.

асоциальным поведением Низкая успеваемость в школе С младших классов — 15 баллов, со средних 19.

Систематические конфликты с 15 баллов. Переход в другую школу (в связи с 20.

педагогами и учениками. конфликтами) — 10 баллов. Частые конфликты Индивидуальные особенности, Низкая самооценка — 10 баллов, эмоциональная 21.

не достигающие уровня лабильность — 10 баллов, низкий (в пределах психических расстройств. нормы) интеллект — 10 баллов, отсутствие Пассивная социальная Подчиняемость обстоятельствам — 10 баллов, 22.

Низкий уровень социальных Неумение выполнять элементарную работу по 23.

Отсутствие реальных взглядов Отсутствие представлений о своей будущей 24.

25.

перспектив в ближайший год (по объективным причинам) Накопление у подростка 50 и более баллов при обязательном наличии хотя бы двух классов факторов риска может быть расценено, как повод отнести подростка к группе риска. Наличие 75 и более баллов свидетельствует о высоком, 100 и более баллов — о крайне высоком риске формирования наркозависимости.

Анкета для раннего выявления родителями 1. Обнаруживали ли Вы у ребенка:

Снижение успеваемости в школе в течение последнего года Неспособность рассказать вам о том, как протекает общественная жизнь в школе Потерю интереса к спортивным и другим внеклассным мероприятиям Частые синяки, порезы, причины, появления которых он не может объяснить Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание музыкальных записей Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения Татуировки, следы ожогов сигаретой, порезы на предплечьях Бессонницу, повышенную утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т.п. Значительные суммы денег без известного источника дохода Частый запах спиртного или появление запаха гашиша от одежды Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и.т.п Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов 2. Слышали ли Вы от ребенка:

3. Сталкивались ли Вы со следующим:

4. Случалось ли с Вашим ребенком:

Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.д.

Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков Другие противоправные действия, происходящие в состоянии опьянения, в (том числе алкогольного) Если Вы обнаружили более чем 10 признаков и их суммарная оценка превышает 2000 баллов, можно с большой вероятностью предположить химическую зависимость.

Опросник выявления предрасположенности к аддиктивному (зависимому) поведению. (Завьялов В.Ю.) Еще один подход при выявлении учеников группы риска (склонности к зависимому поведению) заключается в диагностике личностных особенностей, увеличивающих вероятность приобщения подростков к употреблению психоактивных веществ.

Традиционно такими чертами считаются: инфантилизм, внушаемость и подражательность, ригидность и упрямство, прогностическая некомпетентность, наивность, любопытство и высокая поисковая активность, максимализм, яркость воображения, нетерпеливость, склонность к риску и «вкусу опасности», страх быть покинутым. Некоторые из этих особенностей учтены в диагностическом опроснике Завьялова В.Ю., заполнять который могут как родители, так и педагоги.

1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?

2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?

3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?

4. Тревожен, напряжен ли в общении в учебном заведении?

5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий быстрее и любым путем?

6. Зависит ли от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, готов ли подражать образу жизни приятелей?

7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами головного мозга, инфекциями, либо врожденными заболеваниями (в том числе связанными с мозговой патологией)?

8. Свойственны ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?

9. Отягощена ли наследственность наркоманиями или алкоголизмом?

Обработка результатов теста:

Ответ «да» на вопросы №№ 1, 2, 3, 4 – по 5 баллов.

Ответ «да» на вопросы №№ 6, 8 – по 10 баллов.

Ответ «да» на вопросы №№ 5, 7, 9 – по 15 баллов.

Если в результате набрано:

0-15 баллов: подросток не входит в «группу риска».

15-30 баллов: средняя вероятность, требуется повышенное внимание.

Свыше 30 баллов: подросток находится в «группе риска» и предрасположен к аддиктивному поведению.

Шкала поиска ощущений (М. Цукерман) Используется для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям.

Инструкция к тесту: «Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены в пары. Из каждой пары Вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для Вас, и отметить его».

Тестовый материал 1. Я бы предпочел работу, требующую 1. Я бы предпочел работать на одном месте.

многочисленных разъездов, путешествий.

2. Меня взбадривает свежий, прохладный 2. В прохладный день я не могу дождаться, 3. Мне не нравятся все телесные запахи. 3. Мне нравятся некоторые телесные запахи.

4. Мне не хотелось, бы попробовать 4. Я бы попробовал какой-нибудь из какой-нибудь наркотик, который мог бы незнакомых наркотиков, вызывающих оказать на меня незнакомое воздействие. галлюцинации.

