«Новые образовательные технологии в системе обучения Материалы научно-методической конференции Вязьма 2009г. 2 ББК 74.58 Н-76 Новые образовательные технологии в системе обучения: Материалы научно-методической ...»

1

Федеральное агентство по образованию

Филиал ГОУ ВПО Московского государственного индустриального

университета в г. Вязьме, Смоленской области

(ВФ ГОУ МГИУ)

Новые образовательные

технологии в системе

обучения

Материалы научно-методической

конференции

Вязьма

2009г.

2

ББК 74.58 Н-76 Новые образовательные технологии в системе обучения:

Материалы научно-методической конференции.

Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, 2008 - 156с.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

Л.В. Бармашова, к.э.н., доцент.

Н.Е. Павлов, к.п.н., доцент;

К.А. Кузьмин, к.п.н., доцент;

В.М. Степаненкова, к.п.н., доцент.

Технический редактор:

Р.О. Дубовик Корректор:

Н.В. Никитина ISBN 978-5-902327-62- Напечатано в Редакционно-издательском центре ВФ ГОУ МГИУ, г. Вязьма, ул. Просвещения, д. 6 А.

Тираж 500 экз.

Подписано в печать 01.02.2009г.

ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

РОССИИ

Андреева Л.Н., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Интенсивность развития современного общества требует адаптации образовательного процесса к запросам и потребностям личности, создания условий для ее социальной активности, способности успешно жить и работать в новых условиях на основе развитой профессиональной культуры.

В настоящее время приобретенные знания быстро устаревают. Поэтому все большее распространение получают разнообразные инновационные формы обучения. Рынок образовательных услуг требует совершенствования и внедрения в практику новых научно и методически обоснованных форм организации обучения, где главной задачей в процессе профессионального обучения является расширение его возможностей в самостоятельном процессе познавательной деятельности.

Дистанционное обучение в России бурно развивается вот уже в течение почти 15 лет, охватывая все больше регионов и учебных заведений. Следовательно, как и во всех цивилизованных странах, дистанционное обучение у нас вроде бы есть. Но при этом «дистанционка» как форма обучения не закреплена законодательно и развивается не благодаря, а вопреки официальному признанию. Парадокс заключается в том, что дистанционное обучение именуется сегодня «дистанционной технологией»… Рассмотрим некоторые аспекты данной проблемы. В чем главное отличие дистанционного обучения от традиционного?

Дистанционное обучение – форма или технология? В научных публикациях последних лет ДО рассматривается и как технология, и как форма обучения. И та, и другая точка зрения имеют своих сторонников и оппонентов. Все зависит от того, что мы понимаем под дистанционным обучением. Если речь идет о разновидности традиционного обучения, в процессе которого применяются «нетрадиционные» (дистанционные) формы организации занятий, то можно условно говорить о дистанционных технологиях. Если мы говорим о принципиально новых подходах к организации занятий с обучающимися – обучении на расстоянии с применением, прежде всего, интернетFтехнологий, то необходимо рассматривать ДО как форму, отличную и от дневного (очного), и от заочного обучения. Такая точка зрения сложилась у многих ученых, изучающих зарубежный (прежде всего, американский) опыт дистанционного образования.

Ряд депутатов Государственной думы, официальные лица Министерства образования и наук

и в своих выступлениях ставят знак равенства между технологиями и дистанционным обучением (ДО), при этом отрицая статус ДО как самостоятельной системы обучения. Официальная точка зрения Минобрнауки до сих пор не может подготовить нормативно-правовой базы ДО, толкает учебные заведения на различные ухищрения, чтобы реализовывать дистанционные образовательные программы, как того требует жизнь. Реальная практика ушла далеко вперед от управленческих подходов образовательного ведомства, ибо сама жизнь диктует необходимость применения новых форм обучения.

Получается двойной подход, следовательно, двойная политика в этой области, что порождает и двойные стандарты. Причин выжидательно-осторожной позиции Минобрнауки РФ несколько.

Основная заключается в том, что ряд крупных вузов (прежде всего, московских), начиная реализовывать свои программы по заочной (дистанционной) форме в 90-е гг., «наломали дров», главным образом в регионах, не создав для образовательного процесса надлежащих материальных условий, не подготовив профессиональный преподавательский состав для работы в этой системе. Таким образом, ДО превратилось в изощренный способ поборов с населения. Отсюда – скептическое отношение населения, прежде всего работодателя, к дистанционной форме получения знаний и, как следствие, официальные запреты на ее реализацию. В России мощная система ДО создается не благодаря поддержке официальных органов управления, а вопреки их запретам и ограничениям. А в вузах, где уделяется серьезное внимание реформированию существующей системы обучения, дистанционное обучение пробивает себе дорогу в полном смысле этого слова.

Обучение «лицом к лицу» в реальном времени, реализуемое в форме классноурочной системы в течение более чем трехсот лет, несомненно, прошло этапы модернизации и гуманизации.

Например, традиционная лекция имеет множество разновидностей: лекция с элементами деловой игры, лекциятренинг, лекция с проблемными вопросами и т.д. Семинарские занятия, организуемые с включением «кейс-стади» (конкретных учебных ситуаций), деловые и ролевые игры, семинары-тренинги – далеко не полный перечень новшеств, которые, безусловно, способствуют повышению интереса обучающихся к учебному материалу. В последние годы эффективность аудиторных занятий инфокоммуникационных технологий презентационных материалов, интернет-источников, электронных учебных пособий, видеосюжетов и т.д.). Несмотря на внедрение в учебный процесс инноваций, практически не меняется главное – видение в обучающемся субъекта собственного учения.

Вместе с тем современная парадигма личностноориентированного обучения, несмотря на ее востребованность в новых социально-экономических условиях, на практике реализуется весьма слабо. Всего лишь около трети обучающихся проявляют личностную активность в учебном процессе, большинство мотивированы не на самостоятельное учение, а на получение готовой информации через преподавателя.

Необходимо признать, что традиционное обучение в определенной степени порождает иждивенческое отношение к учебе. К этому необходимо добавить, что далеко не все преподаватели способны преподносить материал интересно.

