МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Сборник научных трудов

по материалам

Международной научно-практической конференции

31 мая 2014 г.

Часть 10 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы образования и наук

и: теоретический и методический аспекты:

сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 10. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 184 с.

ISBN 978-5-9905625-6- ISBN 978-5-9905667-6-7 (Часть 10) В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения научных результатов по материалам международной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты» (31 мая 2014 г.).

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все включенные в сборник статьи прошли рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание статей ответственность несут авторы.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору № 856-08/2013K от 23.08.2013 г.

Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru УДК 001. ББК ISBN 978-5-9905625-6- ISBN 978-5-9905667-6-7 (Часть 10)

СОДЕРЖАНИЕ

Агаларова Л.С., Газиева Э.М., Гаджиева Л.А. Деятельность врачей первичного звена здравоохранения в формировании здорового образа жизни

Агаларова Л.С., Ильясова У.Г., Гамзаева М.А. Основные организационные подходы по подготовке преподавателей высшей школы

Белова В.Н., Павловская С.В. Взаимодействие государства и гражданского общества в противодействии коррупции на примере Нижегородской области

Вихров В.М. Формирование навыков целеполагания на уроках истории.

Конспект урока: Петр I. Россия на рубеже веков

Вихрова Ю.Г. Формирование навыков целеполагания на уроках литературы. (На примере интегрированного урока:

«Сергей Есенин: жизнь и творчество поэта в контексте исторических реалий»)

Гнусина М.Н. Роль образовательной робототехники в образовательном процессе

Голубева В.А. Граждане РФ предпочли накопительную пенсионную систему

Горелова Т.А.

Работа над развитием коммуникативных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы в 5 классе (Из опыта работы учителя русского языка и литературы)

Дорохова О.В. Уголовная ответственность за нарушение требований пожарной безопасности

Жаймышева С.С. Мясная продуктивность и качество мяса бычков разных генотипов

Жаймышева С.С. Химический состав и биологическая ценность мяса бычков разных генотипов

Исмаилова Г.А., Гусейнова Р.К. Непрерывное повышение квалификации врачей первичного звена здравоохранения

Кондратьева А.А. Исследование пропускной способности зрительного анализатора при воздействии профессиональных стрессовых факторов у педагогов

Кондратьева О.Г., Набиев Р.Г. Особенности проявлений посттравматического стрессового расстройства у сотрудников МВД в зависимости от возраста

Кузьменко Р.В. Потенциал дополнительного образования по культуротворческому воспитанию кадет

Куркова Д.В. Молодежь и субкультуры

Куркова Д.В., Уразметова Р.К. Неполноценное воспитание в семье как психологическое последствие на формирование личности и социализацию

Левченко Н.С., Кисленко О.Б. Путешествие в удивительное рядом

Ложкова И.Ю., Лисицына Т.Б. Клиент как источник идей для инноваций......... 41 Медведева И.О. Инновационные процессы как составляющая часть развития туристской индустрии

Мирхайдарова А.А. Преимущества и перспективы развития негосударственных пенсионных фондов в России

Муратова Н.Р., Безуглова О.А. Юридические реалии в терминосистеме английского языка

Мурзаева Е.С. Использование основных технологий в реализации региональной политики содействия занятости молодежи (на примере Краснодарского края)

Омельченко Е.Ю. Проблемы ученичества на машиностроительном предприятии

Осипов П.А. Simulink – модель системы массового обслуживания М/М/1/1/

Осипов П.А. Нелинейные модели маятника с ограничениями. Часть 2............... 52 Паниковская Т.Ю., Шалина Е.П. Инновационные технологии и энергетическое образование

Паниковская Т.Ю., Шалина Е.П. Прогнозирование узловой цены на энергетическом рынке

Первакова А.В., Кузнецова О.Р. Формирование источников финансового обеспечения инновационной деятельности организаций

Перевощиков К.И. Состояние зернового хозяйства УАССР в годы семилетки

Петров А.М., Сыркин В.А., Афанасьев И.А. Разработка катушечноштифтового высевающего аппарата

Писаренко И.С., Сачиян К.А. Военно-организаторская и военнофизкультурная работа Рязанского комсомола в годы Великой Отечественной войны

Писаренко И.С., Сачиян К.А. Предвоенное состояние и восстановление сельскохозяйственного производства Калужской области во время Великой Отечественной войны

Погодина И.А., Сидельникова Е.А. Прагматическая функция редупликативных образований в непрямой коммуникации при переводе

Подгорных Н.А., Андреева Л.А. Инновационные программы по профориентации воспитанников интерната Крайнего Севера для работы в агропромышленном комплексе в условиях кочевого образа жизни

Полякова Н.В. Применение здоровьесбереающих технологий на уроках физкультуры в условиях санаторной школы-интерната

Попова О.А. О личностно-ориентированном обучения в условиях новой образовательной парадигмы

Потапова О.В., Гарапшин И.И. Разработка виртуального прибора для исследования параметров делителя мощности СВЧ с использованием программного пакета LabVIEW

Потапова О.В., Муллахметова А.Р. Разработка виртуального прибора для исследования параметров двухполюсника СВЧ с использованием программного пакета LabVIEW

Пузачева Е.И. Анализ методов уменьшения износа электрода-инструмента

Путилин А.В. Перспективы развития железных дорог в России

Родякина Н.А. Театрализованная игра (драматизация) как метод развития регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий кадет при обучении иностранному языку

Рябинина Н.М., Шикалова Т.В. Патриотическое воспитание студентов колледжа на основе традиционных ценностей музыкальной культуры

Саидов О.С., Агаларова Л.С. Непрерывное повышение квалификации врачей акушеров-гинекологов

Самсонова Л.Н. Информационно-образовательная среда лицея

Санджиева Д.Ю., Мучкинова К.С. Психологические проблемы развития онкологических заболеваний

Сеидова А.С. Использование графических приложений для создания проекта по благоустройству территории дома детского творчества «У Белого озера» г. Томска

Сеидова А.С. Слепые фотографы

Сеидова А.С., Сухоплюева В.С. Kinect – больше, чем контроллер для Xbox

Селищева Е.В. Взаимосвязь жизнестойкости и спорта как отражатель включенности личности в жизненный мир

Селищева Е.В. Социальная успешность как показатель включенности в жизненный мир

Сергеев В.А. Нравственность, этика и законность в журналистике

Сергеев В.А. О словарях формализации и математизации предметной области

Сергеев Ю.С., Сергеев С.В., Иршин А.В., Мальцев П.С., Егоров С.И.

Совершенствование процесса переработки волокнистых биоматериалов

Сивоплясова О.С. Роль интернет-технологий в обучении иностранному языку

Силуанов А.А. Авиационный лизинг и его проблемы в рамках вступления России в ВТО

Симдянова С.С., Теплякова Т.Ю. Инновации в сфере логистики

Соловьева Е.Н. Организация самостоятельной работы обучающихся в колледже

Тишкин Г.Ф., Шершень В.М., Тишкин А.Г.