5. Я бы предпочел жить в идеальном 5. Я бы предпочел жить в неопределенные, обществе, где каждый безопасен, смутные дни нашей истории.

надежен и счастлив.

6. Я не могу вынести езду с человеком, 6. Иногда я люблю ездить на машине очень который любит скорость. быстро, так как нахожу это возбуждающим.

коммивояжером, то предпочел бы твердый оклад, а не сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.

8. Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие споры всегда неразрешимы.

9. Большинство людей тратят в целом 9. Страхование - это то, без чего не мог бы слишком много денег на страхование. позволить себе обойтись ни один человек.

10. Я бы не хотел оказаться 10. Я бы хотел попробовать оказаться 11. Наиболее важная цель в жизни - жить 11. Наиболее важная цель в жизни - обрести на полную катушку и взять от нее спокойствие и счастье.

столько, сколько возможно.

постепенно, дав себе время привыкнуть к море или холодный бассейн.

ней.

13. В большинстве видов современной 13. Я люблю слушать новые и необычные музыки мне не нравятся беспорядочность виды музыки.

и дисгармоничность.

14. Худший социальный недостаток - 14. Худший социальный недостаток - быть быть грубым, невоспитанным человеком. скучным человеком, занудой.

15. Я предпочитаю эмоционально- 15. Я предпочитаю больше людей выразительных людей, даже если они спокойных, даже «отрегулированных».

немного неуравновешенны.

16. У людей, ездящих на мотоциклах, 16. Мне бы понравилось водить мотоцикл, неосознаваемая потребность причинить себе боль, вред.

Вопросы: 1а, 2а, 3б, 4б, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13б, 14б, 15а, 16б.

Обработка и интерпретация результатов теста Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в один балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в ощущениях.

Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку стимулирует эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете, ведет к его личностному росту.

Высокий уровень потребностей в ощущениях (11 - баллов) обозначает наличие влечения, возможно, бесконтрольного, к новым, «щекочущим нервы» впечатлениям, что часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях.

От 6 до 10 баллов - средний уровень потребностей в ощущениях. Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны - об открытости новому опыту, с другой стороны о сдержанности и рассудительности в необходимых моментах жизни.

Низкий уровень потребностей в ощущениях (от 0 до баллов) обозначает присутствие предусмотрительности и осторожности в ущерб получению новых впечатлений (и информации) от жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.

Выявление акцентуаций характера Выявление акцентуаций у подростка (с 13 лет) проводится с помощью тест-опросника Шмишека. Опросник предназначен для диагностики акцентуации личности. В основу опросника положена концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда.

Акцентуация личности, по мнению К. Леонгарда, соответствует такому состоянию личности, когда индивидуальный характер реакций на окружающее достигает особенной выраженности, что свидетельствует о возможности перехода нормы в патологию. К.

Леонгард считает, что акцентуированным личностям присуща готовность к особенному, как социально-положительному, так и социально-отрицательному, развитию.

В результате исследования с помощью опросника Шмишека может быть обнаружен тип акцентуации личности, кроме того, результаты могут быть представлены в виде профиля личностной акцентуации и структура черт может анализироваться в целом.

Следует учесть, что автор концепции настаивает на приоритете метода наблюдения как наиболее плодотворном при постановке диагноза. Таким образом, рекомендуется уточнять результаты вопросника результатами непосредственного наблюдения за поведением испытуемого в жизненных ситуациях.

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «Да» и «Нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «-» в соответствии с вариантом ответа.

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли ты можешь расплакаться?

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7. Любишь ли ты быть главным в игре?

8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?

11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-нибудь обидел?

13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, в спортивной секции?

16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?

17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых тебя любят?

20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

21. Тебе обычно немного грустно?

22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

23. Тебе трудно долго оставаться на одном месте?

24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?

26. Раздражают ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?

29. Ты — один из лучших учеников в классе?

30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31. Легко ли ты можешь рассердиться?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

33. Умеешь ли ты веселить ребят?

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

35. Боишься ли ты крови?

36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

38. Тебе неприятно войти в пустую темную комнату?

39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

40. Легко ли ты знакомишься с людьми?

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

42. Ты когда-нибудь убегал из дома?

43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой?

46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?

47. Любишь ли ты животных?

48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?

50. Твое настроение зависит от погоды?

51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ?

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?

55. Можешь ли ты организовать игру, работу?

56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?

57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице?

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62. Бывает ли с тобой, что ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?