Талантливый преподаватель не просто должен владеть учебным материалом, он должен уметь вовлечь всю аудиторию в совместную деятельность, побуждая мыслить, рассуждать, выступать, спорить, доказывать, отстаивать свою точку зрения.

Таких педагогов, увы, немного, поэтому эффективность традиционного обучения невысока. Необходимо к тому же учесть, что знания, получаемые студентами в начале обучения, к моменту окончания вуза по многим отраслям (экономика, право, менеджмент и др.) устаревают.

«Дистанционное обучение» – обучение на расстоянии – явление в педагогике не новое. С 60-х гг. прошлого столетия в Великобритании, США, Австралии и в других западных странах блестяще развиваются различные формы дистанционного обучения. Давно поняли определенные преимущества и приоритеты ДО наши соседи на Украине, в Казахстане и в других странах – бывших союзных республиках. Суть и последствия развития ДО в этом обширном регионе: во-первых, «дистант»

развивается по западным моделям, что имеет как плюсы, так и минусы, связанные с разным менталитетом народов и разными целями, культурными ценностями; во-вторых, наблюдалась явная экспансия западных образовательных технологий и услуг; втретьих, многие вузы начали внедрять дистанционные технологии обучения без диагностики и учета местных особенностей, специфики образовательной среды учебного заведения.

Между тем при построении модели дистанционного обучения в вузе необходимо прежде всего проанализировать по определенным параметрам готовность учебного заведения к использованию дистанционных технологий. Успешное развитие дистанционных технологий зависит от правильно организованной образовательной среды (ОСДО), под которой понимается совокупность психолого-педагогических, материально-технических, природно-социальных и организационно-педагогических условий, в которых протекают обучение и воспитание, оказание образовательных услуг, реализуемых с применением дистанционных технологий.

Бытует мнение, что неконтактная форма обучения выполняет лишь задачу передачи информации с использованием различных носителей (аудио, видео, Интернет) или кейсовых технологий. Преподаватели, приверженные традиционным технологиям, в вину дистанционной форме организации учебного процесса ставят отсутствие возможностей для воспитательной работы с обучающимися.

ДО при правильной его постановке – непревзойденное средство развития эстетических чувств и этических норм взаимоотношений. Пользуясь материалами Интернета, общаясь по электронной почте, обучающиеся встраиваются в общепринятую систему отношений, то есть в строго продуманный педагогический дизайн, который, безусловно, должен быть освоен и обеспечен преподавателямитьюторами. Система ДО как никакая другая обеспечивает информационную культуру личности, расширяет кругозор и дает ощущение своей причастности к миру больших идей, к информационному сообществу.

Известный приказ Министерства образования и науки РФ №137 от 6 мая 2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий» (зарегистрирован в Минюсте РФ августа 2005 г.) определил порядок использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе, организованном по любой форме (очной, заочной), однако этот приказ, по убеждению руководителей образовательных учреждений, носит декларативный характер и не подтвержден существующим законодательством, что оставляет возможность наказания за невыполнение нормативных норм тех учреждений, которые будут пытаться обучать дистанционно.

Образование должно опережать развитие общества, а не «плестись в хвосте» общественного развития, готовя кадры для завтрашнего дня. Настала пора мощного внедрения в образовательный процесс ИКТ, а потому – скорейшего принятия нормативно-правовой базы дистанционного обучения.

1. Д. Ахметова, Х. Гайнутдинов. Системный подход к обеспечению качества ДО. // Высшее образование в России. – 2004. – № 9.

2. Д. Ахметова. Парадоксы дистанционного обучения// Высшее образование в России. –2004. – № 3.

3. А. Бондарькова. Креативная педагогическая технология в условиях ДО // Высшее образование в России. –2004. – № 2.

4. Р.Гареев Профессионально- творческое саморазвитие студентов // Высшее образование в России. –2004. – № 9.

5. С. Моченов. Информатизация — ключ к повышению качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. –2004. – № 2.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.

Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

В последние годы термин «информационные технологии»

часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии»

намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии.

По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества.

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

Позитивная возможность современных Internet–технологий возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара:

вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн–лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные педагоги, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся.

Уже с 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века». В данной программе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества».

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным.

Дистанционное обучение (ДО) – технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако это не совсем так. Когда речь идет о процессе дистанционного обучения, то предполагается наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их постоянное общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от различных форм заочного обучения, систем и программ самообразования, представленными автономными курсами на дисках, при работе с компьютерными программами. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не вполне оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях.

Понятие дистанционное обучение применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические средства и формы взаимодействия. Сейчас в качестве средств обучения при дистанционном образовании используются: кейс – технологии, сетевые технологии обучения.

Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии – самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент.

Разработка курсов дистанционного обучения - более трудоемкая задача, чем создание нового учебника или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала.

Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.

В условиях дистанционного обучения различные виды и формы дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в сетях, где подчас собираются в группы учащиеся разного уровня обученности.

Вместе с тем, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых.

Особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют также непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, мультимедийные, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

Информационно-предметная среда базового дистанционного обучения обычно включает в себя:

курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;

виртуальные библиотеки;

базы данных образовательных ресурсов;

телекоммуникационные проекты;

виртуальные методические объединения преподавателей;

телеконференции, форумы для преподавателей и студентов;

консультационные виртуальные.

Контроль деятельности студентов в дистанционной форме осуществляется в виде исходных, промежуточных, итоговых тестов, контрольных работ, рефератов, докладов, защит проектов.

Выбор вида тестирования, вида контроля диктуется спецификой познавательной задачи, учебного предмета или познавательной области, возрастными особенностями обучаемых.

Таким образом, описанные возможности ДО позволяют каждому педагогу выбирать свой путь и технологию их информационных технологий способствует формированию единого образовательного пространства, в которое педагог может быть и сам включен как субъект обучения.

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/Под ред. проф. Г.А. Титоренко. – М.:

Компьютер, ЮНИТИ, 2004. – 400 с.

2. Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных - 6-е изд.

Переработанное и дополненное – М, Спб, Киев: Изд. Дом «Вильямс», 2005. – 848 с.

3. Информатика: Учебник. – 3-е перераб. изд. /Под ред.

проф. Н.В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 768 с.

4. Карпова Т. Базы данных: Модели, разработка и реализация - СПб: Питер, 2005. – 304 с.