Исследование характеристик двигателя внутреннего сгорания................ 136 Уразметова Р.К. Проблемы этнической толерантности среди молодежи.......... 138 Уразметова Р.К., Куркова Д.В. Профориентационная работа с абитуриентами

Уфимцева О.А. Однокомпонентные именные конструкции в английском языке

Ухова Т.Р. Инновационные технологии в обучении студентов строительных специальностей

Фазылова Н.Р., Салихова С.Ф. Занятость в Республике Дагестан

Федосов С.А. Использование ПЗУ в пакете схемотехнического моделирования Multisim

Федосов С.А. Использование программного пакета Multisim при проведении лабораторных работ по дисциплине «Электроника»............. 146 Хусаинов Р.Р. Принцип расчета транспортного налога на основе законодательства

Цебренко К.Н. Значение телекоммуникационных технологий для развития объектов хозяйственной деятельности сельских районов......... 149 Цебренко К.Н. Информационные технологии как основа повышения эффективности образовательного процесса в вузе

Цебренко К.Н. Обеспечение телекоммуникациями уделенных объектов с использованием малых систем абонентского радиодоступа

Цебренко К.Н. Совершенствование маслоэкстракционных установок

Цогоев В.Г. К вопросу о принципах формирования, функционирования и развития региональной инновационной инфраструктуры

Цогоев В.Г. К вопросу об организационном обеспечении научно-технического развития производства в период «военного коммунизма» (1917–1921 гг.)

Цуцура А.М., Лисицына Т.Б. Роль качественного обслуживания персонала гостиницы в гостиничном бизнесе

Цыганкова Л.П., Тихонова Л.С. Влияние изучения графических дисциплин на формирования инженерного мышления у студентов

Чайка А.А., Геляхова Л.А. Введение уголовной ответственности за отдельные виды нарушения законодательства в сфере использования бюджетных средств

Черкасова Л.Н. Рекламный слоган на грани нормы и субстандарта

Чернова М.В. Инвестиционный потенциал субъекта РФ (на примере Воронежской области)

Черных Л.С. Особенности опорных конспектов по физике

Черных Л.С. Условия эффективного применения средств обучения................. 168 Черных О.А. Применение элементов ДО на уроках математики и информатики

Шванова М.А., Мамаев А.В., Родина Н.Д. Совершенствование технологии рубленых мясных полуфабрикатов с соевыми ингредиентами

Шишкина Ю.С. Разрешение конфликтных ситуаций в семье

Шишкина Ю.С. Рекомендации для вступления в брак

Шумарова О.С. Структура факторов, влияющих на качество обработки деталей подшипников при шлифовании

Щаникова Д.Г. Повышение качества знаний на уроках истории в 6 классе с помощью ресурса «Телешкола»

Щебалев П.Е. Рынок страхования: посткризисное развитие

Шмарион Ю.В., Юшкова Ю.В. Технологизация процесса примирения конфликтующих сторон

Янышева М.В. Рекомендации педагога-психолога в ходе подготовки к ЕГЭ

Агаларова Л.С., Газиева Э.М., Гаджиева Л.А.

Деятельность врачей первичного звена Образ жизни, как известно, обусловливается бесчисленным множеством факторов, действующих на организм, и слагается из множества активных поведенческих реакций организма на эти факторы. В их числе материальные, социальные, политические, духовно-нравственные, культурные и другие, определяющие образ жизни, и природные, которые, не являясь определяющими, оказывают под час очень существенное влияние на образ жизни.

Серьезным препятствием для формирования здорового образа жизни у населения РФ, помимо низкого уровня жизни населения, социальной незащищенности и экономической нестабильности, являются организационные проблемы системы здравоохранения.

В рамках национального проекта «Здоровье», задачами которого стали укрепление первичного звена здравоохранения и усиление профилактической работы, в обязанности врачей общей практики и участковых врачей – терапевтов было включено формирование здорового образа жизни у пациентов. Однако, несмотря на дополнительное финансирование профилактической работы, достичь снижения распространенности поведенческих факторов риска не удалось. По данным Минздравсоцразвития РФ в Российской Федерации курит 50% граждан, причем число курящих ежегодно увеличивается на 1,5-2 %, несбалансированное питание приводит к ожирению, от которого страдает 23% взрослого населения.

Среднедушевое потребление алкоголя составляет 16 литров в год, что является одним из самых высоких в мире. Смертность от травм и отравлений, в т.ч. связанных с употреблением алкоголя в России в 4-8 раз выше, чем в странах Западной Европы.

Учитывая необходимость повышения эффективности профилактической работы врача первичной медико-санитарной помощи направленной на снижение заболеваемости и смертности населения, особую актуальность приобретает определение роли врача в работе по формированию здорового образа жизни.

Необходимость изучения этого вопроса, важного для совершенствования работы врачей по укреплению здоровья населения, послужила основанием для настоящего исследования.

Нами определены основные направления деятельности врачей первичного звена здравоохранения по формированию здорового образа жизни населения. К ним относятся: подготовка медицинских работников первичных звеньев здравоохранения (ВОП/СВ, участковых терапевтов, педиатров), педагогов, социальных работников по вопросам пропаганды ЗОЖ и гигиенического обучения населения; пропаганда рационального питания среди населения; профилактика вредных привычек (курение, наркомания, алкоголизм); организация при ЛПУ школ здоровья пациентов с неинфекционными заболеваниями (сахарный диабет, ИБС, артериальная гипертония, хронические заболевания желудочно-кишечного тракта и др.); сформирование партнерских отношений и сотрудничества между врачом и пациентом; разработка и внедрение целевых программ по раннему выявлению заболеваний; пропаганда здорового образа жизни среди населения в средствах массовой информации (телевидение, радио, газеты и др.); широкое привлечение населения к спорту, физкультуре, туризму; работа в семьях по формированию здорового образа жизни; гигиеническое обучение и воспитание населения; повышение медицинской активности населения; мониторинг медикосоциальной и клинической эффективности внедренных профилактических мероприятий.

Агаларова Л.С., Ильясова У.Г., Гамзаева М.А.

Основные организационные подходы по подготовке Дагестанская государственная медицинская академия, Махачкала В современных условиях образование становится стратегическим ресурсом для развития государства. Вступление России в Болонский процесс, направленное на повышение конкурентоспособности нашей страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловили необходимость дальнейшей модернизации системы высшего профессионального образования.

В современных условиях всё большую значимость приобретает необходимость развития системы подготовки преподавателей высшей школы, под которым понимается процесс, направленный на реализацию новых методологических подходов, концептуальных идей, в соответствии с актуальными и перспективными запросами страны, общества, вузов, самих преподавателей. Специфической особенностью педагогического процесса подготовки преподавателей высшей школы является субъект – субъектные отношения, реализуемые между преподавателями и студентами.

Процесс подготовки будущих преподавателей высшей школы, должен быть ориентирован на интерактивные формы организации занятий, а также семинарские занятия на интерактивной основе: семинары с применением технологии проектирования; игровые технологии и др.