63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

64. Бывает ли у тебя головная боль?

65. Часто ли ты смеешься?

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты считать стихи со сцены?

74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором ни с кем не хочется разговаривать?

75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Умеешь ли ты развлекать гостей?

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Часто ли тебе снятся страшные сны?

83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?

84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?

85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

86.Ты внезапно можешь стать несдержанным и вести себя развязно?

87. Обычно ты немногословен, молчалив?

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Обработка результатов При обработке результатов необходимо подсчитать совпадение ответов с ключом и умножить на индекс данной шкалы.

возбудимый тип гипертимный тип аффективно-экзальтированный тип циклотимный тип Максимальная сумма баллов после умножения — 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

Демонстративный тип Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы;

перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельная жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит.

Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

Застревающий тип Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид.

Для него характерна жестокость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

Педантичный тип Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, являясь скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. Предъявляет окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

Возбудимый тип Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Для него характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к грубости и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, неуживчив в коллективе.

Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков.

Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

Гипертимический тип Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими.

Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании.

Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники;

люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Для них характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству.

Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жестокой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Дистимический тип Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость.

Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; обычно избегают общества, шумной компании, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

Тревожный тип Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе.

Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования.

Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.

Экзальтированный тип Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, а также — улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у людей экзальтированного типа могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, сострадательны, имеют хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

Эмотивный тип Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурные. Для него характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность. Люди этого типа впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем остальные. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон.

Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивают их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

Циклотимный тип Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Людям циклотимного типа свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов.

«Плохие» дни отмечаются более насыщенным дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желанием иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

Ф.И.О. _ Класс Возраст Пол Ж М Определение акцентуации характера с помощью Акцентуацию характера человека можно определить с помощью Патохарактерологического диагностического опросника (ПДО) А.Е. Личко. Ниже приводится сокращенный вариант опросника в интерпретации Р.С. Немова.

Для определения типа акцентуации характера для подростков и лиц юношеского возраста (не ранее 15 лет) он достаточно удобен и информативен, в то время как полный вариант ПДО применим в основном в клинической практике.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) состоит из батареи тестов, объединенных в 25 шкал (самочувствие, настроение, сон и сновидения, пробуждение от сна, аппетит и отношение к еде, отношение к спиртным напиткам, сексуальные проблемы, отношение к одежде, отношение к родителям, отношение к друзьям, отношение к окружающим, отношение к незнакомым людям, отношение к одиночеству, отношение к будущему, отношение к новому, отношение к неудачам, отношение к приключениям и риску, отношение к лидерству, отношение к критике и возражениям, отношение к опеке и наставлениям, отношение к правилам и законам, оценка себя в детстве, отношение к школе, оценка себя в данный момент, отношение к деньгам). В правой части шкал (таблиц) проставлены символы (3 и 4 столбцы), соответствующие типам акцентуации характера: Г - гипертимный, Ц - циклоидный, Л - лабильный, А - астено-невротический, С - сенситивный, П психастенический, Ш - шизоидный, Э - эпилептоидный, И истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.

Вам предстоит выполнить два испытания (два выбора). При первом испытании предлагается в каждой из 25 шкал выбрать наиболее подходящий для вас ответ (утверждение). Свой выбор (наиболее характерный для вас) занесите в регистрационный лист (приводится в конце опросника), обозначив номер суждения во втором столбце листа против соответствующего наименования шкалы. Если в той или иной шкале для вас подходит не один, а два или даже три выбора, то в таком случае выбранные вами суждения тоже запишите в регистрационный лист. Однако более трех выборов по одной шкале делать не разрешается.

При втором испытании в тех же шкалах (таблицах) выберите наиболее неподходящие для вас, то есть отвергаемые вами ответы (один, два или три). Более трех ответов также давать не разрешается. Свои ответы запишите в регистрационный лист, в столбец «Наименее характерные суждения».

Опросник Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил. Г чередуются с днями, когда я себя чувствую Мое самочувствие иногда меняется несколько раз Ц Плохое самочувствие возникает у меня только после огорчений и неудач.

Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей.

Я легко переношу боль и физические страдания. Ц Мое самочувствие вполне удовлетворительное. НН 10. У меня встречаются приступы плохого самочувствия, сопровождаемые раздражением и чувством тоски.

11. Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие люди.

12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания.

2. Настроение Настроение у меня, как правило, хорошее. ГН незначительному поводу.

Мое настроение не очень зависит от людей, среди которых я нахожусь.

