Главная >> Методички

Pages: | 1 |

| 3 |

«СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАБОТЕ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ МОСКВА, 2010 0 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

-к художественному фонду (для учащихся 1-4 классов, 5-8 классов);

-к фонду периодики (для всех учащихся и сотрудников).

Выдача изданий читателям.

Соблюдение правильной расстановки фонда на стеллажах.

Систематическое наблюдение за своевременным возвратом в библиотеку выданных Ведение работы по сохранности фонда.

Создание и поддержание комфортных условий для работы читателей в читальный Периодическое списание фонда с учетом ветхости и морального износа.

Комплектование фонда периодики Оформление подписки на I полугодие-май.

Оформление подписки на II полугодие-апрель.

IV.СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА:

Ознакомление пользователей с минимумом библиотечно-библиографических знаний.

Знакомство с правилами пользования библиотекой.

Знакомство с расстановкой фонда.

Ознакомление со структурой и оформлением книги.

Овладение навыками работы со справочными изданиями.

Электронная каталогизация учебников, художественной литературы, методических и периодических изданий.

Выполнение информационных и тематических справок.

V.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

Формирование у школьников независимого библиотечного пользования.

Обучение носителями информации, поиску, отбору и критической оценки информации.

Способствование формированию личности учащихся средствами культурного наследия, формами и методами индивидуальной и массовой работы.

Развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения.

Организация выставок, стендов, проведения культурно-массовой работы.

Работа с читателями Индивидуальная работа при выдаче книг:

-рекомендательные беседы, -беседа о прочитанном, -беседа о новых поступлениях (книг, журналов, справочников), -исследования читательских интересов пользователя,

VI.МАССОВАЯ РАБОТА:

Сентябрь:

1.Оформление книжной выставки «Книги-юбиляры 2008 года».

2.Обзор книжной выставки «Книги-юбиляры 2008 года».

3.Игра викторина. Загадки на сообразительность.- 5 класс.

Октябрь 1.Интеллектуальный марафон.- 4 класс.

2.Книжная выставка «Писатели – детям».

Ноябрь 1.День матери. Книжная выставка «И это все о матери».

2. Беседа о женщине-матери.- 9 класс.

Декабрь 1.Книжная выставка «Новый год стучится к нам».

2. Конкурс рисунков «Новогодняя мозаика».- 4-5 классы.

3. Громкое чтение «Зима в Простоквашино» Э. Успенский-1 класс.

Январь 1.Книжная выставка «Живая Русь».

2.Книжная выставка «Произведения-юбиляры 2009 года».

3.Обзор книжной выставки.

Февраль 1.Книжная выставка «Защитники Отечества»

2.Конкурс рисунков к 23 февраля.- 6-7 классы.

Март 1.Конкурс рисунков. «Милая, добрая, нежная…»-6 классы.

2.Книжная выставка «Есть на Руси святое слово «Мама.

3.Викторина «Экологическое лото».- 4 класс.

Апрель Неделя детской книги:

Игра «кто хочет стать сказочником» ( сказки Шарля Перро)- 4класс.

Вопрос-ответ «Кто хочет стать миллионером» (по Успенскому)- 3 класс Брейн - ринг по творчеству С. Я. Маршака- 2 класс.

Громкое чтение. Чуковский «доктор Айболит»- 1 класс.

Литературная игра «Угадай героя» -5-6 класс.

Май 1.Книжная выставка «Поклонимся великим тем годам».

2.Литературный вечер « Мы рождены не для войны»- 7-8-9 классы.

Воспитание культуры чтения Сентябрь 1.Экскурсия. Путешествие по библиотеки.

2.Знакомство с книжным домом. Понятие читатель, библиотека, библиотекарь.

3.Ознакомление с основными правилами пользования библиотекой.

4.Правила умения обращаться с книгой. 1класс.

Октябрь.

История библиотек-2 класс.

Выбор книги в библиотеке. 2 класс.

Ноябрь.

Знакомство с библиотекой, понятие – абонемент, читальный зал, расстановка книг на полках -2 класс.

Декабрь.

Периодические издания для детей-2,3 классы.

Библиотечный урок «Структура книги»-3 класс.

Январь.

Периодические издания для детей – 4 классы.

Февраль Твои первые энциклопедические словари, справочники 4-5 класс.

Справочная литература. Обучение умению пользоваться ею.

Март.

Искусство книги «Художники-иллюстраторы»-4 класс.

Апрель.

Выбор книги в библиотеке-5 класс.

Краеведение Оформление и пополнение материала к выставке «Родное Красноярье».

Пополнение материала книжной выставки «Природа просит защиты».

Духовно-нравственное воспитание Изучение прошлого и настоящего нашего народа, знакомство с обычаями и традициями России.

Беседа «Святые праздники православной Руси»-8,9 класс.

Календарь знаменательных дат Сентябрь 09.09.2008г. 180 лет Л.Н. Толстого, писателя (1828-1910гг.) 09.09.2008г. 90 лет Б.В. Заходера, поэта, переводчика (1818-2000гг.) Октябрь 03.10..2008г. 135 лет И.С. Шмелева, писатель (1873-1950гг.) Ноябрь 05.10.2008г. 135 лет И.С.Тургенева, писатель (1818-1883гг.) 09.11.2008г. 100 лет Н.Н. Носова, детский писатель (1908-1976гг.) Декабрь 05.12.2008г. 205 лет Ф.И. Тютчева, поэта (1803-1873гг.) 11.12.2008г. 90 лет А.И. Солженицына, прозаик, публицист 1918г.

12.12.2008г. 80 лет Ч.АТ. Айтматова, писателя (1928-2008гг.) 13.12.2008г. 135 лет В.Я. Брюсова, поэта (1873-1924гг.) Январь 22.01.2009г. 105 лет А.П. Гайдара, писатель (1904-1941гг.) Февраль 01.02.2009г. 125 лет Е.И.Замятина, писателя (1884-1937гг.) 11.02.2009г. 115 лет В.В. Бианки, детского писателя (1894-1959гг.) 13.02.2009г. 240 лет И.А. Крылова, прозаик, драматург (1769-1844гг.) Март 02.03.2009г. 185 лет К.Д. Ушинского, писателя (1824-1870гг.) Апрель 01.04.2009г. 200 лет Н.В. Гоголя, писателя (1809-1852гг.) 14.04.2009г. 265 лет Д.И. Фонвизина, драматург (1744-1792гг.) Май 01.05.2009г. 85 лет В.П. Астафьев, писатель (1924-2001гг.) Реклама библиотеки 1.Подбор цветовой композиции и оригинального стиля для оформления выставок, разделителей по мере проведения.

2.Создание фирменного стиля, комфортной среды.

3.Приобрести для библиотеки библиотечную мебель.

Профессиональное развитие работника библиотеки Посещение семинаров, участие в конкурсах, присутствие на открытых Совершенствование традиционных и освоение новых библиотечных Расширение ассортимента библиотечно-информационных услуг;

компьютеризация библиотеки, пополнение видеотеки, медиатеки;

Повышение квалификации на курсах;

Самообразование: чтение журналов «Школьная библиотека», «Библиотека», «Библиотека в школе», газеты;

Взаимодействие с другими библиотеками.

ПРАВИЛА

1. Общие положения 1.1. Типовые правила пользования школьной библиотекой регламентируют общий порядок организации обслуживания читателей школьной библиотеки, права и обязанности библиотеки и читателя и являются основой для разработки и утверждения директором учебного заведения Правил пользования библиотекой.

2. Права читателей 2.1. Право пользования библиотекой имеют учащиеся, педагогические работники и другие сотрудники школы, родители учащихся школы.

2.2. Получать полную информацию о составе фонда библиотеки, порядке доступа к документам и консультативную помощь в поиске и выборе источников информации.

2.3. Получать во временное пользование любой документ из фонда библиотеки.

2.4. Принимать участие в мероприятиях, проводимых библиотекой.

2.5. Избирать и быть избранными в совет библиотеки и принимать участие в его работе.

2.6.Обжаловать в установленном законодательством порядке незаконные действия сотрудников библиотеки, ущемляющие читателя в правах.

3. Порядок пользования библиотекой 3.1. Учащиеся школы записываются в библиотеку в индивидуальном порядке в соответствии со списками классов. Сотрудники школы и родители — по паспорту или другому документу, удостоверяющему личность.

3.2. На каждого читателя заполняется читательский формуляр установленного образца.

Формуляр читателя является документом, удостоверяющим факт и дату выдачи читателю документов из фонда и приема их библиотечным работником.

3.3. При записи в библиотеку читатель должен быть ознакомлен с Правилами пользования библиотекой и подтвердить обязательство об их выполнении своей подписью в формуляре читателя.

3.4. На дом документы выдаются читателям сроком на 7 дней. Количество экземпляров, выданных единовременно (не считая учебников), не должно превышать пяти.

Примечание. Срок пользования может быть продлен, если на данный документ нет спроса со стороны других читателей.

3.5. Учебная, методическая литература выдается читателям на срок обучения в соответствии с программой (с обязательной перерегистрацией в конце учебного года).

Литературные произведения, изучаемые по программе на уроках, выдаются на срок в соответствии с программой изучения.

3.6. Очередная выдача документов из фонда библиотеки читателю производится только после возврата взятых им ранее, срок пользования которыми истек.

3.7. Редкие и ценные книги, альбомы, единственные экземпляры справочных изданий на дом не выдаются.

3.8. Число документов из фонда, выдаваемых для работы с ними в пределах библиотеки, не ограничивается.

4. Ответственность и обязанности читателей 4.1. При записи в библиотеку читатель обязан сообщить необходимые сведения для заполнения принятых библиотекой регистрационных документов.

4.2. При выбытии из школы читатель обязан вернуть все числящиеся за ним документы из фонда в библиотеку.

4.3. Читатель обязан:

- возвращать взятые им документы из фонда в установленный библиотекой срок;

- не выносить из помещения библиотеки документы без записи в принятых библиотекой формах учета;

- бережно относиться к библиотечному фонду (не делать в книгах пометок, подчеркиваний, не вырывать и не загибать страницы);

- соблюдать в библиотеке тишину, не нарушать порядок расстановки книг на полках открытого доступа к фонду;

- при получении документов из фонда читатель обязан тщательно их просмотреть и в случае обнаружения каких-либо дефектов сообщить об этом библиотекарю, который обязан сделать на них соответствующие пометки.

4.4. Читатель, утерявший документ из фонда библиотеки или нанесший ему невосполнимый ущерб, обязан заменить его соответственно таким же (в том числе копией в переплете) или признанным библиотекой равнозначным.

