«Е.Г. Ильяшенко Учебно-методический комплекс по дисциплине ПЕДАГОГИКА Для специальности 030301 Психология АСОУ 2009 УДК 371 А в т о р: Е.Г. Ильяшенко, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики АСОУ Ильяшенко Е.Г. ...»

Лекция "Обучение в педагогическом процессе" имеет целью сформировать понимание сущности и особенностей умственного образования и обучения человека.

Человек появляется на свет неразвитым существом, способным к физическому росту, умственному и нравственному созреванию. В начале XIX в. И.Г. Песталоцци писал: "Человек рождается способным развиваться физически, умственно, но неразвитым. Он может оставаться неразвитым, может быть запущен; он может быть развит неправильно, он может быть изуродован; но он не должен быть ни запущен, ни изуродован; он должен быть развит правильно. Физически он должен стать сильным и ловким, умственно – разумным, душевно – нравственным. Своим пылающим резцом природа повсюду наметила в нас самих тройственную основу правильного развития человека. В отношении тела она дала нам задатки для всестороннего развития сил и ловкости, в отношении ума – задатки к внешнему и внутреннему созерцанию, а в отношении души – задатки к тому, чтобы веселиться, любить, надеяться, краснеть от стыда, владеть собой"38.

Задача умственного образования человека – Homo sapiens (человека разумного) – всегда была приоритетной для педагогики. «Ум, – подчеркивал Э.В. Ильенков, – не роскошь, а гигиена. Гигиена духовного здоровья, столь же необходимого для жизни, как и здоровье физическое. Ибо, не обладая этим духовным здоровьем, в наши дни очень легко захлебнуться и утонуть в том стремительном потоке информации, которая ежедневно и ежечасно обрушивается на человека со всех сторон… Умный человек – это человек, умеющий думать, размышлять, самостоятельно судить о вещах, о людях, о событиях, о фактах. Именно судить – с точки зрения высших норм и критериев человеческой духовной культуры. Проявлять "силу суждения", как назвал когда-то эту способность Иммануил Кант… "Ум" ("мудрость") это не "знание" само по себе, не совокупность сведений, заложенных образованием в память, не информация и не совокупность правил сочетания слов со словами, терминов с терминами. Это – умение правильно знаниями распоряжаться, умение соотносить эти знания с фактами и событиями реальной жизни, объективной реальности, и главное – самостоятельно это знания добывать, пополнять – так издавна определяет "ум" всякая действительно умная философия. И потому простое усвоение знаний – то бишь их заучивание – вовсе не обязательно ведет к образованию ума, мышления»39.

Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Метод обучения – это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и социальной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины – уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками. Метод обучения расчленяется на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Методические приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть Песталоцци И.Г. Фрагмент об основах образования // Песталоцци. М., 1998. С. 135.

Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. С. 21–22.

использованы в разных методах. В то же время один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Умственное образование, прежде всего, ориентируется на развитие рациональной интеллектуально-практической сферы человека, хотя при этом неизбежно возникает проблема формирования мотивов и учета нравственных последствий приложения интеллектуальных способностей.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Что такое ум человека? В каком смысле можно говорить о его образовании?

2. Какие задачи призвано решить умственное образование человека?

3. Какое значение для умственного образования имеют процесс обучения и процесс приобретения знаний?

4. Сформулируйте основные принципы умственного образования человека.

5. Каким образом содержание общего школьного и высшего профессионального образование может способствовать развитию мышления обучающегося?

Тема 4.4. Воспитание в педагогическом процессе Сущность воспитания. Понятие воспитательного процесса. Основные функции и задачи воспитания. Виды воспитания. Методы воспитания. Сущность нравственного образования.

Логика педагогического руководства нравственным развитием ребенка. Воспитательное пространство.

Основные понятия: воспитание, воспитательный процесс, воспитательное пространство, нравственное образование.

Форма изучения темы: лекция.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

Лекция "Воспитание в педагогическом процессе" имеет целью сформировать понимание особенностей, задач, содержания и логики воспитания человека.

Человек существо не только интеллектуальное, но нравственное. При этом развитие нравственности в человеке признается важнейшей педагогической задачей.

Понятие воспитания – одно из ведущих в педагогике.

Воспитательный процесс – это процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности общества совершаются организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющие своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Специфика воспитательного процесса заключается в своеобразии акцентов в формировании личности. В содержании воспитания на первый план выдвигаются задачи формирования убеждений, норм, социальнозначимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, те есть все то, что составляет нравственную структуру личности. В этом смысле можно говорить о нравственном образовании человека.

Нравственное образование имеет своей целью воспитание добродетельного и справедливого человека, хотя само понимание добродетели и справедливости, их содержательное наполнение исторически и социально изменчивы. Между тем в основе человеческой нравственности лежит универсальный принцип "Не делай другому того, чего не желаешь себе". Этот принцип был сформулирован в древности и присутствует в учении Конфуция, в древнеиндийском религиозно-философском памятнике "Упанишады", в Библии и т.п.

Нравственное образование, прежде всего, ориентируется на развитие мотивов и ценностей поведения, а также его волевого регулирования, хотя при этом неизбежно возникает проблема усвоения знаний о нормах и правилах поведения, признания необходимости следовать им, выработке интеллектуальных умений применения нравственных норм в различных ситуациях. Говоря о трудностях нравственного образования, П.Д. Юркевич писал в 60-х гг. XIX в.: "К сожалению, педагоги немного вдумываются в тайну нравственного усовершенствования личности и в ее зависимость от качества и содержания познаний. Одни умеют преподавать ученику только сухую мораль, другие основательно изобличают такое обучение в бесполезности. Когда и почему правила нравственные делаются обязательными? Когда и почему они не просто принимаются к сведению, но еще потрясают нашу душу и увлекают ее на добро? Эту силу они получают тогда, когда они познаются не как отвлеченные правила, но как события, как дела и как часть судьбы любимого нами и единокровного нам человечества"40.

Эффективность воспитания обусловлена тем, насколько целесообразно организована воспитательная среда, окружающая отдельного ребенка или группы детей – или воспитательное пространство. Воспитательное пространство не возникает само по себе. Его необходимо целенаправленно создавать, поддерживать и развивать всем социально заинтересованным структурам данной среды.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Сформулируйте задачи воспитания человека. Какую задачу вы считаете важнейшей и почему?

2. Каким образом взаимосвязано умственное и нравственное образование?

Юркевич П.Д. Чтения о воспитании // Юркевич П.Д. О воспитании: Золотой фонд педагогики. М., 2004. С. 116.

3. Какие главные трудности возникают при осуществлении нравственного образования ребенка? Чем они обусловлены?

Тема 4.5. Пути, способы и средства организации педагогического процесса Пути, способы и средства умственного образования. Активные методы обучения. Проблемное обучение. Пути, способы и средства нравственного образования и воспитания ребенка. Нравственное образование ребенка в семье и школе.

Основные понятия: обучение, воспитание, методы обучения, методы воспитания, образовательное пространство.

Форма изучения темы: семинар.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

Семинар "Пути, способы и средства организации и управления педагогическим процессом" имеет целью сформировать понимание того, каким образом могут реализовываться обучение и воспитание ребенка в школьном образовании и семейном воспитании.

Важнейшей задачей умственного образования человека является развитие у него способности к рефлексии.

Р е ф л е к с и я – это "мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими, своих задач, назначения и т.д. … Формирование рефлексии начинается в младшем школьном возрасте, а у подростков становится основным фактором (механизмом) регуляции поведения и личностного саморазвития"41.