У меня почти всегда плохое настроение.

Мое настроение зависит от самочувствия. ЦА Когда меня оставляют одного, то мое настроение Ш улучшается.

У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим.

У меня не бывает уныния и грусти, но нередко возникают раздраженность и гнев.

Малейшие неприятности сильно меня огорчают. СЛ Периоды хорошего настроения сменяются у меня 10.

периодами плохого настроения.

Моё настроение обычно такое же, как у 11.

окружающих людей.

Обычно я сплю хорошо, а сновидениям не придаю ГН сновидениями.

Ночью я плохо сплю и чувствую сонливость днем, А встаю бодрым.

У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают А мучительные, тоскливые сновидения.

Бессонница бывает у меня периодически, без видимых на то причин.

Я не могу спокойно спать, если утром надо встать в строго определенное время.

Если меня что-то расстроило, то я долго не могу ЛА Я часто вижу разные сны, то радостные, то 10.

неприятные.

По ночам у меня иногда возникают приступы 11.

Мне часто снится, что меня обижают.

12.

Я могу свободно регулировать свой сон.

13.

том, что нужно идти в школу или на работу.

В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, а в другие - угнетенным и унылым без всякой на то Для меня утро - самое тяжелое время суток.

Мне часто не хочется просыпаться.

Периодами по утрам я чувствую себя бодрым, А периодами - разбитым.

С утра я более активен, и мне легче работать, чем Нередко бывает, что, проснувшись, я сразу не могу сообразить, где я нахожусь, и что происходит со мной.

Я обычно просыпаюсь с мыслью о том, что Ц предстоит сделать в течение дня.

Проснувшись, я люблю полежать в постели и Находящаяся обстановка, грязь и разговоры о Ш неаппетитных вещах, не мешают мне есть.

Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами мне ничего не хочется есть Мой аппетит зависит от настроения.

Нередко я стесняюсь, есть при посторонних людях. С У меня хороший аппетит, но я не обжора.

Есть такие кушанья, которые вызывают у меня Я предпочитаю, есть немного, но очень вкусно.

У меня плохой аппетит.

10.

11.

Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать 12.

Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно 13.

проверяю ее качество.

Мне легко можно испортить аппетит.

14.

Еда меня интересует, прежде всего, как средство 15.

поддержания здоровья.

16.

разработал сам.

Я плохо переношу голод и быстро слабею от него. Ц 17.

Еда не доставляет не большого удовольствия.

18.

Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться.

Периодами я выпиваю охотно, периодами меня не тянет к спиртному.

Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение со стороны.

Спиртное не вызывает у меня веселого настроения.

Спиртным я стараюсь заглушить приступы плохого настроения, тоски или тревоги.

Я избегаю пить спиртное, потому что потом у меня П плохое самочувствие и сильная головная боль.

Я не лью спиртного, так как это противоречит СШП 10.

моим принципам.

11.

Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю Ц 12.

окружающий мир.

13.

Сексуальные проблемы меня мало беспокоят. НН к другому человеку.

Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни.

Периоды сильного влечения чередуются у меня с периодами безразличия и холодности.

успокаиваюсь.

При нормальной семейной жизни не должно существовать никаких половых проблем.

сдерживать.

Измены я бы никогда не простил.

Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, 10.

иначе оно будет мешать нормально, жить и 11.

ухаживание и флирт.

Я люблю анализировать свое отношение к 12.

проблемам пола, свои собственные ощущения и желания, связанные с этим.

13.

стараюсь с ним бороться.

Считаю, что половым проблемам не следует ЛИ 14.

придавать большое значение.

Считаю, что надо всегда быть прилично одетым.

Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой.

привлекает к себе внимание.

Я никогда не следую общей моде, а ношу то, что АС мне нравится.

Я люблю одеваться так, чтобы было к лицу. К Я не люблю слишком модничать и считаю, что надо одеваться так, как все.

Я часто беспокоюсь о том, что мой костюм не в Я мало думаю об одежде.

Мне часто кажется, что окружающие осуждают 10.

меня за мой костюм.

Я предпочитаю темные и серые тона.

11.

Временами мне хочется одеться ярко и модно, а 12.

временами я вообще не интересуюсь своей Я считаю, что родителей надо уважать, даже если в сердце хранишь обиду на них.

Я люблю и привязан к своим родителям, но ЛЛ бывает, что сильно обижаюсь на них и спорю с В одни моменты мне кажется, что родители меня слишком опекают, а в другие - что я непослушен и причиняю родным огорчения.