4.5. За утерю документа из фонда библиотеки или нанесение ему невосполнимого ущерба несовершеннолетним читателем ответственность несут его родители или опекуны, попечители, детские учреждения, под надзором которых он находится.

4.6. Читатели, нарушившие Правила пользования библиотекой, могут быть лишены права пользования на срок, установленный библиотекой. За особые нарушения, предусмотренные действующим законодательством, читатели несут административную, гражданскоправовую или уголовную ответственность.

5. Обязанности библиотеки по обслуживанию читателей.

5.1. Обслуживать читателей в соответствии с Правилами пользования библиотекой, которые должны быть размещены в доступном для ознакомления месте.

5.2. Создавать благоприятные условия для работы читателей в библиотеке.

5.3. Не использовать сведения о читателях, их интересах в иных целях, кроме научных и библиотечно-производственных.

5.4. Давать полную информацию читателям о наличии документов в фонде.

5.5. Оказывать помощь читателям в выборе необходимой литературы.

5.6. Предоставлять читателям возможность пользования каталогами, картотеками, библиографическими и информационными материалами.

5.7. Систематически информировать читателей о вновь поступивших документах.

5.8. Систематически следить за своевременным возвратом в библиотеку документов из фонда и за выполнением читателями Правил пользования библиотекой ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕКОЙ ШКОЛЫ № (образец) 1. Пользователи библиотеки имеют право:

1.1.Получать полную информацию о составе библиотечного фонда, информационных ресурсах и представляемых библиотекой услугах;

1.2.Пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки;

1.3.Получать консультационную помощь в поиске и выборе источников 1.4.Получать в пользование на абонементе и читальном зале печатные издания, аудиовизуальные документы и другие источники информации, продлять срок пользования документами;

1.5.Получать тематические, фактографические, уточняющие и библиографические справки на основе фонда библиотеки (исключение: справки повышенной сложности);

1.6.Получать консультационную помощь в работе с информацией на нетрадиционных носителях;

Участвовать в мероприятиях, проводимых библиотекой;

2.Пользователи библиотеки обязаны:

2.1.Соблюдать Правила пользования библиотекой;

2.2.Бережно относиться к произведениям печати (не вырывать, не загибать страниц, не делать в книгах подчеркиваний, пометок, копирования), иным документам на различных носителях, оборудованию, инвентарю;

2.3.Поддерживать порядок расстановки изданий в открытом доступе библиотеки, расположения карточек в каталогах и картотеках;

2.4.Пользоваться ценными и справочными изданиями только в помещении библиотеки (читальном зале);

2.5.При получении произведений печати и иных документов пользователь должен убедиться в отсутствии дефектов, при обнаружении проинформировать работника библиотеки. 2.6.Ответственность за обнаруженные дефекты в сдаваемых книгах несет пользователь;

2.7.Расписываться в читательском формуляре за каждую полученную книгу (исключение: учащиеся 1-2 классов);

2.8.Возвращать книги в библиотеку в установленные сроки;

2.9.Пользователи, ответственные за утрату или порчу книг библиотеки или их родители (законные представители обучающегося) обязаны заменить их равноценными, при не возможности замены - возместить реальную рыночную стоимость книг;

2.10.По истечению срока обучения или работы в школе пользователи обязаны полностью рассчитаться с библиотекой. Личное дело учащегося и обходной лист работника без соответствующей пометки библиотеки не выдаются.

3.Порядок пользования библиотекой:

3.1.Запись обучающихся в библиотеку производится по списочному составу класса в индивидуальном порядке, педагогических и иных работников образовательного учреждения, родители (иных законных представителей) обучающихся – по паспорту;

3.2.Документом, подтверждающим право пользования библиотекой, является читательский формуляр.

3.3.Читательский формуляр фиксирует дату выдачи печатных изданий из фонда библиотеки и их возвращения в библиотеку.

4. Порядок пользования абонементом:

4.1.Пользователи имеют право получить на дом не более двух изданий 4.2.Учебники, учебные пособия – учебный год;

4.3.Научно- популярная, познавательная, художественная – 15 дней;

4.4.Редкие и ценные издания на дом не выдаются;

4.5.Пользователи могут продлить срок пользования, если на них отсутствует спрос со стороны других пользователей.

5.Порядок пользования читальным залом 5.1.Книги, предназначенные для работы в читальном зале на дом не выдаются;

5.2.Энциклопедии, справочники, редкие и ценные издания выдаются только для 5.3.Количество изданий, с которыми пользователь работает пользователь в читальном зале не ограничивается.

ПОЛОЧНЫХ РАЗДЕЛИТЕЛЕЙ ДЛЯ БИБЛИОТЕК

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2 Естественные науки (естествознание) 20 Естественные науки в целом. Естествознание в целом 22 Физико-математические науки 22.1 Математика 22.2 Механика (наука о движении) 22.3 Физика 22.6 Астрономия Химические науки 24.1 Общая и неорганическая химия 24.2Органическая химия 24.5 Физическая химия 24.7Химия высокомолекулярных соединений (полимеров) 26 Науки о Земле ( геодезия, геофизика, геология и география) 26.1 Геодезия (наука об определении формы и размеров Земли и об измерениях на местности). Картография (наука о составлении и использовании карт).

26.2 Геофизика (физика Земли) 26.3 Геология (наука о составе, строении и истории земной коры) 26.8 География 28 Биологические науки (науки о живой природе) 28.0Общая биология 28.1 Палеонтология (наука об ископаемых животных и растениях) 28.3 Вирусология 28.4 Микробиология 28.5 Ботаника (наука о растениях) 28.6 Зоология (наука о животных) 28.7 Биология человека. Антропология 3 Техника. Технические науки 30 Техника и технические науки в целом 31 Энергетика 32 Радиоэлектроника 32.973 Компьютеры (электронно-вычислительные машины) 33 Горное дело 34 Металлургия. Обработка металлов. Машиностроение. Приборостроение 35 Химическое производство 36 Пищевые производства 37 Деревообрабатывающие производства. Производства легкой промышленности.

Полиграфическое производство. Фотокинотехника 38 Строительство 39 Транспорт 4 Сельское и лесное хозяйство 40 Естественно научные и технические основы сельского хозяйства 41 Общее растениеводство 42 Специальное растениеводство 43 Лесное хозяйство 44 Зашита растений 45 Общее животноводство 46 Специальное животноводство 47 Охотничье хозяйство. Рыбное хозяйство 48 Ветеринария (болезни животных, их лечение и предупреждение) 5 Здравоохранение. Медицина 51 Организация здравоохранения. Гигиена. Эпидемиология 52 Общая патология. Медицинская вирусология, микробиология и паразитология.

Фармакология и токсикология 53 Клиническая медицина 57 Специальные клинические разделы медицины. Болезни, их предупреждение и лечение 58 Прикладные отрасли медицины 6/8 Общественные и гуманитарные науки 60 Общественные науки в целом 60.5 Социология 60.7 Демография 63 История. Исторические науки 63.2 Источниковедение. Вспомогательные исторические дисциплины 63.3 Всемирная история. История отдельных стран и народов 63.3(0) Всемирная история 63.3(0)2 Первобытное общество 63.3(0)3 Древний мир 63.3(0)4 Средние века (V в.-1640 г.) 63.3(0)5 Новая история (1640-1918) 63.3(0)6 Новейшая история (1918— ) 63.3(0)61 Период 1918-1939 гг.

63.3(0)62 Период второй мировой войны (1939-1945) 63.3(0)63 Период 1945 – конец 80-х гг. ХХ в.

63.3(0)64 Период с конца 80-х гг.

63.3(0=А/Я) История отдельных народов, живущих рассредоточено в различных странах 63.3(2) История России и СССР 63.3(2)2 Первобытно-общинный строй 63.3(2)4 Период феодализма (IV в — 1861 г.) 63.3(2)5 Период капитализма (1861 — 1917 г.) 63.3(2)6 Новейшая история (1917— ) 63.3(2)6-8 Персоналии государственных и общественных деятелей. Подразделяются по алфавиту фамилий 63.3(2)6-8 Ленин В. И. Ленин 63.3(2)61 Период от Октябрьской революции до второй мировой войны (октябрь 1917— 1939) 63.3(2)612.8 Участники гражданской войны 63.3(2)612.81 Дети — участники гражданской войны 63.3(2)62 Период второй мировой и Великой Отечественной войн (1939-1945) 63.3(2)622.5 Партизанское движение 63.3(2)622.7 Города-герои 63.3(2)622.8 Герои и участники Великой Отечественной войны 63.3(2)622.81 Дети — участники Великой Отечественной войны 63.3(2)63 Период после второй мировой войны до распада СССР (1945 - декабрь 1991г.) 63.3(2)64 Период с декабря 1991 г.