Педагогика разрабатывает специальные методики развития способности рефлексии у ребенка, многие из которых представлены в книге А. Эллиса "Рефлексивное мышление: обучение, научение и оценивание как единый процесс" (М., 2000). В частности, А. Эллис рассматривает такие методики, как "Поиск смысла", "Ведение записей", "Запишите это" (С. 114–124).

Методика "Поиск смысла" имеет целью способствовать развитию умения обнаруживать свой собственный личностный смысл в том, чему мы учимся или хотим научиться. Оценочная методика "Поиск смысла" представляет собой попытку осмыслить нравственное значение процесса обучения. Она предполагает постоянное проведение письменных опросов среди учеников и дискуссий в группах для выяснения следующих вопросов.

Какое значение эта деятельность (задание, учебный материал и т.п.) имеет лично для меня?

Какую пользу можно или нельзя извлечь из этого?

Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2003. С. 469–470.

Делает ли участие в этой деятельности моих одноклассников и меня лучше? Каким образом?

Является ли это полезным, практическим опытом? Если да, то в чем?

Возможно ли выполнение этого задания другим, более приятным и совершенным способом?

Имеет ли смысл изучать данный учебный материал?

Будет ли способствовать ли выполнение этого задания развитию у меня желания изучать предмет в дальнейшем?

С этих вопросов можно начать процесс рефлексии поиска смысла.

Ученики постепенно научаться поднимать и обсуждать проблемы смысла школьной работы.

Методика "Ведение записей" имеет целью обеспечить более глубокий уровень осознания человеком своих действий посредством их постоянного учета и фиксации.

Ведение записей помогает объективно оценить собственное представление о проделанной работе, о реальных успехах в достижении результатов, о возникающих проблемах и трудностях. Представляя отчет преподавателю, который оценивает его, учащийся как бы становится соавтором этой оценки. Постоянное ведение записей о каждом шаге по освоению учебного материала помогает ученикам осмысливать, что и как они делают, понять причины своих успехов и неудач. Подготовка отчетов о том, как учащиеся справляются со своей работой, способствует формированию позиции человека, отвечающего за то, что он делает.

Методика "Запишите это" имеет целью развитие рефлексии по поводу событий, происходящих в жизни человека в ходе школьного образования посредством постоянного ведения дневника.

При ведении дневника необходимо постоянно помнить о семи ключевых вопросах.

1. В какой степени мною используются четкие критерии для отбора материала для записей? (О чем писать? О чем не писать? В какой степени записи в дневнике способствуют осмыслению изучаемого в школе материала? Каким образом школьный опыт связан с жизненным опытом в целом?) 2. Какие идеи я рассматриваю? (Какие идеи являются центральной частью школьного опыта? Какой смысл они имеют?) 3. Каковы источники моих мыслей и переживаний, которые получают отражение в дневнике?

4. Какую пользу в плане личностного роста я извлекаю из изложенных мыслей? (Становлюсь ли я рефлексифным? Каким образом? В чем? Помогает ли это сделать мой характер лучше? Ищу ли я знание вне минимальных школьных требований? Соприкасаюсь ли ближе со своими чувствами?) 5. В какой степени улучшается моя техника письма?

6. Насколько я честен в выражении своих мыслей и чувств?

7. Какие условия созданы для осуществления обратной связи?

Ведение дневника способствует расширению мыслительных процессов и дает возможности для личного исследования и осмысления. Высокая степень секретности, интимности и свобода в выборе содержания делают это мощным педагогическим средством. Поскольку каждый человек решает сам, что и как записать в дневник, опыт строится с учетом различных перспектив и различных чувств. Это дает уникальную возможность каждому человеку выражать то, что наиболее уместно и значимо лично для него.

Методики "Поиск смысла", "Ведение записей" и "Запишите это" значимы не только для развития способности к рефлексии, но и для развития логического мышления как такового. Это объясняется тем, что в их основе лежит письменное изложение мыслей. "Наилучшим способом упражняться в последовательном изложении мысли служит составление собственных сочинений, – писал И. Фихте. – И кроме того, сочинение есть лучший и надежнейший способ развивать самостоятельность мысли, внимание, логичность рассуждения. Сочинения – единственный практический и вообще наиболее полезный путь усвоения логики"42.

В отечественной педагогической литературе традиционно выделяют следующие методы нравственного воспитания:

формирование нравственного сознания (рассказ, беседа, лекция, диспуты, пример);

организация деятельности и формирование опыта нравственного поведения (приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

стимулирование и мотивация нравственной деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

контроль, самоконтроль и самооценка.

При организации нравственного образования ребенка следует учитывать:

в какой степени задачи нравственного образования соответствуют возможностям ребенка, могут быть поняты, приняты и осуществлены им;

формированию каких нравственных установок способствует социальное окружение ребенка;

в какой степени требуемое нравственное поведение совпадает как с уже имеющимся у ребенка опытом, так и с повседневными поступками воспитателей;

создаются ли условия для индивидуального нравственного творчества ребенка, развития его свободной нравственной воли.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Сформулируйте задачи обучения ребенка. Какую задачу вы считаете важнейшей и почему?

Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М., 1989. С. 248–249.

2. Сформулируйте задачи нравственного образования и воспитания человека. Какую задачу вы считаете важнейшей и почему?

3. Каким образом взаимосвязано умственное и нравственное образование человека?

4. Какие главные трудности возникают при осуществлении умственного и нравственного образования ребенка? Чем они обусловлены?

Тема 4.6. Педагогические технологии в образовании Сущность педагогической технологии. Структурные составляющие педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Технология контроля образовательного процесса. Дистанционные технологии обучения. Модели дистанционного обучения. Организационные формы дистанционного обучения. Технология педагогического общения.

Стили педагогического общения. Педагогический конфликт: виды, причины, способы урегулирования.

Основное понятие: педагогическая технология.

Форма изучения темы: лекция.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

Зародившись более трех десятилетий назад в США, термин педагогическая технология быстро вошел в лексикон всех развитых стран. Первоначально понятие педагогическая технология соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения.

В настоящее время педагогическая технология трактуется как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Развитие средств массовой коммуникации позволяет вывести педагогический процесс на новый уровень и максимально приблизить его к потребностям конкретного обучающего. Этому способствует создание технологий дистанционного обучения, которые по сравнению с традиционными технологиями обладают рядом значимых свойств: использование преимущественно современных технических средств в процессе обучения;

гибкость технологий, возможность оперативной и непрерывной модернизации содержания учебных дисциплин; адаптивность дистанционных технологий – они приспособляемы к личности обучаемого, к его познавательным потребностям и финансовым возможностям.

Основными чертами учебного процесса в системе дистанционного образования являются гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.

Педагогический процесс, в каком бы виде он ни осуществлялся, предполагает общение.

П е д а г о г и ч е с к о е о б щ е н и е – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений педагога с учениками и учеников между собой.

Определяющее значение для педагогического общения имеет стиль педагогического общения – устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъектного взаимодействия.

В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, особенности учащихся. Стиль общения неизбежно отражает педагогическую культуру учителя и его профессионализм.

Система образования как социальный институт взаимодействует со всеми сферами общественной жизни. Противоречия и конфликты в социально-педагогическом процессе возникают на различных уровнях.

В структуре конфликта выделяют стороны конфликта, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, возможные действия участников конфликта, исходы конфликтных действий.

Сторонами педагогического конфликта могут выступать отдельные индивиды, социальные группы и организации, которые выполняют образовательные и воспитательные функции.

Условия протекания конфликта – это внешние обстоятельства, в которых возникает и развивается конфликт.

