УДК 373 Б82
Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение
материала в любой его форме возможно только с письменного разрешения
правообладателя. Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском
праве.
Рисунки Панкевич Т. А.
Борисенко М. Г., Лукина Н. Д.
Б82 Домашние птицы.— СПб.: Паритет, 2005.— 32 с. + цв. вкл. (Серия «Грамматика в играх и картинках»).
ISBN 5-93437-215-7 Книга поможет педагогам и родителям организовать работу по развитию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет. В ней предложено 50 дидактических игр, посвященных лексической теме «Домашние птицы». От одной возрастной группы к другой постепенно усложняется материал, варьируется сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь.
Приведенная таблица демонстрирует последовательность расположения материала для каждого года жизни по частям речи.
Формирование грамматической стороны речи определяется нормами русской грамматики и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте. Обучение носит характер упражнений и специально подобранных дидактических игр с наглядным материалом.
Цветной иллюстративный материал содержится в середине пособия. Он легко вынимается из книги и может служить демонстрационным или раздаточным материалом.
УДК © М. Г. Борисенко, © Н. А. Лукина, © А. С. Андреев, оформление обложки, © Редакционная подготовка. Издательство «Паритет», ISBN 5-93437-215-7
ВВЕДЕНИЕ
Авторы серии книг «Грамматика в играх и картинках» — известные специалисты-практики, давно и плодотворно работающие с детьми раннего возраста,— дают методические и практические рекомендации по работе с детьми в соответствии с периодами возрастного развития.Каждая книга серии посвящена определенной лексической теме, соответствующей типовой «Программе воспитания и обучения в детском саду» 1. Тема «Домашние птицы» изучается в младшей, второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах.
Формирование грамматической стороны речи — раздел работы, наименее освоенный в дошкольной педагогической практике, т. к. является наиболее сложным для усвоения детьми и, соответственно, для преподавания. Цель книги — помочь педагогам (логопедам, дефектологам, воспитателям) и родителям организовать работу по развитию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
В основе системы лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (лексическую, грамматическую, развитие связной речи). Основным принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Образуется принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической.
Решение каждой задачи осуществляется прежде всего линейно, поскольку от одной возрастной группы к другой (младшей, второй младшей, средней, старшей, подготовительной) постепенно усложняется материал, варьируется сочетаемость упражнений. На каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. Словарная работа — это работа над смысловой стороной речи, а грамматическая — формирование языковых обобщений.
Последовательное осуществление преемственности в обучении позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.
Приведенная таблица демонстрирует последовательность расположения материала для каждого года жизни ребенка по частям речи.
Пособие содержит специально подобранный игровой материал. Игры составлены с учетом основных дидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности, максимального использования активности ребенка. Работа по формированию грамматической стороны речи определяется нормами русской грамматики и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте. Обучение осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы, игрушки.
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой.— М., 2004.
Для удобства работы с детьми цветной иллюстративный материал содержится в середине пособия. Он легко вынимается из книги и может служить демонстрационным или раздаточным материалом.
Работа по формированию и коррекции нарушений лексикограмматического строя у дошкольников проводится по следующим направлениям:
1) обогащение словаря;
2) уточнение значений слов;
3) формирование словоизменения;
4) формирование словообразования.
Она осуществляется на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, числительных, служебных частей речи, начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным. При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.
Но не всегда эти процессы протекают благополучно. У некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение определяют как общее недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, что служит серьезным препятствием для овладения ими программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе продиктовала необходимость создания данной серии книг.
Чтобы ребенок овладел грамматической стороной речи, недостаточно обеспечить ему богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания.
Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов. Первые условные связи вызывают в речи ребенка грамматические ошибки («ногов», «ножов», «мячов»). Этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировка на форму слова, они не прислушиваются к ней. В процессе речевой практики, в результате воздействия взрослого и использования специальных приемов (исправление, многократное упражнение, подчеркивание голосом нужной части слова и др.) у ребенка возникает замена одних стереотипов другими, их дифференциация. В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Это объясняет необходимость таких методических правил в развитии речи детей, как повторение, обеспечение целевой речевой практики, упражнения.
Заниматься грамматикой следует непродолжительно, т. к. материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5-10 минут, таким образом они составляют лишь часть занятия по развитию речи.
Занятия должны проходить живо, непринужденно. Не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для того чтобы заинтересовать ребенка, можно в предлагаемые фразы включать имена знакомых или присутствующих. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения грамматической ошибки.
Занятия должны чередоваться по частям речи.