63.3(2 Рос) История Российской Федерации (1991—) 63.3(2 Рос.) История отдельных народов и местностей Российской Федерации 63.3(3) История отдельных зарубежных стран 63.4Археология 63.5Этнография (этнология, народоведение) 65 Экономика. Экономические науки 65.04 Экономическая география 65.24 Труд 65.26 Финансы. Кредит. Денежное обращение 65.29 Экономика предприятия (фирмы) 65.3 Отдельные отрасли хозяйства 65.5 Мировая экономика 65.9 Экономика отдельных стран и регионов. Экономика Мирового океана 66 Политика. Политическая наука 66.2 Политика и современное политическое положение в целом 66.3 Внутренняя политика. Внутреннее положение 66.4 Внешняя политика. Международные отношения. Дипломатия 66.6 Политические партии 66.61(2) Коммунистическая партия Советского Союза (КПСС) 66.61(2 Рос) Политические партии Российской Федерации 66.7Общественно-политические организации, движения, союзы 67. Право. Юридические науки 67.4 Отрасли права 67.401.213 Охрана правопорядка 67.404 Гражданское и семейное право 67.5 Криминология. Криминалистика. Судебная экспертиза 67.7 Суд. Прокуратура. Органы расследования. Адвокатура 68 Военное дело 68.49 Вооруженные силы отдельных стран 68.49(2) Вооруженные Силы России и СССР 68.5 Отдельные виды вооруженных сил, родов войск 68.8 Военная техника 68.9Службы по чрезвычайным ситуациям 70/79 Культура. Наука. Просвещение 70 Культура. Наука. Просвещение. Общие работы 71 Культура. Культурология 72 Наука 73 Научно-информационная деятельность 74 Образование. Педагогическая наука 74.1 Дошкольное воспитание 74.2 Педагогика школы 74.200 Теория и методика воспитания 74.202 Дидактика 74.22 Детские общественные организации 74.22 (2 Рос) Дети России 74.26Методика преподавания учебных предметов 74.27Дети. Детское движение и организации 74.2874.27(2) Дети в России (1992 — ). Детское движение и организации 74.5я2 Справочники для поступающих 75 Физическая культура и спорт 75.5 Игры. Спортивные игры 75.8 Туризм. Альпинизм у 76 Средства массовой информации. Книжное дело 77 Досуг и отдых 78 Библиотечное дело. Библиография 79 Охрана памятников природы, истории и культуры 80/84 Филологические науки. Художественная литература 80 Филологические науки в целом 81 Языкознание (наука о языке) 82 81.2 Рус. Русский язык 81.2 Рус.я7 Русский язык. Учебные издания 81.2 Англ. Английский язык 81.2 Нем. Немецкий язык 81.2Фр. Французский язык 82 Фольклористика (собирание и изучение произведений устного народного творчества) 83 Литературоведение 83.3История и критика мировой литературы и литературы отдельных стран 83.3и92 Литературные игры и викторины 83.3(0) Мировая литература. История и критика. Общие работы 83.3(2) Литература России и СССР. История и критика 83.3(2)л6 Литературные музеи и памятные места. Охрана литературных памятников 83.3(2Рос=Рус) Русская литература. История и критика 83.3(2Рос=А/Я) Литература народов России. История и критика. Вся литература народов России, кроме русской 83.3(3) Литература зарубежных стран. История и критика 84 Художественная литература (произведения) 84(0) Мировая литература (произведения) 84(0)3 Произведения литературы Древнего мира 84(2) Произведения литературы России и СССР 84(2 Рос) Произведения литературы России 84(3) Произведения литературы зарубежных стран 84.2 Фольклор (произведения) 84.2(2 Рос=Рус) Русский фольклор 84.2(3) Фольклор зарубежных стран 85 Искусство 85.1 Изобразительное искусство и архитектура 85.13 Скульптура 85.14 Живопись 85.143(2) Живопись России и СССР. Жизнь и деятельность художников 85.143(3) Живопись зарубежных стран. Жизнь и деятельность художников 85.3 Музыка и зрелищные искусства 85.31 Музыка 85.32 Танец (хореография) 85.33 Театр 85.34Праздники, елки, карнавалы 85.35Цирк 85.36 Эстрада 85.37 Киноискусство 85.38 Художественное радиовещание и телевидение 85.7 Художественная самодеятельность 86 Религия. Мистика. Свободомыслие 86.3 Отдельные религии 86.37 Христианство 86.4 Мистика 87 Философия 87.3 История философии 87.3-Маркс. К. Маркс и Ф. Энгельс — основоположники марксизма 87.4 Логика 87.7 Этика 87.703.7 Нравственные проблемы любви, семьи, секса 87.8 Эстетика 88 Психология 88.8 Детская писхология 9 Литература универсального содержания 91 Библиографические пособия 92 Справочные издания (универсальные) 94 Серии. Сборники 95 Журналы 99.2 Сборники игр, развлечений, самоделок II. Инновационная деятельность библиотеки на

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ РАБОТЫ

ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК.

Шашкова А.В., руководитель Лаборатори учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

Шпилевая Н.М., методист Лаборатории учебно-методического обеспечения образовательного процесса В настоящее время в работу школьной библиотеки надо более широко внедрять новые информационные технологии. Своевременная и полная информация сегодня имеет огромное значение для успешности в любой сфере деятельности.

Современная школа должна идти в ногу со временем и обучать учащихся правильно использовать новейшие достижения в процессе воспитания и обучения.

Компьютерная техника давно уже нашла применение в школах в преподавании самых различных предметов, превратившись из объекта изучения в полноценный инструмент учебной деятельности. Особенно широко востребованными в образовательных целях оказываются мультимедийные возможности компьютеров, позволяющие использовать их в качестве универсальных учебных средств, пришедших на смену традиционным техническим средствам обучения. В свет выходит огромное количество самых разных учебных программ, практически по всем предметам, изучаемым в общеобразовательной школе, ориентированных как на самообразование, так и на поддержку учебного процесса в классах, предназначенных для разных возрастных групп учащихся. Школьные библиотекари всё чаще используют возможности мультимедийной техники для продвижения книги и повышения интереса к чтению. Но процесс информатизации образования порождает и ряд проблем, с которыми приходится сталкиваться как преподавателям, так и библиотекарям, желающим не отставать от времени и как можно более эффективно использовать в своей практике новые информационные технологии.

В образовательных учреждениях имеется ряд проблем, на которые нам хотелось бы обратить внимание. Оснащение учебных заведений компьютерной техникой крайне неравномерно. Одни учебные заведения, благодаря стараниям администрации, укомплектованы самым современным оборудованием, другие вынуждены довольствоваться одним- двумя давно устаревшими компьютерами.

Но даже имеющееся оборудование зачастую используется нерационально, простаивает бoльшую часть времени потому, что учителя и библиотекари плохо представляет себе, как именно организовать его эксплуатацию в учебном процессе. Такая ситуация в образовательных учреждениях сложилась благодаря следующим факторам:

• психологическим ( нежелание осваивать новые методы работы);

• методическим (отсутствие методических рекомендаций; апробированности данной программы на практике; недостаточной обученности в освоении техники);

• организационным (необходимость согласования расписания занятий в компьютерном классе, проведения совместных уроков библиотекарем и учителями и т.д.).

Что же собой представляет медиатека? В узком смысле этот термин означает «специальное собрание компьютерных программ, средств мультимедиа учебного, общеобразовательного, энциклопедического характера».В широком смысле медиатека – это не просто хранилище, более или менее систематизированный склад учебных мультимедиа-программ. Термин «медиатека» является латинизмом, проникшим в разные языки практически в первоначальной транскрипции. Иногда его произносят на английский лад – «малтимедиа».

«Медиа» - среда, «тека» - хранение. Дословно означает – хранение среды. Однако более корректно определять: единое пространство информации. Школьная медиатека – это библио-, аудио-, видеотека + электронные носители, программы, выход в виртуальный мир.

Подобно солидной библиотеке, она представляет собой научно-методическое учреждение. В ее штат входят квалифицированные сотрудники, которые в состоянии провести технологическую, методическую, эргономическую и т.п.

экспертизу поступившего в фонд программного продукта; разработать методические рекомендации по его применению; провести соответствующие занятия с преподавателями учебных заведений. Кроме того, такого уровня медиатека и сама может являться учебным заведением, на базе которого могут проводиться занятия с учащимися под руководством их преподавателя и при помощи сотрудника медиатеки. Конечно, не каждая медиатека может выполнять в полном объеме все перечисленные функции.

Для успешного функционирования медиатека должна быть укомплектована соответствующим оборудованием – мультимедийными компьютерами, проекционной техникой: компьютер, принтер, копировальный аппарат, сканер, видеоплеер, телевизор, медиапроектор, музыкальный центр, DVD-плеер.

Другим важным аспектом организации работы медиатеки является формирование фондов и доступ к ним; комплектование фонда нетрадиционных и традиционных носителей информации: аудиокассеты, CD-диски, DVD-диски, видеокассеты, слайд-альбомы, диапозитивы, грампластинки, магнитные ленты.

Создавая медиатеку необходимо:

- создать комфортную, уютную среду (дизайн, мебель);

- выбрать оптимальный вариант удобного расположения, расстановки книжного фонда, всех носителей информации;

- предугадать многофункциональность предоставляемых рабочих зон, и, следовательно найти оптимальную планировку.

Самыми главными, ключевыми критериями претворения в жизнь любой идеи являются:

- поддержка и понимание администрации школы;

- участие в самом процессе всего коллектива;

- творческая способность самого библиотекаря.

В настоящее время медиатека должна не только обеспечивать текущий учебный процесс и руководить чтением школьников, но и являться ресурсным центром обновления содержания образования.

Библиотечные проекты: алгоритм работы Содержание чтения современных детей отличается от того, что мы видели 10- лет назад. На чтение современных детей оказывают влияние множество факторов:

телевидение, Интернет, обилие книг в магазинах, изменение книжных вкусов и пристрастий родителей и т.п. В этой связи наиболее актуальными задачами школы и школьной библиотеки являются следующие:

Воспитание учащихся с помощью книги Привлечение детей к систематическому чтению Расширение круга чтения Привлечение внимания к серьёзной литературе Демонстрация взаимосвязи систематического чтения и высоких отметок по школьным предметам Активизация семейного чтения Проектная деятельность учащихся под руководством школьного библиотекаря становится одним из инструментов улучшения качества и структуры чтения учащихся.

Использование инновационных технологий (проектная деятельность) наряду с традиционными средствами библиотечной работы (беседы, громкие чтения, утренники, выставки) позволяет вовлечь большее количество учащихся в активное чтение и творчество.

Начиная с 2002 года библиотека школы проводит как индивидуальные, так и коллективные проекты.

Вот некоторые темы индивидуальных проектов учащихся: «Война в романе «Война и мир» Л.Н.Толстого», «Русские женщины Н. А Некрасова», «Мой читательский дневник», «Сын полка» - книга для тех, кто помнит», «Любимая книга моей семьи».

Участники проектов представили оригинальные работы, получившие награды и высокую оценку на конкурсах Лучик 2003 и 2005, а также на семинаре школьных библиотекарей, проведённом на Всероссийских курсах повышения квалификации школьных библиотекарей в 2007.

Коллективные проекты позволяют привлекать к активному чтению и творчеству большее количество учащихся. Включившись в работу над проектом, его участники читают, просматривают, изучают книги и журналы по интересующим и сопутствующим темам. Таким образом, изменяется репертуар детского чтения, качество чтения и, конечно, количественные показатели. В нашей школьной библиотеке были проведены следующие коллективные проекты: «Построение модели комфортного жизненного пространства» (2004-2005), «Красная книга Западного округа города Москвы» (2005-2007), «Удивительное рядом» (2006Памятные дни родной истории» (2007-2008), «История моей семьи – история Отечества» (2008-2009). В текущем учебном году начата работа над проектом «Великие битвы Великой Войны».

Школьный библиотекарь, занимаясь проектной деятельностью с учащимися, отрабатывала методику работы, определяла общие приёмы для библиотечных проектов. Сейчас можно говорить о достаточно чётко намеченном алгоритме работы.

Шаг первый.

Начиная проектную деятельность с учащимися, школьный библиотекарь, прежде всего, определяет тему будущего исследования. Требования к выбираемой теме следующие:

Тема должна быть актуальной.

Тема должна заинтересовать учащихся.

Нужны единомышленники из классных руководителей или предметников.

В школьной библиотеке должна быть литература по избираемой теме.