Образы конфликтной ситуации имеются у каждого из участников конфликта. Они, как правило, опосредуют конфликтное поведение участников конфликта.

Любой конфликт предполагает наличие исходов – последствий, результатов конфликтных действий.

Динамика конфликта предполагает несколько этапов: возникновение объективной конфликтной ситуации, осознание объективной конфликтной ситуации, переход к конфликтному поведению, разрешение конфликта.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Сравните различные подходы к интерпретации понятия педагогическая технология. Сформулируйте определение этого понятия, включив в него все значимые для феномена педагогической технологии признаки.

2. В чем отличие дистанционного обучения от традиционных форм обучения?

3. Сформулируйте общие организационные особенности, присущие деятельности образовательных учреждений, использующих дистанционные образовательные технологии.

4. Назовите профессионально важные качества, необходимые для эффективного педагогического общения.

5. Охарактеризуйте стили педагогического общения. В каких условиях будет целесообразно использование того или иного стиля педагогического общения?

6. Назовите основные причины возникновения педагогических конфликтов.

7. Проанализируйте свой опыт участника педагогического конфликта.

Тема 4.7. Управление образовательными системами Понятие управление образовательными системами. Функции управления образовательными системами. Задачи управления образовательными системами. Процесс управления образовательными системами. Субъект и объект управления образовательными системами. Сущность государственно-общественного управления образованием. Маркетинг образовательных услуг. Педагогический менеджмент. Методы управления образовательными системами. Управленческая культура руководителя школы.

Основные понятия: управление образовательными системами, управленческое решение, маркетинг образовательных услуг, педагогический менеджмент, органы управления образованием, государственно-общественное управление образованием.

Форма изучения темы: лекция.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

Целью лекции "Управление образовательными системами" является формирование представлений о сущности, задачах и функциях управления современными образовательными системами.

В ходе изучения темы студенты должны получить представление об управлении образовательными системами – как отрасли педагогики, предметом которой являются вопросы организации управления в системе образования и образовательных учреждениях.

В задачи управления образовательными системами входит совокупность организационных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и других мероприятий, обеспечивающих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие.

Функциями управления образовательными системами как научной отрасли являются:

научно-теоретическая – изучение тенденций в управлении на всех уровнях и разработка теоретических основ их реализации; изучение и определение специфики управления различными образовательными учреждениями в современных условиях; разработка методологии управленческих исследований;

конструктивная – разработка методики и технологии построения управленческих систем и их функционирования;

прогностическая – прогноз развития образовательных систем, их типов, видов и диалектики развития управленческих систем.

Процесс управления образовательными системами представляет собой взаимосвязанную совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и ее частей.

Студенты должны иметь четкое представление о структуре управленческого решения, его стадиях и этапах, а также способах принятия решений.

Управление может осуществляться только при наличии субъекта, выполняющего управленческую деятельность, и сложной динамической системы, на которую направлена деятельность, – объекта управления. Применительно к школе объектом управления являются педагогический и ученический коллективы. Педагогический коллектив одновременно выступает и как орган управления деятельностью учеников. Субъект и объект управления активно взаимодействуют через посредство прямых и обратных информационных связей.

В Законе РФ "Об образовании" определены компетенции и функции федеральных, региональных и местных органов самоуправления в области управления образованием. Все органы управления образованием подконтрольны Министерству образования и науки РФ. Государственные органы управления лицензируют и аккредитируют образовательные учреждения, обосновывают целевые финансовые и другие затраты на нужды развития региональных систем образования, прямое финансирование деятельности государственных образовательных учреждений, разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуру образовательных систем устанавливают порядок аттестации педагогических работников и требования к образовательным цензам.

Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, а также различных типов образовательных учреждений.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Каковы цели и задачи управления современными образовательными системами?

2. Охарактеризуйте структуру управленческого решения.

3. В чем заключается государственно-общественный характер управления образованием?

4. Дайте характеристику методов управления образовательными системами.

5. Назовите основные группы личностных качеств руководителя образовательного учреждения.

5. ПЛАНЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

КАК ОВЛАДЕТЬ ИСКУССТВОМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Цель: формирование понимания путей и способов формирования педагогической культуры человека.

Форма проведения: тематическая дискуссия.

Кому и зачем нужны педагогические знания и умения?

Какое значение для формирования педагогической культуры человека имеет изучение педагогической литературы?

Каким образом человек может овладеть искусством воспитания?

С какими проблемами сталкивается человек, формируя свою педагогическую культуру?

Какова роль личного опыта человека в формировании его педагогической культуры?

Как соотносятся педагогическая культура личности и педагогическая культура специалиста.

Какая проблематика должна найти свое отражение в учебном курсе "Педагогика"?

Материалы каких изученных ранее учебных курсов могут и должны привлекаться при обсуждении педагогической проблематики?

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ КАК ДВЕ ПОДСИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Цель: раскрыть сущность и особенности воспитания и обучения как подсистем целостного процесса образования человека.

Форма проведения: тематическая дискуссия.

Дайте определение понятиям образование, воспитание, обучение. Что объединяет эти понятия? Что является специфическим для каждого из них?

Какие особенности человека позволяют выделить в процессе образования подсистемы воспитания и обучения?

Сформулируйте базовые универсальные цели обучения. Какими средствами они могут быть достигнуты?

Сформулируйте базовые универсальные цели воспитания. Какими средствами они могут быть достигнуты?

Каким образом может достигаться единство воспитания и обучения в реальной педагогической практике?

Каким образом в вашем вузе осуществляется учебная и воспитательная деятельность? Существует ли их единство?

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Цель: сформировать понимание способов воспитания и обучения через организацию образовательной среды.

Форма проведения: тематическая дискуссия; обсуждение докладов по темам "Своеобразие формирования и использования образовательной среды в семье", "Своеобразие формирования и использования образовательной среды в школе".

Сформулируйте основные принципы построения образовательной среды.

Какие проблемы воспитания и обучения могут решаться через организацию образовательной среды?

В чем заключается своеобразие формирования и использования образовательной среды в семье?

В чем заключается своеобразие формирования и использования образовательной среды в школе?

Охарактеризуйте образовательную среду высшего учебного заведения, в котором вы обучаетесь. На решение каких педагогических задач она направлена?

ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАНИИ

Цель: способствовать формированию понимания причин и характера возможных деструктивных последствий образования, имеющих своим следствием деформацию личности ребенка.

Форма проведения: тематическая дискуссия, практикум, решение практических задач и анализ конкретных ситуаций.

Какие возможные деструктивные последствия для человека несет в себе образование? Чем они обусловливаются?

Как вы понимаете проблему деформации личности человека в образовании?

Какие объективные и субъективные факторы эту проблему порождают?

Возможно ли их устранить или нейтрализовать? Если да, то каким образом?

Имели ли для вас семейное воспитание и школьное образование какиелибо деструктивные последствия? Если да, то в чем эти последствия выражаются и каковы их причины?

Какие деструктивные последствия может иметь для вас обучение в вузе?

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Цель: способствовать формированию представлений о современной отечественной системе образования.

Форма проведения: анализ нормативно-правовой базы образовательной системы современной России, контрольное тестирование.

Чем определяется современная государственная политика в сфере образования?

Как вы понимаете гуманизацию и демократизацию образования?

Дайте характеристику системе современного отечественного образования.

Какие основные требования предъявляются к содержанию и организации отечественного образования сегодня?

Что такое модернизация образования? Каковы ее основные направления?

СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Цель: сформировать понимание различных подходов и способов обеспечения дисциплины в образовании, об их педагогических последствиях и путях реализации.

Форма проведения: тематическая дискуссия, практикум, решение практических задач моделирование проблемных ситуаций.