В процессе подготовки преподавателей высшей школы нового типа предполагается использование традиционных и инновационных средств, основанных на информационных технологиях. Наиболее перспективными являются следующие современные средства реализации образовательного процесса: электронный читальный зал; мультимедийные лекции; обучающие программы, экспертные системы, системы моделирования, интеллектуальные системы; учебные фильмы, лабораторные дистанционные практикумы, виртуальные экскурсии;

системы оперативного взаимодействия с преподавателем, в том числе, поддерживающие групповую работу, видео-конференции, форумы; организация студенческих научно-практических Интернет-конференций, публичные защиты творческих проектов и представление результатов своей деятельности в сети Интернет; проблемные лекции; проведения деловых игр и т.д. При этом каждая дисциплина должна быть обеспечена традиционным учебным материалом, компьютерными средствами в виде электронного учебника или обучающей программы, а также опираться на образовательные ресурсы Интернет. Только комплексное использование всех средств может обеспечить высокое качество образования и формирование необходимых компетенций.

Основные пути развития системы подготовки преподавателей высшей школы: организация образовательного процесса в условиях активного взаимодействия с компонентами образовательной среды, основными условиями реализации которого являются: формирование и обеспечение эффективного функционирования в вузе инновационной инфраструктуры создание механизмов, способствующих эффективному освоению данной среды со стороны профессорскопреподавательского состава и студенческой молодёжи. В условиях развитой инновационной инфраструктуры, образующей основу образовательной среды, предполагается тесное взаимодействие и взаимовлияние следующих подсистем:

кадрового обеспечения; информационного обеспечения; инновационного обеспечения; методического обеспечения; воспитательного обеспечения; обеспечения прохождения производственной и педагогической практики; организационного обеспечения образовательной деятельности; материально-технического и программного обеспечения учебного процесса.

Реализация основных идей подготовки преподавателей высшей школы нового типа, позволит достигнуть следующих основных результатов: приобретение опыта организации образовательного процесса на основе инновационных технологий; накопления ресурсного пакета общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющего успешнее конкурировать на рынке образовательных услуг.

Взаимодействие государства и гражданского общества в противодействии коррупции на Проблема коррупции на протяжении всей истории развития цивилизованного общества являлась актуальной темой для многих государств. В Российской Федерации на данный момент ей уделяется особое внимание со стороны политических деятелей, общественных организаций, бизнес-объединений, а также со стороны населения в целом.

В Российской Федерации явление коррупции носит системный характер и оказывает пагубное влияние на такие сферы жизни российского общества, как экономическую, социальную, политическую и духовную. Неэффективное распределение государственных средств и собственности, значительные налоговые потери бюджета, ущерб легитимности действующей власти, низкоэффективность работы государственных органов, снижение инвестиционной привлекательности страны, миграция квалифицированных кадров, социальное неравенство, снижение общественной морали – вот лишь некоторые проблемы, одной из причин, возникновения которых является высокий уровень развития коррупционных отношений внутри нашего государства. В связи с этим, для снижения уровня коррумпированности в России руководством страны предпринимаются различные меры, в число которых входит формирование и корректирование российского антикоррупционного законодательства, создание специализированных советов и комитетов на федеральном уровне и на уровне субъектов РФ, проведение обучения государственных и муниципальных служащих по вопросам противодействия коррупции, предоставление чиновниками сведений о доходах, расходах, имуществе и обязательствах имущественного характера и т.д. Вместе с тем, идеологические предпосылки антикоррупционной политики России заложены в Административной реформе РФ, а также в Стратегии национальной безопасности 2020. Однако говорить о реальной эффективности предпринимаемых действий достаточно сложно, так как, например, по данным международной неправительственной организации Transparency International, базирующейся в Берлине, в 2013 году по степени коррумпированности (ИВК[1]) наша страна занимала 127 место из 177 возможных, набрав при этом 28 баллов из ста, что говорит о весьма высоком уровне коррупции в государстве [1]. Этот факт подтверждается также данными Worldwide Governance Indicators (WGI)[2] – проекта Всемирного Банка, согласно которым по показателю «контроль коррупции» («control of corruption») Россия в 2010 г. получила 12,9, а в 2012 г. – 13 из максимальных 100 баллов [2]. Вместе с этим, не менее критично ситуацию в России оценивает и американская организация «Global Integrity» (GI). Исследование в 2010 г. проводилось в 57 странах мира, которые затем были ранжированы по 4-м подгруппам: страны с «сильным» индексом, «умеренные», «слабые» и «очень слабые».

По итогам этого исследования, РФ вошла в число стран, успехи которых в борьбе с коррупцией можно назвать «слабыми», набрав 71 балл из 100. При этом, официальные механизмы по борьбе с коррупцией были оценены довольно высоко (90 баллов из 100), однако правоприменительная практика была оценена ниже (лишь 56 баллов) [3].

Для действительно эффективного противодействия такому социальноопасному явлению как коррупция, необходимо применение объединенных усилий государственных органов власти и институтов гражданского общества. Когда каждый гражданин России не только будет заинтересован в искоренении коррупции, но и будет принимать активное участие в решении этой актуальной для всего государства проблемы, только тогда уровень коррупции в стране начнет снижаться значительно и, в конце концов, достигнет уровня, приемлемого для интенсивного экономического роста и развития государства в целом. Однако для этого должно произойти коренное изменение сознания граждан страны, которое позволит им не бояться быть максимально и непосредственно вовлеченными в борьбу с коррупцией в государстве, а также понимать необходимость и значимость каждого совершаемого шага на пути к преодолению этой глобальной проблемы для всего российского общества. Тем не менее, в настоящее время в России начинает постепенно внедряться такой механизм общественногосударственного взаимодействия в сфере противодействия коррупции как гражданский (общественный) контроль, который включает в себя следующие формы: антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов и их проектов, мониторинг, аудит (постпроектный анализ) и непосредственно антикоррупционный контроль. Отметим, что наиболее эффективной формой гражданского контроля в борьбе с коррупцией считается антикоррупционный контроль, т.к. только он предполагает активное вмешательство гражданского общества по фактам выявленных отклонений на предмет их устранения.

В связи с вышеназванными ключевыми проблемами в области борьбы с коррупцией, актуальным представляется проведение исследования о восприятии коррупции и гражданского общества в Российской Федерации (на примере Нижегородской области), целью которого является выявление отношения граждан к существующим в стране коррупционным проблемам, а также способности или неспособности гражданского общества принимать участие в решении указанных проблем. Настоящие исследование проводились в сети Интернет среди совершеннолетних граждан, проживающих на территории Нижегородской области.

Методология исследования основывалась в первую очередь на использовании метода анкетного опроса (анкетирование), при этом общая выборка составила 223 человека. Отметим, что при разработке ряда вопросов использовались анкеты проводимого в 2009-2013 гг. мониторинга общественного мнения жителей Нижегородской области, что позволило выявить некоторые тенденции в восприятии гражданами коррупционной обстановки в регионе и на основе этого сформулировать определенные выводы.

В вопросе понимания самого термина «коррупция», абсолютное большинство респондентов (59%) отметило, что коррупция есть «злоупотребление государственной властью для получения выгоды в личных целях», что закреплено в справочном документе Организации Объединенных Наций как официальное определение этого термина. Данная статистика может свидетельствовать о некоторых положительных изменениях в общественном мнении, благодаря которым в сознании людей коррупция стала пониматься более точно и грамотно. Вероятнее всего, это связано с активной антикоррупционной кампанией Российской Федерации, которая проводится государством на протяжении ряда последних лет, а также с многочисленными коррупционными новостями и скандалами в СМИ, в т.ч. в глобальной сети Интернет. В то же время, почти треть опрашиваемых жителей воспринимают коррупцию только как «получение взятки».