Шаг второй: тему проекта предлагают учащимся, рассказывают о проектной работе, о будущих интересных мероприятиях в рамках проекта, получают одобрение ребят. Неплохо бы посоветоваться с родителями и объяснить им важность и ценность проекта.

Шаг третий: разработка паспорта проекта с определением целей, средств выполнения и ожидаемых результатов.

Шаг четвёртый. Разработка специальной документации, которая может включать общий план рассказа по теме, список изучаемых объектов, карты и/или схемы, поддерживающие детское исследование и т.п.

Шаг пятый. Разработка календарного плана проведения проекта, что позволит равномерно распределить нагрузку учащихся, определить сопутствующие темы.

Шаг шестой. Очень важно вести дневник проекта. Он поможет скорректировать сроки, руководители смогут увидеть, все ли дети задействованы в работе, отметить успехи, оценить и исправить недостатки. Дневник важен как организующий фактор.

Шаг седьмой. Разработка дидактических игр, викторин и утренников по теме.

Викторины, беседы, утренники активизируют познавательные интересы учащихся, игровые формы отвечают возрастным особенностям детей, а все вместе работает на проект.

Шаг восьмой. Презентация результатов работы, освещение итогов в общешкольной газете, выступления в ГПД, параллели и т.п.

Шаг девятый. Анализ выполненного проекта. Подведение итогов, выявление трудностей, определение сильных и слабых сторон работы и т.п.

Проектная деятельность учащихся под руководством школьного библиотекаря – перспективная форма повышения интереса к книге и чтению, расширения репертуара чтения, ведущих к положительным качественным, количественным и структурным изменениям в детском чтении.

В ходе проектной деятельности происходит естественное, ненавязчивое воспитание гражданских и патриотических чувств и взглядов учащихся.

Использование метода проектов позволяет влиять на структуру чтения учащихся.

Наряду с развлекательным и «программным» чтением учащиеся открывают для себя книги по многим отраслям знания.

Происходит изменение качества чтения:

Учащиеся читают осмысленно.

Учащиеся читают значительно больше.

Учащиеся совершенствуют навыки чтения и обучаются таким видам чтения как ознакомительное, просмотровое и изучающее чтение.

Работа библиотеки в помощь развитию критического мышления школьников.

ШКОЛА № Зав. Библиотекой ЛУЧАНИНОВА М.Н.

Композиционно-содержательные компоненты работы:

план;

научно-методическое обоснование выбранной темы, постановка проблемы;

обзор современной научно-методической литературы по проблеме;

описание личного опыта работы;

анализ результатов своей работы;

перспективы дальнейшей работы:

библиография по теме.

План 1.Введение. Роль и значение школьной библиотеки в условиях модернизации образовательных учреждений.

2.Основная часть. Работа библиотеки в помощь развития критического мышления школьников.

2.1.Научно-методическое обоснование выбранной темы. Постановка проблемы.

2.2.Обзор современной научно-методической литературы по технологии развития критического мышления средствами чтения и письма.

2.3. Педагогическая практика содействия развитию критического мышления в условиях библиотеки.

2.4. Метод проектов, как способ развития познавательных, творческих навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

3.Заключение. Школьная библиотека научно-методическое обоснование выбранной темы, постановка проблемы;

В условиях модернизации образования повышается роль школьных библиотек в решении педагогических, воспитательных, психологических и социальных функций образовательных учреждений. Школьная библиотека не только обеспечивает текущий учебный процесс и руководит чтением школьников, но уже сегодня является ресурсной базой обновления школьного образования, информационным центром, как для учителей, так и для учащихся.

Манифест школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО гласит: «Школьная библиотека предоставляет информацию, необходимую для успешного существования в современном обществе, где знания играют важнейшую роль.

Школьные библиотеки развивают у учащихся воображение, а также потребность в постоянном самообразовании, воспитывают гражданскую ответственность.

Школьная библиотека предоставляет обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам учащегося коллектива, тем самым, побуждая пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации. В соответствии с принципами, изложенными в Манифесте публичных библиотек ЮНЕСКО, школьная библиотека является частью более широкой библиотечно-информационной системы».

Школа должна перестать воспринимать школьную библиотеку как нечто постороннее, управляемое со стороны. Необходимо повернуться лицом к своей библиотеке, оценить её педагогический потенциал и возможности как учебной информационной среды. Высокое качество образования невозможно без высокого уровня информационной культуры, как учащихся, так и учителей. Обновляется образование, вводятся новые программы, технологии обучения. Но главным остается умение учащихся учиться, быстро реагировать на изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. И все это открывает новые возможности для современной работы библиотекаря.

С точки зрения педагога – международного эксперта Н.Н. Сметанниковой, сотрудничество школы и библиотеки должно содействовать разработке комплексных программ поддерживающего и развивающего чтения, расширению круга чтения и других средств выполнения учебных стандартов. «Работа с информацией, включающая пять основных шагов, таких как: (1) создание и передача информации, (2) создание и применение стратегии поиска и доступа к информации (указание источников, алфавитные и другие указатели), (3) организация информации (предметный указатель, базы данных), (4) физическая организация информации (классификационные системы в библиотеках), (5) оценка информации, объединяет профессии педагога и библиотекаря и может послужить основой для их совместной подготовки и переподготовки».

Современный человек должен не только уметь читать, писать, говорить, но обладать функциональной грамотностью, дающей возможность каждому не просто получать информацию, но и уметь её критически оценить и применить для себя, сделать её полезной. Ведь умение учиться не дано личности изначально.

Оно приобретается и развивается в течение всей жизни, но основы его закладываются в юности.

В реальной действительности мы имеем дело с детьми, которые не только не умеют критически мыслить, но не хотят и не умеют читать. Все двенадцать лет работы в библиотеке меня мучает вопрос, как повысить мотивацию к чтению детей, особенно в возрасте 10-12 лет.

Умение отыскать и собрать информацию – это базовые навыки, которыми должен овладеть учащийся, чтобы самостоятельно заниматься ее поиском как в библиотеке так и в повседневной жизни.

Но учащиеся должны развивать в себе и навыки критического и оценочного мышления, так как эти навыки имеют жизненно важное значение для обеспечения максимальной результативности пользования полученной и приобретенной информацией в учебе и жизни.

Подростки должны уметь работать с различными носителями информации для удовлетворения своих информационных и личностных потребностей, находить ответы на вопросы, рассматривать альтернативные варианты и оценивать разные точки зрения. Они должны уметь обращаться за помощью и понимать организацию и структуру библиотеки. Роль библиотекаря – быть помощником в учебном процессе, который не обучает, а консультирует школьников.

обзор современной научно-методической литературы по проблеме;

Проблема критического восприятия полученной информации в настоящее время стоит особенно остро перед каждым человеком, т.к. наличие Интернета в нашей жизни увеличивает количество информации многократно, с чем я и столкнулась опубликованного материала по развитию критического мышления школьников, я использовала только те работы, которые непосредственно касаются проблем детского чтения и психологических приемов, которые можно использовать при работе в школьной библиотеке.

Технология РЧКМП (развитие критического мышления средствами чтения и письма (critical thinking) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Развить аналитическое, критическое мышление - это задача научить школьников:

- выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

предположения и личного мнения;

- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление»

связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика.

И. Загашев считает, что «критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью».

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

В одном из своих выступлений Ольга Громова подчеркнула, что именно в школьной, детской библиотеке возможно творческое критическое мышление детей и подростков, так как это уютный дом, уголок спокойствия и тишины, где всем её читателям, от мала и до велика, удобно и комфортно.

описание личного опыта работы;

библиотека предоставляет информацию, необходимую для успешного существования в современном обществе, где знания играют важнейшую роль.

Доказано, что сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня грамотности учащихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания, решения задач, а также выработке умения пользоваться информационно-коммуникативными технологиями.

В своей работе библиотекарь постоянно используют элементы технологии развития критического мышления. Это научно-педагогические исследования (анкетирование, беседы, наблюдения за чтением, анализ читательских формуляров и др.), рефлексия (выставки рисунков учащихся младших классов по прочитанным книгам – это закрепление прочитанного посредством рисунка, отзывы о прочитанных книгах старших ребят, заметки о книгах – рефлексия в письменной форме). При общении с читателем, при выполнении его запросов библиотекарь уточняет, что же нужно ученику и для каких целей. При этом библиотекарь задает читателю вопросы, направляющие ход мышления.

Например, “Что ты знаешь о …?” (активизация ранее приобретенных знаний), “В чем разница между … и …?” (сравнение-противопоставление), “Какая информация лучше и почему?” (оценка и ее обоснование) и др.

В школе ежегодно проходят предметные недели, праздники, посвященные знаменательным и памятным датам, конкурсы чтецов сезонные праздники. В это время библиотека становится информационно-методическим центром.

Библиотекарь направляет поиск информации, способствует плодотворной работе учащихся. Во время подготовки и проведения предметных недель, конференций в библиотеке организуется и начинает действовать книжная выставка, что способствует как информированию учащихся об имеющихся изданиях на соответствующую тему, так и подталкивает детей к мыслительным действиям (вот это я знал, вот это только что узнал, вот это я не знаю, но могу прочитать и узнать).

На занятиях курса “Основы информационной культуры” и при индивидуальной работе библиотекарь знакомит детей со структурой книги, обращает внимание на автора, заголовок, подзаглавие, выходные данные, сведения о художнике, справочный аппарат книги, т.е. учит обзору книги, главы, части текста. Этим обзором библиотекарь настраивает читателя на внимательное изучение произведения печати, учит получать информацию, о чем будет чтение. Такое умение позволяет в процессе чтения предвидеть дальнейшее развитие темы.

Книжные выставки-вопросы, выставки-викторины помогают формировать критическое мышление учащихся тем, что разделы-вопросы подталкивают детей к изучению литературы, поиску нужной информации и умению ее использовать (нужно критически осмыслить, что ребенок знает, может ли он сразу ответить на вопрос, если – нет, то нужно обратиться к книгам, и в результате чтения – новые знания, которые можно использовать для участия в викторине, далее эти знания закрепляются письменным ответом, который опускается в специально отведенный конверт).

Школьные библиотекари всей своей деятельностью прививают учащимся потребность в постоянном самообразовании, развивают воображение, воспитывают гражданскую ответственность, развивают вдумчивое чтение.

Школьная библиотека представляет обучающие программы, различные произведения печати, аудио, видеоматериалы, электронные носители информации (в том числе электронные учебники) всем своим пользователям, тем самым, способствуя развитию критического мышления и эффективному использованию всех видов информации.

Сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня грамотности учащихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания, выработке умения пользоваться информационно-коммуникативными технологиями и как результат, Существенным отличием самостоятельной работы в школьной библиотеке от самостоятельных, дополнительных внеклассных занятий в кабинетах является то, что здесь ученику открываются широкие возможности для повторения, углубления имеющихся у него знаний, сравнения своих знаний с другими школьниками, а также для значительного расширения знаний в связи с использованием библиотечного фонда и многообразного фонда других информационных средств.

Что в библиотеке делают учащиеся?

Учащийся, самостоятельно работая в библиотеке, приобретает возможность читать не только книги, периодику, но и объемную информацию с дисков CDROM; прослушивать и просматривать аудио- и видеозаписи, используя все это для подбора информации к написанию докладов, рефератов, сочинений, обзоров;

для подготовки к урокам, диспутам, семинарам и др. Он подбирает здесь разнообразные средства информации к созданию самодельных средств творческой деятельности для учебных или внеклассных потребностей.

Таким образом, библиотекари обучают детей самостоятельному поиску информации. Информационная культура читателя и развитие критического мышления через чтение и письмо тесно взаимосвязаны.

Учащийся здесь более самостоятелен в выборе средств, приемов организации деятельности. Одновременно школьник учится работать с "ключами" библиотеки - картотеками, библиографическими справочными и энциклопедическими изданиями.

Все вышеупомянутые высказывания, в основном относятся к учащимся, которые хотят учиться, или, как минимум хотят получить хорошую оценку за выполненное задание. Но, к сожалению, таких учащихся становится все меньше.

Поэтому в своей повседневной работе я стараюсь «удержать» в библиотеке детей 4-5 классов т.к. считаю, что в этом возрасте им кажется, что здесь они уже все знают и лучше провести время в компьютерном классе.

На этом этапе развития ребенка мы должны четко понимать, что компьютер для него это что-то новое и современное, библиотека и книга – это «прошлый век». И своей основной задачей на этом этапе формирования личностных пристрастий нового поколения учащихся, я считаю примирение двух составляющих современного образования: книга и компьютер, а именно метод проектной деятельности.

Обучение в современной школе чаще всего направлено на передачу детям определённого объёма знаний и отработку навыков. Но всем известно, что усвоение готовых знаний и воспроизведение заданных действий, закрепляет лишь репродуктивное мышление и память. Школьники привыкают к исполнительной деятельности «приказано - выполняй». Традиционное классно - урочное обучение порой бывает монотонно и однообразно. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению и чтению. Размышляя таким образом, приходим к выводу, что необходимо разнообразить и активизировать школьную жизнь. Одним из «активных» способов обучения и является метод проектов. В условиях школьной библиотеки это, безусловно метод компьютерной презентации с помощью программы « Power point « Метод проектов - не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике, особенно в 20-30 годы. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными.

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это замысел, план. Это всегда творческая деятельность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Перед тем, как начать работу по проекту, педагогу-библиотекарю необходимо подготовить ребят к восприятию новой информации, активизировать их внимание, память, настроить их на принятие нестандартных решений. Здесь необходимо познакомиться с основами образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма (РКМЧП). Для достижения эффективности обучения педагог-библиотекарь должен совместно с учащимися пройти три стадии: стадию вызова, стадию реализации смысла, стадию рефлексии.

Стадия Вызова "Люди с желанием и эффективно делают то, что сами хотят делать, а не то, что им приказывают".

Прежде чем начинать какую-либо учебную работу, необходимо на нее "настроиться".

Первая стадия, стадия вызова - актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме; именно здесь определяются цели изучения материала.

Для этого используют различные приемы: прием мозгового штурма, наработка различных версий в отношении изучаемого материала. На основе имеющихся знаний учащиеся могут строить свои прогнозы, определять цели познавательной деятельности на данном уроке. На стадии вызова очень важно, чтобы у ученика возникала личная цель познания. Но возникает она благодаря тонкому, умелому воздействию со стороны взрослого. Только собственное желание, личная цель делает работу нетягостной, интересной, творческой, а, следовательно эффективной.

Задачи стадии вызова:

- актуализировать у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом, - пробудить познавательный интерес к изучаемому содержанию, - помочь определить направление в изучении материала. Если не проводить подготовительную работу, ребятам трудно будет отойти от привычного вида мышления.

Именно на этом этапе нам особо необходимы навыки критического мышления.

Критическое осмысление текста подразумевает размышления над вопросами: «С помощью каких средств выражения автор вызвал у нас те или иные чувства?», «Почему рассказ был построен именно таким образом?». Опыт использования технологии РКМЧП показывает, что при определенных условиях дети уже второго класса вполне могут проявлять критическое мышление, т.е. умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику. Критическое мышление - совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя.

Стадия осмысления содержания.

"Если хочешь запомнить, забудешь. Если хочешь понять, запомнишь!" Вторая стадия - осмысление нового материала (новой информации, идеи, понятия). На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:

- помочь активно воспринимать изучаемый материал, - помочь соотнести старые знания с новыми.

Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом, причем "текст" следует понимать достаточно широко, это может быть исторический документ или любой другой исторический источник, а также - речь учителя, видеоматериалы и др. В процессе работы ученика с новой информацией используются следующие приемы - чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц.

Стадия рефлексии "Образование - это то, что останется, когда забудется все заученное".

Третья стадия - размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу исправляет предшествующие представления, собранные на стадии вызова, получить новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. На данной стадии возможно проведение дискуссии, написание исторического сочинения, эссе, фиксация рассмотренного материала в виде собственных выводов, записей в тетради, составления схемы.

Задачи стадии рефлексии:

- помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал, - помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

На стадии рефлексии развиваются навыки оценивания, систематизации и обобщения. Эта работа проводится для того, чтобы ребята научились оценивать свою работу. Ребёнок видит результат своего труда, что способствует повышению его самооценки, и это вызывает желание работать над новыми проектами.

библиотеки способствует:

росту познавательной активности читателей;

повышению мотивации учащихся к чтению;

раскрытию творческого потенциала;

формированию самостоятельности и ответственности;

стимулированию самореализации;

улучшению качества знаний;

созданию условий для отношений сотрудничества между библиотекарем, учителем и учащимися.

Конечный результат любого библиотечного проекта – реализация умений и навыков учащихся-читателей, полученных на интегрированных и библиотечных уроках, на занятиях библиотечного кружка, раскрытие творческого потенциала одаренных личностей, самореализация своих профессиональных качеств библиотекаря-педагога. Продукт проекта имеет практическое применение в учебно-воспитательной деятельности библиотеки и школы. Проектная деятельность способствует устранению проблемы мотивации детей к чтению, улучшению качества знаний и развитию творческих способностей детей.

Метод проекта требует от библиотеки создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Библиотекарь становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность читателей. В определенном смысле библиотекарь становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях:

исследователя: выявляет проблему, подвергает её научному изучению, методом наблюдения, анкетирования, анализа выявляет одаренных детей;

экспериментатора: производит научный опыт;

энтузиаста: повышает мотивацию учащихся-читателей, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей;

специалиста: обладает знаниями и умениями в нескольких областях;

консультанта: организует доступ к информационным ресурсам;

научного руководителя;

координатора всего группового процесса;

эксперта: дает чёткий анализ результатов выполненного проекта.

Из личного опыта и общаясь с коллегами, я прихожу к выводу, что именно школьные библиотекари в последнее время создают для школьников программы, где интегрируются основные компоненты для развития у детей читательской и информационной культуры. Например, в младших классах идет помощь учителям в развитии у школьников основ читательской культуры (помощь в рекомендации программ внеклассного чтения, организация экскурсий в детские библиотеки и др.), в средних классах – обучение основам библиотечно-библиографических знаний, умению работать с информацией, в старших классах – обучение школьников основам информационной культуры в тех аспектах, которые заложены в приведенном выше подходе.

Процитирую еще раз выдержку из статьи Н.Н.Сметанниковой: «Чем быстрее научное и педагогическое сообщество в нашей стране осознает значение чтения и письма, грамотности как базовой учебной компетенции, позволяющей человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуры и радость от чтения лучших произведений мировой литературы, как способ создания своего внутреннего мира, тем скорее будут найдены практические меры улучшения ситуации».

Читательская грамотность зависит от отношения, интереса, мотивации к чтению, читательского опыта, читательских предпочтений – то есть от того, чем занимается педагог – библиотекарь – воспитатель или тот, кого очень хочется видеть в средней школе – учитель чтения – библиотекарь.

Рекомендуемая литература:

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

3. Алхимия проекта. Методические разработки мини -тренингов для слушателей программы Intel a «Обучение для будущего» (под общей редакцией Е.Н.

Ястребцевой, Я.С. Быховского), М., 2004 г.

4. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски ?//Первое сентября, января, 2001, с. Манифест ИФЛА/ЮНЕСКО о школьных библиотеках анализ результатов своей работы;

перспективы дальнейшей работы:

единого информационно-библиотечного образовательного (Из опыта работы заведующей библиотекой На современном этапе проблемы культурной компетентности, грамотности, образования, культуры чтения становятся особенно значимыми и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Педагоги и библиотекари являются теми специалистами, которые, как правило, играют в решении этих проблем ключевую роль.

Департамент образования города Москвы разработал программу мероприятий по поддержке и пропаганде чтения в образовательных учреждениях города Москвы на 2009-2011 годы. Цели программы: повышение грамотности и общекультурного уровня учащихся образовательных учреждений округа;

формирования духовно-нравственных ориентиров и исторического мышления;

стимулирование образования детей как необходимого условия развития нации;

поднятие престижа чтения в обществе. Для реализации целей и задач программы библиотекарь, используя дифференцированный подход к каждому читателю, помогает в формировании направленности разных читательских интересов:

- Учебная (в помощь школьной программе, «деловое чтение» учебной литературы);

- Художественная (чтение художественной литературы по «программе» и «досуговое»);

- Профессиональная ( чтение учителей в помощь самообразованию, учебе, подготовке к урокам, (методика), чтение литературы для проведения классных часов).

Школьная библиотека обслуживает всех членов школьного сообщества:

учащихся, учителей, родителей, выпускников для создание модели образовательного пространства, обеспечивающего совместную деятельность детей и взрослых на основе общего интереса к книге. Для работы со всеми этими группами требуются особые навыки общения и взаимодействия.

Программа мероприятий по поддержке и пропаганде чтения в образовательных учреждениях города Москвы на 2009-2011 годы // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». – М.:

Центр «Школьная книга», 2008.-96с.

Основные направления деятельности школьной библиотеки Повышение квалификаци Совместная работа с • Сопровождение учебно-воспитательного процесса информационным обеспечением педагогов.

• Сопровождение учебно-воспитательного процесса информационным обслуживанием учащихся.

• Информационное обслуживание родителей.