5. Конни Смит и др. Эффективные решения: практическое руководство по созданию гибкого и масштабируемого программного обеспечения. Пер. с англ. - М: Изд. Дом «Вильямс», 2006. – 448 с.

6. Петров В. Н. Информационные системы - Спб: Питер, 2005. – 688 с.

ПОЛИТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

В последнее десятилетие отечественная система высшего профессионального образования стала принимать характеристики, адекватные тенденциям развития постиндустриального общества. Востребованы высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, ориентация на запросы рынка труда. В связи с этим концепция самостоятельной работы студентов находится сегодня в стадии существенного переосмысления. Должны измениться подходы к ее планированию, организации, методики отслеживания результатов. Эти процессы во многом обусловлены присоединением России к Болонскому процессу и определяются необходимостью принятия компетентного подхода как стратегии профессионального образования.

Прежде всего, речь идет об изменении характера и содержания учебной деятельности, о переносе акцента на самостоятельные виды деятельности студентов, значительном повышении их мотивации как к процессу обучения, так и к приобретению компетенций. При этом необходимо иметь в виду, что самостоятельная работа не самоцель. Она является средством достижения глубоких и прочных знаний, инструментом формирования у них активности и самостоятельности как черт личности. Проблема эффективного проектирования и организации самостоятельной работы студентов (СРС) приобретает особую актуальность в наши дни, когда осуществляется переход от модели «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь ». Условием такого перехода является личностная (психологическая, познавательная и инструментальная) готовность обучающихся к постоянному обновлению информации, способность репродуцировать уже имеющиеся знания, самостоятельно их получать. Это, в свою очередь, требует от студентов умений приобретать и использовать новые знания в течение всей их профессиональной деятельности. Таким образом, самостоятельной работе отводится важная роль в процессе становления личности современного специалиста. И это естественно, поскольку самостоятельная работа оказывается «высшей формой учебной деятельности, формой самообразования ».

Успешность СРС в вузе зависит от управления этой работой, которое включает в себя и формирование мотивации, профессиональной позиции будущего специалиста, и органичное включение самостоятельной работы в процесс освоения содержания учебных дисциплин, и интеграцию самостоятельной работы студентов с опытом использования современных педагогических технологий, и выбор форм контроля за результатами самостоятельной работы.

По своей сути самостоятельная работа студентов наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.

На продуктивность управления СРС в процессе изучения учебной дисциплины в первую очередь влияет готовность студентов к этой работе и установка студентов и преподавателей на сотворчество. И здесь важно, чтобы в образовательном процессе цели педагога и потребности обучаемого в максимально возможной степени коррелировали как между собой, так и с общими целями образования. Наиболее оптимальной при организации самостоятельной работы студентов является опора на принципы личностно-ориентированного образования, поэтому необходимо осуществлять планомерный переход вузовской системы от знаниево-просветительской к личностной парадигме, в которой самостоятельная деятельность играет ведущую роль.

С позиций системного подхода к управлению качеством образовательного процесса регулирование самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине включает несколько циклов:

• установление уровня готовности студентов к самостоятельной работе;

• предъявление системы знаний для самостоятельной работы;

• взаимодействие преподавателя и студентов, создание адекватных условий познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей студентов;

• контроль за усвоением содержания учебной дисциплины.

Необходимым условием процесса управления СРС является наличие корректирующих действий со стороны преподавателя при переходе от одного цикла к другому.

В данной статье приведем пример конкретных форм самостоятельной работы студентов социального факультета Орловского государственного университета. Органично сочетаясь между собой и с учебно-воспитательным процессом, они обусловливают реализацию компетентного подхода и повышают эффективность подготовки будущих специалистов.

Познавательная деятельность в высшей школе опирается на активность личности будущего специалиста в приобретении и обогащении профессиональных знаний, умений и навыков, развитии творческих способностей, нравственных качеств. Большой потенциал в решении этих задач имеет особым образом организованная аудиторная самостоятельная работа студентов.

Однако не менее перспективной в этом плане является внеаудиторная познавательная деятельность студентов Опыт организации самостоятельной работы студентовволонтеров по проведению тренингов-семинаров существенно повышает эффективность образовательного процесса. Это связано в первую очередь с тем, что студенты при выполнении задания вынуждены обращаться к различным источникам, сопоставлять различные точки зрения и вырабатывать свою позицию по тому или иному вопросу, излагая ее в сжатом виде.

Как правило, работы выполняются в электронном виде, что позволяет студентам обмениваться информацией, легко дополнять и корректировать ее. Материалы используются как базовые данные для подготовки и проведения семинарских занятий, студенческих конференций. С помощью ТСО (в том числе мультимедийных) они легко преобразуются в наглядные средства демонстрации.

Все это позволяет нарабатывать социально-практический опыт, который будет способствовать успешному образовательному процессу и профессиональной реализации в качестве специалиста после окончания вуза. Описанная форма СРС базируется на самоорганизации, самообразовании и мотивирует студента к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию.

Итак, организуя СРС студентов, преподаватель должен, прежде всего, иметь целостное представление о данном явлении и лишь затем выделять те особенности, учет которых повысит ее эффективность.

Необходимым элементом учебного процесса является научноисследовательская работа студентов (НИРС). В условиях университетского образования она перестает быть результатом лишь энтузиазма студента, преподавателя или кафедры. Научное творчество превращается в нормативное средство развития будущих специалистов, которые еще в период обучения в университете должны вносить посильный вклад в разработку теоретических и прикладных проблем различных отраслей научного знания.

Чтобы быть готовыми к творческой реализации полученных в университете знаний, умений и навыков, студенты должны иметь сформированное научное мышление, владеть методологией научного познания. Научиться исследовательской деятельности попутно, в процессе учебной или практической педагогической деятельности, крайне сложно. К научно-исследовательской деятельности студент должен готовиться целенаправленно.

Сегодня уже такие формы обучения, как дистанционная, открытая, электронная, симулятивная, смешанная, мобильная и др.