Я упрекаю родителей в том, что в детстве они уделяли недостаточно внимания моему здоровью.

Я очень люблю (любил) одного из родителей.

Я люблю родителей, но не переношу, когда мною командуют и распоряжаются.

Я очень люблю маму и боюсь, что с ней что-нибудь ПП Я упрекаю себя за то, что недостаточно сильно 10.

люблю (любил) своих родителей.

11.

навязывали свою волю.

Мои родные меня не понимают и кажутся мне Ш 12.

Я считаю себя виноватым перед родителями. Э 13.

Мне не раз приходилось убеждаться в том, что дружат из-за выгоды.

Я хорошо чувствую себя с теми, кто мне сочувствует.

коллектив.

Я ценю такого друга, который умеет выслушать, К приободрить, вселить уверенность, успокоить.

По друзьям, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу себе новых Моя застенчивость мешает мне подружиться с СС теми, с кем хотелось бы.

разочаровываюсь и охладеваю к людям.

Я предпочитаю тех друзей, которые внимательно относятся ко мне.

Я сам выбираю себе друзей, но бросаю их, если 10.

разочаровываюсь в них.

Я не могу найти себе друга по душе.

11.

У меня нет никакого желания иметь друга.

12.

Периодами я люблю большие дружеские компании, 13.

периодами избегаю их.

14.

откровенным даже с друзьями.

15.

Я окружен глупцами, невеждами и завистниками.

В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие они меня тяготят.

Я считаю, что самому не следует особенно выделяться среди окружающих.

Я стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого.

Мне кажется, что окружающие презирают меня и смотрят на меня свысока Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе.

Я чувствую хорошее или недоброе отношение к себе со стороны людей и так же отношусь к ним.

10.

Я часто подолгу размышляю правильно или 11.

неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих.

Людское общество меня быстро утомляет и 12.

раздражает.

13.

Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими.

14.

Мне часто кажется, что окружающие подозревают 15.

меня в чем-то плохом.

Мне приходилось терпеть от окружающих много 16.

обид и обманов, и это всегда настораживает меня.

невольно опасаюсь зла.

внушает мне доверие и симпатию.

Я избегаю новых знакомств.

Незнакомые люди внушают мне беспокойство и Прежде чем познакомиться, я всегда стремлюсь узнать, что это за человек, что говорят о нем люди.

Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался в том, что я прав.

Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним.

я уже как-то привык.

Временами я охотно знакомлюсь с новыми 10.

людьми, временами ни с кем знакомиться не В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в 11.

плохом – избегаю знакомств.

Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить СС 12.

отрываться от коллектива.

быть среди людей.

Периодами мне лучше среди людей, периодами ЛА предпочитаю одиночество.

воображаемым собеседником.

В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества.

Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному.

Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко я оказываюсь в одиночестве.

Я люблю одиночество.

10.

Одиночество я переношу легко, если только оно не Л 11.

связано с неприятностями.

Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач.

бесперспективным.

Я стараюсь жить так, чтобы будущее было В будущем меня больше всего беспокоит состояние моего здоровья.

Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания ГГ Я не люблю много думать о своем будущем.

Мое отношение к будущему часто и быстро П меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне довольно мрачным.

Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все Э Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в Мои планы на будущее я люблю прорабатывать в П 10.

малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить.

Я уверен, что в будущем докажу всем свою 11.

Я живу своими мыслями, и меня мало волнует, 12.

каким в действительности окажется мое будущее.

Периодами мое будущее кажется мне светлым, 13.

периодами – мрачным.

Периодами я легко переношу перемены в своей жизни, но периодами начинаю их бояться и Новое привлекает меня, но вместе с тем беспокоит Я люблю перемены в жизни – новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.

У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, что Я люблю сам придумывать новое, все Ш переиначивать и делать по-своему, не так, как все.

навсегда установленный порядок.

Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня Новое приятно, если только обещает для меня что- ЛЭ Меня привлекает лишь то новое, которое ПШШЭ 10.

соответствует моим принципам и моим интересам.

сочувствия и помощи.

чередуются у меня с периодами, когда от малейших неудач у меня опускаются руки.

Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных людей.

Если случается неудача, то я всегда думаю, что же И Неудачи вызывают у меня протест и негодование, желание их преодолевать.

оставляю его безнаказанным.

подальше и не возвращаться.

Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко.

10.

Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них 11.

При неудачах я еще больше мечтаю о свершении 12.

своих желаний.

Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться. К 13.