Сопровождение учебно-воспитательного процесса информационным обеспечением педагогов:

Составление заказа на УМЛ.

Методический бюллетень Участие в проведении предметных недель Оформление тематических выставок, выставок новинок Участие в работе методического совета школы (подбор материала при работе над методической темой школы, подготовка проведения пед.советов, заседаний МО ) Сопровождение учебно-воспитательного процесса информационным обслуживанием учащихся:

Обслуживание читателей на абонементе и в читальном зале Обслуживание читателей по МБА Подбор литературы для написания проектов, рефератов, докладов, сообщений ит.д.

Оказание помощи в подготовки к общешкольным и классным мероприятиям.

Информационное обслуживание родителей:

Предоставление информации о пользовании библиотекой Оформление тематических выставок для родителей Выступление на родительских собраниях.

• Формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя (обучение пользованию книгой и др.носителями) • Способствование формированию личности учащихся средствами культурного наследия, формами и методами индивидуальной и массовой работы (беседы, диспуты, викторины, литературномузыкальные композиции, БУ и др.) • Популяризация литературы библиотечными формами работы.

• Создание актива школьной библиотеки.

• Совместная работа с детскими библиотеками, педагогическими классами, психологической службой школы, школьным музеем.

• Государственная научная педагогическая библиотека им.

• Республиканская детская библиотека • Библиотека Московского городского Дворца детского(юношеского) творчества.

• Центральная Городская Детская Библиотеке им. А.П.Гайдара.

• Библиотека №193 им. А.А.Ахматовой • Библиотека № 202 им. Ю.А.Гагарина • Муниципальная библиотека «Внуково»

Совместная работа с издательским Домом «Первое сентября»

• Ежегодное участие в Педагогическом марафоне • Участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок»

• Участие в фестивале исследовательских и творческих работ • Обучение на курсах повышения квалификации для работников образования «Педагогический университет»

• Посещение ярмарки «Учительская книга» ( встречи с авторами и Получение методических рекомендаций:

По реализации нормативных актов По составлению плана работы школьной библиотеки на текущий год с учетом главной темы года и знаменательных дат По проведению библиотечных мероприятий По подготовки к конкурсам и фестивалям округа и города Проведение и посещение семинаров Работа нашей библиотеки была обобщена на окружном семинаре зав.школьными библиотеками «Школьная библиотека как поддержка воспитательной функции семьи в развитии семейного чтения.» Главную цель семинара - возрождение традиций семейного чтения как составная часть процесса духовно-нравственного воспитания личности и культуры семейных отношений.Был обозначен для обсуждения круг основных задач:

Создание условий для общения родителей и детей в библиотеке;

Организация ознакомления родителей с основами педагогической и возрастной психологии, педагогики, с детской Формирование культуры чтения.

Творческая деятельность уч-ся.

В своей работе я использую различные формы работы, но особое внимание уделяется проектной деятельности учащихся, так как путь к книге через собственное творчество – старый и очень эффективный путь, весьма востребованный в эпоху «нечтения».

Эта книга, издательство «Сытин и К°» 1853 г., была подарена нашей школьной библиотеке жительницей аэропорта «Внуково», заслуженной учительницей, Лахтиной Л.В.

Познакомившись на библиотечных уроках с этой книгой, учащиеся написали проект:– «И.Д.Сытин: книгоиздатель, меценат, просветитель?».

Авторы проекта, Фаталиева В. И Сидоркина А., были награждены почетной грамотой по итогам окружного конкурса проектных работ «Эврика» секция «Библиофил», а также были награждены по итогам городского конкурса по мировой художественной культуре «Культура 21 века: между прошлым и будущим». Эта работа была представлена на окружном семинаре в рамках повышения квалификации библиотекарей, методистов, учителей литературы РФ.

В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности. Требуются специальные поисковые знания. И не обойтись без них сегодня никому: ни ученому, ни преподавателю, ни студенту, ни учащемуся.

Перефразируя слова академика СИ. Вавилова «...современный человек находится перед Гималаями информации в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка». Следовательно, возникает потребность в специальных посредниках между документами и потребителями. И в качестве таких посредников выступают библиотеки.

На базе школьной библиотеки был разработан тематический план БУ по информационной грамотности.

работы кружка «Информина» (развитие ИГ у уч-ся 5-7 кл.) общество. Информационные ресурсы.

учебном процессе Тема 4. Библиотека как центр информационного 4, обеспечения учебной деятельности (абонемент, читальный зал, отдел хранилищ, медиатека) Выбор книг в библиотеке. Открытый доступ к книжному фонду: порядок расстановки книг в фонде, полочные разделители. Закладки. Книжные выставки.

Практикум. Подготовить викторину «Информина» для нач.школы Тема 5. Информационные ресурсы школьной библиотеки. 4, Справочно-поисковый аппарат школьной библиотеки (алфавитный и систематический каталоги, справочные издания, картотеки) Библиографическое описание документа.

Практическое занятие. «Объясни этот набор слов»

Экскурсия в районную библиотеку.

Структура книги как инструмент информационной деятельности. Обложка (переплет), титульный лист.

Корешок, предисловие и послесловие, оглавление (содержание), аннотация.

Художественное оформление книги. Иллюстрации. Роль иллюстрации в восприятии текста.

Знакомство с отдельными справочными и энциклопедическими изданиями для школьников.

Понятие о периодической печати.

Практическое занятие по поиску информации «Восстанови логическую цепочку».

Тема 7. Система обслуживания в библиотеках на основе 4, новых информационных технологий.

Современные носители информации. Возникновение нетрадиционных носителей информации. Информация на пластинках, аудиокассетах, видеокассетах. Роль компьютера в хранении и распространении информации.

Практическое занятие по поиску информации «Правда ли Тема 8. Работа с информационными ресурсами. 4, Информация на традиционных носителях. Основные виды изданий, типы литературы, типы справочных изданий.

Особенности использования информационных ресурсов на электронных носителях. Методы работы с информацией.

Способы чтения. Научно-справочный аппарат книги.

Оценка информационных ресурсов. Анализ текста.

Практическое занятие «Найди ошибку»

Справочно-библиографический аппарат библиотеки. Виды каталогов. Алфавитно-предметный указатель.

Систематическая картотека. Предметные картотеки.

Информационно-поисковые системы. Методика составления ключевых слов.

Тема 10. Поиск информации в библиотеках. Структура библиотечных фондов. Принципы расстановки литературы в фонде. Полочные разделители. Электронные библиотеки. Особенности систематизации информации в электронных библиотеках. Поисковый запрос. Ключевое Практическое занятие «Использование 1С: Школа для Тема 11. Выполнение мини-проектов; оформление мини- 11 проекта в целом, списка использованной литературы и библиографических ссылок Наша библиотека стремится создать условия для полноценного удовлетворения запросов учащихся, учителей, используя при этом различные формы: выставки, викторины, обзоры, выпуски рекламных изданий, пополнение тематических папок, картотек. Фонд библиотеки открыт для свободного доступа. Читатели могут сами выбирать на полке справочные пособия по различным разделам школьной программы. К услугам читателя предложены тематические картотеки: «Книги обо всем на свете», «Школьнику о вредных привычках», «Люблю тебя, мой край родной».

«Экология - зона тревоги», «Кем быть». Большим спросом пользуются тематические папки: «Великой победе посвящается», «Поэты серебряного века», «В помощь классному руководителю».

Услугами библиотеки пользуются не только учащиеся, но и, конечно же учителя — предметники, классные руководители. С большим интересом они пользуются рубрикой «Для Вас педагоги» - где представлены новинки методической литературы. Помощь библиотекаря самая разнообразная подбор материалов к уроку, участие в подготовке выставок и бесед, обзоров и викторин. Традиционно в нашей школе проходят предметные недели, и библиотека принимает активное участие в этих мероприятиях: например, к «Неделе английского языка» - представлена книжная выставка и ее обзор «Английские писатели нашего детства». К «Неделе математики» - обзор литературы «Занимательная математика» и книжная выставка «Математика – царица всех наук»

Школьные библиотеки занимают особое место в библиотечной сети, так как они призваны не просто обслуживать процесс обучения в общеобразовательных учреждениях, но и осуществлять педагогический процесс формирования информационной культуры и участвовать в создании единого информационнобиблиотечного образовательного пространства учреждения. Это является кардинальным отличием школьного библиотекаря от библиотекарей других систем и ведомств. Школьный библиотекарь, наряду с узкопрофессиональными знаниями, должен обладать высокой эрудицией, быть хорошим организатором, уметь владеть детской аудиторией, разбираться в педагогике и школьной психологии.

Моя профессия – школьный библиотекарь «Как тебе повезло! Ты – школьный библиотекарь! Ты открываешь мир!

Вокруг любимые книги, сопровождающие тебя всю жизнь, говорящие с тобою, ободряющие и утешающие. Когда ты идёшь между книжных стеллажей, глаз невольно выхватывает один или другой книжный корешок.

И ты знаешь, что скрывается за ним, какие радости и печали, открытия и озарения, истории и приключения ждут твоих юных читателей. Ты часто завидуешь им, потому что это они ВПЕРВЫЕ прочтут «Тиля» и «Кортик», стихи Гумилёва и сонеты Шекспира, и даже «Домовёнка Кузьку» и «Дюймовочку». Это ты вместе со своими юными читателями стоишь перед «Гималаями книг» и каждый раз с каждым новым читателем проходишь этот путь снова и снова…» Это было первое, что пришло на ум, когда я решила написать о своей профессии.

Первые впечатления, говорят, самые правильные. А ещё – они самые яркие.

Очень важно, чтобы книга попала в руки юного читателя в нужное время (не раньше, но и не позже), чтобы не пропало желание читать, чтобы книга «зацепила», зажгла любовь к «премудрости книжной». Сделать это крайне сложно. Ведь читателя надо растить. Кому-то «Три мушкетёра» интересны в 3-м – 4-м классе, а кто-то не может одолеть эту книгу и в 7-м. Наблюдение, изучение читателя и помощь ему – задача школьного библиотекаря. А читатели в школьной библиотеке особенные. Возраст – от 7 до 17 лет (это не считая учителей и некоторых заинтересованных родителей). Интересы – всёвсё-всё! (Можно просто открыть таблицы ББК и - круг интересов очерчен). А ещё они нетерпеливы, непоседливы и (ура!) любопытны.

Школьный библиотекарь – открыватель мира – знаком со многими хитростями, способными привлечь юных читателей. Заскочивший на переменке в библиотеку второклассник увидит яркие обложки на книжной выставке и не удержится от соблазна полистать и почитать их. Библиотекарю лишь стоит почаще менять книжки на полке, похваливать начинающего читателя, восхищаться скоростью чтения и обсуждать с ним прочитанное.