На основе сравнительного анализа различных подходов к пониманию места, роли и значения дисциплины в образовании человека сформулируйте и обоснуйте собственное понимание дисциплины в педагогике.

Сравните эффективность и результаты различных способов достижения дисциплины.

Каким образом обеспечивается дисциплина в вузе, в котором вы обучаетесь?

Какие проблемы дисциплины удается решить, а какие нет?

Что нужно сделать для их решения?

МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИКИ АВТОРИТЕТА

И МАНИПУЛЯЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Цель: сформировать понимание путей, способов и средств реализации моделей педагогики авторитета и манипуляции в образовании.

Форма проведения: тематическая дискуссия, выполнение контрольных работ по темам "Мой педагогический опыт внешкольного воспитания", "Мой педагогический опыт школьного образования".

На каких особенностях человеческой психики базируется педагогика авторитета?

Какой авторитет является ложным, а какой – подлинным? Существуют ли критерии их различения?

На чем может основываться авторитет наставника у дошкольников, младших школьников, подростков, юношей?

Какие принципы определяют позицию воспитателя в манипулятивном педагогическом процессе?

Как эти принципы реализуются в моделях образования, предлагаемых Сократом, Ж.-Ж. Руссо и М. Монтессори, А.С. Макаренко?

Сформулируйте принципы педагогики манипуляции Сократа, Ж.-Ж. Руссо и М. Монтессори, А.С. Макаренко.

Проиллюстрируйте выделенные А.С. Макаренко виды ложного авторитета примерами из жизни, художественной литературы или кинофильмов. Какие уроки из этих примеров вы можете извлечь?

Проиллюстрируйте каждую из трех моделей манипулятивной педагогики примерами из жизни, из литературных произведений или кинофильмов. Какие уроки можно извлечь из этих примеров?

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

В ОБРАЗОВАНИИ

Цель: сформировать понимание смысла и путей педагогической организации становления личности и развития индивидуальности человека в обучении и воспитании.

Форма проведения: тематическая дискуссия.

Что такое индивидуальность человека? Каким образом она соотносится с его индивидными и личностными (социально-типическими) свойствами?

Сформулируйте принципы педагогики индивидуальности?

Определите пути, способы и средства реализации этих принципов в практике образования.

Каким образом можно обеспечить развитие индивидуальности в современной школе?

Проанализируйте свой опыт участника педагогического процесса, который был направлен на развитие индивидуальности.

Каким образом обеспечивается развитие вашей индивидуальности в вузе?

Какие обстоятельства этому способствуют, а какие препятствуют?

ПУТИ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ

И УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ

Цель: сформировать понимание того, каким образом может реализовываться обучение и воспитание ребенка в школьном образовании и семейном воспитании.

Форма проведения: тематическая дискуссия, контрольное тестирование.

Сформулируйте основные принципы умственного образования человека.

Каким образом содержание общего школьного и высшего профессионального образования может способствовать развитию мышления обучающегося?

На какие ценности должен ориентироваться процесс нравственного образования?

Проанализируйте педагогические пути, способы и средства нравственного сознания и нравственного поведения. Что в них общего и особенного?

Каким образом будут различаться методы нравственного воспитания в рамках педагогик авторитета, манипуляции и поддержки?

Какие примеры эффективного умственного образования вы можете привести из своего школьного опыта? Чем обусловливалась их высокая эффективность?

Какие примеры эффективного умственного образования вы можете привести из своего опыта обучения в вузе? Чем определяется их высокая эффективность?

Проанализируйте наиболее значимые для вас педагогические ситуации вашего нравственного образования в семье. Почему вам запомнились именно эти ситуации? Какие методы и средства нравственного образования в ней использовались? Какой результат для вашего нравственного развития они имели?

Проанализируйте наиболее значимые для вас педагогические ситуации вашего нравственного образования в школе. Почему вам запомнились именно эти ситуации? Какие методы и средства нравственного образования в них использовались? Какой результат для вашего нравственного развития они имели?

5.2. Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям Семинар – один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей школы семинар – вид практической работы, проводимой под руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и в данной отрасли научного знания.

Семинар предназначен:

для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки;

для активной самостоятельной групповой работы, когда студенты могут подготовить, обдумать поставленные перед ними проблемы, проверить свою позицию, услышать и обсудить другие.

При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют важную роль. Они:

стимулируют регулярное изучение студентами педагогической литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу;

закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и в ходе самостоятельной работы над литературой;

расширяют круг знаний, позволяют проверить правильность и полноту полученных ранее знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное;

способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссий;

прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления, приучают студентов свободно оперировать терминологией, педагогическими понятиями и категориями;

предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над учебным материалом, позволяют изучить мнения, интересы студентов, а также служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора, руководителя семинара, консультанта и т.д.

Основной ведущей функцией семинара является познавательная функция. В процессе обсуждения на семинаре конкретных педагогическим проблем вырисовываются их новые аспекты, углубляется их обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов.

Воспитательная функция вытекает из познавательной функции. Изучение педагогического наследия способствует формированию педагогического гуманистического мировоззрения.

Семинару присуща функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов. На семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами педагогики и дает возможность преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать уровень работы как группы в целом, так и каждого студента в отдельности.

Являясь частью образовательного процесса, семинар преследует ряд основополагающих задач. К ним относится:

более основательное знакомство с проблемами (на уровне миниисследования), своеобразное погружение в педагогическую проблематику, позволяющее приблизиться к ее сути, алгоритму;

работа с источниками, которая идет на уровнях индивидуальной самостоятельной работы и в ходе коллективного обсуждения на семинаре;

формирование умений и навыков индивидуальной и коллективной работы, позволяющих эффективно использовать основные методы исследования, грамотно выстраивать его основные технологические этапы (знакомство с темой и имеющейся по ней информацией, определение основной проблемы, первичный анализ, определение подходов и ключевых узлов механизма ее развития, публичное обсуждение, предварительные выводы);

анализ поставленных проблем;

умение обсуждать тему, высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию, слушать и оценивать различные точки зрения, конструктивно полемизировать, учиться думать, говорить, слушать, понимать, находить точки соприкосновения разных позиций, их разумного сочетания;

формирование установок на творчество;

диалог, внутренний и внешний;

поиск и разрешение проблемы в рамках имеющейся о ней информации;

поиск рационального зерна в самых противоречивых позициях и подходах к проблеме;

открытость новому и принципиальную возможность изменить свою позицию и вытекающие из нее решения в случае получения новой информации и связанных с ней обстоятельств;

сознательный отход от подготовленного к семинару текста во время своего, построенного на тезисном изложении фактов и мыслей, когда конспект привлекается лишь в том случае, когда надо привести какие-то факты или цитату.

В результате изучения курса на семинарских занятиях студент должен получить следующие умения и навыки:

самостоятельно подбирать фактический и теоретический материал и анализировать его;

рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.

Для эффективной работы на семинаре студенту необходимо учесть и выполнить следующие требования по его подготовке.

1. Внимательно прочитать, как сформулирована тема семинара, определить ее место в учебном плане курса, установить взаимосвязи с другими разделами.

2. Познакомиться с целью и задачами работы на семинаре, обратив внимание на то, какие знания, умения и навыки необходимо приобрести в результате активной познавательной деятельности.

3. Изучить план семинара – перечень основных вопросов и проблем, которые будут обсуждаться в ходе семинарского занятия.

4. Подобрать литературу по теме занятия; найти соответствующий раздел в лекциях и в рекомендуемых учебниках.