Исследования американских ученых показали, что компьютеризированное обучение с использованием средств мультимедиа обеспечивает более высокую степень усвояемости материала (на 30 %) и более высокий процент запоминания, чем традиционные методы.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется заметить о том, что стремление к саморазвитию- это не идея-фикс, это нечто иное. Саморазвитие, стремление к самосовершенствованию и самореализации – это показатели личной зрелости и одновременно условие её достижения, это источник долголетия человека, причем как физического, так и социального, личностного и профессионального. Отражением такого положения вещей явилась направленность совершенных мировых тенденций в образовании и политики модернизации образования в России на развитие, прежде всего, автономности и самостоятельности личности студента, т.к. именно эти качества позволяют человеку чувствовать себя способным непрерывно пополнять знания и придают уверенность в принятии взвешенных самостоятельных решений.

Именно поэтому сегодня так много говориться и пишется о роли самостоятельной работы студентов в вузе.

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие.- Ростов-на-Дону, Феникс, 2002 г., 544 с.

2. Осипова Т.В. Самостоятельная работа студентов при изучении бухгалтерского учета: учебно-методическое пособие.- М: Дашков и Ко, 2006 г.,176 с.

3. Резник С.Д. Управление кафедрой: учебник.- М: Инвра-М, 2005 г.,640 с.

4. Тюрикова Г., профессор Филатова О., доцент Прошкина И., доцент Ильина Ю., аспирант Семенова Е., аспирант Орловский государственный университет. Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России- № 10- 2008- 76 с.

ИНТЕГРАЦИЯ РАЗНОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ

ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ В РАМКАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ФИЛИАЛА ГОУ ВПО

МГУТУ В Г. ВЯЗЬМЕ

ВФ ГОУ МГУТУ

образовательное пространство требует совершенствование, а информационной составляющей. Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку “ручные методы” без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся.

Вместе с традиционными методами и средствами обучения в учебном процессе филиала ГОУ ВПО «МГУТУ» в г. Вязьме применяется автоматизированная система «Гамаюн-Инфо». Все виды учебных занятий в филиале проводятся со студентами в привычной форме, но в любой момент времени (при наличии у студента доступа к сети Internet или Intranet) обучающийся может подключиться к серверу ВФ МГУТУ, ознакомиться с рабочей программой курса, пособием по самостоятельному изучению дисциплины, с конспектом лекций или электронным учебником и выполнить самостоятельно в домашних условиях задания, предложные для самостоятельной подготовки.

Автоматизированная система администрирования цифрового образовательного контента и контроля знаний (АСАЦОК и КЗ) «Гамаюн-Инфо» выполняет следующие функции:

- ведёт электронный каталог учебно–методических пособий, структурированный и систематизированный в соответствии с учебными планами специальностей и академических групп;

- организует доступ студентов к электронным учебно– методическим материалам в рамках локальной сети вуза и ресурсов сетей Intanet, Internet;

- реализует гибкое администрирование и оперативное обновление учебно–методических материалов в соответствии с изменениями содержания курсов или дисциплин;

- позволяет хранить и редактировать планы и графики учебного процесса;

- организует долговременное хранение информации о студентах филиала в форме личных карточек (в течение всего периода обучения студентов в вузе и на любой срок в цифровом архиве), внесение необходимых изменений;

- осуществляет сбор и систематизацию информации об академической успеваемости студентов, перевод студентов с курса на курс в открытой образовательной среде АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо»;

- предоставляет студентам возможности проверки и предварительной оценки своих знаний перед сдачей экзаменов или зачётов, защитой лабораторных работ, в том числе и без непосредственного посещения вуза, с помощью средств удалённого доступа и ресурсов сетей Intanet, Internet;

- формирует отчёты по предварительному, промежуточному, итоговому контролю знаний студентов;

- формирует отчёты о содержимом цифрового репозитория учебно–методических материалов;

- автоматизирует процессы проведения и мониторинга промежуточного, итогового, контроля знаний и т.д.) за счёт разноплановых отчётов, генерируемых системой на основе содержимого информационного хранилища;

- за счёт встроенного в систему редактора тестов можно подготавливать тестовые материалы и размещать их в информационном хранилище АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо»;

сопровождающей учебный процесс: зачётные и экзаменационные ведомости академических групп, сводные ведомости по успеваемости студентов;

- позволяет производить объективную оценку знаний студентов и предоставлять им результаты такой проверки.

Интерфейс автоматизированного рабочего места системы «Гамаюн-Инфо» представлен на рис. 1.

Процесс обучения предполагает наличие постоянно действующей обратной связи, позволяющей преподавателю получать информацию о состоянии знаний каждого студента, выявлять трудности в освоении изучаемой дисциплины.

Существуют различные способы контроля, позволяющие устанавливать обратную связь. В связи с улучшением материально-технической базы учебных заведений в помощь преподавателям для поддержания нужного образовательного уровня студентов, проведения текущего и промежуточного контроля, выработки оперативных решений по оценке образовательных программ с целью дальнейшего их улучшения приходят все чаще современные тестовые технологии с использованием компьютерной техники.

Как указано выше, автоматизированная система «ГамаюнИнфо» имеет функции для тестирования студентов в рамках промежуточной проверки знаний студентов, так и итоговый контроль. Однако, автоматизированная система «Гамаюн - Инфо»

является инструментом внутривузовского аудита знаний студентов, а в условиях реализации государственной политики повышения качества знаний школьников и студентов существенную помощь по получению независимой оценки знаний студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов оказывает Федеральный экзамен в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО), проводимый Национальным аккредитационным агентством в сфере образования.

Дисциплины, подлежащие контролю в рамках ФЭПО относятся к циклам, определённым в учебных планах специальностей и направлений: гуманитарные и социальноэкономические (ГСЭ), естественно-научные (ЕН), общепрофессиональные дисциплины (ОПД) высшего и среднего профессионального образования. Список дисциплин, по которым сформирована база тестов, по циклам каждый год пополняется.

Наиболее интенсивно осуществляется создание базы тестов общепрофессиональных дисциплин. Тестовые вопросы дисциплин группируются по дидактическим единицам, соответствующим разделам курса, определенным в государственных образовательных стандартах.

Обработка полученных после тестирования результатов осуществляется программным обеспечением сервера образовательного портала «fepo.ru» с последующим получением следующих показателей:

- среднего процента правильных ответов на вопросы теста по каждому студенту и по группе студентов;

- количества студентов (из группы тестируемых), освоивших все дидактические единицы.