охотно иду на риск.

Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все С никак не решусь рискнуть.

Мне не до приключений, а рискую я только тогда, С когда к этому принуждают обстоятельства.

Временами я люблю приключения и часто рискую, но порой приключения и риск становятся мне не по Приключения я люблю только веселые и такие, которые хорошо кончаются, а рисковать я не Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требуют обстоятельства.

Приключения и риск меня привлекают, если в них Г мне достается первая роль.

Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не Ц Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других.

Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится.

Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими с удовольствием командую сам.

Периодами я люблю задавать тон, быть первым, но периодами это мне надоедает.

Я люблю быть первым там, где меня любят, ПП бороться за первенство я не люблю.

ответственность.

Всегда находятся люди, которые слушаются меня и 10.

признают мой авторитет.

Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, 11.

чтобы за мной следовали другие.

Я охотно следую за авторитетными людьми.

12.

всегда думаю и делаю по-своему.

Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказывать.

Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую.

Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне.

сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев.

Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в состояние От критики мне хочется убежать подальше.

В одни периоды критику и возражения я переношу легко, в другие – очень болезненно.

Возражения и критика меня очень огорчают, если А они резкие и грубые по форме, даже если касаются 10.

адрес или справедливых возражений моим Я сразу правильно реагирую на критику и всегда Ц 11.

стараюсь это делать.

12.

того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться.

Если меня критикуют или возражают, то мне всегда 13.

начинает казаться, что другие правы, а я нет.

Я слушаю наставления только тех людей, кто имеет ЦП Я охотно слушаю те наставления, которые ЭЭ касаются моего здоровья.

Не выношу, когда меня опекают и все решают за Я не нуждаюсь в наставлениях.

Я охотно слушаю советы того, кто меня любит.

Я стараюсь слушать полезные наставления, но это ЦЛ не всегда у меня получается.

Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, а иногда я ругаю себя за то, что не слушал Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном.

сопротивляюсь, когда меня опекают.

Я охотно слушаю те наставления, которые мне 10.

приятны, и не переношу тех, что мне не по душе.

Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, ИИ 11.

чтобы мною командовали.

12.

меня наставление или избавиться от ненужного для меня покровительства.

Наставления вызывают у меня сильное желание 13.

делать все наоборот.

Я допускаю опеку над собой в повседневной 14.

жизни, но не над моим душевным миром.

у меня раздражение.

заманчивое, всякие правила и законы можно Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать.

нарушителя законов.

Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с недисциплинированность.

желание их нарушать.

Правила и законы я всегда соблюдаю.

соблюдали правила.

Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и 10.

недостаточно строго соблюдал законы.

Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не Л 11.

всегда мне удается.

Строго следую тем правилам, которые считаю 12.

справедливыми, но борюсь с теми, которые считаю несправедливыми.

В детстве я был робким и плаксивым ребенком.

фантастические истории.

В детстве я обычно избегал участия в шумных и подвижных играх.

сверстников.

Периодами мне кажется, что в детстве был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным.

В детстве я был обидчивым и чувствительным. СС В детстве я был очень непоседливым и болтливым.

В детстве я был таким же, как и сейчас, меня легко Л 10.

было огорчить, но легко также успокоить и развеселить.

11.

12.

издали, как играли другие дети.

13.

взрослыми, чем играть с ровесниками.

14.

В детстве я плохо спал и плохо ел.

15.

Я любил вместо школьных занятий отправиться с ГЭИНН товарищами погулять или сходить в кино.

Я сильно расстраивался из-за замечаний и отметок, Э ЭЭИ которые меня не удовлетворяли.

В младших классах я любил школу, а потом она Ц стала меня тяготить.

Периодами я любил школу, периодами она начинала мне надоедать.

Я не любил школу, потому что учителя относились ко мне несправедливо.

Школьные занятия меня очень утомляли.

самодеятельность.

Я любил школу, потому что там была веселая Я очень не любил физкультуру.

10.

11.

участвовал в общественной работе.

Школьная обстановка меня очень тяготила.

12.

Я старался аккуратно выполнять все задания.

13.

Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность.

Я слишком мнителен, без конца тревожусь и А беспокоюсь обо всем.

Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у Мне не хватает усидчивости и терпения.

Мне не хватает решительности.

В хорошие минуты я вполне доволен собой, а в минуты дурного настроения мне кажется, что у меня не хватает то одного, то другого качества.

Я слишком раздражителен.

10.

Другие находят у меня крупные недостатки, но я 11.

считаю, что они преувеличивают.