Имена сущест- Петух, курица, + крыло, перо; утенок; + обобщающее слово + индюк; птицы до- + профессии (птичник, вительные цыпленок; хвост, близкие по звучанию: «птицы»; гусь, утка, машние (родственные птичница) Глаголы Кричит, пьет, + глаголы действия, Говорит, взял, пошли Слова с переносным Поют, клюют, пищат сидит, спит, гуляет по звучанию слова: купается — умывается тельные слова ко-ко, пи-пи-пи Имена сущест- Суффиксы -ок-, - Суффикс -чк-: курица — Суффиксы -ок-, -ик-, - Суффиксы -онок-, - Сложные слова: птивительные ик-: петух — курочка, утка — уточка ищ-: енок-: утка — утенок целов; птицеферма Глаголы Хвост — хвостик Возвратная форма: От звукоподражаний: Приставки: вы-, пере-, Причастия: поющие;
Имена суще- По числам: петух По падежам (Т. п.) По падежам (Т. п., В. По падежам (Т. п.) и лам: от боли, от радости наклонение: пищи, ся, умывается, купается загорает — они за- п.: вижу цыпленка — кает — утки крякают Имена прилага- Согласование с Согласование с су- Изменение по лицам и Приставки по-, на-, С ласкательными Чему учится ребенок: узнавать изображения на картинках; воспроизводить звукоподражания; показывать отдельные детали на картинке.
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 1).
Ход игры: покажите ребенку рисунок. Скажите: «Вот петух. Петух серьезный! Это хвост, это ноги, это клюв, это гребешок». Прочтите потешку:
А как Петя-петушок Ранним-рано поутру Нам споет... (ку-ка-ре-ку!).
Предложите ребенку внимательно рассмотреть нарисованного петушка.
Спросите: «Кто нарисован на картинке? Как поет петух? Покажи, где у петуха ноги, хвост, клюв».
Затем рассмотрите вместе с ребенком нарисованную курицу. Расскажите о ней: «Вот курица. Курица красивая! Это хвост. Это ноги... „Ко-ко-ко",— говорит курица».
Задайте ребенку вопросы: «Кто нарисован на картинке? Как говорит курица? Где у курицы ноги, хвост, клюв?»
Так же рассмотрите на рисунке цыпленка и побеседуйте о нем: «Вот цыпленок. Он маленький. Это ножки, это хвостик, это клювик. Цыпленок желтый, пушистый». Прочтите рифмовку:
Спросите: «Как закричит цыпленок, когда вырастет?»
Если ребенку игра нравится, то продолжайте обыгрывать картнку.
Покажите ребенку изображения петуха, курицы и цыпленка. Предложите ему отгадать, о ком вы сейчас говорите:
Если ребенок отгадал загадку, скажите, что он молодец, и обязательно спросите, как он догадался,— пусть попробует объяснить.
Чему учится ребенок: узнавать объект по части изображения;
воспроизводить звукоподражания; согласовывать имена существительные с числительным «один». Оснащение: сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 2).
Ход игры: предложите ребенку внимательно рассмотреть картинку.
Прочтите стихотворение:
Затем попробуйте имитировать голосом крик петушка (ку-ка-ре-ку);
кудахтанье курицы (ко-ко-ко); писк цыплят (пи-пи-пи).
Попросите ребенка показать на картинке, кто так говорит, и назвать изображение.
Предложите ребенку закрыть петуха ладошкой, произнесите при этом:
«Один петух». Аналогично обыграйте остальных изображенных персонажей:
«Одна курочка. Один цыпленок».
Прочтите рифмовку, предложите ребенку ее договорить:
Чему учится ребенок: объединять усвоенные слова в двухсловные предложения (вопросительное слово «где» + имя существительное в именительном падеже; указательные слова «это», «вот», «там» + имя существительное в именительном падеже).
Оснащение: сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 2).
Ход игры: заранее подготовьтесь к игре. Вырежьте 3 прямоугольника (по размеру они должны быть немного больше, чем окошки в домике, чтобы полностью закрыть изображенных героев). Накройте этими прямоугольниками нарисованных петуха, курицу и цыпленка так, чтобы изображения были прикрыты, но ребенок мог легко их отогнуть и увидеть, кто под ними спрятан.
Сначала спросите у ребенка: «Где петух?» Ребенок отгибает приклеенный прямоугольник и отвечает: «Вот петух!»
Аналогично проведите игру с курицей и цыпленком. «Где курица?» — «Вот курица!»; «Где цыпленок?» — «Вот цыпленок!»
Если игра ребенку понравилась, то продолжите ее, поменявшись с ним ролями.
Скажите ребенку: «Спроси у меня, где петух?» Если ребенок повторит вам этот вопрос, включающий слово «где» и название картинки (в любом произношении), то вы должны отогнуть и показать ему картинку, о которой он спрашивал, и сказать при этом: «Вот петух!»
Где петух? — Вот петух!
Где курица? — Вот курица!
Где цыпленок? — Вот цыпленок!
Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью суффиксов -ок, -ек, ик; чувствовать разницу между оттенками значений глаголов совершенного и несовершенного вида.
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 3).
Ход игры: покажите ребенку картинку, обратите его внимание на то, что дома на картинке недостроены. Предложите ребенку помочь петушкам построить дома. Покажите ребенку большого петуха и объясните, что большому петуху нужно все большое — большой топор, большой молоток;
покажите маленького петуха и объясните, что маленького петуха надо называть ласково — петушок и ему нужно все маленькое — маленький топорик, маленький молоточек. Поиграйте в эту игру. Показывайте большое изображение и называйте его, ребенок должен изменить слово так, чтобы оно звучало ласково: сапог — сапожок, топор — топорик, молоток — молоточек, дом — домик, клюв — клювик, хвост — хвостик. Прочтите рифмовки, указкой обращая внимание на детали и утрированно произнося суффиксы:
Попросите ребенка показать, где петух, где петушок; где сапог, где сапожок, и т. д. Попросите ребенка: «Скажи ласково — у петуха клюв, а у петушка... (клювик)».
Чему учится ребенок: узнавать на картинке объекты и действия, ими совершаемые; употреблять в речи глаголы повелительного наклонения.
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 4).
Ход игры: заранее подготовьтесь к игре. Вырежьте картинки, обозначенные пунктирной линией; полученные карточки наклейте левой стороной на соответствующие изображения так, чтобы они их закрывали, но можно было их отогнуть.
Покажите картинки ребенку. Рассмотрите наклеенные изображения.
Попросите: «Покажи, где цыпленок! Скажи, что он делает?» (Цыпленок спит.) «Покажи, где петушок. Петушок тоже спит.
Покажи, где петух! Петух клюет.
Покажи, где курица! Курица пьет».
Предложите ребенку отдавать команды птичьей семейке.
Попросите: «Скажи цыпленку: „Пищи!"». Откройте цыпленка и пищите за него: «Пи-пи-пи». Скажите: «Цыпленок пищит».
«Скажи петуху: „Кричи!"». Откройте петуха и кричите за него: «Ку-ка-реку!». Скажите: «Петух кричит».
«Скажи курочке: „Спи!"». Откройте курочку и покажите картинку, где она спит. Скажите: «Курица спит».
«Скажи петушку: „Беги!"». Откройте петушка и покажите картинку, где он бежит. Скажите: «Петушок бежит».
Чему учится ребенок: употреблять инфинитив глаголов «спать», «гулять», «есть», «пить» в сочетании с глаголами повелительного наклонения.
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 5), цветные карандаши или фломастеры.
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком картинки. Обратите его внимание на то, как цыплята одеты. Назовите предметы одежды (пижама, пальто, шапка, передник). Скажите, что некоторые цыплята что-то держат.
Предложите ребенку посмотреть и угадать, что должен делать каждый из цыплят.
Попросите: «Покажи, кто из цыплят должен идти спать». (Цыпленок в пижаме.) «А как ты скажешь, чтобы цыпленок пошел спать?» (Иди спать!) «Правильно! Покажи, кто из цыплят пойдет гулять». (Цыпленок в пальто и в шапке.) «А как ты скажешь, чтобы цыпленок пошел гулять?» (Иди гулять!) «Правильно! А теперь покажи, кто из цыплят должен пить чай (молоко, сок и т. п.)». (Цыпленок с чашкой.) «А как ты скажешь, чтобы цыпленок пошел пить чай (молоко)?» (Иди пить!) «Правильно! А теперь покажи пальчиком на того цыпленка, которому надо идти кушать кашку». (Цыпленок с ложкой.) «А как ты скажешь, чтобы цыпленок пошел кушать?» (Иди кушать!) Предложите ребенку дать каждому цыпленку то, что ему сейчас необходимо. Спросите: «Кому ты дашь санки? Кому нужен чайник? Тарелка?
Кроватка?»
Попросите малыша провести цветными карандашами линии, соединяющие каждого цыпленка и соответствующий предмет.
Чему учится ребенок: употреблять в речи единственное и множественное число существительных; определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие — одному или нескольким лицам.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: сначала ребенок учится различать грамматическую форму единственного и множественного числа глаголов, ориентируясь в понимании на подсказывающие слова. Например, курица пьет, а цыплята пьют.
Петух бежит, а цыплята бегут.
Затем одни и те же существительные даются в единственном и множественном числе: курица пьет — курицы пьют; петух бежит — петухи бегут; цыпленок пищит — цыплята пищат.
Чему учится ребенок: употреблять в речи местоимение «я». Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 6).
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки. Задайте по ним вопросы. «Кто здесь нарисован?» (Цыпленок.) «Что делает цыпленок?» (Спит.) «Догадайся, что сказала курица цыпленку, чтобы он заснул?» (Спи!) «Что ответил цыпленок?» (Я сплю.) Остальные рисунки рассмотрите аналогично.
Чему учится ребенок: различать и называть два цвета (желтый, синий);
различать предметы по форме, по величине; слушать рассказ взрослого.
Оснащение: сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 7).
Ход игры: покажите ребенку картинку. Прочитайте рассказ о цыпленке, указывая на упоминавшиеся в рассказе отдельные детали.
«Жил-был цыпленок по имени Пи. У него был шарик — вот такой. Он ходил с шариком кататься на качелях. И были качели вот такие...
И жил-был цыпленок Пи-Пи. У него шарика не было, но он мечтал о таком же шарике. Давай поможем цыпленку Пи-Пи выбрать такой же шарик!
Скажи, какой по цвету шарик у цыпленка Пи? (Синий.) По форме? (Круглый.) По размеру? (Большой.) Найди на картинке такой же».
Чему учится ребенок: различать четыре основных цвета и правильно их называть, согласовывая имена существительные с прилагательными в роде.
Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 8), цветные карандаши или фломастеры.
Ход игры: рассмотрите картинку вместе с ребенком. Предложите ребенку раздать цыплятам их игрушки: цыпленку в желтой кепке — желтые, цыпленку в красной кепке — красные, цыпленку в зеленой кепке — зеленые, цыпленку в синей кепке — синие. Предложите ему провести цветными карандашами или фломастерами соответствующих цветов линии, соединяющие цыплят и игрушки.
Попросите ребенка правильно их назвать. (Желтый мяч, желтая машинка, желтый кубик; красный мяч, красная машинка, красный кубик; зеленый мяч, зеленая машинка, зеленый кубик; синий мяч, синяя машинка, синий кубик.) Чему учится ребенок: использовать в речи имена существительные с предлогом «в»; соотносить слова «один», «много» с соответствующим количеством предметов.
Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 9).
Ход игры: подготовьтесь к игре заранее. Вырежьте картинки по пунктирной линии, полученные карточки наклейте слева от цыплят так, чтобы прикрыть каждого из них. Сначала предложите ребенку отогнуть квадратик и посмотреть, кто сидит, например, в бочке. (Цыпленок.) Уточните у ребенка: «Где сидит цыпленок?» (В бочке.) Игра продолжается по аналогии: ребенок отгибает квадрат за квадратом и говорит, где сидит каждый из последующих цыплят: в сумке, в банке, в шкафу, в чайнике. Скажите ребенку, что цыплят много, а курочка одна.
Предложите ребенку послушать стихотворение:
Предложите ребенку помочь цыплятам найти маму-курочку. Попросите его с помощью карандаша соединить линией каждого цыпленка с мамойкурочкой.
Чему учится ребенок: использовать в речи имена существительные с предлогом «на».
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 10).
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком изображения. Попросите его показать, где чайник, где лампа, и т. д.
Затем покажите картинку. Объясните, что курочка только что переехала.
Предложите ребенку помочь курочке убрать вещи на место. Предложите ему показать пальчиком сначала на предмет, а затем — на то место, где он будет стоять.
Скажите: «Поставь чайник на стол, вазу на окно, лампу на столик; положи подушку на кровать». Голосом выделяйте предлоги. Затем попросите ребенка сказать, где стоит чайник; где лежит подушка... (Чайник стоит на столе.) Чему учится ребенок: употреблять в речи существительные в творительном падеже.
Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 11).
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком нарисованных уточку и поросенка. Предложите ребенку послушать сказку:
«Уточка Ксюша жила на опушке леса в маленьком домике на берегу озера.
У Ксюши был огород и сад. Пригласила однажды Ксюша к себе на день рождения поросенка Хрюшу».
Попросите ребенка: «Посмотри на картинки и помоги мне рассказать, чем Ксюша угощала Хрюшу. (Морковкой, капустой, огурцом, помидором, грушей, сливой.) Чему учится ребенок: различать названия действий, обозначающих похожие ситуации.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 12).
Ход игры: подготовьтесь к игре заранее. Вырежьте предметные картинки, нарисованные под чертой, и наклейте на картон.
Предложите ребенку внимательно рассмотреть цыпленка на картинке.
Попросите его послушать небольшой рассказ.
«Жил-был цыпленок. Он был очень маленький, и некоторых вещей просто не знал. Но ему очень хотелось сделать маме приятное — помочь ей побыстрее справиться со всеми домашними делами.
Он решил постирать белье и вымыть посуду. Но так как он это делал в первый раз, то очень растерялся. Цыпленок не знал, что можно стирать, а что надо мыть».
Скажите ребенку: «Давай ему поможем».
Предложите ребенку брать по одной картинке; называть то, что на ней нарисовано, и класть ее либо на раковину, либо на стиральную машину.
«