Активное участие филиала ГОУ ВПО «МГУТУ» в г. Вязьме в ФЭПО позволяет:

- объективно оценивать степень соответствия содержания и уровня подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов;

- сравнивать результаты освоения стандарта студентами нашего филиала с результатами студентов других вузов;

- эффективно использовать результаты экзамена при самообследовании для комплексной оценки вуза.

Внедрение различных видов информационных технологий и программных продуктов в образовательный процесс вузов в современных условиях направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем в области образования повышение его качества. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" и в Перспективной программе работ Министерства образования РФ решение задач качества образования заявлено, как приоритетное.

В настоящее время произошли важные изменения в процессах международной стандартизации в области менеджмента качества. Принята новая версия стандартов ISO серии 9000: 2000 (ГОСТ Р ИСО серии 9000: 2001), регламентирующих процесс создания, сертификации и поддержания в актуальном состоянии систем менеджмента качества (СМК) на предприятии (в организации). В образовании делаются только первые шаги в области создания СМК. Процесс этот идет крайне медленно на фоне быстро развивающегося рынка труда и образовательных услуг, усиления конкуренции между образовательными организациями различных форм собственности, возрастающих запросов потребителей и необходимости предоставления гарантии качества на образовательную продукцию.

Оценка уровня качества знаний студентов проводится Росаккредитагентством в форме Федерального Интернет – экзамена в сфере высшего профессионального образования или в виде тестирования студентов, проводимого указанными органами в вузах. Для оценки качества продукции и услуг, деятельности системы менеджмента качества наиболее применимыми в условиях практической деятельности вузов являются социологические или статистические методы оценки уровня и качества полученных образовательных услуг его основными потребителями: студентами, их родителями и работодателями.

Использование статистических методов может помочь в понимании изменчивости и, следовательно, может помочь результативности и эффективности. Эти методы также способствуют лучшему применению имеющихся в наличии данных для оказания помощи в принятии решений.

Для постоянного улучшения системы менеджмента качества вуза и мониторинга качества образовательных услуг и совершенствования системы менеджмента качества вуза целесообразно изучать мнение студентов, родителей студентов, работодателей, сотрудников и администрации вуза.

До появления ЭВМ анкетирование и обработка полученных данных осуществлялись ручными методами с применением бумажных бланочных носителей. Недостатками применения ручного метода сбора и обработки анкет для получения оценки качества образовательных услуг, особенно при значительном количестве респондентов, являются:

трудоёмкость сбора и обработки анкетных вероятность возникновения ошибок при обработке информации анкет, сложность систематизации анкетных данных и последующей их статистической обработки.

Для преодоления указанных недостатков и привлечения к участию в анкетировании удалённых потребителей вузовской продукции в Вяземском филиале МГУТУ разработана и внедрена в 2008 г. автоматизированная информационная система (АИС) оценки качества образовательных услуг.

Указанный программный продукт является инструментом автоматизированного сбора данных методом анкетирования потребителей образовательных услуг (студентов, их родителей, работодателей), а также заинтересованных сторон (сотрудников и администрации вуза), проводимого в рамках внедрения и функционирования системы менеджмента качества вуза. АИС позволяет генерировать различные варианты анкет, назначать их зарегистрированным в системе категориям тестируемых;

результаты анкетирования и анкеты хранятся в базе данных автоматизированной системы.

Программный продукт позволяет организовать и регулярно проводить автоматизированное анкетирование различных категорий потребителей образовательных услуг и заинтересованных в образовательном процессе сторон, независимо от их удалённости от высшего учебного заведения.

Единственным условием возможности проведения опросов является наличие у анкетируемых ПЭВМ, подключённой к глобальной сети Интернет или к региональной сети Интранет.

АИС осуществляет статистическую и аналитическую обработку полученных анкетных данных по группам, формируемым администратором системы. Результаты статистической обработки анкетных данных представляются в виде таблиц и столбцовых гистограмм.

Основные функции, реализуемые автоматизированной информационной системой оценки качества образовательных услуг:

- формирование и хранение анкет для различных категорий и групп анкетируемых, - создание групп анкетируемых, пользователей групп и организация их доступа к АИС, - назначение анкет, размещённых в базе данных АИС, определённым группам пользователей, - разработка и хранение в базе данных АИС графиков проведения анкетирования, - проведение анкетирования и помещение заполненных анкет в базу данных АИС оценки качества образовательных услуг, - статистическая обработка полученных из анкет данных.

образовательных услуг включает:

- программное обеспечение для автоматизированного рабочего места анкетируемого;

- программное обеспечение для автоматизированного рабочего места администратора системы.

Для разработки модулей программного продукта «АИС оценки качества образовательных услуг» применён гипертекстовый процессор и одноимённый скриптовый язык программирования PHP 5.0 и JavaScript.

Методика организация работы с АИС оценки качества образовательных услуг включает следующие этапы:

- создание анкет: ввод блоков и заполнение вопросов по блокам анкеты;

- создание групп анкетируемых и добавление в них пользователей;

- составление графика анкетирования: назначение анкет группам анкетируемых, распределение по календарным датам;

- проведение анкетирования;

- обработка полученных результатов.

Создание анкет для последующего сбора данных осуществляется в несколько этапов:

- определяются блоки вопросов, вопросы анкет группируются по блокам;

- каждому блоку назначается весовой коэффициент, сумма весовых коэффициентов всех блоков равна 1, i 1, где N – количество блоков в анкете;

- вводятся вопросы, каждый из которых принадлежат к конкретному блоку;

- вопросам назначаются весовые коэффициенты в пределах блока; сумма весовых коэффициентов вопросов в пределах блока равна 1;

- по каждому вопросу предлагаются варианты ответов:

«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Форма ввода блоков анкет, реализованная в программном обеспечении АИС оценки качества образовательных услуг, представлена на рис. 2.

Все действия по созданию анкет, разработке графиков анкетирования, мониторингу результатов сбора и обработки анкетных данных осуществляются администратором автоматизированной системы с помощью программного обеспечения АРМ администратора.

Программное обеспечение АИС имеет эргономичный и понятный пользовательский интерфейс (см. рис. 3), поэтому без особых трудностей может быть освоено любыми категориями потенциальных пользователей.