Абсолютному большинству жителей Нижегородской области (61%) хотя бы время от времени приходилось сталкиваться с коррупцией, но при этом за последние два года более чем в два раза сократился процент тех, кто сталкивается с ней постоянно – с 24,8% до 11% [4]. Если говорить о тех гражданах Нижегородской области, кто сталкивался с проявлениями коррупции в форме передачи незаконного вознаграждения непосредственно за последний год, то, стоит подчеркнуть, что практически четверть опрашиваемых (24%) ответила положительно на данный вопрос, что в целом свидетельствует о достаточно высоком уровне коррупции в регионе. Кроме того, респондентам предлагалось указать на наиболее весомые причины такого высокого распространения коррупции, при этом указывая степень значимости той или иной причины[3]. Так, в качестве ключевых причин (вариант ответа «точно да») были выделены такие как: стремление должностных лиц к личной выгоде (83%) и недостаточный контроль со стороны контролирующих органов власти и институтов гражданского общества (53%). Последняя из указанных причин хоть и косвенно, но всё же свидетельствует о понимании жителями региона необходимости гражданского (общественного) контроля за деятельностью органов власти в сфере противодействия коррупции. В дополнение к этому, несовершенство антикоррупционного законодательства (47% – «скорее да, чем нет») и желание граждан решать свои проблемы при помощи взяток (43% – «скорее да, чем нет») также были отмечены как весьма значимые факторы распространения коррупции в стране. Вместе с тем, указанные респондентами причины говорят о том, что не только должностные лица являются инициаторами передачи незаконного вознаграждения, как ранее было принято считать. Напротив, настоящее исследование показало, что менее одной четвертой части опрашиваемых (23%) считают инициаторами коррупции должностные лица, остальные 77% говорят о том, что чаще именно граждане проявляют инициативу передачи взятки. Вероятно, это свидетельствует о том, что передача незаконного вознаграждения с целью достижения желаемого результата стала рассматриваться большинством граждан как норма.

В оценке гражданами уровня коррупциогенности различных органов на государственном и муниципальном уровнях власти в качестве наиболее коррупциогенных органов были отмечены: полиция, сфера здравоохранения и образования, а также суды – 69%, 42%, 41% и 38% соответственно. В то же время, те граждане, которые за последний год сталкивались с коррупцией непосредственно, в качестве наиболее коррупциогенных называют эти же органы власти лишь за исключением судов. Вышеуказанные данные говорят о том, что в целом теоретическое представление респондентов о высоком уровне коррупции в названных сферах совпадает с фактическим положением вещей в рамках данного исследования. Это наиболее вероятно объясняется, во-первых, тем, что данные органы государственной власти непосредственно связаны с повседневной жизнедеятельностью граждан России, а, во-вторых, возможно такое мнение сложилось в силу влияния ближайшего окружения респондентов (знакомых, близких, друзей) или же в результате полученной информации из СМК.

Небезынтересными оказались ответы респондентов на вопросы, связанные с достижением желаемого результата после передачи незаконного вознаграждения. Так, в теории, 55% опрошенных полагают, что результат достигается в полной мере, 44% уверены, что конечная цель взяткодателя достигается лишь частично, и только 1% предполагает, что требуемый результат в принципе не достижим. То есть, можно утверждать, что практически все граждане теоретически рассматривают передачу незаконного вознаграждения должностному лицу как эффективный инструмент решения возникшей проблемы. Однако в практическом плане ситуация выглядит несколько иным образом. По факту, среди тех, кто решал проблемы с помощью незаконного вознаграждения, в 44 случаях из 100 граждане достигали необходимый им результат, а незначительная часть опрошенных – в той или иной мере (т.е. достигали частично). В то же время, если сравнивать представления людей и действительное положение вещей в данном вопросе, то, стоит особо подчеркнуть, что согласно настоящему исследованию в реальной жизни люди, представляющие должностному лицу незаконное вознаграждение, в 40 раз чаще не способны в конечном результате получить положительный результат в решении своей проблемы.

Несомненно, для действенной борьбы с коррупцией государство в целом и основная политическая элита страны должны быть максимально заинтересованны в активной реализации антикоррупционной политики. В связи с этим, среди мнений российских граждан была выявлена их собственная оценка по поводу того, насколько на их взгляд государство стремится решить проблему коррупции. Мнения основной части респондентов разделились между двумя вариантами: абсолютное большинство (53%) отмечает, что у государства есть «некоторое стремление» противодействовать такому социально-опасному явлению как коррупция и подтверждает наличие соответствующих мер, принимаемых им в данной сфере, однако 38% респондентов полагает, что, несмотря на присутствие такого стремления, никаких конкретных действий со стороны руководства страны не наблюдается. То есть, исходя из данной точки зрения, можно сделать вывод, что проводимая государством антикоррупционная политика носит лишь фиктивный характер. Другие два, хоть и диаметрально противоположные суждения, получили практически одинаковый результат. Так, 5% граждан полагает, что не только конкретные действия, направленные на искоренение коррупции, отсутствуют, но и нет никакого стремление совершать вышеуказанные действия. В то же время, те респонденты, которые отметили и существование сильного стремления, и наличие комплекса мер, противодействующих коррупции, составили лишь 4% от общего числа опрашиваемых.

Относительное большинство (38%) опрашиваемых понимает «гражданское общество» как «совокупность добровольческих объединений граждан (союзов, ассоциаций, неправительственных и некоммерческих организаций), создаваемая действиями отдельных индивидуумов, коллективов или организаций, основной целью которых является продвижение общих интересов данных объединений». Данное определение было сформулировано на основе базовых характеристик гражданского общества [5] и ряда других научных определений этого термина [6, 7, 8], что говорит о том, что у значительной части население на сегодняшний день складывается сознательное и более точное и научное понимание гражданского общества. Вероятно, это также связано с широким применением этого термина в средствах массовой информации, и с развитием общей культуры населения страны. Кроме того, следует заметить, что на все полученные итоговые данные анкетного опроса, безусловно, влияет тот факт, что основную долю респондентов (76%) данного исследования составляли люди, возрастной категории от 20 до 24 лет, значительная часть которых является студентами ВУЗов и других профессиональных и учебных заведений. В то же время 23%, напротив, понимают данный термин на более «бытовом» уровне, сопоставляя гражданское общество с «активным участием граждан в жизни общества».

Далее респондентам было предложено дать свою оценку степени развитости гражданского общества в России. Рассматривая аналогичную оценку в научно-публицистической литературе, стоит отметить, что отечественные исследователи В.К. Левашов, В.А. Луков, Д. Волков говорят о положительной динамике развития гражданского общества в России [9, 10,11], что подтверждается ответами респондентов. Так, например, схожей точки зрения придерживается 34% опрашиваемых, указывая на то, что, по их мнению, гражданское общество уже сформировано в России, однако наличествует целый ряд проблем в осуществление полной его институализации. В то же время, абсолютное большинство респондентов – 51% – настаивает на том, что на сегодняшний момент гражданское общество в нашей стране окончательно не сформировано, но при этом есть определенные сдвиги на пути к его формированию. Вместе с тем, доля тех, кто полностью отрицает присутствие в стране даже зачатков такого понятия как гражданское общество, в 2 раза больше того процента людей, которые склонны придерживаться диаметрально противоположной точки зрения. Тем не менее, обе указанные группы в сумме занимают лишь 15% от общего объема респондентов.

На сегодняшний день роль гражданского общества в вопросах противодействия коррупции в Российской Федерации все более значима и осознано – необходима, что отражено в ряде научных исследований российских авторов [12]. Об этом свидетельствуют и оценки жителей Нижегородской области: по мнению большинства респондентов (59%) значительная (но не максимальная) степень влияния гражданского общества может способствовать устранению целого ряда коррупционных проблем в России. Практически равная часть респондентов (17% и 18% соответственно) высказывают несколько противоположные мнения, указывая на присутствие либо максимального эффекта от деятельности гражданского общества в антикоррупционной сфере, либо сводя данный эффект к миниму, отмечая лишь незначительный его вклад в реализацию антикоррупционной деятельности государства.

В процессе искоренения коррупции в стране не стоит также забывать и о морально-этической стороне данного вопроса. В связи с этим, жителям Нижегородской области предлагалось оценить степень ответственности (от 1 min – до – max) в формировании негативного отношения граждан к коррупции одного из следующих институтов общества: государство, бизнес, гражданское общество, семья, образовательные учреждения. Так, по мнению большинства граждан, максимальная ответственность в формировании негативного отношения к коррупции должна быть практически в равной мере возложена на все предложенные выше институты, лишь за исключением бизнес-структур, на которых, согласно полученным данным опроса, должен лежать средний груз ответственности (в среднем 3,5 балла из 5 возможных). Вероятнее всего многие граждане нашей страны понимают, что бизнес в условиях российской действительности создается и развивается при недостаточно устойчивой экономической ситуации, в связи с чем первоочередной задачей для него становится сохранение прибыльности собственного предприятия, а внимание таким глобальным проблемам государства как, например, коррупция не уделяется. Однако не стоит забывать о том, что в последние годы российский бизнес стал проявлять свою активность через такие институты гражданского общества, как общественные организации:

Российский союз промышленников и предпринимателей, «Опора России» и «Деловая Россия», которые непосредственно призваны защищать и представлять интересы крупного, среднего и малого бизнеса соответственно. Именно такие объединения, вероятнее всего, в обозримом будущем в состоянии будут оказывать весомый вклад в формировании антикоррупционной политики государства в силу того, что они, во-первых, максимально заинтересованы в построении наиболее прозрачных отношений с властью, а во-вторых, имеют определенные рычаги влияния на неё, в т.ч. напрямую через данные организации. В подтверждении вышесказанного стоит сказать, что в 2012 году данными организациями совместно с Торгово-промышленной палатой Российской Федерации была подписана Антикоррупционная хартия российского бизнеса, основная суть которой заключается в имплементации компаниями-участниками специальных антикоррупционных практик и программ, действующих не только в рамках одной компании, но и в процессе взаимодействия с государством и также другими фирмами. Хартия предусматривает проведение закупок на основе открытых торгов, отказ от преференций, работу и обучение с персоналом, финансовый контроль, содействие правоохранительным органам и ряд других мер [13]. Присоединиться к хартии могут любые компании или индивидуальные предприниматели вне зависимости от организационно-правовой формы, формы собственности, размера и сферы деятельности, территориального положения, а также организации и объединения, представляющие интересы бизнес-сообщества.

Кроме того, для построения эффективного взаимодействия между органами власти и институтами гражданского общества с целью решения коррупционных проблем, в Российской Федерации были сформированы и законодательно закреплены определенные механизмы такого взаимодействия, в число которых входят: антикоррупционная экспертиза, общественный контроль, антикоррупционная пропаганда, антикоррупционные мониторинги и другие исследования, законотворческая инициатива, тематические форумы, общественные палаты, конференции, семинары, санкционируемые митинги, акции и др. В связи с этим, жителям Нижегородской области предлагалось ответить на вопрос о знании конкретных механизмов и форм сотрудничества государства и гражданского общества в области борьбы с коррупцией. Так, наиболее известными гражданам видами коллаборации власти и общества в данной сфере оказались следующие:

гражданский (общественный) контроль, финансовые формы (субсидии, гранты и пр.), а также форумы, конференции и семинары по антикоррупционной тематике, с которыми знакомы 16%, 15% и 12% населения области соответственно.

При этом, в целом, можно отметить, что все из перечисленных форм и механизмов взаимодействия между государством и институтами гражданского общества известны населению Нижегородской области примерно в одинаковой степени (доля каждого из видов взаимодействия варьируется от 5% до 16%).

Таким образом, стоит отметить, что восприятие двух ключевых понятий данного исследования – гражданского общества и коррупции – в сознании большинства граждан Нижегородской области постепенно приобретает более осмысленные и научные формулировки, что, вероятно, свидетельствует о поступательном развитии политической и общей культуры населения в целом, росте его внимания к антикоррупционной тематике, широком распространении подобной информации в СМК, а вместе с тем и о большей заинтересованности граждан страны в существующих проблемах государственной политики и её основных направлениях в целом. В то же время, проведенное научное исследование выявило ряд отрицательных тенденций в восприятии коррупции и гражданского общества, среди которых наиболее заметной является закрепление в сознании большинства людей теоретического предположения о высокой эффективности применения взятки как инструмента решения возникающих проблем, что в свою очередь подтверждается постепенным переходом инициативы передачи незаконного вознаграждения из рук должностных лиц в руки обычных граждан. Кроме того, зачастую проблемы, которые, по мнению опрашиваемых трудно решить без применения взяток, традиционно возникают в образовательной и медицинской сферах, а также в органах полиции. Однако наряду с этим, стоит отметить, выявленная статистка показывает, что респонденты, которые непосредственно сталкивались с передачей незаконного вознаграждения в течение последнего года, убедились в значительном снижении действенности данного способа урегулирования проблем. В дополнении к этому, населением Нижегородской области признается высокая доля ответственности и государства, и институтов гражданского общества в формировании негативного отношения населения страны к коррупции и в реализации эффективной антикоррупционной политики в государстве в целом, а также осведомлено об основных формах и механизмах взаимодействия этих двух институтов общества, таких как: антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов, участие в деятельности общественных палат, общественный контроль, антикоррупционная пропаганда, антикоррупционные мониторинги, законотворческая инициатива, тематические форумы, конференции, семинары. Выявленные положительные тенденции в общественном мнении о восприятии коррупции и гражданского общества, а также роли последнего в реализации антикоррупционной политики дают основание полагать, что в Российской Федерации в области искоренения коррупционных отношений начинают происходить благоприятные и поступательные перемены. Но значительных изменений в данной сфере стоит ожидать лишь тогда, когда в сознании людей произойдет коренной перелом в понимании значимости взаимодействия институтов гражданского общества и государства и в стране начнут активное применение основных механизмы данного взаимодействия, в результате чего вероятно будет происходить поступательное снижении коррупции до уровня, приемлемого для устойчивого развития общества и России в целом.