Озорной пятиклассник, успешно сочетающий интересы подростка и школьника начальных классов, прибегает в библиотеку за пятёрками. И тут он ваш! Остаётся только подсказать ему, в какой книжке спряталась заветная пятёрка, да предложить ещё одну-другую «классную книжку».

Степенные (и не очень) старшеклассники частые гости школьной библиотеки. Им тоже нужны «пятёрки», им нужны книги «по программе». И они не замечают, как тоже попались. Хитрый школьный библиотекарь – открыватель мира – предложит им не только «программу». Беседы у книжных полок, собственный читательский опыт библиотекаря и ненавязчивая рекомендация сделают своё дело. Если уж пришёл в библиотеку, то читать будешь!

Существует мнение, что книга, как явление, отомрёт в недалёком будущем.

Её, якобы, полностью заменят электронные книги. Думаю, что это не так.

Возможно, что для получения информации будет действительно удобнее пользоваться электронными источниками, но … для наслаждения мудростью, красотой, электронные версии вряд ли подходят. Школьный библиотекарь – открыватель мира – должен показать юным читателям традиционную эстетику чтения с её неспешным шелестом страниц, удовольствием от спокойного, вдумчивого общения с Её Величеством Книгой. Думается, что в наш бурный век следует учить читателей этому искусству, помочь им почувствовать роскошь неторопливого чтения, развивающего душу.

Ни одна другая библиотека не приближена к своему читателю так, как школьная библиотека. И это приближение налагает на школьного библиотекаря и педагогические задачи. Библиотекарь является и воспитателем, и учителем. Он использует как традиционные библиотечные средства, так и педагогические технологии. Школьный библиотекарь прививает любовь к Отечеству, к славной истории предков, воспитывает чувство гордости и сопричастности достижениям страны, развивает познавательные интересы, расширяет кругозор читателей, обучает способам работы с книгой, даёт полезный опыт поиска и получения необходимой информации. Школьный библиотекарь вносит свой важный вклад в

БУДУЩЕЕ РОССИИ.

Модель проведения библиотечных уроков.

Работа включает несколько этапов.

Начало:

Цели и задачи Оборудование Ход урока:

1 этап, подготовительный.

Библиотекарь вместе с классом ставит вопросы и составляет схему ;

2 этап.

Класс разбивается на маленькие Команды (по 3-4 человека) и каждая команда получает задание найти ответ на один из главных вопросов и кратко, в двух- трех предложениях, его сформулировать. Библиотекарь предлагает заранее подобранную литературу, где дети ищут ответы на поставленные вопросы.

3 этап.

Представление найденного материала в виде говорящей словарной статьи, когда каждая группа по очереди предлагает свой ответ.

4 этап.

Если ответы не дали полной картины, библиотекарь предлагает поставить еще вопросы, на которые нужно ответить.

В конце занятия библиотекарь ставит перед ребятами вопросы, которые помогают им проанализировать процесс работы:

Какой из этапов работы был самым интересным?

Что было самым трудным?

Достигли ли поставленной цели?

Хотели бы вы поработать над аналогичным проектом?

АЛФАВИТНЫЙ И СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГИ: урок

информационной культуры для учащихся 7-8 кл. (2 часа) Цель: Развитие библитечно-библиографической грамотности учащихся Задачи:

1. Закрепить изученный материал: понятие «каталог», особенности алфавитного каталога, алгоритм поиска.

2. Познакомить со структурой Алфавитного и Систематического каталога, Алфавитно-предметного указателя.

3. Объяснить предназначение алфавитного и систематического 4. Закрепить алгоритм поиска в Алфавитном и Систематическом 5. Познакомить с основными разделами ББК.

Оборудование: Слайдпроектор, экран, Таблицы ББК, каталожные карточки, плакаты: Схема библиографического описания книг, Алгоритм поиска в алфавитном каталоге, каталожная карточка.

На доске написаны термины: Алфавитный каталог, систематический каталог, Информационный поиск, Алфавитно-предметный указатель, таблицы ББК.

Тема урока: «Общее знакомство с Алфавитным и Систематическим каталогом. ББК.

АПУ- ключ к систематическому каталогу».

План урока:

I. Вступление.

1. Закрепление пройденного материала: каталог, шифр книги, каталожная карточка.

II. Объяснение нового материала:

1. Особенности Алфавитного каталога.

2. Объяснение понятия и структура Систематического каталога.

3. История создания системы классификации.

4. Основные разделы ББК.

5. АПУ – ключ к систематическому каталогу.

III. Заключение. Домашнее задание Ход урока:

I. Вступление Слово библиотекаря: На прошлом занятии мы познакомились с первыми библиотеками. Огромное количество книг в древних библиотеках привело к тому, что возникли первые каталоги.

Вопрос учащимся:

- Что такое каталог?

- Ответы учащихся:

- Перечень книг, имеющихся в библиотеке.

Вопрос:

- Когда возникли первые каталоги? Какие древнейшие каталоги нам известны?

Ответы учащихся:

- Библиотечные каталоги возникли в глубокой древности.

- Древнейший из известных каталогов – «Перечень ящиков, содержащих книги в больших свитках из кожи» (Эдфу, Египет, 18 в. до н.э.) содержал опись храмовой библиотеки, находящейся в 34 ящиках, и был выгравирован на стене.

- Первые каталоги появились значительно раньше, в могущественном государстве Ассирия. При царе Ашшурбанипале была создана богатейшая библиотека с тысячами глиняных табличек с письменами.

-Библиотека Ашшурбанипала (Ниневия, в междуречье Тигра и Евфрата, на территории современного Ирана, 7 в. до н.э.) имела обширный каталог на глиняных табличках, выполняющих функции современных каталожных карточек.

- Большой известностью пользовался каталог Александрийской библиотеки, составленный её библиотекарем, поэтом и учёным Каллимахом в 260- г.г. до н.э. «Таблицы» Каллимаха были одновременно и каталогом самой Александрийской библиотеки, и первым в истории сводным каталогом, т.к.

содержали сведения об отсутствующих в фонде произведениях с указанием места их хранения, и древнейшей библиографической работой.

- В средние века каталоги приобрели вид инвентарных описей (часто в виде книг, прикованных цепями к стеллажам библиотеки).

Вопрос:

- Из чего состоит каталог?

- Из библиотечных карточек с описанием книг.

Вопрос:

- Кто предложил установить для каталожной карточки единый вид и размер?

- В 1876г. Мелвил Дьюи предложил установить для каталожной карточки единый размер и вид. Каталожная карточка М. Дьюи очень быстро была признана во всём мире в качестве стандартной.

II. Объяснение нового материала:

Человек не может знать все, но он может научиться искать краткий путь к нужным ему книгам и знаниям, информации.

Если расположить карточки с описанием книг в алфавитном порядке, то мы Пользоваться алфавитным каталогом довольно просто. Для того чтобы осуществить поиск книг по алфавитному каталогу, необходимо знать алфавит и запомнить несколько основных правил расстановки карточек Карточки в алфавитном каталоге расположены по алфавиту фамилий авторов и заглавий книг, независимо от их содержания.

Алфавитный каталог дает возможность установить:

1. есть ли в библиотеке произведение, известное читателю под фамилией 2. какие произведения определённого автора есть в библиотеке;

3. какие издания определенной книги есть в библиотеке;

4. в каком отделе находится нужная книга;

5. каков её шифр.

Обращаться к алфавитному каталогу следует в том случае, когда нужна определенная книга.

Пользование каталогами облегчается этикетками на лицевой стороне каждого ящика и разделителями в массиве карточек.

Чтобы избежать ошибок и излишней траты времени полезно познакомиться с некоторыми правилами расстановки карточек в алфавитном каталоге.

Как работать с алфавитными каталогами Карточки с описаниями книг расставляются в алфавитном порядке.

Если книга написана одним, двумя или тремя авторами, по существующим стандартам она описывается на фамилию первого Под заглавием описываются книги, имеющие четырех и более авторов или не имеющие автора (сборники, методические материалы, материалы конференций и т.д.).

Пример: О библиотечном обслуживании при совпадении первых слов, расстановка производится по алфавиту вторых, третьих и последующих слов;

карточки на книги авторов-однофамильцев расставляются в алфавите их инициалов;

карточки на книги авторов с двойными фамилиями ставятся после книги автора с одной фамилией;

если книга написана двумя и более авторами, ее можно найти по фамилии первого или второго автора, т.к. на фамилию второго автора имеется добавочная карточка;

книги, не имеющие ни индивидуального, ни коллективного автора, описанные под заглавием (книги четырех и более авторов, сборников), расставляются в алфавитной последовательности входящих в них слов;

предлоги и союзы считаются отдельными словами; входящие в заглавие цифры рассматриваются в их словесном выражении;

Пример: I. Дети революции: Сборник рассказов карточки на произведения одного автора расставляются по определенной схеме. На первом месте описание собраний сочинений, сочинения, избранные произведения, отдельные произведения по алфавиту заглавий.

Зная правила составления библиографического описания и правил расстановки карточек, можно легко сориентироваться в каталоге.

На экран выведен слайд (или показан плакат) Алгоритм поиска определённой книги в алфавитном каталоге Систематический каталог Слово библиотекаря:

Когда читателя интересуют определённые темы или какие – либо отрасли науки: нанотехнология, биология, как ухаживать за аквариумными рыбками, как сшить платье и другие, - на помощь приходит другой каталог. Он Систематический каталог – перечень книг в библиотеки в определенной системе знаний. К систематическому каталогу нужно обращаться в том случае, если необходимо выяснить, по каким отраслям знания имеются книги в библиотеке; необходимо подобрать литературу по определенной теме, вопросу, предмету; нужно установить автора и точное название книги, если Мы уже знаем о том, что в прошлом столетии в библиотеках накопилось большое количество книг. И всё труднее стало находить нужную книгу.

Перед библиографами встала задача: как облегчить поиск книг в библиотеке?

С прошлого занятия нам известно, что в 1876 году американец Мелвил Дьюи предложил единую каталожную карточку. И в том же 1876 году Мелвил Дьюи предложил довольно стройную систему классификации, в основе которой лежит принцип десятичных дробей.

Десятичная классификация Дьюи делит все отрасли знания на 10 отделов с 0 по 9. Каждый из них делится на 10 подотделов, каждый из подотделов делится на десять новых и т. д. Всякое новое деление выражается символом предыдущего с присоединением одной из цифр от 0 до 9.

Эта система позволяет наиболее удобно расставлять каталожные карточки по отраслям знания и моментально их находить при помощи алфавитнопредметного указателя.