5. Добросовестно проработать имеющуюся научную литературу (просмотреть и подобрать информацию, сделать выписки (конспектирование узловых проблем), обработать их в соответствии с задачами семинара).

6. Обдумать и изложить свои мысли на основании полученной информации (предварительное осмысление).

7. Продумать развернутые законченные ответы на предложенные вопросы, опираясь на материал лекций, расширяя и дополняя его данными из учебника, дополнительной литературы, составить план ответа, выписать терминологию.

8. При подготовке к семинарским занятиям, предполагающим самостоятельную работу над темой, обратиться к "Методическим рекомендациям по выполнению заданий для самостоятельной работы".

Овладение понятийным аппаратом педагогической науки составляет для студентов одну из главных задач при изучении курса; поэтому изучение каждой темы подразумевает целенаправленную работу над понятиями: их определение, выделение существенных признаков, сравнение по объему и содержанию, установление взаимосвязей и иерархических зависимостей. Целесообразно выписывать в рабочую тетрадь формулировки всех ключевых понятий – именно с этого рационально начинать проработку содержания каждой темы курса.

Необходимо обратить внимание студентов на список рекомендуемой к семинару литературы – обязательной и дополнительной. В список обязательной литературы включены учебники и учебные пособия по курсу, основные нормативные документы, монографии и статьи ведущих российских педагогов. Внимательно знакомиться с этой литературой необходимо каждому студенту, чтобы усвоить основные современные педагогические идеи, теории и концепции, а также их динамику и тенденции развития. Это база для становления системы педагогических знаний.

Основная задача изучения дополнительной литературы – самостоятельное углубленное знакомство с разными, в том числе и альтернативными, педагогическими теориями, идеями и концепциями; и на этой основе – выстраивание собственного аргументированного мнения по важнейшим педагогическим проблемам данного курса, осмысление описание, анализ и объяснение представленных в источниках педагогических фактов, явлений и процессов.

Эта деятельность ведет к формированию у студентов навыков исследовательской работы. Систематическое чтение дополнительной литературы также поможет студенту проследить междисциплинарные связи педагогической науки, выявить культурологические, философские и психологические основания важнейших педагогических теорий и концепций.

Выступление студента на семинаре должно отвечать следующим требованиям:

должно быть связано с предшествующей темой или вопросом;

выступлении должна быть раскрыта проблема;

должно быть раскрыто значение изучаемой проблемы для научной, профессиональной и практической деятельности.

6. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

6.1. Технологическая карта самостоятельной работы студентов для самостоятельного Р а з д е л 1. Образование как социокультурный феномен 1.1. Педагогика как Подготовка к тематиче- Тематическая дискуснаука и искусство ской дискуссии сия "Значение литераСбор, подготовка и ана- турных произведений, 1.2. Как овладеть ислиз материалов по теме кинофильмов и театкусством воспитания и обучения произведений, кинофиль- формирования педагомов и театральных поста- гической культуры ченовок для формирования ловека" 1.3. Биологические и Проработка учебного ма- Эссе "Истоки добра и культурно-историчес- териала и подготовка эссе зла в человеке" кие программы разви- по теме "Истоки добра и 1.5. Воспитание и Подготовка к тематиче- Тематическая дискусобучение как две под- ской дискуссии сия "Место и роль самосистемы образования. Сбор, изучение и анализ образования в становлеПедагогический про- материалов по теме "Ме- нии человека" 1.6. Феномен образо- Проработка учебного Обсуждение докладов вательной среды материала и подготовка по теме "Своеобразие вательную среду 1.8. Деструктивные Моделирование и ана- Практикум, решение последствия образова- лиз конкретных проблем- практических задач и для самостоятельного 1.9. Деформация чествия семейного воспиталовека в образовании Р а з д е л 2. Образование как общечеловеческая ценность.

2.4. Образовательная Работа с нормативными Контрольное тестиросистема современной документами и законода- вание Р а з д е л 3. Основные подходы к педагогическим феноменам дисциплины в образо- лиз конкретных проблем- задач, моделирование 3.2. Способы и сред- "Типичные ства обеспечения дисвоспитании и школьном циплины в образовании 3.4. Феномен педаго- Выполнение контроль- Контрольные работы 3.5. Феномен педаговнешкольного воспита- воспитания", "Мой пегики манипуляции 3.6. Модели реализаский опыт школьного об- школьного образования" ции педагогики авторазования" ритета и манипуляции в образовании 3.7. Феномен педагогики поддержки. Реализация педагогики поддержки в практике образования 4.1. Индивидные и Подготовка к тематиче- Тематическая дискуссоциально-типические ской дискуссии сия "Противоречия межсвойства человека в Сбор, изучение и анализ ду воспитанием личности образовании материалов по теме "Про- и индивидуальности" индивидуальности человека в образовании 4.3. Педагогический Проработка учебного Контрольное тестироТема для самостоятельного процесс. Образователь- материала по конспектам вание ная, воспитательная и лекций, учебной и научразвивающая функция ной литературы и подгообучения товка к тестированию Работа с тестами и воВоспитание в пепросами для самопровердагогическом процессе 4.5. Пути, способы и средства организации и управления педагогическим процессом 4.6. Педагогические Самостоятельное изу- Эссе "Мой опыт учатехнологии в образова- чение темы "Педагогиче- стника педагогического по организации самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов предусмотрена учебным планом с глубокого усвоения изучаемого курса;

формирования навыков информационно-эвристической и аналитической работы;

ориентации студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Дидактические з а д а ч и самостоятельной работы студентов заключаются:

в закреплении, расширении и углублении знаний и умений, полученных в часы аудиторных занятий;

в формировании умений и навыков самообразования;

в развитии познавательной активности, самостоятельности мышления и творческих способностей обучаемых.

Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Кроме того, она имеет важное воспитательное значение:

формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

к выполнению заданий для самостоятельной работы

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

З а д а н и е 1 (к темам 1.1 и 1.2). Подготовка к тематической дискуссии. Сбор, подготовка и анализ материалов по теме "Значение литературных произведений, кинофильмов и театральных постановок для формирования педагогической культуры человека".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

самостоятельно вырабатывать позицию по теме дискуссии;

аргументировано обосновывать свою позицию.

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить материал лекции, используя литературу [1, с. 4–19], [3, с. 7–14];

отобрать примеры использования педагогической проблематики в произведениях литературы, кино и театра.

З а д а н и е 2 (к теме 1.3). Проработка учебного материала и подготовка эссе по теме "Истоки добра и зла в человеке".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

формировать на основе изученного материала собственное мнение по предложенной теме;

аргументировано обосновывать свою точку зрения;

четко излагать свои доводы в письменной форме.

В ходе выполнения работы студент должен сформировать понимание истоков добрых и злых поступков человека, так как проблема истоков добра и зла для воспитания имеет не только мировоззренческое значение.

Она исключительно значима для практической деятельности педагога, который должен четко представлять, следует ли ему противодействовать человеческой природе, нейтрализовывать ее или, наоборот, опираться на нее, содействовать ее проявлениям. Различное понимание истоков добра и зла в человеке задает различные педагогические стратегии, ориентирует воспитателей либо на преимущественное подавление и обуздание природы ребенка, либо, наоборот, на ее преимущественную поддержку, на изначальное культивирование детской активности и самостоятельности.

В ходе выполнения задания студенту предлагается ответить на вопросы:

1. Что такое добро? Что такое зло?

2. Какие данные подтверждают, а какие опровергают мнение, что человек от природы добр?

3. Какие данные подтверждают, а какие опровергают мнение, что человек от природы зол?

4. Согласны ли вы с утверждением, что человек от природы и не добр и не зол, а лишь способен на добро и зло? Обоснуйте свою точку зрения.

5. Какие качества, передаваемые людям в рамках системы биологического наследования, способствуют тому, что они становятся добрыми или злыми?

6. Какие качества, передаваемые людям в рамках системы социального наследования способствуют тому, что они становятся добрыми или злыми?

7. Возможно ли управление процессом становления "доброго" или "злого" человека?

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить материал лекции, используя литературу [1, с. 31–37];

ответить на вышеперечисленные вопросы;

подготовить эссе на тему "Истоки добра и зла в человеке".

З а д а н и е 3 (к теме 1.5). Подготовка к тематической дискуссии. Сбор, изучение и анализ материалов по теме "Место и роль самообразования в становлении человека".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

самостоятельно вырабатывать позицию по теме дискуссии;

аргументировано обосновывать свою позицию.

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить материал лекции, используя литературу [1, с. 47–56], [3, с. 34– 45, 54–67];

отобрать примеры, обосновывающие место и роль самообразования в развитии человека.

З а д а н и е 4 (к темам 1.6 и 1.7). Проработка учебного материала и подготовка докладов для обсуждения по темам семинара.

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

формировать на основе изученного материала собственное мнение по предложенной теме;

аргументировано обосновывать свою точку зрения;

четко излагать свои доводы в письменной форме.

В ходе выполнения задания студент должен изучить материал лекции, используя литературу [1, с. 57–72], [3, с. 67–95].

Студентам предлагается принять участие в подготовке и обсуждении докладов по темам "Своеобразие формирования и использования образовательной среды в семье", "Своеобразие формирования и использования образовательной среды в школе".

В ходе подготовки докладов студент должен:

сформулировать основные принципы построения образовательной среды;

выявить ряд проблем обучения и воспитания, которые могут решаться через организацию образовательной среды в семье (школе);

охарактеризовать педагогически целесообразную образовательную среду семьи (школы).

З а д а н и е 5 (к темам 1.8 и 1.9). Моделирование и анализ конкретных проблемных ситуаций по теме "Деструктивные последствия семейного воспитания и школьного образования".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

самостоятельно вырабатывать позицию по теме;

аргументировано обосновывать свою позицию.

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить материал лекции, используя литературу [1, с. 73–96], [3, с. 123–135];

отобрать примеры, иллюстрирующие возможные деструктивные последствия образования;

сформулировать пути нейтрализации деструктивных последствий образования.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ ЦЕННОСТЬ.

ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

З а д а н и е 6 (к теме 2.4). Работа с нормативными документами и законодательной базой по темам "Образовательная система современной России", "Модернизация российского образования".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть самостоятельным анализом нормативных документов.

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить отрывки из документов, устанавливающих нормативноправовую основу современного российского образования, изложенные в литературе [1, с. 155–163];

на основе изученных документов дать характеристику современного отечественного образования;

на основе изученных документов выявить проблемы и перспективы развития современного российского образования.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ФЕНОМЕНАМ

З а д а н и е 7 (к темам 3.1 и 3.2). Моделирование и анализ конкретных проблемных ситуаций по теме "Типичные проблемы дисциплины в семейном воспитании и школьном образовании".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

самостоятельно вырабатывать позицию по теме;

аргументировано обосновывать свою позицию.

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить материал лекции, используя литературу [1, с. 166–188], [3, с. 155–165];

отобрать примеры, иллюстрирующие типичные проблемы дисциплины в семейном воспитании и школьном образовании;

сформулировать пути формирования осознанной дисциплины в семейном воспитании и школьном образовании.

З а д а н и е 8. Выполнение контрольных работ по темам "Мой педагогический опыт внешкольного воспитания", "Мой педагогический опыт школьного образования".

Выполнение контрольных работ является итогом изучения первых трех разделов и имеет целью продемонстрировать уровень усвоения студентами изученного материала, а также степень овладения навыком педагогической рефлексии.

При подготовке контрольных работ студенты должны осмыслить значимый для себя опыт, приобретенный ими в качестве воспитанника или ученика и не просто оказавший на них большое влияние, но и позволивший глубже понять механизмы воспитания и обучения.

В каждой контрольной работе следует:

1) описать педагогическую ситуацию, пережив которую автор приобрел опыт;

2) раскрыть содержание опыта и показать, что этот опыт является результатом именно педагогического воздействия;

3) объяснить, чем и почему этот опыт значим для автора;

4) проанализировать уроки, которые были извлечены автором из приобретенного опыта и которые помогли ему глубже понять механизмы педагогической деятельности.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

З а д а н и е 9 (к темам 4.1 и 4.2). Подготовка к тематической дискуссии. Сбор, изучение и анализ материалов по теме "Противоречия между воспитанием личности и индивидуальности".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

самостоятельно вырабатывать позицию по теме дискуссии;

аргументировано обосновывать свою позицию.

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить материал лекции, используя литературу [2, с. 63–85];

проанализировать свой опыт участника педагогического процесса, который был направлен на развитие своей индивидуальности.

В ходе дискуссии студент должен быть готов принять участие в обсуждении следующих вопросов:

1. Что такое индивидуальность человека? Каким образом она соотносится с его индивидными и личностными (социально-типическими) свойствами?

2. Каким образом можно обеспечить развитие личности в современной школе?

3. Каким образом можно обеспечить развитие индивидуальности в современной школе?

4. Какие обстоятельства могут препятствовать развитию индивидуальности?

З а д а н и е 10 (к темам 4.3, 4.4, 4.5). Проработка учебного материала по конспектам лекций, учебной и научной литературе и подготовка к тестированию. Работа с тестами и вопросами для самопроверки.

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

самостоятельно вырабатывать позицию по изучаемой теме;

аргументировано обосновывать свою позицию;

работать с тестовым материалом.

В ходе выполнения задания студент должен:

изучить материал лекции, используя литературу [2, с. 63–85];

ознакомиться с основными понятиями, выделить их существенные признаки, сравнить их по объему и содержанию, установить взаимосвязи и иерархические зависимости.

З а д а н и е 11 (к теме 4.6). Самостоятельное изучение темы "Педагогический конфликт". Написание эссе "Мой опыт участника педагогического конфликта".

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

формировать на основе изученного материала собственное мнение по предложенной теме;

аргументировано обосновывать свою точку зрения;

четко излагать свои доводы в письменной форме.

В ходе выполнения работы студент должен сформировать понимание сущности, причин, движущих сил, видов педагогических конфликтов, способов их разрешения. Студент должен показать умение анализировать свое отношение к педагогическим конфликтам, свое участие в педагогическом конфликте, возможности и способы более эффективного разрешения конфликта и его последствия.

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Самостоятельная работа играет ведущую роль в формировании личности будущего специалиста и является необходимым условием развития его потенциальных возможностей. Она должна обеспечивать не только усвоение, контроль и самоконтроль определенных знаний, но и помогать формированию навыков самостоятельного их приобретения.

Среди форм самостоятельной работы студентов по курсу "Педагогика" особое значение имеют контрольные и домашние работы (эссе). Их основная цель состоит в приучении студентов к систематической самостоятельной работе над учебным курсом, а также в формировании у них умений и навыков применения теоретических положений для анализа и оценивания педагогических феноменов, педагогических ситуаций, конкретных фактов педагогической деятельности.

Контрольные и домашние работы (эссе) призваны выполнить следующие дидактические функции:

контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;

закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и практических занятиях;

расширение и углубление учебного материала;

формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;

развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов.