1. Индекс восприятия коррупции (ИВК) – распределяет страны по степени распространенности коррупции среди политиков и государственных служащих от 0 (высокий уровень коррумпированности) до 10 (с 2012 г. до 100) баллов – коррупция практически отсутствует. ИВК – это комплексный индекс, который основан на данных экспертных опросов и исследований коррупции, проводимый независимыми организациями и институтами.

2. Индекс отражает уровень восприятия коррупции в обществе.

3. Варианты ответов: «точно да», «скорее да, чем нет», «скорее нет, чем да», «точно нет».

4. Corruption Perceptions Index 2012 [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.transparency.org/cpi2013/results (дата обращения: 29.04.2014) 5. Worldwide Governance Indicators [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://info.worldbank.org/governance/wgi/index.aspx#reports. – Загл. С экрана (дата обращения: 19.12.2014) 6. Global Integrity Report [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.globalintegrity.org/global/the-global-integrity-report-2010/russianfederation/2010/. – Загл. С экрана http://info.worldbank.org/governance/wgi/index.aspx – reports (дата обращения:

19.12.2014) 7. О результатах проведения антикоррупционного мониторинга общественного мнения на территории Нижегородской области в 2012 году (2 этап) // Официальный сайт Правительства Нижегородской области [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://government-nnov.ru/?id=124691 (дата обращения:

30.04.2014) 8. Гайнутдинова Л.А. Базовые характеристики гражданского общества //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. – 2009. – №.3.

9. Межуев В.М. Гражданское общество и современная России // Человек и культура в становлении гражданского общества в России. М., ИФРАН, 2008. – С. 3;

10. Мотрошилова Н.В. О современном понятии гражданского общества [Электронный ресурс]. – URL:

http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=41#_ftn2 (дата обращения: 27.04.2014);

11. Якобсон Л.И. и др. Гражданское общество в модернизирующейся России. Аналитический доклад Центра исследований гражданского общества и некоммерческого сектора Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» по итогам реализации проекта «Индекс гражданского общества – CIVICUS» //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. – 2013. – №. 4. – С. 5-14.

12. Левашов В.К. и др. Гражданское общество в России: устойчивость и потенциал. По материалам XXXI и XXXII этапов мониторинга «Как живешь, Россия?» //Наука. Культура. Общество. – 2010. – С. 21.;

13. ЛУКОВ В.А. Биосоциология молодежи и будущее гражданского общества //Знание. Понимание. Умение. – 2012. – №. 1.;

14. Волков Д. Перспективы гражданского общества в России //Электрон.

текстовые дан.–Режим доступа: http://ombudsman. freedomvrn. ru/doc/doklad civil.

– 2011. – Т. 20.

14. Вандышева Е.А., Баталина А.Л. Межсекторное взаимодействие власти, бизнеса и НКО в консолидации усилий гражданского общества по борьбе с коррупцией //Foresight. – 2013.;

15. Астанин В.В. Об эффективных механизмах взаимодействия государства с гражданским обществом в сфере противодействия коррупции //Административное и муниципальное право. – 2011. – №. 4. – С. 5-8.

16. Антикоррупционная хартия российского бизнеса [Электронный ресурс]. – URL:

http://against-corruption.ru/ru/roadmap.html (дата обращения:11.05.2014).

Формирование навыков целеполагания Цель урока: Создать условия для появления у школьников представления о событиях, способствовавших формированию личности царя Петра.

Мотивация: В историографии эпоха Петра Великого трактуется крайне противоречиво. Среди историков нет единодушия в оценке личности и деяний Петра. Споры о Петре ведутся сейчас, велись раньше, и будут вестись всегда – всегда, пока живут люди, неравнодушные к истории нашей страны.

Целеобразование учащихся: На какие вопросы мы должны будем ответить в ходе изучения этой темы для того чтобы раскрыть ее?

1) Изучить внешнюю и внутреннюю политика России эпохи Петра I;

2) изучить итоги правления Петра Великого в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни общества;

3) сравнить уровень развития России в различных сферах Российского общества на момент прихода Петра I к власти с уровнем ее развития на момент его смерти.

Какие личные цели поставите?

Узнаю, почему период правления Петра I принято считать переломным в истории России. Действительно ли эпоха Петра I являлась переломной в истории Российского государства?

Какие теоретические сведения нам понадобятся?

Знать, какие черты жизни российского общества 17 века сделали возможными проведение Петровских реформ, какие, напротив, им препятствовали.

Уметь охарактеризовать черты личности Петра I. Что в нем нравится, а что нет.

Почему?

Целедостижение:

1. Индивидуальное составление таблицы «Положительные и отрицательные черты личности Петра I».

2. Подготовка и ответы на вопросы:

Что представляла собою Россия в последней четверти 17 в. С какими проблемами должен был столкнуться Петр I, взойдя на престол? Какие реалии политической, экономической, культурной жизни страны могли помешать ему сделать из России европейскую державу, какие наоборот могли помочь ему в этом?

3. Слово учителя: В 1882 году на Российский престол взошел Петр I. Многие исследователи считают, что значительное влияние на его правление оказали события, которые пришлось пережить Петру в детстве. Так ли это? На этот вопрос мы попытаемся ответить с вами, послушав доклад о ранних годах жизни Петра. Но перед этим проведем небольшую самостоятельную работу.

Задание: на листочках составьте генеалогическое древо династии Романовых, начиная с Михаила Романова и заканчивая Петром I. Проверка. Совместное составление критериев для оценки правильности выполнения задания. Доклад ученицы о детстве Петра I. Рассказ учителя (Переворот 1689, смерть Нарышкиной, начало самостоятельного правления Петра).

Рефлексия: Предметная рефлексия:

– эпоха Петра I явилась переломным моментом в истории России, когда страна стала на совершенно новый путь развития, однако реформы Петра Великого были подготовлены его предшественниками;

– огромную роль в этих изменениях сыграла личность царя, его неуемная энергия, направленная на развитие страны.

Личная рефлексия:

Сумели ли реализовать свои цели и какие, как предопределяли причины и последствия своих действий?

Как сопоставили личные цели и способы их достижения?

Каковы главные результаты, полученные по теме? Благодаря чему достигли этих результатов?

Какие трудности встретились? Как их преодолевали?

Какие вопросы возникли по теме урока?

Формирование навыков целеполагания на уроках литературы. (На примере интегрированного урока:

«Сергей Есенин: жизнь и творчество поэта в контексте исторических реалий») Одной из основных задач, стоящей перед современным образованием, является задача формирования всесторонне развитой личности. Выпускники школ должны не только владеть определенными знаниями, но и уметь ставить перед собой адекватные задачи, находить пути их решения. Важную роль в подготовке учащихся к самостоятельной жизни должно играть формирование у них навыков целеполагания. В данном очерке будет предпринята попытка, на примере конкретного урока, продемонстрировать пути решения поставленной задачи.

Одной из основных проблем преподавания литературы в школе является проблема оторванности курса литературы от курса истории. Зачастую, изучение того или иного литературного произведения происходит в отрыве от исторических реалий той эпохи, в которую оно было написано. Предложенная писателем ситуация разбирается в отрыве от исторических событий. Между тем, понять важность того или иного литературного произведения, замысел его автора без этого часто невозможно. Думается, что наиболее актуально эта проблема стоит при изучении литературы XX в.

На примере изучения творчества Сергея Есенина попытаемся рассмотреть отдельные аспекты, на которых, по нашему мнению, необходимо заострить внимание учащихся.

Думается, что первое, с чем должен познакомить учитель литературы учеников перед изучением творчества Сергея Есенина это историческая обстановка, в которой ему приходилось жить и писать свои замечательные стихи. Прежде всего, это февральская и октябрьская революции, гражданская война и, наконец, годы НЭПа. Представляется крайне необходимым, при оценке любого стихотворения Сергея Есенина просить учеников обратить внимание на дату его написания. Предложить ребятам подумать, как те или иные исторические события повлияли на творчество поэта.

При изучении творчества Сергея Есенина особняком стоит вопрос об его смерти. Представляется уместным, при освещении данной темы обратить внимание учащихся на стихотворение Маяковского «На смерть поэта» и предложить им самостоятельно попытаться ответить на вопрос о причинах самоубийства Есенина.

Думается, что при рассмотрении версии об убийстве Сергея Есенина спецслужбами необходимо обратить внимание учеников на политику, проводимую партией и государством в отношении интеллигенции на протяжении 1920-х годов; на мотивы, которыми могла бы руководствоваться партия, принимая решение о ликвидации поэта. Кроме того, представляется крайне важным акцентировать внимание учеников на той политической ситуации, которая сложилась в стране и в Ленинграде в частности в конце 1925г. (Речь идет о противостоянии «Новой оппозиции» и ЦК).

Особо хочется подчеркнуть, учитель не должен навязывать ученикам ту или иную точку зрения при решении различных проблем. Напротив, он должен стимулировать их самостоятельно ставить и решать их, обращая внимание лишь на то, чтобы поставленные ребятами проблемы были актуальны. А пути решения основывались бы не на вымыслах и догадках, а на фактическом материале.

Думается, что при подобном подходе к изучению литературных произведений, учащиеся не только успешно освоят курс литературы, но и после окончания школы будут готовы самостоятельно решать задачи, которые будет ставить перед ними жизнь.

Роль образовательной робототехники в Информатизация всех сфер общества, интенсификация учебной деятельности определяют процесс модернизации и новое видение роли основного общего образования.

Робототехника – это новая образовательная область, которая является на сегодняшний день лучшим способом обучения практическим навыкам учащихся, что соответствует образовательным стандартам нового поколения. Робототехника опирается на такие дисциплины как электроника, механика, программирование.

Робототехника является одним из важнейших направлений научно- технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. Робототехника, как универсальный инструмент для образования вписывается и в дополнительное образование, и во внеурочную деятельность, и в преподавание предметов школьной программы, причем в четком соответствии с требованиями ФГОС.

Робототехника – одно из немногих направлений, дающее учащимся политехническое развитие в области математики, физики, технологии и программирования. Необходимым элементом индивидуального индивидуальноличностного развития учащихся является формирование у них новых способов понимания, мышления и деятельности. Активизация познавательного процесса позволит им более полно выразить свой творческий потенциал и реализовать собственные идеи в изучаемой области, а также должно способствовать усилению мотивации к занятиям техническим творчеством.

Образовательная робототехника уже на школьной ступени позволяет мотивировать учащихся на выбор инженерно технического профиля и дать первые азы в основах творческого конструирования алгоритмизации, программировании и исследовательской деятельности При использовании робототехники в образовательном процессе акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Внедрение образовательной робототехники на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Активное участие и поддержка Российских и международных научнотехнических и образовательных проектов в области робототехники и мехатроники позволит ускорить подготовку кадров, развитие новых научно-технических идей, обмен технической информацией и инженерными знаниями, реализацию инновационных разработок в области робототехники в России и по всему миру.

Уже сейчас в современном производстве и промышленности востребованы специалисты обладающие знаниями в этой области. Начинать готовить таких специалистов нужно школе и с самого младшего возраста. Поэтому, образовательная робототехника в школе приобретает все большую значимость и актуальность в настоящее время.

Каждый год объемы мирового производства робототехнических устройств увеличиваются, охватывая все новые сферы. Согласно мировым рейтингам и оценка, робототехника входит в тройку наиболее перспективных направлений техники и технологии. Можно сделать вывод: робототехника – профессия XXI века.

накопительную пенсионную систему Право российских граждан на пенсионное обеспечение по достижении соответствующего возраста гарантировано Конституцией РФ (ст.7, п.2, ст. 39) [1].

При накопительной системе взносы, вращающиеся в пенсионной системе за счет платежей работника и его работодателя, не расходуются на выплаты пенсионерам, а накапливаются, инвестируются и приносят доход до тех пор, пока плательщик не выходит на пенсию. Все сбережения и инвестиционный доход плательщика являются его личной собственностью, которая и обеспечит выплату пенсии[2;с.25].

По итогам 2013г. большая часть граждан предпочли накопительную пенсионную систему. Они перешли в негосударственные пенсионные фонды(НПФ).

Т.е. по предварительным данным в России более 50% граждан оказалось в накопительной части в прошлом году.

По итогам 2012 г. ПФР принял 8,8 млн. заявлений от граждан на перевод пенсионных накоплений в НПФ и управляющие компании (УК), а в 2013 г. составило уже 15,9 млн. заявлений.

Согласно данным ПФР на начало 2012 г. всего имели права на накопительные пенсии 77 млн. граждан. Из них 56,5 млн. граждан были «молчунами» и их накопления находятся у госуправляющего ВЭБа, 20 млн. граждан копили пенсию в НПФ, а 550 000 человек – в частных управляющих компаниях. Чтобы сохранить свои накопительные части пенсии, застрахованные в 2013 г. активно выбирали частные фонды.

2013 15,9 млн.чел. застрахованные в 2013 г. Активно выбирали частные 2014(прогноз) 18,4 млн.чел. сложнее, ведь нужно, чтобы гражданин лично обратился в отделение ПФР.

Согласно действующему закону, если человек хочет остаться в накопительной системе, он должен до конца 2015 г. подать заявление о выборе страховщика – НПФ, частной или государственной УК, которым он доверяет свои пенсионные накопления.

НПФ в прошлом году предприняли действия на привлечение средств «молчунов». Когда встал вопрос – 0% или 6% накоплений, мотивация людей изменилась – появился реальный интерес, потому что, в отличие от страховых пенсий, накопительные можно наследовать.

В 2014 г. будет продолжаться тенденция интереса застрахованных лиц по распоряжению своей накопительной пенсией. Но сейчас распоряжаться своей накопительной пенсии сложнее, ведь нужно, чтобы гражданин лично обратился в отделение ПФР. Тем не менее, по оценкам директора компании «Пенсионный партнер» Сергея Околеснова, в 2014 г. еще 2,5 млн. граждан подадут заявления о выборе страховщика[3].

Таким образом, граждане России продолжают писать заявления в ПФР и выбирают себе страховщика, ведь если застрахованный не подаст заявления о выборе страховщика, то он перейдет в солидарную пенсионную систему. А это грозит обнулением накопительного тарифа и направлением средств страховых взносов на выплаты нынешним пенсионерам.

1. Конституция РФ 2. Зурабова М.Ю. Комментарий к пенсионному законодательству Российской ФедерацииМ.: Норма, 2009.944с.

3. http://www.vedomosti.ru/finance/news/23983911/rossiyane-vybralinakopitelnuyu-pensionnuyu-sistemu#ixzz2wEjW32Ph Работа над развитием коммуникативных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы в 5 классе (Из опыта работы учителя русского языка и литературы) Введение в школьную практику Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения предполагает овладение новыми формами и методами обучения. Ключевым понятием в работе учителя становится формирование универсальных учебных действий, позволяющих подрастающему поколению эффективно самообучаться.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

В данной работе нас интересуют коммуникативные УУД, которые обеспечивают успешную социализацию, адаптацию и самореализацию подростка в современных условиях жизни.

Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.

Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого необходимо знать учебные возможности школьников каждого возраста. Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным.

И особая роль в развитии коммуникативных УУД отводится урокам русского языка и литературы. Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи (ученик поднял руку, а сказать не может), от речи к мысли (начал говорить, а как продолжить речь, чем закончить, не знает). Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии, технология "критического мышления”, проблемное обучение, групповые формы и методы, коллективный способ обучения – это те технологии, которые я использую в своей практике. Данные технологии формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Приведу примеры практических заданий, которые не только интересны по форме и содержанию, но и направлены на развитие коммуникативной компетенции.

На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий. Например:

– Как написать изложение (вместе с учащимися составляем план действий) – «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план.

– «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».

– «Четвёртое лишнее» (часто это задание я использую в качестве лингвистической разминки или как способ создания проблемной ситуации) – Определи, на основе чего распределены слова по группам, добавь свои слова.

– Распредели слова на группы, озаглавь каждую группу слов. Причём, может быть несколько вариантов распределения слов на группы. Важно, чтобы ученики объяснили принцип своего выбора.

– Заполнение предложения с пропусками. Это задание особенно актуально для слабых учащихся.

На уроках новый материал не предлагаю в готовом виде. Приглашаю учащихся вспомнить изученное ранее, понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового. Никогда не отвечаю сразу на вопросы учащихся. Вместо готового ответа предлагаю алгоритм решения проблемы, схему рассуждения. И зачастую ребёнок сам же и приходит к правильному ответу. А награда – похвала учителя, чувство самоудовлетворения, новый опыт.

Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Задача учителя – уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Проектная и исследовательская деятельность – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Проект или исследование не обязательно должен быть долгосрочным. Проект может быть реализован в рамках одного или двух-трёх уроков: написание сочинения или изложения, творческая работа по материалу изучаемой темы, научное высказывание-обобщение по материалу нескольких параграфов, лингвистическое исследование и т.п. Такие виды работы вполне под силу пятиклассникам.

Сделаем вывод.

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам.

В частности, на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий. И эту возможность надо использовать.

Уголовная ответственность за нарушение требований пожарной безопасности При предварительном расследовании преступлений, связанных с нарушением правил пожарной безопасности, возникает вопрос, кого именно считать субъектом преступления, предусмотренного статьей 219 УК РФ. Так, весной 2012 г. собственник квартиры Ф., используя источник открытого огня – пламя зажигалки, искал под диваном принадлежащие ему предметы. Собственник квартиры Ф., действуя легкомысленно, допустил неосторожное обращение с огнем, используя источник открытого огня – пламя зажигалки, в результате теплового воздействия источника открытого огня на сгораемые материалы в квартире произошел пожар. В результате произошедшего пожара в квартире собственника Ф., а также в квартирах и в подъезде жилого дома произошло задымление, вследствие чего скончались на месте происшествия от острого отравления окисью углерода, находившиеся в подъезде К. и Ш., а также находившаяся в соседней квартире Л. Кировский районный суд г. Екатеринбурга квалифицировал действия подсудимого Ф. по части 3 статьи 109, статьи 168 УК РФ – причинение смерти по неосторожности двум и более лицам, а также уничтожение и повреждение чужого имущества в крупном размере, совершенные путем неосторожного обращения с огнем.

Субъектом преступления статьи 219 УК РФ является лицо, достигшее возраста 16 лет, обязанное соблюдать правила пожарной безопасности. Субъектом может быть как ответственный за пожарную безопасность на любых предприятиях, в учреждениях или организациях и т.п., независимо от форм собственности, так и рядовой сотрудник. Так, электросварщик Н. при проведении огневых работ по резке металла, допустивший возникновение и распространение пожара, в результате которого получила отравление продуктами горения (окисью углерода) Г., что привело к причинению тяжкого вреда здоровью. Возникновение пожара прямым образом было связано с нарушением Н. правил пожарной безопасности, так как расположение места проведения работ вне пожароопасного помещения и защита сгораемых конструкций негорючими материалами исключили бы возможность падания расплавленных частиц на сгораемые материалы, а следовательно, и возникновение горения. Электросварщик Н. – субъект преступления, предусмотренного частью 1 ст. 219 УК РФ. В соответствии со статьей 39 Закона «О пожарной безопасности» и Правилам пожарной безопасности ответственность за нарушение требований пожарной безопасности несут лица, в установленном порядке назначенные ответственными за обеспечение пожарной безопасности.

1. Уголовный Кодекс Российской Федерации от 16 июня 1996 г. № 63-ФЗ.

2. Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69- ФЗ «О пожарной безопасности».

3. Постановлении Пленума Верховного суда РФ от 5 июня 2002 года № «О судебной практике по делам о нарушении правил пожарной безопасности, уничтожении или повреждении имущества путем поджога либо в результате неосторожного обращения с огнем (с изменениями и дополнениями, внесенными постановлениями Пленума от 6 февралят 2007 г. №7 и от 18 октября 2012 г. №21).

4. Официальный сайт Кировского районного суда г. Екатеринбурга Свердловской области.

5. Дорохова О.В. Разграничение составов преступлений, предусматривающих ответственность за нарушение требований пожарной безопасности // Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 29 ноября 2013 г. Часть 14. Тамбов, 2013 г.

Производство говядины является важнейшей задачей зоотехнической науки и практики. Мясная продуктивность животных напрямую связана с условиями содержания и кормления, состоянием здоровья и воспроизводства [1-10].

В этой связи нами проведена оценка мясных качеств бычков симментальской (I группа) и лимузинской (II группа) пород и их помесей разных поколений: лимузин симментальская (III группа I поколение), лимузин симментальская (IV группа II поколение), 7/8 лимузин 1/8 симментальская (V группа III поколение).

Анализ данных, характеризующих мясную продуктивность молодняка, свидетельствует о том, что уже в 16-месячном возрасте после нагула между животными различных групп отмечались существенные различия. Наиболее тяжеловесные туши были получены от помесей I поколения, которые превосходили по изучаемому показателю чистопородных симментальских сверстников на 13, кг (6,0 %, Р0,05), помесей II поколения