Программный продукт может применяться для проведения различных видов опросов (анкетирования) в рамках маркетинговых, политологических, социологических и других видов исследований, проводимых не только высшими учебными заведениями, но и любыми заинтересованными юридическими или физическими лицами.

Автоматизированная информационная система оценки качества образовательных услуг стала лауреатом в номинации «Корпоративные системы дистанционного обучения»

Всероссийского творческого конкурса научно-технических решений, образовательных продуктов и услуг в области информатизации образования, проводимого в рамках Юбилейного 10-го Всероссийского форума «Образовательная среда-2008».

Автоматизированная информационная система оценки качества образовательных услуг зарегистрирована в Отраслевом фонде алгоритмов и программ (ФГНУ "Государственный координационный центр информационных технологий") 31 марта 2008 г., выдано свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10323. АИС оценки качества образовательных услуг внедрена в филиале ГОУ ВПО "МГУТУ" в г. Вязьме, с помощью этой системы на вопросы анкет ответили студенты, практически всех, групп очной формы обучения, преподаватели и сотрудники филиала. В последующие периоды планируется привлечение к анкетированию основных потребителей продукции филиала – работодателей г. Вязьмы и Вяземского района.

1. ГОСТ Р ИСО 9000- 2. Дубров А. М. и другие Многомерные статистические методы – М.: Финансы и статистика, 3. Клячкин В. Н. Статистические методы в управлении качеством: компьютерные технологии – М.: Финансы и статистика, 4. www.fepo.ru – Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования 5. gamaun.info - Автоматизированная система администрирования цифрового образовательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо».

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК

ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВУЗА

Особая роль образования в современном мире, превращение в самую важную сферу человеческой деятельности, делает проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных. Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда.

В сфере образования качество – это тот нормативный уровень, которому должен соответствовать «продукт» отрасли образования. В условиях модернизации качество образования выступает важнейшим показателем конкурентных преимуществ того или иного учебного заведения.

Показателями качественной подготовки специалиста можно принять два основных интегральных критерия:

-количество времени, необходимое выпускнику ВУЗа для адаптации на рабочем месте в соответствии со своей специальностью;

-количество "родственных" (смежных) специальностей, по которым выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на их освоение.

В настоящее время одной из задач современной высшей школы является не только задача подготовки компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста, но и воспитание гармонически развитой личности, способной быть органично вписанной в современной общество.

Качество образования – это не только качество знаний, умений и навыков будущего специалиста, но и качество его воспитанности и образованности.

Сегодня образование является одним из важнейших конкурентоспособности и национальной безопасности государства. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, легко адаптирующихся к изменениям и т.д.

Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН, Евросоюза. В Болонском процессе, направленном на создание общеевропейской системы высшего образования, проблемы качества высшего образования занимают важнейшее место.[2] Существенные изменения, произошедшие на рынке образовательных услуг, поставили перед вузами проблему кардинального изменения модели развития вуза с акцентом на управление качеством образовательного процесса и качество выпускников.

Структуризация основных направлений развития филиала Московского государственного индустриального университета в г. Вязьме (ВФ МГИУ) сквозь призму принципов Болонского процесса внесла изменение в стратегических план развития ВФ МГИУ.

Необходимо решить комплекс задач, среди которых можно выделить следующие:

- реальное и эффективное развитие двухступенчатой системы высшего профессионального образования;

- внедрение модульной системы образования (системы зачетных единиц);

- расширение возможностей дистанционного образования путем использования информационных технологий (внедрение системы Moodle).

Контроль полученных знаний и умений проводится систематически на всех этапах образовательного процесса и включает в себя:

- входной контроль знаний;

- текущий контроль знаний, который проводится в виде директорских контрольных работ;

- промежуточный (сессионный) контроль знаний;

- контроль остаточных знаний;

- итоговая аттестация.

Результаты проверки качества полученных знаний, умений и навыков студентов регистрируются и анализируются на заседания кафедр и Ученого Совета. На основании анализа разрабатываются рекомендации по улучшению.

Подводя итог выше сказанному, можно отметь, что вуз будет успешно развиваться только в том случае, если он будет готовить конкурентоспособных специалистов и повышение качества образования станет делом всего коллектива учебного заведения.

1. Васильев В., Тягунова Т. Новая парадигма оценки качества образования. // Высшее образование в России.- 2008.- № 2. Воскобойникова М., Пугачева Н., Черурышкин И.

Качество образования как фактор конкурентоспособности вуза.// Высшее образование в России.- 2008.- № 5.

3.Чупандина Е. Обеспечение качества образования в классическом университете. // Высшее образование в России.ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ – УЧЕБНЫЙ ВИД НИРСА «Что нам, русским, нужно сейчас в особенности – Физика – наука о простейших формах движения материи и соответствующих им наиболее общих законах природы.

Изучаемые физикой формы движения материи (механическая, тепловая, электрическая, магнитная и т.д.) являются составляющими более сложных форм материи (химических, биологических и др.), поэтому физика является основой для других естественных наук (астрономия, биология, химия, геология и др.).

Физика – база для создания новых отраслей техники – фундаментальная основа подготовки инженера.

В своей основе физика – экспериментальная наука: ее законы базируются на фактах, установленных опытным путем. В результате обобщения экспериментальных фактов устанавливаются физические законы – устойчивые повторяющиеся объективные закономерности, существующие в природе, устанавливающие связь между физическими величинами. Для установления количественных соотношений между физическими величинами их необходимо измерять, то есть сравнивать их с соответствующими эталонами.

Лабораторные работы являются одним из видов самостоятельной работы студентов. Успешность СРС в вузе зависит от управления этой работой, которая включает в себя формирование мотивации, профессиональной позиции будущего специалиста, и органичное включение самостоятельной работы в процесс освоения содержания учебных дисциплин, и интеграцию самостоятельной работы студентов с опытом использования современных педагогических технологий, и выбор форм контроля за результатами самостоятельной работы.