Выполняемые по курсу "Педагогика" контрольные работы и домашние задания (эссе) в последующем могут способствовать более глубокому усвоению проблем, изучаемых в таких дисциплинах, как "Психология управления", "Социальная психология" и др.

Студенты, изучающие курс "Педагогика", выполняют две контрольные работы на темы "Мой педагогический опыт внешкольного воспитания", "Мой педагогический опыт школьного образования".

При подготовке контрольных работ студенты должны осмыслить значимый для себя опыт, приобретенный ими в качестве воспитанника или ученика, не просто оказавший на них большое влияние, но и позволивший глубже понять механизмы воспитания и обучения.

В каждой контрольной работе следует:

1) описать педагогическую ситуацию, пережив которую автор приобрел опыт;

2) раскрыть содержание опыта и показать, что этот опыт является результатом именно педагогического воздействия;

3) объяснить, чем и почему этот опыт значим для автора;

4) проанализировать уроки, которые были извлечены автором из приобретенного опыта и которые помогли ему глубже понять механизмы педагогической деятельности.

8. ВОПРОСЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ

1. Место педагогики в системе научного знания.

2. Объект, предмет и функции педагогики.

3. Основные категории в педагогике.

4. Методы исследования в педагогике. Исследовательские возможности различных методов.

5. Педагогическая практика и педагогическая мысль.

6. Педагогика как наука и искусство.

7. Педагогическая культура общества и человека.

8. Пути и способы формирования педагогической культуры человека.

9. Системы биологического и социального наследования.

10. Биологические и культурно-исторические программы развития человека.

11. Феномен образования и его педагогическая интерпретация.

12. Воспитание и обучение как две подсистемы образования.

13. Педагогический процесс.

14. Феномен образовательной среды.

15. Воспитание и обучение через образовательную среду.

16. Образование как подчинение ребенка воле взрослого и его приведение к норме.

17. Возникновение, характер и особенности исторически первого типа образования.

18. Становление, сущность и развитие исторически второго типа образования.

19. Педагогическое наследие древних цивилизаций Ближнего Востока.

20. Развитие педагогической традиции Западной цивилизации.

21. Образование и педагогика постиндустриального общества.

22. Современное мировое образовательное пространство. Модели образования.

23. Развитие российской педагогической традиции в IX–начале ХХ в.

24. Феномен советской педагогики.

25. Отечественное образование и педагогика конца ХХ–начала XXI в.

26. Дисциплина как педагогический феномен.

27. Пути, способы и средства обеспечения дисциплины в воспитании и обучении.

28. Свобода как цель, средство и условие образования.

29. Феномен педагогики свободы.

30. Сущность и принципы педагогики авторитета.

31. Феномен авторитета в истории педагогики.

32. Возможности и границы педагогики авторитета.

33. Виды авторитета в образовании.

34. Сущность и принципы педагогики манипуляции.

35. Феномен манипуляции в истории педагогики.

36. Вербальная манипуляция в педагогике.

37. Манипуляция посредством организации образовательной среды.

38. Коллектив как инструмент педагогической манипуляции.

39. Возможности и границы педагогики манипуляции.

40. Педагогика манипуляции в практике современного образования.

41. Сущность и принципы педагогики поддержки.

42. Феномен поддержки в истории педагогики.

43. Возможности и границы педагогики поддержки.

44. Педагогика поддержки в практике современного образования.

45. Педагогика авторитета, манипуляции и поддержки в целостном процессе образования человека.

46. Учет индивидных особенностей человека при организации его воспитания и обучения.

47. Образование социально-типических свойств человека.

48. Возрастная динамика развития человека в процессе образования:

возрастная периодизация, акселерация, неравномерность развития. Учет индивидуальных особенностей.

49. Роль воспитания и обучения в развитии личности.

50. Образование индивидуальности человека.

51. Индивидуально ориентированная педагогика.

52. Сущность и задачи обучения.

53. Пути, способы и средства обучения.

54. Сущность и задачи воспитания.

55. Пути, способы и средства воспитания.

56. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности, принципы и этапы педагогического процесса.

57. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе.

58. Формы организации и методы осуществления педагогического процесса.

8.2. Методические рекомендации по подготовке к зачету Зачет по курсу "Педагогика" – это проверочное испытание, своеобразный итоговый рубеж изучения курса, позволяющий лучше определить уровень знаний, полученный обучающимися.

Зачет призван выполнять три основные функции – обучающую, воспитательную и оценивающую.

Обучающая функция реализуется в том, что испытуемый дополнительно повторяет материал, пройденный за время изучения дисциплины, знакомится с вопросами, не изложенными на лекциях и семинарских занятиях, исследует новую учебную и научную литературу, более детально прорабатывает широкий круг нормативных актов.

Воспитательная функция позволяет стимулировать развитие у студентов таких качеств, как трудолюбие, добросовестное отношение к делу, самостоятельность, целеустремлнность, тяга к знаниям и справедливости.

Оценивающая функция состоит в том, что он призван выявить уровень полученных в результате изучения предмета знаний учащихся.

Для успешной сдачи зачета по курсу "Педагогика" студенты должны помнить следующее:

1) к основным понятиям и категориям педагогики нужно знать определения, которые необходимо понимать и уметь пояснять;

2) при подготовке к зачету требуется, помимо лекционного материала, прочитать ещ несколько учебников по дисциплине, дополнительные источники и нормативные акты, предложенные для изучения в списке литературы;

3) семинарские занятия способствуют получению более высокого уровня знаний;

4) готовиться к зачету нужно начиная с первых лекции и семинара, а не выбирать так называемый "штурмовой метод", при котором материал закрепляется в памяти за несколько последних часов и дней перед зачетом.

Зачет проводится в форме устного собеседования.

Оценку "зачтено" студент получает, если:

1) ответ достаточно полон по содержанию (один–четыре) уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию);

2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;

3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.

9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1.

М.: АСОУ, 2006.

2. Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 2.

М.: АСОУ, 2006.

3. Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. Гриф УМО. М.: АСОУ, 2009.

4. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Гриф УМО. М.: АСОУ, 2008.

1. Агеева И.А. Успешный учитель: Тренинговые и коррекционные программы. М., 2007.

2. Башкирова Н. Современный ребенок и его проблемы: Детский сад, школа, телевизор, дом, Интернет, улица. М., 2007.

3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. М., 2007.

4. Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании: Практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М., 2008.

5. Корнетов Г.Б. История педагогики (Введение в курс "История образования и педагогической мысли"). Гриф УМО. М.: УРАО, 2003.

6. Корнетов Г.Б. Образование человека в теории и истории образования. М.: АСОУ, 2006.

7. Корнетов Г.Б. Становление и сущность демократической педагогики. М.: АСОУ, 2008.

8. Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии: Хрестоматия / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.; Владимир, 2007.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие.

(Гриф). СПб., 2007.

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

2. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М., 1988.

3. Богуславский М.В. ХХ век Российского образования. М., 2002.

4. Бородовская Н.В., Реан А.А. Психология и педагогика. СПб., 2001.

5. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Педагогика. М., 1998.

6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1999.

7. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М., 2001.

8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

9. Жукоцкий В.Д. Основы современного гуманизма: Курс лекций. М., 2005.

10. Зеньковский В.В. Педагогика. Клин, 2004.

11. Ингекапм К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

12. Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М., 2007.

13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

14. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. 4-е изд. М., 2006.

15. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педпрактикум.

М., 1995.

16. Монтессори М. Дети – другие / Пер. с нем.; Вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. М., 2005.

17. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.

18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. М., 1999.

20. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 2002.

21. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. М., 2003.

22. Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса. М., 2001.

23. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., 2002.

24. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004.

25. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М., 2001.

