«Материалы международной научно-практической конференции Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г. Екатеринбург РГППУ 2012 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный ...»

Новые информационные технологии

в образовании

Материалы международной научно-практической конференции

Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г.

Екатеринбург

РГППУ

2012

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

ОГУК «Свердловская областная научная библиотека им. В.Г. Белинского»

НОУ ВПО «Гуманитарный университет»

Филиал ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

(НИУ) в г. Нижневартовске ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Новые информационные технологии в образовании Материалы международной научно-практической конференции Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г.

Екатеринбург РГППУ УДК 681.3:378 (063) ББК Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.практ. конф., Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».

Екатеринбург, 2012. 538 с.

В сборнике представлены материалы Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании», посвященной обсуждению планов и практических результатов использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, обсуждению вопросов создания и развития образовательных и научных порталов, подготовки информационных ресурсов для общего пользования, повышения эффективности использования информационных технологий в науке и образовании, повышения качества подготовки специалистов в области IT-технологий и телекоммуникаций.

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Содержание Секция 1. Методика использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении

Абдулгалимов Г.Л., Косино О.А.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Абжапарова М.Д.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КАЧЕСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ

Алдияров К.Т., Костанова Б.К.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОЧНОМ

ОБУЧЕНИИ АКТЮБИНСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Алфимцев А.Н., Девятков В.В.

РАСПОЗНАВАНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ В ИНТЕРФЕЙСЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ АВТОМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Андреева О.В., Казак О.В.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН КОСТЮМА»

Андриянова Д.В., Козлова А.В.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Андрухова В.Я., Ахмеджанова Т.Д.

ОБ ОПЫТЕ ПРИМЕНЕНИЯ СМЕШАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Аникина Е.Н., Аронова Г.А., Бус Е.В.

ОПЫТ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ НОУ СПО

«НОВОУРЕНГОЙСКОГО ТЕХНИКУМА ГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ» ОАО

«ГАЗПРОМ»

Ардашкина Т.А., Козырева Л.М.

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ................ Аржаков А.В., Раздоров И.Н.

ДЕПОЗИТАРИЙ ЖИВЫХ КНИГ

Артеменко О.А.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Ашхотов О.Г., Ашхотова И.Б.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОЙ

АУДИТОРИИ ВУЗА

Байганова А.М., Исмагулова Н.К.

КЕЙС КАК КОМПЛЕКТ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Баймагамбетова Г.К.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Боброва Л.В., Машкара Л.В., Векшина Н.В.

О ПРИМЕНЕНИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С

УДАЛЕННОЙ АУДИТОРИЕЙ

Бастракова Н.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Беляева Е.Д., Оршанская Л.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Бердичевский Е.Г.

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ

Бидайбеков Е.Ы, Баймулдина Н.С О ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ

Боброва Л.В., Машкара Л.В., Векшина Н.В.

УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЛЕКСЫ – ОСНОВА СОЗДАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ ВУЗА

Бобровская Л.Н., Данильчук Е.В., Куликова Н.Ю.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ

Богданова Д.А.

К ВОПРОСУ О МЕДИАГРАМОТНОСТИ

Богомолов А.В., Решетников А.В., Исаева И.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТУИТИВНЫХ ПРЕДЧУВСТВИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ

Богомолов А.В., Исаева И.Н.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ГРАФОВ В ПРОГРАММИРОВАНИИ

Ботя М.В.

КОНЦЕПЦИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................. Бугайко Е.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В

ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ

Будникова Н.А.

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА

ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Будылева Е.Ю.

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС «РОБОТОТЕХНИКА» КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ У

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

Бурмистрова В.А.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ

СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ)................ Бух В.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ

МЕТОДИЧЕСКИХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ

Бухарова Г.Д.

О НЕ ПРИНЯТОМ ЗАКОНЕ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» В РФ

Быстрых Л.Ф., Родынина С.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ

УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Василенко Т.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Венков С.С., Чубаркова Е.В.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В КОНТЕКСТЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

БАКАЛАВРОВ

Власова Н.С.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ WEB-КОМПЕТЕНЦИИ

У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Воробьева К.Г.

О РОЛИ И МЕСТЕ СЕТЕВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В УСЛОВИЯХ НАДОМНОГО

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Воронин В.М., Наседкина З.А.

ИССЛЕДОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ

НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРОФЕССИИ ОПЕРАТОРА СЛОЖНЫХ ЧЕЛОВЕКО-МАШИННЫХ КОМПЛЕКСОВ

НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ ОБНАРУЖЕНИЯ СИГНАЛОВ

Вьюхин В.В.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Гагарин А.В., Кирюшина Т.Н.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР

ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Гаряев А.В., Калинин И.Ю.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ И ГУМАНИТАРНОЕ В ЗАДАНИЯХ КОНКУРСА

«ЭТОТ ПРЕКРАСНЫЙ УДИВИТЕЛЬНЫЙ И ЗАГАДОЧНЫЙ МИР»

Гаряев А.В., Гаряева Т.П., Калинин И.Ю.

ТРУДНОСТИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Гиндулина Е.И.

ЛАБОРАТОРНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ...

Голованов Е.А., Шайдуров А.А.

СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ. ПРОБЛЕМЫ ИХ БЕЗОПАСНОСТИ.................. Голубева О.О.

ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ: СИСТЕМЫ МАРКИ «КОДЕКС» И «ТЕХЭКСПЕРТ» В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СЕКТОРА ПРАВОВЫХ БАЗ

ДАННЫХ РЦНИТ ПЕТРГУ)

Грибова В.В., Федорищев Л.А.

ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ: СИСТЕМА РАЗРАБОТКИ

ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТОВ

Гридина Е.Г., Агейкин М.А., Ежов Г.А.

СОЗДАНИЕ ЕДИНОЙ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАДРОВ

Громаков Н.С.

ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОМ

КУРСЕ ХИМИИ

Гусаревич И.В.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСИЦИПЛИНЕ «АУДИВИЗУАЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ» ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В МЕДИАИНДУСТРИИ»

Державина Н.В., Суслов А.А.

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ, ЗАЧИСЛЕННЫХ ЧЕРЕЗ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА ВУЗОВ

Дудина Т.Ю., Мамалыга Р.Ф.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ МНОГОГРАННИКОВ» В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ

ТЕХНОЛОГИЮ В.М. МОНАХОВА

Дузбаева У.С., Есенгалиева Г.У., Жубандыкова Ж.У., Утеулиев Е.Б.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

УРОКАХ ФИЗИКИ

Дуйсебаева А.Б.

О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Евдокимов М.А, Уманский М.И.

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Епифанцев С.В.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАТИКИ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Ермина И.И.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА........... Ефимчик Е.А., Лямин А.В.

СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ С ВОЗМОЖНОСТЬЮ

АВТОМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ЗАДАНИЙ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ

Иванов И.В., Косоногова М.А.

ЭЛЕКТРОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА С АВТОМАТИЧЕСКИМ

ФОРМИРОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ

Изгарина Г.К., Тасмамбетов Ж.Н.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ................. Калинин И.Ю., Гаряев А.В.

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА КУРСАХ ПО ВЫБОРУ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА

УЧАЩИХСЯ К ПРЕДМЕТУ ФИЗИКА

Калинин И.Ю., Калинина С.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Каминская Л.А., Мещанинов В.Н.

АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА КАФЕДРЕ

БИОХИМИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.............. Карманова Е.В.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ УНИВЕРСИТЕТА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ

B-LEARNING

Касымова О.П.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНCТВЕ

Керчева О.Н.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ

Клячкина Н.Л.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ

Ковалва И.Ю.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кожемякин А.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Козлова А.В., Старикова А.С.

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ WEB 2.0-ТЕХНОЛОГИЙ

Колесова Т.Ю.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ............ Комарова М.В.

КОМПЬЮТЕРНАЯ АНИМАЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В

БИОИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Коновалов Д.В.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭЛЕМЕНТЫ КРОССПЛАТФОРМЕННОГО

ПРОГРАММИРОВАНИЯ» КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ

ВНЕДРЕНИЯ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ

ПРОЦЕСС

Корнилов В.С.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ ФРАКТАЛЬНЫМ МНОЖЕСТВАМ

Королькова А.В.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Корсунова О.А.

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В

УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА VI ВИДА

Краснова О.М.

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ........... Кузнецов В.И.

ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ МАТЕМАТИКИ В ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Лакомкина Е.В.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ

Лешихина И.Е., Пирогова М.А.

ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ ПОСТРОЕНИЯ ТРЕХМЕРНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ

МОДЕЛЕЙ ПО КИНЕМАТИЧЕСКОМУ ПРИНЦИПУ НА ПРИМЕРЕ

ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ САПР CREO

Лисичко Е.В., Постникова Е.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ЦЕЛЯХ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ................. Лозенко Г.Ф., Светличная А.Г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Ломовцева Н.В.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ

Лутфиллаев И.М, Лутфиллаев М.Х

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ИМИТАЦИОННОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Любимцева А.Г., Наумова И.М.

КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНФОРМАТИКОВ-МЕНЕДЖЕРОВ

Ляш О.И., Шуньгина И.В.

ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ПРОВЕРКИ ЗАДАЧ ПО

ПРОГРАММИРОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Макархин Е.В., Рудинский И.Д.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ОПИСАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В

РАМКАХ ФГОС-3

Махмудова О.В.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Медянова П.В.

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ

ТУРИЗМА

Меркулов А.М., Петриков П.А.

ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПОМОЩИ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГРИДТЕХНОЛОГИЙ

Митрохин Ю.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В НАУЧНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ И ОБРАЗОВАНИИ

Михайличенко С.А.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ БГТУ ИМ. В.Г.

ШУХОВА КАК СТРАТЕГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РАЗВИТИЯ ВУЗА В

МИРОВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Михайлова Н.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА В СРЕДЕ MOODLE

Мозговой Н.И., Мозговая Я.Г.

IMAGING IN THE EDUCATIONAL PROCESS AS A SOURCE FOR THE

IMPROVEMENT OF EDUCATION

Муста Л.Г.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Нарышева В.В., Шаламова О.В., ЭЛЕКТРОННЫЙ КУРС, КАК ОБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Неупокоева Е.Е., Зырянова Е.В., Окуловская А.Г.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) В ОБРАЗОВАНИИ»

Новгородова Н.Г., Чубаркова Е.В.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА В

ФОРМИРОВАНИИ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Носова Л.С.

ЭЛЕКТРОННАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНИКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Орлова Н.Г.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МОДУЛИ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.............. Ортиков И.С.

ВНЕДРЕНИЕ ИКТ В ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

Оспанов Ж.М., Тасбулатова Р.А.

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Охотникова Е.С.

МОДЕЛЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ

Панина М.С.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ В

ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)....... Патрик А.В.

МЕТОД ПРОЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Перевертень В.А.

ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ЛЕКЦИИ

ОДНОВРЕМЕННО ДЛЯ ДВУХ КАТЕГОРИЙ СТУДЕНТОВ

Петров С.Б.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Петухова Н.М.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Платонова Т.Е.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И В НАУЧНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Полищук О.Б.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ........ Полищук Ю.В., Черных Т.А.

LATEX КАК ПЛАТФОРМА ДЛЯ АКТИВНЫХ СИСТЕМ ТЕСТИРОВАНИЯ

Попов А.А.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КУРСЕ ВЫСШЕЙ

МАТЕМАТИКИ

Попова И.В.

РИСКИ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Прокубовский Е.В.

К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Птицын А.В., Птицына Л.К.

ИННОВАЦИОННОЕ РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО

ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Разумова Е.Р., Орленева А.П.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ БАКАЛАВРИАТА

Распопова Н.С.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНСУЛЬТАНТ

Рахимжанова Л.Б., Бостанов Б.Г.

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Редькина Б.А.

О ПРАВИЛАХ ОФОРМЛЕНИЯ НАУЧНЫХ РАБОТ

Рудаков С.А.

ЯЗЫК ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ: PASCAL-DELPHI

ИЛИ C-C++

Рудакова Т.Н.

ПРОГРАММЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОАННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ......

Рыжкова Т.В.

ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Садчиков И.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ ПРИ ИЗЛОЖЕНИИ

ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ»............ Самсонова Л.Н.

ШКОЛЬНЫЙ САЙТ: ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ КОНТЕНТОМ...... Сатарова С.Ф.

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИКТ.

Саттарова Н.И.

БЕЗОПАСНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В СЕТИ

Слободчикова А.А., Дмитриева П.П.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ

WINDOWS ПРИЛОЖЕНИЙ

Смирнова-Трибульская Е.Н., Хэба А.

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НИТ И E-LEARNING В ФОРМИРОВАНИИ И

РАЗВИТИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

КЛАССОВ

Грудень Я., Смирнова-Трибульская Е.Н.

КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ С ПОМОЩЬЮ

КОМПОНЕНТОВ ИСКУССТВЕННЫХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ И СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Созонова Л.Т.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ........... Соколов Д.А.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В

ОБЛАСТИ РЕКЛАМЫ И PR

Тимофеев Е.П., Устинов Б.В.

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Токарева М.А., Пирязев М.М.

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЧИСЛЕННЫЕ

МЕТОДЫ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ................ Трубина М.А.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ВЗГЛЯД В ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО........ Трубина М.А., Григорьева Е.Г., Черемных А.В.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Тумбаева Н.В.

ЭЛЕМЕНТЫ ЭУМК, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ФГОС (НА ПРИМЕРЕ ЭУМК ПО

ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ)

Устелимова Н.А.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ...

Файн М.Б., Файн Е.Я., Гамаюнова К.В.

ПРИМЕНЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ В ВЫСШЕЙ

ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ КУРСА "ЭЛЕМЕНТАРНАЯ МАТЕМАТИКА"

Федосеев А.А.

ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ.......... Федулова К.А.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К

КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ

Хромов С.С., Зеленецкая И.С., Трунович А.С.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК

ИНОСТРАННОМУ

Худовердова С.А.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Чернякова Т.В.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ К РАБОТЕ С

ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМИ

Шагурина Е.С., Козлова А.В.

К ВОПРОСУ О ПРИМЕНЕНИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПРИ

РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ»

Шайтова Н.Ж.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Щербина Е.Ю., Сыромятников В.Н., Н.В., Хмелькова

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ,

ОСНОВАННЫХ НА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Секция 2. Электронные ресурсы и мультимедиа технологии

Агранович Б.Л.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Азизова Л.Н., Везиров Т.Г.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА

Бадамшина Э.Б., Бамбуркина И.А.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Белоусов А.В., Глаголев С.Н., Кошлич Ю.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ УСТАНОВОК С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ НА

ПРИМЕРЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ГВС С СОЛНЕЧНЫМИ КОЛЛЕКТОРАМИ.......... Богатенков С.А., Богатенкова Н.М.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ДИСЦИПЛИН

Богданова Д.А.

НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ ВЕЛИКОБРИТАНИИ – РАБОТА СО

ШКОЛАМИ ПО ИНТЕРНЕТ-БЕЗОПАСНОСТИ

Решетников А.В., Замкова Т.В., Богомолов А.В.

ГОЛОСОВОЙ ИНТЕРФЕЙС В ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЕ

Вислогузов А.Н., Маликов А.В., Вислогузов Д.А.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ КОМПЛЕКС НА БАЗЕ

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ РЕНТГЕНОВСКОЙ АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ......

Гагарин А.В.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Гринько О.Е.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ, НА ОСНОВЕ ИКТ, КАК ОДНО ИЗ

ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дауленова Г.З.

ИНТЕРНЕТ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ КАЗАХСКОМУ ЯЗЫКУ

Димов Е.Д.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ЗАЩИТЕ

ИНФОРМАЦИИ

Дюльдина Э.В., Гельчинский Б.Р.

EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC INFORMATION SYSTEM FOR PHYSICAL AND

CHEMICAL PROPERTIES OF SUBSTANCES WITH INTERNET ACCESSEMAIL............... Жарасхан Н.Ж., Мукашева М.У., Оракбаев М.Е.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРФЕЙСА ПРИ РАЗРАБОТКЕ WINDOWS-ПРИЛОЖЕНИЙ...

Косовцева Т.Р., Маховиков А.Б.

СИСТЕМЫ WEB-КОНФЕРЕНЦИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Кочегарова Л.В.

ОСОБЕННОСТИ ВСТРАИВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ НА

ДИСТАНЦИОННОМ УРОКЕ

Лабадзе О.С., Церцвадзе М.З.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Логинова Т.З.

ЭЛЕКТРОННЫЕ КНИГИ ПРОТИВ БУМАЖНЫХ: СТРАСТИ ВОКРУГ

ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

Лузгина В.Б., Шамец С.П.

СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Лукинских С.В., Баранова Л.В., Бастриков В.В., Семенова Н.В., Сидякина Т.И., Шарыпова Е.А.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»...

Маликов А.В., Вислогузов А.Н., Вислогузов Д.А.

ЕДИНЫЙ ПОРТАЛ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНО-НАУЧНЫХ И ЛАБОРАТОРНЫХ

КОМПЛЕКСОВ, ФУНКЦИОНИРУЮЩИХ В РЕЖИМЕ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА........ Петриков П.А., Меркулов А.М.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Пивкина О.А.

РАЗРАБОТКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

ДОСОК

Романова Ю.С.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.................. Нурбекова Ж.К., Сагимбаева А.Е., Нурбеков Б.Ж.

К ВОПРОСУ ПОСТРОЕНИЯ БАЗЫ ЗНАНИЙ ЭЛЕКТРОННОГО СРЕДСТВА

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ

ТЕОРИИ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ

Синелобов Н.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ

КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ СИНТАКСИЧЕСКОГО

РАЗБОРА ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Хабаров А.В., Чернецкая Т.А.

СОВРЕМЕННОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ПРОГРАММНО-АППРАРАТНОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Шайхутдинова Л.В.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Шамонин Е.Д.

ВРЕМЕННЫЕ ОТМЕТКИ ФАЙЛОВЫХ ОБЪЕКТОВ

Секция 3. Информационная образовательная среда вуза

Абрамов А.Г., Булакина М.Б., Сигалов А.В.

25 ТЫСЯЧ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ВУЗОВ РОССИИ В ЕДИНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ

БИБЛИОТЕКЕ

Байбактина А.Т., Алпысбаева Г.К.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

ИСР DELPHI В РАЗРАБОТКЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ

Барсуков Д.Н., Карасик А.А.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫМИ УМКД

КАФЕДР

НА ПЛАТФОРМЕ MICROSOFT SHAREPOINT 2010

Беляев В.В., Прудинский Г.А.

ПЕРВЫЕ ИТОГИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

НАПРАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Бидайбеков Е.Ы.

О ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

КАЗНПУ ИМЕНИ АБАЯ

Буланова Т.В., Стародубцев В.А., Шамина О.Б.

СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА............... Быстров В.В., Горохов А.В., Самойлов Ю.О.

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

Везиров Т.Г., Сатиаджиева М.А

НОВАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ФОРМИРОВАНИИ

МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА

Венидиктова М.В., Косарев Д.М.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ОСНОВЕ WEB-СИСТЕМЫ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ................. Гаряева Л.Р.

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА – ЗАЛОГ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Гугель Ю.В., Карапетян Г.А.

ПРОЕКТ КОРПОРАТИВНОЙ IP-ТЕЛЕФОНИИ В ФЕДЕРАЛЬНОЙ

УНИВЕРСИТЕТСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ RUNNET

Дудышева Е.В.

ПОЛИТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО СОВМЕСТНОГО

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Дудышева Е.В., Шестакова Е.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.....

Егоркина Е.Б., Иванов М.Н.

ОСОБЕННОСТИ ОПЛАТЫ И РАСЧЕТА НАГРУЗКИ ППС ПРИ ПРОВЕДЕНИИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ПРЕОБЛАДАЮЩИМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ермаганбетова М.А., Майкибаева Э.К.

АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Заботнев М.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВЕБ-СЕРВИСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИКЕ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ

Звягина А.С.

ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДВГГУ В ИОС ВУЗА

Карасик А.А., Прохоров А.О.

ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, КАК ИНСТРУМЕНТ

КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Кафтанников И.Л., Плаксина Ю.Г.

ДИНАМИКА ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Киргинцева Н.С., Киргинцев М.В.

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА В СИСТЕМЕ ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Костерин В.В.

«ЭЛЕКТРОННЫЙ ДНЕВНИК» ИНФО-КОММУНИКАЦИОННАЯ СИСТЕМА

ПОДДЕРЖКИ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ

Лапшина В.Б., Макашова В.Н.

ОСНОВЫ АУДИТА ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Максимов В.А.

ПОДДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ТЕХНОЛОГИИ МОМЕНТАЛЬНЫХ СНИМКОВ

Маринин И.С.

ЦЕЛЕВЫЕ ФУНКЦИИ И КРИТЕРИИ АЛГОРИТМОВ СОСТАВЛЕНИЯ

РАСПИСАНИЙ

Маховиков А.Б.

СИСТЕМА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ НА УДАЛЕННУЮ АУДИТОРИЮ

Медведев А.И.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ КАК СРЕДСТВО ОБРАТНОЙ СВЯЗИ АБИТУРИЕНТА И ВУЗА....

Микрюков В.Н., Поневаж В.П., Серегин А.Н.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА СОСТОЯНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мотылева М.В., Соколинский Л.Б., Шухман А.Е.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ТРЕБОВАНИЙ К ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СОГЛАСНО ФЕДЕРАЛЬНЫМ

ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ

Мукашева М.У.

К ВОПРОСУ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ВУЗЕ.......... Панкратова О.П.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Петров О.Н.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ ДЕКАНАТА

Поднебесова Г.Б., Шумай Л.Б.

СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Руденков Н.А.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ

Рыбанов А.А.

ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ WEB-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА И УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОХОЖДЕНИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Соколов М.Л.

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ИМПОРТА И ЭКСПОРТА ТАБЛИЧНЫХ

ДАННЫХ С УЧЕТОМ МИНИМИЗАЦИИ НАГРУЗКИ СЕРВЕРА ОБРАБОТКИ

ИНФОРМАЦИИ

Стариков Д.А.

О НОВОМ СТАНДАРТЕ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

230700 – ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА

Строганов Б.Г.

УЧЕБНЫЙ WEB-ПОРТАЛ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Строганов Б.Г.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ПОРУЧЕНИЙ

Суслова И.А.

ИЗМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ОПЕРИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ И

ЗНАНИЯМИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ............. Утепова Г.М.

АВТОМАТИЗАЦИЯ РАСЧЕТА GPA ПРИ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.....

Ханипова Л.Ю., Саитов Р.И., Кутлова Г.Р.

РЕИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ВУЗА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Чернова Е.В.

КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ, КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ СРЕДЕ

Секция 4. Повышение конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей вуза в условиях монопромышенного города

Белоусова И.Д.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОГО МЕНЕДЖМЕНТА

Богданова Д.А.

КИБЕРБУЛЛИНГ В ШКОЛЕ — ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ

Болгарина Е.В.

C# КАК БАЗОВЫЙ ЯЗЫК ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

Горвиц Ю.М.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ ORACLE: НЫНЕШНИЕ И БУДУЩИЕ................. Давлеткиреева Л.З.

СОЗДАНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИТОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА МЕЖДУНОРОДНОГО УРОВНЯ

Ефимова И.Ю.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ITСПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА В УСЛОВИЯХ МОНОПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА........

Жарова Н.Р.

ВОЗДЕЙСТВИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНСНОСТЕЙ

БАКАЛАВРА

Лисьев Г.А., Зленко А.Л.

МАЛЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ IT-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Масленникова О.Е., Назарова О.Б.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ВЕНДОРОВ

Махмутова М.В.

ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТНОСПОСОБНЫХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ В

УНИВЕРСИТЕТЕ

Прокубовская А.О.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ СИСТЕМАМ И КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ......... Чусавитин М.О, Чусавитина Г.Н.

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К

ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ

СРЕДЕ

Чусавитина Г.Н.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО

ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ

ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Секция 5. Информатизация библиотечного дела

Григорьев В.Г., Егоров А.Н., Богомолов А.В., Исаева И.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В БИБЛИОТЕКЕ – СЕГМЕНТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ................ Овчинникова О.А.

ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС КАК МЕТОД МОНИТОРИНГА ЭЛЕКТРОННОБИБЛИОТЕЧНЫХ СИСТЕМ

Муханова Б.Х.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСНИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Олейник Т.А.

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО

ПЕДАГОГА

Яснов К.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. ОПЫТ МЭСИ..

Шайхутдинова Л.В.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

телекоммуникационных технологий в обучении

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова Reports on the development of training material based on an ad hoc system tasks and designed to teach students to solve mathematical problems and, accordingly, the formation of basic knowledge in mathematics. Studies conducted in the framework of Federal Target Program "Research and scientific-pedagogical cadres Innovative Russia".

Для формирования у учащихся системы знаний по математике, необходимо обучить их как "видению" взаимосвязей между знаниями, умению их устанавливать, так и видению в системе имеющихся знаний тех элементарных знаний, которые будут использоваться при решении задачи. Без соответствующей системы знаний такое видение невозможно.

Большая часть затруднений при решении математических задач, проявляется именно в том, что учащиеся не могут выявить известный прием, лежащий в основе решения новой задачи, а, следовательно, не могут актуализировать знания, на основе которых данный прием построен. Одно из направлений преодоления этих затруднений мы видим в формировании у учащихся соответствующих базовых блоков знаний и в обучении их установлению взаимосвязей между знаниями, используемыми в процессе решения задач.

Наиболее сложной – является формирование системы базовых знаний и обучение взаимосвязям между знаниями, используемыми в процессе решения задачи. Как показали наши исследования, эта проблема эффективно решается при использовании в курсе математики специальным образом разработанной электронной учебно-методической поддержки на базе системы задач. Это специальная компьютерная программа, с подключаемым информационным материалом. Она состоит из следующих основных частей:

теория, тренинг и практикум.

Теория - для повторения математических фактов или изученных блоков знаний, которые будут использованы при решении задач соответствующего класса. С помощью этих вопросов организовывается первый, теоретический тур (этап) работы с системой заданий.

Цель этого этапа заключается в актуализации ранее изученных элементов знаний используемых при решении задач нового раздела.

Тренинг - для выработки или активизации имеющихся практических навыков использования теоретического материала упомянутого в предыдущем пункте. Это уже второй (практический) тур работы с системой. Здесь предлагаются очень простые задачи данного класса, которые решаются при непосредственном использовании одного математического факта (т.е. теоремы, определения, следствия, формулы и т.д.). При этом подразумевается, что учащиеся владеют элементарными алгебраическими приемами (действия над дробями, вычисление степеней, решение линейных уравнений и т.д.). Каждая такая задача может являться подзадачей для решения более сложной задачи в данном и в последующих классах. Решение подобных задач–упражнений сформирует у учащегося соответствующий прием, который станет базовым блоком знаний, необходимого для решения новых задач, и займет свое место в системе знаний учащегося.

Практикум состоит из системы задач. Для каждого класса задач предлагается решенная задача, где демонстрируется учащимся приемы поиска решения задач данного класса, а так же демонстрируется схема использования базовых блоков знаний, сформированных у учащихся на предыдущих турах. После разбора решенной задачи учащиеся приступают к решению подобных и более сложных задач данного класса.

Основываясь на этих суждениях, нами была разработана программно-методический комплекс для обучения решению школьных математических задач, на примере планиметрии.

Программа реализует следующий принцип. Для решения задачи Аnm типа n и группы сложности m, необходим определенный комплекс знаний, умений и навыков. Обозначим его ЗУНnm. Параметры Аnm и ЗУН nm тесно связаны друг с другом. Блоки ЗУНnm образуют последовательности, которые приводят процесс решения задачи к успешному завершению.

Поиск решения задачи не возможен, если отсутствует или не сформирован хотя бы одно звено этой последовательности, т. е. хотя бы один базовый блок знаний. Это означает, что у учащегося, по какой – то причине, отсутствует тот или иной блок ЗУН nm, который формируется при решении соответствующей группы задач Аnm.

Если у учащихся сформированы все необходимые базовые блоки знаний и выработано умение строить логически связные последовательности этих блоков, то можно говорить о сформированности умений решать типовые задачи и об устойчивой системе знаний.

Разработанная программа содержит система задач, которая формирует все необходимые блоки знаний, по конкретной теме математики.

Библиографический список Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.

Киев, 1987.

2. Абдулгалимов Г. Л. Система профессиональной подготовки преподавателя информатики: компетентностный подход, проектирование, внедрение. Монография. Москва:

РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008.

3. Абдулгалимов Г. Л., Косино О.А. Моделирование учебно-методического обеспечения процесса поиска решения математических задач. Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании », №4 2011.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КАЧЕСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахстан, Астана To teach dialogue in a foreign language, it is necessary to create real, present reality situations (that is that is called as a principle of authenticity of dialogue) which will stimulate material studying. This problem is incurred by new technologies and, in particular, the Internet.

Modern educational technologies are focused on an individualization, variability of educational process, the academic mobility of trainees, irrespective of age and an educational level. The main thing here – to remember that information technology really they is only a component of pedagogical process. And the modern education system gives to each teacher possibility to choose among set of innovative techniques main for itself and in a new fashion to look at a work private experience.

Динамизм современной политической и социально-экономической жизни последовательно влияет на всю систему высшего образования, которое занимает особое место в образовательной системе. Практика показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Для осуществления целей образования, выдвинутых на современном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, при этом инновационное обучение играет огромную роль в этом процессе.

Современные образовательные технологии дают возможность повышать качество образования и более эффективно использовать учебное время. Они ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.

Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту задачу берут на себя новые технологии и, в частности, Интернет. Поэтому сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам.

При использовании компьютерных форм обучения вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трх аспектах:

как свободное общение студентов в режиме реального времени, используя электронную почту и информационные сети, то есть как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации, при котором компьютер выполняет роль инструментального средства коммуникации;

как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), то есть как диалог человека и машины, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. Степень аутентичности такого диалога зависит от уровня интеллектуальности системы и ее возможностей по анализу и порождению речи на естественном языке, в том числе и в устной форме;

как общение обучаемых в аудитории в процессе работы со симулирующемоделирующими компьютерными программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения. К таким программным продуктам, например, относится «Hot Potatoes».

В преподавании языка на основе инфокоммуникационных технологий в создании системности процесса обучения особую значимость имеют инструментальные системы, как новое средство учебно-методической и структурной организации урока в новых информационных условиях. Продвижение в Интернете программных средств, таких как «Hot Potatoes», является новым явлением в методике преподавания языков. Так, данное программное обеспечение предоставляет преподавателю богатый инструментарий, посредством которого можно создавать систему многочисленных упражнений, обладающих аудиовизуальностью и коммуникативностью. При этом эффективный процесс обучения языку носит системный характер. К числу несомненных достоинств «Hot Potatoes» также относится ее совместимость с другими стандартными приложениями, типа MS Office.

Дидактические и методические возможности генеративной оболочки «Hot Potatoes»

можно представить с помощью упражнений, созданных в рассматриваемой программе. К примеру, здесь можно решать различные виды лингводидактических задач. Например, при обучении фонетике необходимо формирование аудитивных навыков различения звуков иностранного языка; формирование артикуляционных произносительных навыков;

формирование ритмико-интонационных произносительных навыков. При обучении лексике следует выделить контроль слов на основе тестовых и игровых упражнений; с использованием визуальной наглядности; формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования; формирование продуктивных лексических навыков. При обучении грамматике - формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;

формирование продуктивных грамматических навыков письменной речи; контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тренировочных тестов. При обучении чтению - формирование навыков установления звуко-буквенных крепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; обучение различным видам анализа текста;

формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей. При обучении аудированию - это контроль правильности понимания прослушанного текста; формирование фонетических навыков аудирования. При обучении говорению - формирование фонетических навыков говорения. И, наконец, при обучении переводу - формирование лексических, грамматических, стилистических навыков перевода; контроль правильности перевода.

В целом, особенностью компьютерного процесса обучения является то, что с точки зрения реализации коммуникативного метода обучения, компьютер предоставляет обучающемуся большую независимость, и, с другой стороны, позволяет сделать его результаты доступным многим заинтересованным лицам, путем размещения работы в сети.

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания. Реально они являются лишь составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Таким образом, современная система образования предоставляет каждому педагогу возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. Поэтому именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

Библиографический список 1. Брендина Н.В. Интерактивные средства развивающие мышление / Н.В. Брендина // Педагогические технологии. 2010. № 1.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д.

Гальскова. М.: АРКТИ, 2004. 312 с.

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат. М.: Академия, 2009. 348 с.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОЧНОМ

ОБУЧЕНИИ АКТЮБИНСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Актюбинский политехнический колледж, г. Актобе, Республика Казахстан The paper presents the methodology of distance learning for students in full-time Aktobe Polytechnic College.

Внедрение дистанционных технологий в процесс очного обучения колледжа на основе модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды MOODLE обусловлено интенсивной подготовки учащихся к экзаменам и на самостоятельную работу учащихся.

Весь предметный курс в системе разбит на тематические модули, каждый из которых включает в себя лекцию, лабораторную и практическую работу и тест, учащиеся могут выполнять тематические тесты и творческие задания, а также кроме того, раз в восемь модулей учащийся должен выполнить контрольную работу. Использование в процессе подготовки дистанционных технологий позволяет не тратить время в течение занятия на элементарные задания закрытого типа, а сосредоточиться на творческих заданиях, развивающих не только предметную, но и коммуникативную, и культурологическую компетенции.

Лекционные материалы включают в себя интерактивные элементы, которые помогают учащимся закрепить знания, приобретенные на занятии. Также в каждую лекцию включены дополнительные материалы по теме, на изложение которого на уроке у преподавателя зачастую не хватает времени. Чтение учащимся лекции, не освобождает их от посещения занятия, оно помогает повторить пройденный материал, а также расширить знания по той или иной теме. Лекционные материалы в системе MOODLE насыщены различными элементами интерактива, что позволяет учащимся постоянно сменять вид деятельности во время чтения лекций. Также в системе предусмотрена замечательная возможность для преподавателя: подробный анализ выполнения учащимся того или иного вида работы. Так, преподаватель, зайдя в такой анализ выполнения учащимися лекции, может увидеть не только то, что читал, но и как выполнил промежуточные вопросы внутри лекции, читал ли он дополнительный материал.

Каждый раздел дисциплины завершается тестом самоконтроля, который состоит из вопросов и ограничен по времени выполнения 30 минутами. Перенесение такого вида работы в дистанционную форму позволяет, во-первых, сохранить время на уроке, во-вторых, сохранить время преподавателя, которое он тратит на проверку и анализ тестов, так как система сама все проверит и выдаст подробный анализ по каждому учащемуся в отдельности и по группе в целом.

Следующий вид деятельности учащегося в дистанционной форме – это тренинг. Это один из наиболее важных элементов работы, так как он помогает сконцентрировать внимание учащихся на самых важных моментах темы. Тренинг чем-то похож на обычный тест, но разница в том, что ко всем ответам (как правильным, так и неправильным) дается комментарий преподавателя, что позволяет учащемуся не только увидеть ошибку, но и осознать причину, по которой он ее допустил, а также сразу ее исправить. Составляя такой тренинг, преподаватель сам может настроить количество пыток, которое он предполагает дать учащемуся, оценку (высшую, среднюю, по первой или по последней попытке), которую получит в ходе выполнения этох попыток. Как показывает практика, учащимся очень нравится такой вид работы, к тому же он дает положительные результаты.

Кроме тренингов, раз в четыре лекции учащиеся должны выполнять творческое задание. Каждое творческое задание касается, естественно, какой -то конкретной темы. Но в целом все они объединены одной идеей: по окончании обучения у каждого учащегося должен получится свой вариант. Для этого задания нами используется форум «вопросответ»; это означает, что до того, как учащийся не введет свои ответы на задание, он не сможет увидеть ответы других учащихся. Но замдание предполагаетне только составление вопросов. После того как учащийся ввел свои задания, он видит задания других, котрорые ему необходимо выполнить. Это одна из наиболее сложных форм работы, так как предполагает большую долю самостоятельности и ответственности от учащегося.

И последний вид деятельности – это контрольная работа. Это задание охватывает несколько разделов дисциплин. Учащиеся самостоятельной скачивают контрольную работу в системе и выполняют ее примерно в течении месяца. Затем сдают на проверку преподавателю. Это вид деятельности уже не предполагает проверки системой, так как в основном задания требуют описания подробного решения наиболее сложных задач, написание сочинения и т.п. В этом случаи, преподавателю нет необходимости самому распечатывать эти задания на всех учащихся. Еще одним преимуществом является то, что учащиеся отправляют решения преподавателю внутри системы, следовательно, что все результаты успеваемости учащегося хранятся в одном месте.

Использование дистанционных технологий на дневном обучении позволяет не только экономить время на уроке и время преподавателя на проверку, но и помогает интенсифицировать весь процесс обучения, уделить больше времени на развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся.

Библиографический список 1. Андрюшкова О.В. «Технологическая и организационная поддержка комбинированной формы обучения», Развитие дистанционного и электронного обучения по информационной образовательной среде университета: сб. публикаций сотрудников Института дистанционного образования. Сост. О.В.Казанская, В.Ф.Брауэр. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007. – 388 с.

2. Молокова А.В. Предположения об эффективности новых информационных технологий в образовательной сфере // Философия образования для XXI века. – 2001. – № 1.

– С. 168-172.

РАСПОЗНАВАНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ В ИНТЕРФЕЙСЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ АВТОМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Москва The information system interface for automatic control knowledge of recognized users based on parallel cascade Haar detector is proposed. This system is a computer vision system and it’s used to automatically exclude the human factor during the students group test exam on standard personal computers. System trained on images with different ratios of natural light and power of illumination.

Рассматриваемая система является системой компьютерного зрения и используется для автоматического исключения человеческого фактора при проведении группового тестового экзамена на персональных компьютерах [1]. Предлагаемый интерфейс информационной системы автоматического контроля знаний для распознавания пользователей основан на пяти параллельных каскадных детекторов Хаара [2]. Система работает на стандартном персональном компьютере с использованием веб-камеры разрешением 640 480, 8 бит, кадр/сек. Эмпирически определено оптимальное число слоев детекторов (25/18/18/10/10).

Система обучена на изображениях при различных коэффициентах естественной освещенности и мощности освещения, что позволило во время экспериментов подтвердить ожидания высокой точности, устойчивости и скорости работы, превышающие указанные в литературе аналоги [3-4]. В дальнейшем планируется расширить набор характерных признаков Хаара трехтонными и краевыми признаками, позволяющими использовать для распознавания дополнительные признаки цвета и формы объекта.

Библиографический список интеллектуального мультимодального интерфейса // Проблемы управления. № 2. М., 2011. С.

69-77.

2. Viola P., Jones M. Rapid Object Detection using a Boosted Cascade of Simple Features // Proc. of Conf. on Comp. Vision and Patt. Recog. Kauai, 2001.Vol.1. pp.511-518.

3. Якименко Ю.И., Дзюба В.Г. Алгоритм автоматического захвата лиц // URL.

http://visa.net.ua/content/maket010.pdf. 2005. 13 с.

4. Barczak A. L. C., Dadgostar F. Real-time hand tracking using a set of cooperative classifiers based on Haar-like features // Research Letters in the Information and Mathematical Sciences. 2005. Vol. 7. pp. 29-42.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН КОСТЮМА»

Самарский государственный архитектурно-строительный университет, Самара The information technologies development influenced clothes CAD systems development significantly.However they still don’t provide completely automatic generation of clothes structure focusing mostly on optimal patterns creation. The problems of modern clothes CAD teaching to the students of fashion design speciality is discussed.

Достигнутый высокий уровень развития современных информационных технологий привел к существенному прогрессу в области систем автоматизированного проектирования (САПР) одежды.

Вместе с тем эти системы все ещ не позволяют обеспечивать проектирование швейных изделий в полностью автоматизированном режиме. В настоящее время реализованными в плане автоматизации в определенной степени можно считать только ряд составляющих процесса проектирования одежды. Например, процессы параметрического конструирования, градации и раскладки лекал, расчета расхода материалов. Применение информационных технологий при этом позволило частично снизить ресурсоемкость, повысить уровень разработок.

Автоматизация процесса проектирования базируется на формализации основных его этапов. Наиболее трудно формализуемыми оказались этапы, связанные с творческим подходом специалистов.

Поэтому качественная подготовка дизайнеров одежды в области современных компьютреных технологий имеет большое значение. При подготовке специалистов дизайна одежды выделяется два основных направления – художественное и инженерно-техническое.

Блок инженерно-технических дисциплин включает в себя конструирование и технологию швейных изделий, материаловедение и оборудование швейного производства.

В настоящее время существует достаточное количество САПР одежды, реализующих двухмерный подход к работе с лекалами. Они обладают возможностью конструирования по методикам, заложенным в них разработчиками, визуального программирования, а также позволяют создать модельное многообразие на отработанной типовой основе[1]. Как правило, специализированные САПР ориентированы на массовое производство и имеют высокую стоимость приобретения. На сайтах разработчиков САПР Ассоль, Грация, Julivi, Gerber Technology, Lectra, Assist имеются демонстрационные версии и видеопрезентации программ, которые можно изучить вместе со студентами и провести сравнительный анализ их возможностей.

Однако, не хотелось бы, чтобы проектная и инженерная деятельность превратилась в работу оператора одной из промышленных САПР. Для образовательного процесса важно, чтобы студент освоил не просто навыки использования САПР в алгоритмической форме, а освоил сам процесс принятия решений. Кроме того, не известно, какое именно программное обеспечение окажется на предприятии, где будет работать наш выпускник. Поэтому построение чертежей конструкций и их конструктивное моделирование осуществляется в универсальном программном комплексе AutoCAD. Приобретая навыки конструирования и моделирования, студенты могут их использовать в большинстве параметрических САПР одежды. Фирма Autodesk предоставляет студентам возможность выполнять чертежи в полном объеме on-line на сайте https://www.autocadws.com.

Построение основных деталей одежды, таких как полочка, спинка, рукав, происходит путем развертывания на плоскость исходной поверхности тела человека с учетом конструктивных и технологических прибавок. При проектировании конструктивнодекоративных элементов однозначно говорить о распределении прибавок нельзя, поскольку первостепенное значение имеет поиск опорных точек и линий внешней формы. Для уточнения всех пространственных параметров системы «человек-изделие» полученные чертжи базовой основы и модельной конструкции выводятся на печать и прорабатываются образцы моделей в материале. После примерки все необходимые изменения вносятся в чертежи конструкций. Таким образом, формируется собственная база данных лекал и макетов, что позволяет студентам более осмысленно подходить к информационным технологиям в проектировании швейных изделий.

Следующий, более высокий уровень – получение основных деталей одежды на основе анализа оцифрованного трехмерного изображения фигуры и фигуры в одежде. Технические комплексы для бесконтактного измерения и высокоскоростного оцифровывания человеческих фигур – бодисканеры- позволяют получать точную и объективную информацию об антропо-морфологических признаках, измерения любых видов и комбинаций размерных признаков, а также изображения профильных, фронтальных и горизонтальных сечений фигуры без одежды и в любом виде одежды [2]. Необходимость работы с таким оборудованием возникла в связи с тем, что наряду с изготовлением одежды на типовые фигуры, развиваются способы изготовления индивидуальных заказов промышленным способом. Логическим продолжением использования данных бодисканера в проектировании одежды является создание трехмерного образа моделей одежды в системе «конкретный человек – изделие». Появившиеся 3D технологии в проектировании одежды сочетают их с традиционными плоскостными. Их можно условно разделить на две группы:

«развертывающие» - системы получения развертки поверхности по е трхмерной модели и «одевающие» - системы получения поверхности по имеющейся развертке. Существующие на данный момент способы проектирования одежды в трехмерной среде позволяют создавать в основном топографические формы, близкие к объемной форме изделий базовых конструкций, однако не позволяют учитывать все многообразие свойств материалов, которые определяют характер пластики объмной формы. Поэтому ещ далеко не всегда при построении трехмерного образа модели одежды возможно определить внешнюю форму будущего изделия, либо получить качественную развертку без дальнейшей корректировки.

Изучение и применение рассмотренных выше информационных технологий в преподавании технических предметов дизайна костюма позволяет выпускать квалифицированных специалистов с широким спектром профессиональных знаний, навыков и умений.

Библиографический список 1. Сурикова Г.И. САПР одежды: проектирование изделий легкой промышленности в САПР: учебное пособие / Г.И. Сурикова, О.В. Сурикова, А.В. Гниденко. - Иваново, ИГТА, 2010. - 294 с.

2. Кузьмичев В.Е. Основы построения и анализа чертежей одежды: учебное пособие / В.Е. Кузьмичев, Н.И. Ахмедулова, Л.П. Юдина. - Иваново, ИГТА, 2010. - 320 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический The possibility of using information technology in organization of educational process at Bachelor. Carrying out various forms of training with the use of multimedia presentations, training simulators, electronic books, software testing tools.

В современном мире при активном развитии и использовании информационных технологий во всех сферах профессиональной деятельности, они становятся неотъемлемой частью образовательного процесса.

Качество образовательного процесса выходит на принципиально другой уровень в случае использования при проведении лекционных занятий мультимедийных технологий.

Сочетание визуального и слухового восприятия информации позволяет лучше понимать изучаемый материал, а также способствует улучшению запоминания и воспроизведения информации. Но стоит отметить, что такие простейшие мультимедийные возможности как аудиозаписи и видеопросмотр лекций становятся неэффективными и постепенно уходят в прошлое. Им на смену приходят презентации, электронные учебники, обучающие программы, тренажеры, программные средства тестирования и контроля уровня знаний и т.д.

При подготовке бакалавров по направлению «Экономика и управление образовательными учреждениями в условиях модернизации образования» предполагается проведение занятий в следующих формах: лекции, практические занятия, зачет, контрольные мероприятия, самостоятельная работа. Рассмотрим, какие средства информационных технологий можно использовать при данных формах обучения.

При проведении лекции наиболее широко распространено использование таких мультимедийных технологий, как презентации. Презентация переводится с английского языка как «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

На практических занятиях оптимальным является использование обучающих программ и программ-тренажеров. Современные тренажеры могут отслеживать ход решения задания и сообщать об ошибках при его выполнении.

Мультимедийный (электронный) учебник – это представление учебного материала в электронном виде, с использование следующих объектов:

форматированный гипертекст;

графические изображения;

аудио- и видеозаписи.

Его использование очень эффективно при организации самостоятельной работы обучающихся.

Во время контрольных мероприятий и зачетов наиболее удобно использование программных средств тестирования и контроля уровня знаний.

Таким образом, применение информационных технологий возможно практически при любой форме организации учебного процесса, что позволяет сделать его более эффективным, увлекательным и повышающим мотивацию обучающихся.

Библиографический список Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Ч.1: Обучение:

Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 158 с.

Дальская А.А. Роль презентации в учебном процессе и требования к ее http://festival.1september.ru/articles/605154/.

С.А. Христочевский. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии.

Информатика и образование, 2000.

Шакурова Г.Ф. Электронные учебники [Электронный ресурс] – Режим доступа – planeta.tspu.ru/files/file/1289823591.doc.

ОБ ОПЫТЕ ПРИМЕНЕНИЯ СМЕШАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Transition to mixed learning technologies in the university educational process assumes more than developing forms and methods of working with the students. It means changing the subjectobject relations between students and lecturers to polisubject ones. The educational process itself is also being evolved essentially. Applying new forms of teaching produces a new level of the future specialist’s informational competences.

Информационный бум породил целый ряд проблем в обществе: раннее приобщение ко всевозможным телекоммуникационным системам привело к колоссальным изменениям не только общества, но и отдельно взятой личности.

Молодой человек приходит в вуз, огромные объмы информации ему надлежит усвоить в кратчайшие сроки. А навыков квалифицированной работы с информацией школа, как правило, не прививает. Традиционное преподавание в университете не предполагает обучение такого рода деятельности. Если мы рассмотрим традиционную модель подачи учебного материала, то увидим: профессор вещает, студенты пассивно потребляют информацию. Отсюда следует вся система оценок академической успеваемости: как запомнил, как воспроизвел. В данной учебной ситуации продолжает утверждаться авторитарное взаимодействие субъекта (преподавателя) и объекта (обучаемого), которое, приучая обучающихся к некритичному потреблению информации, создает предпосылки к манипулированию сознанием, не оставляет возможностей развития информационной культуры. Оказавшись в положении обучаемого, зависимого от преподавателя и его решений о том, что, когда и каким образом следует изучать, ответственный взрослый человек испытывает чувство недовольства и сопротивления навязываемой чужой воле (иногда неосознанно). Подобный эмоциональный конфликт участников образовательного процесса не может не сказаться на его эффективности. Кроме того, становится очевидным, что функциональный подход к личности, при котором ее участие в образовательном процессе сводится к освоению суммы предлагаемых извне видов деятельности, к решению типовых задач, не формирует готовность к непредвиденным изменениям, не соответствует направленности образования в будущее, которая обеспечивается обогащением духовной и интеллектуальной сферы человека.

В наше время стало актуальным системное знание, его структурирование по уровням, которое позволяет ориентироваться в поиске необходимой информации, использовать е в своей деятельности, эффективно использовать возможности коллективного и межличностного взаимодействия. Освоение новых норм и способов педагогической коммуникации предполагает полисубъектные взаимоотношения всех участников, что в рамках данной учебной ситуации нам представляется труднодостижимым, и, вероятнее всего, невозможным.

Общеизвестно, что информация, полученная специалистом, за пять лет полностью устаревает. Сейчас уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию - надо научиться такой технологии работы с информацией, когда ведтся подготовка и принятие решений на основе коллективного знания.

Массовый специалист обладает солидным объемом знаний, не используемых в практике, недостающие знания самостоятельно добываются с трудом из-за недостаточной информационной культуры, неусвоенного системного подхода, неумения в профессиональной деятельности:

структурировать и видеть проблемы;

принимать решение, ставить реальные цели;

анализировать полученный результат;

поставить новые проблемы; и т.д.

Даже хорошее владение набором знаний на уровне владения информацией в условиях постоянных социальных изменений не всегда позволяет ему самоопределиться по-новому, освоить новый род или характер деятельности.

Важнейшим условием освоения современного знания является формирование у студентов способности самоопределения по отношению к взаимоотрицающим и противоречивым суждениям авторитетов научной области, умению ориентироваться в море информации, то есть формирование у будущих специалистов высокого уровня информационной культуры.

Если преподаватель организует материал аудиторных упражнений в целостную систему, то студенты смогут уловить суть проблемы и найти ее решение. Вертгеймер продемонстрировал, что, как только принцип решения задачи усвоен, он может применяться и в других ситуациях.

Традиционная практика образования, основанная на механическом запоминании большого объема информации, редко оказывается продуктивной. Часто преподаватели жалуются, что студенты порой оказываются неспособными справиться с незначительно видоизмененной задачей, если ее решение было получено на основании простого механического запоминания.

С введением многоуровневого образования актуализировалась проблема организации, поддержки и сопровождения самостоятельной работы студентов. В последнее время множество нареканий вызывает сокращение учебного аудиторного времени в вузах. Не вдаваясь в ламентации на эту тему (нас, кстати, тоже это не радует), хотим лишь заметить, что именно это обстоятельство, вместе с тем, что программные требования остались прежними, заставило многих преподавателей искать методы, эффективность использования которых обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, осуществляющих целенаправленное взаимодействие студентов и преподавателей независимо от их местонахождения и распределения во времени, т.е. на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего, с использованием средств телекоммуникации.

Суть ведущего дидактического требования к образовательному процессу заключается в создании ситуаций и одновременно психолого-педагогической поддержки действий, которые могут привести к формированию высокого уровня информационной культуры будущего специалиста. Здесь очень важным психологическим фактором является следующий:

образовательная ситуация должна быть лично значима для обучаемого, находиться в резонансе с его опытом. Для того чтобы у студентов возникла потребность в новых знаниях, возможно, их следует давать в тот момент, когда возникает затруднение.

Нам кажется существенным интенсифицировать работу участников. Если сразу дать установку на достижение предельно возможных результатов и высокий уровень подготовки, участники образовательной ситуации убеждаются, что свой творческий потенциал они используют лишь в малой степени.

Если постоянно заботиться о мотивации участников, о создании постоянной атмосферы личной заинтересованности в результатах работы, то психологические барьеры автоматически снимаются, и участники образовательной ситуации работают без утомления.

Однако в аудитории могут быть такие студенты, которым другие ставят цели, либо такие, у которых по разным причинам отсутствует мотивация к активной работе. У остальных участников образовательной ситуации возникают с ними коммуникативные проблемы. Как правило, объясняется подобное поведение студента слабой школьной подготовленностью.

Конечно, мы полагаем весьма желательным приложить все усилия, чтобы студенты в таких позициях по возможности не находились. В таких ситуациях мы полагаем возможным задать менее мотивированным студентам некую посильную траекторию развития, в которой они бы комфортно себя чувствовали, принимая посильное участие в общей деятельности.

Совершенно очевидно, что при больших лекционных потоках (типичная ситуация для большинства вузов) нет возможности обеспечить студентам такого рода индивидуальные траектории развития. С внедрением элементов дистанционных технологий это становится реальностью.

СДО получили широкое распространение в США и Европе. Это обусловлено наличием хорошего уровня Интернет коммуникаций и уровня компьютерной грамотности населения.

Немалую роль сыграло и техническое (компьютерное) оснащение потенциальных студентов соответствующим ПО для работы в сети. Именно эти три фактора осложняют развитие Интернет образования в России – уровень Интернет коммуникаций сравним с европейским только в центральных городах России, уровень компьютерной грамотности и оснащения потенциальных студентов достаточно низкий. Для решения данной проблемы западными университетами была предложена «смешанная» форма обучения. Суть этой формы заключается в том, что Интернет образовательные технологии используются в качестве поддержки традиционного очного образования. Студенты получают доступ к СДО университета, в которой находится весь учебный материал, встроена система тестирования, есть доступ к различным онлайн библиотекам и источникам. В смешанной форме обучения часть контрольных мероприятий может проводиться онлайн, а также могут использоваться возможности СДО для групповых коммуникаций для выполнения различных проектов. На сегодняшний день такая форма образования используется во многих европейских университетах и является наиболее подходящей в сложившейся ситуации в России.

Ориентация на компетентностный подход к обучению в Международном институте экономики и лингвистики Иркутского государственного университета (МИЭЛ ИГУ) обусловливает применение соответствующих средств и методов обучения. К ним относятся разнообразные виды лекций и практических занятий как традиционные, так и инновационные: с использованием средств мультимедиа проводятся все лекции по большинству предметов: по информационным технологиям, математике, философии, статистике и др. В LMS Moodle, например, преподавателями института размещены тесты разных типов для текущего и итогового контроля в дистанционном режиме; с помощью тренинговой системы подготовки к тестам ФЭПО – по всем дисциплинам, участвующим в тестировании ФЭПО; все они отдублированы в локальной сети МИЭЛ. Используются интенсивные методики с ориентацией на коммуникацию по всем языковым программам с привлечением аутетичных учебных пособий, оригинальных учебных и научных текстов, зарубежной периодики; активно используются аудио- и видеотека. К учебно-методическим ресурсам всегда обеспечен комфортный доступ, способствующий организации самостоятельной деятельности студентов. Ежегодно проводимая студенческая научная конференция активизирует творческие потребности студентов, позволяя проявить себя в научно-исследовательской деятельности.

Назревшая необходимость интенсификации учебного процесса в силу общеизвестных причин привела к ситуации необходимости применения дистанционных технологий в учебном процессе. В нашем институте это выглядит так: лекции читаются с использованием презентаций, видеосюжетов, проводятся экспресс-опросы, и т.п. Далее студенты направляются преподавателями в локальную сеть либо LMS для выполнения самостоятельной работы, для которой материалы подготовлены заранее.

Преподаватели выражают удовлетворение результатами, так как за сравнительно короткое время удается проконтролировать уровень усвоения учебного материала (с помощью тестов) у большого количества студентов. Творческие проекты в LMS также легко курируются преподавателями.

Студенты также считают, что периодический контроль в «мягких» домашних условиях им полезен, не позволяет расслабляться в семестре.

В МИЭЛ разработана и своя тестовая оболочка для локальной сети. Она прошла успешную апробацию и уже рекомендована к применению в институте.

Смешанная модель обучения предоставляет студентам новые возможности по изучению дисциплин – можно не только в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн, но и пройти тестирования, проверить свои знания по предмету, ознакомиться с дополнительными источниками, которые точно соответствуют пройденным темам. В смешанной модели имеется возможность также использовать различные дополнительные элементы при изучении дисциплин – аудио и видеозаписи, анимации и симуляции. LMS имеет форум и встроенный e-mail, что позволяет общаться с одногруппниками из дома, а также общаться с преподавателем и задавать ему вопросы, не дожидаясь лекций.

Студенты овладевают такими качествами, как, например:

анализ мышления и деятельности – один из наиболее сложных навыков;

творческий подход к решению проблем;

способность принимать смелые решения; готовность принимать за них ответственность;

стремление к самосовершенствованию и развитию;

понимание того, что внутренние ментальные ресурсы практически безграничны.

Умение правильно подбирать инструменты для их разработки;

способность к рефлексии;

толерантность;

самоопределение;

навыки организации групповой работы;

критическое мышление;

высокая мотивация к деятельности и учению; и др.

Таким образом, происходит формирование информационной компетентности будущего специалиста, которая является интегративной профессионально-личностной характеристикой, отражающей реально достигнутый уровень подготовки в области применения ИКТ и проявляющейся в его готовности и способности использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности.

ОПЫТ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ НОУ СПО

«НОВОУРЕНГОЙСКОГО ТЕХНИКУМА ГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ» ОАО

НОУ СПО «Новоуренгойский техникум газовой промышленности» ОАО «Газпром», Educational-methodical support of the target course allows students to form a view about the main directions of informatization of educational institutions in the ACT and the possibility of using information and communication technologies and information resources in teaching practice, based on the use of modern pedagogical and information technologies, including distance learning technologies.

Авторский коллектив представляет учебно-методическое обеспечение целевого курса, предназначенного для преподавателей НОУ СПО «Новоуренгойский техникум газовой промышленности» ОАО «Газпром», ведущим практическую педагогическую деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Материал структурирован по модульному принципу, то есть каждый раздел включает:

учебно-тематический план;

учебное пособие;

практические задания по темам учебного модуля (практикум на электронном носителе);

контрольно-измерительные материалы.

Слушателям целевого курса – преподавателям техникума, предлагается выполнить интегрированную зачетную работу - составить презентацию портфолио преподавателя.

Учебный модуль представляет собой целостный, логически законченный тематический блок, предусматривающий возможность контроля за его освоением. Тематическое содержание модулей позволяет использовать их не только в рамках данного целевого курса, но и включать в содержание различных интегрированных учебных курсов повышения квалификации. Допускается замена учебных модулей учебно-тематического плана (УТП) с сохранением ориентации на приведнный ниже перечень компетенций педагога в сфере ИКТ.

При разработке модулей были учтены положения Закона РФ «Об образовании», требования квалификационных характеристик преподавателей, Государственных образовательных стандартов, ведомственных нормативов, регламентирующих систему непрерывного фирменного профессионального образования ОАО «Газпром».

Обучение по данному целевому курсу направлено на формирование базовой ИКТкомпетентности преподавателей техникума и осуществляется в процессе моделирования методических материалов и проектирования функционально ориентированных компонентов образовательной деятельности. Базовые знания, умения и навыки использования средств ИКТ в профессиональной деятельности слушатели приобретают на примере использования продуктов компании Microsoft.

Реализация целевого курса предусматривает проведение лекций, практических занятий и работу в малых группах. На занятиях создаются условия для обсуждения и анализа практических ситуаций, обмен опытом работы с коллегами.

Особое место при реализации целевого курса отведено практической деятельности для выполнения проектного задания, направленного на формирование педагогом своих учебнометодических материалов на основе приобретаемого в ходе обучения знаний методики проектирования учебного занятия и использования ИКТ.

Программа целевого курса является вариативной. В зависимости от уровня первоначальной подготовки слушателей, преподаваемой ими учебной дисциплины, особенностей организации процесса повышения квалификации предусматривается различный темп освоения дидактических единиц модулей.

Срок обучения составляет 72 часа.

Курс был апробирован в течение 2009-2010, 2010-2011 учебных годов. Обучение прошли 30 педагогических работников техникума. Анализ анкетирования слушателей на начальном и завершающем этапах обучения свидетельствует о высокой практической направленности содержания учебного материала;

актуальности зачетных заданий: презентация портфолио преподавателя (одна из форм аттестации преподавателей) либо презентация рабочей программы учебной дисциплины (в соответствии с требованиями ФГОС);

существенном приросте практических навыков использования средств ИКТ в профессиональной деятельности на примере использования продуктов компании Microsoft.

Учебно-методическое обеспечение целевого курса может быть использовано для преподавателей учебных заведений НПО и СПО, а также преподавателей учебных подразделений отрасли.

Библиографический список Бухарова Г.Д. Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика М.

Издательский центр «Академия», 2009. – 336 с.

Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога М. Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.

Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности.

Учеб.пособие. М.: Проспект, 2010, 448.

Эрганова. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие М.

Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.

Колосков П.В. и др. Весь Office 2007 (полное руководство) / Наука и техника:

Санкт-Петербург, 2009. 608с.

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

The aim of information technology application in education is to improve the level and quality of training. The Russian educational experience shows that teachers do not have enough knowledge in information technology use. Teachers should first learn to create multimedia products, to teach through video conferencing, to create teaching sites on the Internet, to manage students in the learning process, using innovative tools, methods and technologies. In general these mean that teachers have to learn a new language, a new way of knowledge-communication.

В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества.

Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых ИТ и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. Применение в сфере образования ИТ направлено на реализацию следующих задач:

поддержку и развитие системности мышления обучаемого;

поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Поэтому недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией.

Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение указанных выше задач.

Проблема информатизации образования и применения новейши х (мультимедийных) технологий в обучении прежде всего зависит от человеческого фактора, то есть от того, как воспримут предлагаемые новшества преподаватели.

Образовательный опыт России показывает, что российским педагогам недостаточно знаний в области информационных технологий, практика тьюторства в российской образовательной среде не развита, а подготовка менеджеров образования переживает начальный этап. Главной же проблемой становится вовлечение преподавателей в новую методологию, которая основана на изменении характера взаимоотношений между преподавателем и студентами.

Преподаватели должны предварительно обучиться создавать электронные средства обучения, проектировать и производить мультимедиа-продукты, обучать посредством видеоконференций, создавать дидактические сайты в Интернет, управлять студентами в учебном процессе, используя нетрадиционные средства, методы и технологии, по существу преподаватели должны обучиться новому языку, новому способу знаниевой коммуникации.

Библиографический список Кузнецов Е.В. Использование новых информационных технологий в учебном процессе. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 78-84.

Демкин В.П., Могильницкий Б.Г., Можаева Г.В., Творогов С.Д., Тарасенко Ф.П.

Научные семинары в системе ДО // Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии. Т. 2. Томск, 2000.

ДЕПОЗИТАРИЙ ЖИВЫХ КНИГ

Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Среднего Профессионального Образования Колледж автоматизации и информационных технологий Данная статья рассказывает актуальном электроном образовательном ресурсе Депозитарий Живых книг, который доказал свою эффективность в обучающем процессе.

Депозитарий включает наши более ранние проекты, главным из которых является Живая книга (ЖК). Как видно из названия депозитария ЖК является его базовым элементом.

Идея Живой книге зародилась во второй половине прошлого века у академика АН УССР В.М. Глушкова, в виде компьютерной среды, погрузившись в которую студент мог бы осваивать новые знания (обычным чтением), решать задачи (переходя в среду решения задач), находить новые доказательства (используя возможность компьютера к восстановлению относительно простых логических конструкций). Но только сейчас стало понятно, что такой амбициозный проект не мог быть реализован с тогдашним уровнем развития ИТ. Но в 2008 году идея была изменена, и приобрела такой вид: «Объединить в себе теорию и практику».

Далее идея стала обрастать деталями и развиваться.

И на данном этапе ЖК содержит:

Теоретический материал, который привычен для электронных учебников.

Примеры, которые содержатся не только в тексте учебника, но и в реальной среде проектирования, где их можно посмотреть и проверить на «а что будет, если …?», и в случае если вс будет «плохо» вернуть первоначальный пример.

Упражнения - это один из видов систем контроля. На данный момент существует видов упражнений:

o Заполнение пропусков – данный вид упражнений охватывает широкий спектр задач от «дописать определение» до дописать программу.

o Следующий вид упражнений – «заполнение пропусков», но тут уже присутствует выбор слов, которые нужно использовать для заполнения.

o Третий вид упражнений – это расстановка слов (элементов) по порядку.

o Четвртый и пятый виды – это упражнения на сопоставление текст-текст и текст-картинка соответственно.

Место для конспекта. Данная часть ЖК отвечает за предоставление ученику своего рода записной книжки, куда он может вносить все интересующие его факты и определения, или делать для себя пометки.

Модули. Это подсистема, куда ученик мог бы сохранить функции или куски кода, примеры и правила, которые, по его мнению, могут пригодиться впоследствии, и возможно, использоваться в работе.

Глоссарий терминов. Данная подсистема позволяет в автоматизированном режиме создавать глоссарий терминов, который впоследствии может быть полезен для ученика при изучении более сложного материала, где основой является данный предмет или тема.