На продуктивность управления СРС в процессе изучения учебной дисциплины в первую очередь влияет готовность студентов к этой работе и установка студентов и преподавателей на сотворчество. И здесь важно, чтобы в образовательном процессе цели педагога и потребности обучаемого в максимально возможной степени коррелировали как между собой, так и с общими целями образования. Наиболее оптимальной при организации самостоятельной работы студентов является опора на принципы личностноориентированного образования, поэтому необходимо осуществлять планомерный переход вузовской системы от знаниево-просветительской к личностной парадигме, в которой самостоятельная деятельность играет ведущую роль.

СРС должна быть целенаправленной, эффективной, производительной. Организация труда студента должна обеспечивать соответствие задач и ресурсного обеспечения.

Методы и средства управления должны соответствовать трудоемкости решаемых задач. Организованный труд – это умение ценить время, обязательность, самодисциплина.

С позиций системного подхода к управлению качеством образовательного процесса регулирование самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине включает несколько циклов:

самостоятельной работе;

- предъявление системы знаний для самостоятельной работы;

- взаимодействие преподавателя и студентов, создание адекватных условий познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей студентов;

- контроль за усвоением содержания учебной дисциплины.

Необходимым условием процесса управления СРС является наличие корректирующих действий со стороны преподавателя при переходе от одного цикла к другому (от одной лабораторной работы к другой лабораторной работе).

Познавательная деятельность в высшей школе опирается на активность личности будущего специалиста в приобретении и обогащении профессиональных знаний, умений и навыков, развития творческих способностей, нравственных качеств.

Лабораторные работы интегрируют теоретикометодологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебноисследовательского характера.

Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследований с первых шагов своей профессиональной деятельности.

«Лаборатория» - с латинского слова «labor» - труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации.

совместную групповую деятельность, а она является одной из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Немаловажно и то, чтобы преподаватель был высоконравственным, небезразличным к своему делу.

Обладал духовными качествами и культурой поведения, имел благородство.

Важно, так ставить практические задания в лабораторной работе, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.

Важнейшей стороной формы практического задания являются упражнения. Основа в упражнении пример, который разбирается с помощью теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений и навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – расчеты в лабораторной работе, построение графика, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи.

Проводя лабораторные работы со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

В век технического прогресса, кроме обычных практических лабораторных работ, проводятся лабораторные работы через компьютерные модели с большим диапазоном регулируемых параметров и являются наглядным представлением численных методов, отражающих законы, теории и принципы физики. Эти модели используют имитационную форму обучения через проведение виртуального эксперимента, который, с одной стороны, готовит студента к реальному эксперименту: тренирует его умения и дает предварительные результаты,позволяющие в дальнейшем анализировать результаты реального эксперимента.

С другой стороны, виртуальный эксперимент обладает дополнительными возможностями, например моделирования аварийных режимов работы, которые исключаются в реальном мире.

Комплексная система НИРС должна обеспечивать непрерывное участие студентов в научной работе в течение всего периода обучения. Важным принципом этой системы является преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных занятий и заданий к другим. При этом необходимо, чтобы сложность и объем знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами в процессе выполняемой ими научной работы, возрастали постепенно.

В общем виде НИРС состоит из следующих элементов:

работа в научных кружках; участие в конкурсах научных работ;

участие в выставках научных работ; участие в студенческих конференциях; подготовка студенческих публикаций; работа в студенческих учебно-научно-производственных отрядах, выполнение лабораторных работ и т.д.

Процесс обучения способствует развитию у студентов задатков к научным исследованиям: памяти, наблюдательности, воображения, самостоятельности суждений и выводов. Каждый из перечисленных компонентов является необходимым для самостоятельной исследовательской работы. Планирование и организация НИРС направлены на выработку у будущих специалистов навыков проведения научных исследований.

Лабораторные работы являются научно-исследовательскими работами, включенными в учебный процесс. Данная форма имеет своей целью освоение студентами методов и приемов исследовательской деятельности и включает все виды исследовательских работ, внесенных в учебные планы и программы.

В рамках данной формы НИРС предусмотрено:

- выполнение заданий, лабораторных работ, курсовых и выпускных квалификационных работ, содержащих элементы научных исследований или Имеющих реальный научно-исследовательский характер, в период производственных и учебных практик;

- изучение теоретических основ методики, организации и выполнения научных исследований, планирования, организации и постановки научного эксперимента, обработки научных данных и т.д.

Научно-исследовательская работа со студентами может проводится с младших курсов по следующим направлениям:

Исследовательский проект. Имеется в виду самостоятельная работа студентов, которая происходит в специализированных научно-исследовательских лабораториях университета, где они непосредственно вовлекаются в научную работу кафедры под наблюдением ведущих специалистов. Студенты знакомятся с исследовательским оборудованием и приборами, изучают их устройство и конструкцию, приобретают навыки их настройки, подготовки к работе, проводят несложные измерения и анализируют полученные результаты. Параллельно с этим они осваивают различные методики проведения исследований.

Научные исследования. В данном случае это прежде всего коллективная работа студентов и их научного руководителя. В ее рамках студенты под руководством научного руководителя определяют область исследования, выбирают тему проектаи осуществляют следующие практические шаги:

исследовательских действий;

подбирают научную и техническую литературу, необходимую для успешного выполнения исследования;

самостоятельно делают аналитический обзор в реферативной форме и обсуждают его с научным руководителем;

выбирают принципиальную схему установки для проведения исследований, при необходимости ее модифицируют, подбирают необходимое оборудование и принадлежности для изготовления установки;

разрабатывают порядок проведения эксперимента;

проводят эксперимент;

анализируют полученные результаты и представляют их в виде отчета или презентации.

Выполняя лабораторные работы студенты приобретают первоначальные навыки научной работы, учатся планировать и ставить эксперимент, анализировать полученные результаты и делать по ним выводы, производить расчет погрешностей с использованием различных статистических методов. Кто то из студентов продолжит свою научно-исследовательскую деятельность на старших курсах на междисциплинарной основе, а также постепенно студент включается в план научно-исследовательской деятельности выпускающей кафедры.

1. Вахтина Е. «Интеграция «реального»и «виртуального»в лабораторном эксперименте». Журнал «Высшее образование в России».06.08.

2. Пегашкин В. «НИР студентов младших курсов: проблемы и решения». Журнал «Высшее образование в России».07.08.