26. Соловейчик С.М. Воспитание школы: Статьи для своей газеты. М., 2002.

27. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. 2-е изд. М., 2000.

28. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: Экспериментально-дидактический комплекс. М., 1997.

29. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб., 2005.

30. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1997.

9.2 Методическое и информационное обеспечение дисциплины Для подготовки к занятиям и для выполнения самостоятельной работы студентам рекомендуется использовать:

1) тексты для подготовки к семинарским занятиям и самостоятельной работы в учебном пособии: Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие: В 2 т. М., 2006;

2) глоссарий "Основные понятия курса" (приложение 1);

3) примерные варианты тестов (приложение 2);

4) задачи для практикума (приложение 3).

Студентам рекомендуется использовать источники в сети Интернет:

www.pedlib.ru – сайт Педагогическая библиотека;

www.inter-pedagogika.ru – сайт Inter-педагогика.

9.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины В процессе проведения семинарских занятий применяются интерактивные методы обучения, мультимедийные технологии.

Для проведения занятий используются:

аудитории, оснащенные мультимедиа и видеотехникой для проведения лекций и семинарских занятий с применением презентаций и для просмотра фрагментов художественных фильмов по педагогической тематике;

прикладная программа Power Point;

DVD-диски с фильмами по педагогической тематике: "Доживем до понедельника", "Республика ШКИД", "Розыгрыш", "Чучело", "Дорогая Елена Сергеевна", фрагменты которых используются в процессе чтения лекций и проведения семинаров.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА

Приведенные основные понятия представлены в соответствии с порядком изложения учебного материала на лекциях и их востребованности при подготовке к семинарским занятиям.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Объект педагогики – те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Гендерная педагогика – новая отрасль педагогики, основной целью которой является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в процессе педагогического взаимодействия.

Гендерная педагогика – новая отрасль педагогики, основной целью которой является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в процессе педагогического взаимодействия.

Исправительно-трудовая педагогика – педагогика, содержащая теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Другое ее название – "педагогика пенитенциарных учреждений". Существуют детская и взрослая отрасли науки по перевоспитанию людей, отбывающих наказание за совершенные преступления.

Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста.

История педагогики – наука о закономерностях функционирования и развития образования в прошлом.

Педагогика высшей школы – педагогика, исследующая процессы обучения и воспитания в высшей школе и управления ими.

Социальная педагогика – педагогика, содержащая теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.

Специальные педагогические науки – науки, разрабатывающие теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии:

тифлопедагогика – обучение и воспитание слабовидящих и слепых; сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми.

Педагогическая культура – процесс и результат практической и теоретической педагогической деятельности людей на протяжении всей социально истории.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации у них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Биологическое наследование – система, обеспечивающая воспроизводство одного поколения людей другими, передавая материальные (генетические) структуры.

Социальное наследование – передача усвоенного в ходе общественнопрактической деятельности опыта от поколения к поколению.

Деятельность – внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Развитие – единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования.

Результат развития – становление человека как биологического вида и социального существа.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Образование (как целенаправленный организованный процесс управления социализацией) – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Образование (как социальное явление) – относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Социализация – процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от нормы.

Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социальноценную деятельность.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

Обучение – подсистема образования, направленная на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Воспитание – процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в е развитии и саморазвитии.

Целостность педагогического процесса – синтетическое качество, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором с соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершаются организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющие своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Социокультурная среда – конкретное, непосредственно данное каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества.

Образовательная среда – часть социокультурной среды, в которой происходит взаимодействие образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов.

Воспитательное пространство – педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка, или определенные группы и сообщества детей и оказывающая позитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимаемое каждым воспитанником (класс, школа, другие воспитательно-образовательные учреждения, детские и молодежные объединения, микрорайон, село, город, область).

Образовательная система – комплекс институтов образования.

Авторская школа – учреждение, где реализуются отдельные идеи и цельные концепции какого-либо педагога или группы учителей.

Авторские учебные программы – программы, которые, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов; при наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методисток они утверждаются педагогическим советом школы.

Педагогика сотрудничества – направление в педагогике, возникшее в середине 70-х гг. и возродившее прогрессивные гуманистические идеи.

Его основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи опоры, свободного выбора, опережения, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода.

Инновация педагогическая – нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Базисный учебный план общеобразовательной школы – основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной и средней школы – Министерством образования и науки Российской Федерации.

Типовой учебный план – план, который разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана и утверждается Министерством образования и науки Российской Федерации и носит рекомендательный характер.

Типовые учебные программы – программы, которые разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области и утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации; имеют рекомендательный характер.

Учебный план общеобразовательной средней школы – план, который составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа учебных планов школы: собственно учебный план школы (разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы) и рабочий учебный план (разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно).

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Авторитет – одна из форм существования общественных отношений, общепризнанное неформальное влияние какого-либо лица, группы, коллектива или организации в различных сферах общественной жизни; в более узком значении – высокая общественная значимость какого-либо лица (организации, системы ценностей, партии класса, государства), основанная на доверии к нему и общественном признании его достоинств, заслуг и полномочий.

Педагогика авторитета – эффективный способ целенаправленной организации социализации и инкультурации человека, подготовки его к выполнению определенных социально значимых (во многих случаях не противоречащих объективным личностным интересам) ролей и функций.

Манипуляция – особый механизм межличностного взаимодействия, в основе которого лежит скрытое воздействие манипулятора на субъекта с учетом его особенностей.

Педагогика манипуляции – способ организации взаимоотношений учебно-воспитательного процесса, позитивное средство воздействия на ребенка, позволяющая не предъявлять ученику педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, тщательно скрывать руководящую роль ведущего в ходе обучения и воспитания ребенка.

Педагогика поддержки – способ организации учебно-воспитательного процесса, при котором педагог помогает ребенку познать самого себя, реализовать собственную индивидуальность, построить собственную траекторию жизненного пути и в соответствии с этим неповторимую траекторию образования.

Индивид – представитель биологического вида Homo sapience, обладающий определенной телесной организацией и природными особенностями, психосоматическая или душевно-телесная реальность.

Индивидуальность – совокупность интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей.

Индивидуальные особенности – своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности.

Индивидуальный подход – управление развитием личности человека, основанное на глубоком знании черт его личности и условий жизни.

Личность – человек, рассматриваемый с точки зрения тех ролей и функций, которые он выполняет, живя в обществе, системе социальных отношений и институтов. Человек становится личностью в процессе социализации.

Дидактика – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.

Дидактические задачи – задачи управления учебно-познавательной деятельностью.

Дидактический материал – система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта; служит средством решения некоторой дидактической задачи.

Педагогическая задача – материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Методы обучения – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методические приемы – составляющие элементы (части, детали) метода, которые по отношению к методу носят частный, подчиненный характер; не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя.

Текущий контроль – контроль, осуществляемый в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся; проводится, прежде всего, с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль – контроль, осуществляемый периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеющий целью систематизацию знаний учащихся.

Репродуктивные методы – методы организации деятельности школьников, которые предполагают воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.

Исследовательский метод – способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения.

Метод иллюстрации и демонстрации – один из методов организации деятельности школьников, сущность которого заключается в наглядном представлении (показе) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей, изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач.

Метод проблемного изложения – метод организации деятельности школьников, суть которого состоит в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым учащимся путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения проблем.

Объяснительно-иллюстративный метод – метод организации деятельности школьников, сущность которого состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино, мультимедиа), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, примеров склонения, способов решения задачи и т.п.).

Учебный материал – система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.

Учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.