К середине 60-ых годов XX века в нашей стране была завершена работа над созданием собственной библиотечно-библиографической классификации (ББК).

Последовательность отделов ББК и её последующих делений, названия рубрик отвечают требованиям современной науки. Это позволяет назвать ББК научной классификацией.

В ББК 28 отделов, обозначенных буквами русского алфавита. Каждый из 28 отделов может иметь 10 вторых делений, а второе деление — 10 третьих и т. д. Это значит, что со второго деления в ББК применяется десятичный принцип.

1. Общенаучное и междисциплинарное знание.

63.История. Исторические науки.

65. Экономика. Экономические науки.

66. Политика. Политическая наука.

70 – 79. Культура. Наука. Просвещение.

80 – 84. Филология ( языкознание, фольклористика, литературоведение). Художественная литература 84. Художественная литература.

86. Религия. Мистика. Свободомыслие.

87. Философия. Логика. Этика. Эстетика.

9. Литература универсального содержания Разделы систематического каталога разработаны на основании ББК.

Вопрос:

- Какое основное назначение систематического каталога?

Ответ:

- Основное назначение систематического каталога — помочь читателю подобрать литературу по определённой отрасли знаний.

Pages: | 1 |

| 3 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Кормление овец и коз: учебник : [по направлению подготовки Зоотехния, Ветеринария], 2011, 201 страниц, Иван Фомич Драганов, Двалишвили В.Г., Калашников В.В., 5970420239, 9785970420232, ГЭОТАР-Медиа, 2011. Учебник предназначен для студентов вузов, обучающихся по специальностям Зоотехния и Ветеринария, преподавателей и научных сотрудников, руководителей и специалистов сельскохозяйственных предприятий, фермеров. Опубликовано: 14th May 2008 Кормление овец и коз: учебник : [по направлению подготовки...»

«В.С. Изотов, Л.С. Сабитов, Р.Х. Мухаметрахимов ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Учебное пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.С. Изотов, Л.С. Сабитов, Р.Х. Мухаметрахимов ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Учебное пособие Казань 2013 1 УДК 69.0 ББК 38. И В. С. Изотов, Л. С. Сабитов, Р. Х. Мухаметрахимов И38 Основы технологии строительных процессов: учеб. пособие. – Казань: Изд-во Казанск....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Геолого-географический факультет Т. В. Шарова, И.В. Рыбин Учебное пособие ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОРОЖДЕНИЙ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ 130101 ПРИКЛАДНАЯ ГЕОЛОГИЯ Ростов-на-Дону – 2013 1 Учебное пособие разработано кандидатом геолого-минералогических наук Шаровой Т.В. и преподавателем Рыбиным И.В....»

«Утвержден Решением Наблюдательного совета Объединения РаЭл Протокол от 23 мая 2006 года № 21 Регламент взаимодействия между Общероссийским отраслевым объединением работодателей электроэнергетики и организациями – членами Объединения Москва, 2006 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Общие положения 2. Взаимодействие при обмене информацией 2.1. Порядок взаимодействия в случае письменного или устного обращения 5 2.2. Взаимодействие по вопросам представления информации о членах Объединения 2.3. Информационное...»

«ФГБОУ ВПО КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Методические рекомендации для поступающих в аспирантуру Кубанского государственного аграрного университета Краснодар 2013 Методические рекомендации для поступающих в аспирантуру Кубанского государственного аграрного университета / Сост. В. Ф. Курносова, Ю. П. Федулов. – Краснодар, 2013., – 141с. Методические рекомендации содержат описание правил приема в аспирантуру, перечень документов, необходимых для поступления в аспирантуру,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ ИНСТИТУТ ХОЛОДА И БИОТЕХНОЛОГИЙ Г.П. Петропавлова, Л.В. Силакова АНАЛИЗ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2013 УДК 338.1 Петропавлова Г.П., Силакова Л.В. Анализ хозяйственной деятельности организации: Учеб.-метод. пособие. СПб.: НИУ ИТМО; ИХиБТ, 2013. 83 с. Приведены задания и...»

«К.А ПАШКОВ, А.В. БЕЛОЛАПОТКОВА, Г.Н. ТРОЯНСКИЙ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ для студентов стоматологического факультета К.А ПАШКОВ, А.В. БЕЛОЛАПОТКОВА, Г.Н. ТРОЯНСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ для студентов стоматологического факультета Рекомендуется Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для студентов стоматологического...»

«М И Н О Б Р Н АУ К И Р О С С И И Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Юго-Западный государственный университет УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе _20_ г. ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА по специальности 080507.65 Менеджмент организации Квалификация (степень) выпускника Менеджер Форма обучения Очная Выпускающая кафедра Региональной экономики и менеджмента КУРСК Программа комплексного государственного экзамена...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Вологодский государственный технический университет Методические рекомендации по оформлению выпускных квалификационных работ, курсовых проектов/работ для очной, очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения Вологда 2012 УДК 378.16 (076) ББК 74.48 Методические рекомендации по оформлению выпускных квалификационных работ, курсовых проектов/работ для очной, очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения. – Вологда: ВоГТУ, 2012. – 52с. В...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ Факультет Экономика и управление Кафедра Экономика и управление на железнодорожном транспорте МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ СТАТИСТИКА СТАТИСТИКА ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГРУЗОВОЙ И ЭКСПЛУАТАЦИОННОЙ РАБОТЫ Для студентов всех форм обучения специальности – Экономика и управление на...»

«Н.Н. РОДИОНОВ ТЕХНИКА ВЫСОКИХ НАПРЯЖЕНИЙ Учебное пособие Самара 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ К а ф е д р а Электроснабжение промышленных предприятий Н. Н. РОДИОНОВ ТЕХНИКА ВЫСОКИХ НАПРЯЖЕНИЙ Учебное пособие Самара Самарский государственный технический университет Печатается по решению редакционно-издательского...»

«ПОЛИТОЛОГИЯ Под редакцией доктора политических наук, профессора В.И. Буренко Допущено Научно-методическим советом по политологии Министерства образования Российской Федерации в качестве учебника по дисциплине Политология для студентов высших учебных заведений УДК 32.001(075.8) ББК 66.0я73 П50 Рецензенты: А.П. Зиновьев, заведующий кафедрой истории и политологии Государственного университета управления, д-р ист. наук, проф., В.С. Комаровский, заведующий кафедрой политологии и политического...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет математики и компьютерных наук Кафедра информационных систем МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению дипломных работ для студентов специальности 351400 – Прикладная информатика в экономике ИЗДАТЕЛЬСТВО ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА, 2004 Работа утверждена на заседании кафедры информационных систем 30.04.2004 Печатается по решению учебно-методического совета...»

«1 Давид Александрович Каменецкий Неврозология и психотерапия Учебное пособие Оглавление Введение. Глава 1. Психотерапия как медицинская наука и предмет ее изучения. Глава 2. Этиопатогенез неврозов. 2.1. Концепция Г. Селье о стрессе. 2.2. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. 2.3. Учение З. Фрейда о бессознательном и его концепция психоанализа. 2.4. Значение взглядов Г. Селье, И.П. Павлова, З. Фрейда на этиопатогенез и терапию неврозов. Глава 3. Вопросы общей психопатологии в...»

«ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра военно-полевой терапии Утверждаю Начальник кафедры военно-полевой терапии доктор медицинских наук, профессор полковник м/с А.А Бова 5 марта 2010 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для проведения практического занятия по дисциплине Военно-полевая терапия Тема: Клиника, диагностика, принципы лечения поражений электромагнитными излучениями СВЧ-диапазона Учебная группа: студенты УО БГМУ...»

«Утверждаю: Ректор МГТУ им. Н.Э.Баумана Александров А.А. _ подпись от 2010 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 151600 Прикладная механика утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 09.11.2009 г. №541 2 Примерная основная образовательная...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ МОСКВЫ Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ 2006 ANNUAL REPORT 2006 Вставить эмблемы с официального бланка зоопарка ЕАРАЗА, ЕАЗА, ВАЗА, ЕЕП. МОСКВА 2007 1 Министерство культуры Российской Федерации Правительство Москвы Комитет по культуре г. Москвы Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ Информационно-справочный материал о работе Московского зоопарка в 2006 году...»

«33 О-50 Океанова Зинаида Константиновна. Экономическая теория: учебник для студ. вузов по эконом. спец.; рек. МОН РФ / З. К. Океанова. - 5-е изд. - М.: Дашков и К, 2012. - 652 с. - ISBN 978-5-394-01718-6 УДК 33 Аннотация: Учебник соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по экономике. В нем представлен систематизированный анализ закономерностей, современных особенностей функционирования экономики. Охарактеризованы механизмы рыночного,...»

«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ДОКУМЕНТАЛЬНАЯ ЖУРНАЛИСТИКА по направлению подготовки 031300.62 Журналистика квалификация (степень) бакалавр Москва 2012 Станюкович А.А. Рабочая программа учебной дисциплины Художественно-документальная журналистика. – М.: МГЭИ, 2012. – 21 с. Одобрено кафедрой журналистики и связей с общественностью. Протокол заседания кафедры от ноября 2012 г. №. Для студентов Московского...»

«государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ) Магнитогорский технологический колледж Основные требования по оформлению курсовых, дипломных и письменных экзаменационных работ в соответствии с ГОСТ 2.105-95 Методические рекомендации Магнитогорск 2012 Составители: Е.Г. Губанова, Методист ГБОУ СПО (ССУЗ) Магнитогорский технологический колледж З.А. Толканюк, зав. информационным отделом ГБОУ СПО (ССУЗ) Магнитогорский технологический колледж Данные...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

IV.СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА:

V.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

VI.МАССОВАЯ РАБОТА:

ПРАВИЛА

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ.

РЕКОМЕНДАЦИИ ГНПБ ИМ. К. Д. УШИНСКОГО ПО ВЫБОРУ

ПОЛОЧНЫХ РАЗДЕЛИТЕЛЕЙ ДЛЯ БИБЛИОТЕК

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ РАБОТЫ

ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК.

БУДУЩЕЕ РОССИИ.

АЛФАВИТНЫЙ И СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГИ: урок

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

IV.СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА:

V.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

VI.МАССОВАЯ РАБОТА:

ПРАВИЛА

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ.

РЕКОМЕНДАЦИИ ГНПБ ИМ. К. Д. УШИНСКОГО ПО ВЫБОРУ

ПОЛОЧНЫХ РАЗДЕЛИТЕЛЕЙ ДЛЯ БИБЛИОТЕК

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ РАБОТЫ

ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК.

БУДУЩЕЕ РОССИИ.

АЛФАВИТНЫЙ И СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГИ: урок

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)