3. Тюрикова Г. «Организация самостоятельной работы студентов — условие реализации компетентного подхода».

Журнал «Высшее образование в России».10.08.

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО

ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Сегодня профессионал в своей области должен обладать не только прочными специальными знаниями, но и культурой профессионального речевого общения - одной из составляющих основ гуманитарной культуры. Однако практика свидетельствует, что многие специалисты испытывают трудности в профессиональной коммуникации. В Федеральной целевой программе «Русский язык (2006-2010 годы)», утвержденной постановлением Правительства РФ № 833 от 29 декабря 2005 г., отмечается, что в России наблюдается «искажение литературных норм и культуры речи в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио, телевидения», подчеркивается необходимость увеличения количества выпускников системы профессионального образования с высоким уровнем владения русским языком. В условиях повышения требований к речевой культуре специалистов весьма актуальной становится проблема развития различных видов речевой деятельности у студентов-нефилологов.

Каким образом решается эта проблема в нашем вузе?

Необходимо не только дать студентам теоретические знания о языке, культуре речи, речевой деятельности, риторике, но и показать, насколько важны эти знания и формируемые на их основе умения для будущей профессиональной деятельности.

Начальным этапом здесь является усвоение теоретических сведений об особенностях публичной речи в целом. Затем осуществляется конкретизированное применение положений общей риторики к отдельным сферам речевого пользования.

Другими словами, студенты овладевают некоторыми знаниями и умениями в области частных риторик. Частные риторики, в отличие от общей, «изучают законы эффективной речи, действующие в одной из сфер профессиональной деятельности, где роль слова особенно важна, — в областях повышенной речевой ответственности». Из данного определения видно, что они соотносимы с родами красноречия по профессиональной сфере употребления, к которым традиционно относят академическое, деловое, судебное, дипломатическое, социально-бытовое, социально-политическое, военное красноречие.

Изучение названных разновидностей красноречия мы осуществляем с учетом будущей специализации студентов нашего вуза, что позволяет обеспечить профессионально ориентированное обучение. Экономистов, менеджеров, бухгалтеров, инженеров необходимо знакомить с закономерностями и правилами речевого поведения в сфере делового общения. При изучении частных риторик необходимо обращать внимание студентов на особенности подготовки и проведения публичных выступлений именно в их будущей профессиональной деятельности. Но не всегда существует связь (прямая или косвенная) между тем или иным родом красноречия и специальностью студентов (например, у будущих инженеров).

Однако у обучаемых формируются знания и умения в области делового или академического красноречия, которые в большей или меньшей степени пригодятся любому специалисту.

Усвоить специфику частных риторик помогает студентам знакомство с сопоставительной таблицей, где представлены все профессиональным сферам. В таблице в соответствующих графах дается объект изучения того или иного рода красноречия, называются его основные черты, перечисляются разновидности.

Содержательные элементы таблицы кладутся затем в основу обучения. Студенты усваивают сферу функционирования конкретного рода красноречия и его основные признаки, узнают об известных риторах (российских и зарубежных), внесших вклад в разработку этого рода красноречия, получают представление о его жанрах.

Здесь хотелось бы уделить внимание еще одному вопросу – самостоятельной работе студентов с текстами публичных выступлений известных риторов, предлагаемых в качестве образцов ораторского искусства. Самостоятельная работа осуществляется в системе Moodle, что в значительной мере облегчает усвоение нового материала студентами, предоставляет возможность оперативной передачи информации.

На основе работы с текстами у обучаемых формируются умения:

•определять принадлежность высказываний к тому или иному жанру;

•анализировать структурно-смысловые блоки текстов различных жанров.

Этот этап является чрезвычайно важным, так как позволяет обучаемым получить необходимые навыки для подготовки самостоятельного выступления.

На практическом занятии каждый студент должен самостоятельно, учитывая законы риторики и основные требования к ораторской речи, подготовить публичное выступление. Тему, основную цель речи и ее жанр ораторы могут определять самостоятельно, вместе с тем дается рекомендация о целесообразности выбора профессионально значимых тем и жанров.

Необходимо отметить, что, осуществляя профессионально ориентированное обучение устным высказываниям, мы не ставим целью досконально обучить студентов конкретному роду красноречия. Задачи, которые мы решаем при обучении публичным выступлениям, несколько иные:

•сообщить студентам о наличии частных риторик, в большей или меньшей степени связанных с их специальностью;

•дать обучаемым общее представление о закономерностях и правилах речевого поведения в их будущей профессиональной деятельности;

востребованными в их профессии, и предоставить возможность попрактиковаться в их создании.

Мы рассмотрели лишь некоторые возможности курса «Русский язык и культура речи » для профессионально ориентированного обучения навыкам публичного выступления, владение которыми является важной составляющей коммуникативной компетенции любого специалиста и во многом способствует успеху в профессиональной деятельности.

1. Михальская А. Основы риторики: Мысль и слово. – М,, 1996.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебновоспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (диверсификация высшего образования, введение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).

организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И.

Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов – целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся.

В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.

Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Кафедры и лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия студентами. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную подготовку.

Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или кафедрой во многих случаях исходя из принципа "Чем больше, тем лучше". Не всегда делается даже экспертная, т.е.

обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания и времени, требуемого на его подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ (иногда за плату), а так же списывание и шпаргалки на контрольных мероприятиях. Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социальноэкономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытноконструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационнодеятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность.

Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения").

Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы - не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить квалификацию.

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это - решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов и др.;

выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы; выполнение курсовых проектов и работ;

подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.

При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.

На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

На практических занятиях по естественно-научным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач.

Практические занятия целесообразно строить следующим образом:

1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2. Беглый опрос.

3. Решение 1-2 типовых задач у доски.

4. Самостоятельное решение задач.

5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:

самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.

2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

По результатам самостоятельного решения задач следует предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут.

Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.

По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку.

Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.

Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят “деловые игры”.

Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научноисследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода.

При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо:

1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой).

2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).

3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).

Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля.

Существуют следующие виды контроля:

- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов производится на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену».

Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ.

Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену».

Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов оценка «отлично», 70%-85% оценка «хорошо», 50%-70% «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы «неудовлетворительно».

При использовании рейтинговой системы: