«СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ: ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ВСТУПЛЕНИЯ В СИЛУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2012 г. № 273-ФЗ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ...»

воприменительной деятельности специалиста и формировать нравственные качества, которыми должен обладать каждый выпускник соответствующего учебного заведения. Очевидно, что правовые нормы, какие бы они ни были привлекательными, не будучи подтвержденными соответствующими морально-нравственными качествами сотрудника, будут оторваны от жизни и не смогут гарантировать нерушимость конституционных прав и свобод человека и гражданина.

Дисциплина «Профессиональная этика и служебный этикет» раскрывает нравственное содержание нормативно-правовой базы уголовно-исполнительной системы, направлена на разрешение проблемы соотношения цели и средства в работе сотрудника уголовноисполнительной системы, помогает осознать обучающимся такие важные категории, как добро и зло, справедливость, долг, совесть, ответственность, достоинство и честь.

Значительный вклад в формирование мировоззрения и профессионально значимых качеств личности будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы вносят такие гуманитарные дисциплины, как «Социология», «Политология», «История УИС и органов юстиции», «Религиоведение и др.

Приоритет названных выше дисциплин – научное осмысление сложных явлений и процессов современной общественной жизни с целью сознательной ориентации в них, патриотическое воспитание, общее культурное развитие. Изучение данных дисциплин препятствует духовному кризису, дегуманизации общественных отношений, развитию нигилизма и нравственной дезориентации.

Особенность социально-гуманитарных дисциплин – их интегрирующий характер, в связи с этим любая общекультурная компетенция будет формироваться практически на всех учебных занятиях, но для этого в первую очередь необходимо научно-методическое обеспечение проектирования процесса формирования общекультурных компетенций.

Важным шагом в этом направлении стала разработка паспортов и программ формирования у обучающихся общекультурных компетенций.

Паспорт компетенции представляет собой обоснованную совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы.

Разработанные паспорта общекультурных компетенций отражают следующую информацию: место и значимость компетенции в результате образования выпускника вуза; структуру компетенции; планируемые уровни сформированности компетенции у выпускников вуза по специальности 031001 – Правоохранительная деятельность.

Необходимым дополнением к паспортам компетенций являются программы, которые обосновывают содержание образования, методы и условия, обеспечивающие формирование общекультурных компетенций, устанавливают траектории обучения, выбор форм контроля и оценочных средств определения их сформированности.

Вместе с тем мы считаем, что нецелесообразно разрабатывать каждому вузу свои паспорта и программы формирования компетенций, в то время как происходит унифицирование образовательных программ и стремление к достижению стандартизации ожидаемых и желательных результатов образовательной деятельности, выраженной на интегрированном языке компетенций. Паспорта и программы компетенций должны быть разработаны единообразно хотя бы в рамках вузов одной ведомственной системы по одинаковым специальностям, что, в свою очередь, сделает возможным увеличение сопоставимости качественных параметров результатов образовательной деятельности. В дальнейшем можно частично конкретизировать федеральные требования с учетом региональной и вузовской специфики, но платформа формирования общекультурных компетенций для вузов должна быть единой, что позволит достигнуть обязательного минимума для всех выпускников данной основной образовательной программы.

В основе формирования компетенций лежит принцип междисциплинарной интеграции. «Междисциплинарная интеграция – целенаправленное усиление междисциплинарных связей в условиях сохранения теоретической и практической целостности учебных дисциплин»1. В программах формирования компетенций указаны только дисциплины, наиболее тесно связанные с формированием той или иной общекультурной компетенции.

См.: Носкова М.В., Шершнева В.А. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода // http://www.logosbook.ru.

Реализация этого принципа предполагает формулировку проблем, вопросов, заданий для обучающихся, основанных на применении знаний и умений из разных предметов, по возможности, с ориентацией на будущую профессиональную деятельность.

Определенными шагами в направлении интеграции могут быть:

– обеспечение единства в интерпретации общенаучных понятий;

– соблюдение преемственности и непрерывности в развитии общих для ряда дисциплин понятий, которые должны от дисциплины к дисциплине наполняться новым содержанием, обогащаться новыми связями;

– подготовка заданий для повторения материала по межпредметным связям;

– разработка учебно-познавательных междисциплинарных задач;

– разработка инновационных средств оценивания, например тематическое и методическое портфолио (на бумажном или электронном носителе); кейс-измерители; тесты практических умений; межпредметные тесты и др.

Это требует комплексной перестройки образовательного процесса в вузе, включающей в себя пересмотр содержания и методов преподавания дисциплин, активизацию самостоятельной работы обучающихся, привлечение их к научно-исследовательской деятельности, приоритетное использование активных и интерактивных методов обучения.

Следует также подчеркнуть, что формирование общекультурных компетенций будет плодотворным, если в этом процессе будут принимать активное участие сотрудники различных подразделений:

сотрудники отдела кадров, отдела по работе с личным составом, отделения психологического обеспечения учебно-воспитательной работы, учебный отдел, учебно-строевые подразделения, кураторы учебных групп, профессорско-преподавательский состав дисциплин профессиональных циклов, территориальные органы как заказчики высококвалифицированных кадров для УИС и другие заинтересованные лица.

Постепенное развитие и формирование общекультурных компетенций будет способствовать процессу отхода от стереотипных форм мышления и поведения, поможет снизить в будущем вероятность профессиональной деформации сотрудников ФСИН России.

Достижение определенного уровня сформированности компетенций определяется степенью приобщения обучающегося к целостной сфере будущей профессиональной деятельности, достигнутой в процессе реализации образовательной программы, отказом от овладения узкопрофессиональными знаниями и стремлением к обретению личностно-ценностного опыта.

Смысл и значение гуманитарных дисциплин в этом процессе нельзя недооценивать. Гуманитарные знания формируют систему фундаментальных ценностей обучающихся, позволяют удовлетворять их духовные запросы, формируют мировоззрение. Эти знания помогают лучше понять себя и других, дают более глубокое понимание того, что происходит в обществе. Они способствуют развитию критического, самостоятельного мышления, творческих способностей и в целом являются основой строительства профессиональной компетентности.

Проблемы психологического обеспечения образовательного процесса, комплектования вузов ФСИН России и обеспечения закрепляемости выпускников О психологическом обеспечении мероприятий по укреплению служебной дисциплины в курсантских коллективах Психологическая работа с личным составом академии проводится отделением психологического обеспечения учебно-воспитательной работы и осуществляется в двух направлениях: психологическое сопровождение постоянного и переменного составов.

Организация психологического обеспечения среди личного состава академии в течение минувшего учебного года строилась в соответствии с требованиями существующих нормативных документов ФСИН России и Министерства юстиции Российской Федерации.

Одним из направлений деятельности сотрудников ОПО УВР является работа по предупреждению и профилактики негативных явлений, выработки национальной терпимости и толерантности в курсантских коллективах. Данная работа носит системный, целенаправленный и поэтапный характер.

1. Этап проведения первоначальной профессиональной подготовки в ЗУЦ. На наш взгляд, именно на этом этапе происходит зарождение нового коллектива и рекомендации психолога здесь очень важны, поскольку всегда формирование нового коллектива сопряжено со столкновением взглядов, интересов и характеров, что приводит к возникновению конфликтов и нарушениям служебной дисциплины.

Сотрудниками отделения на данном этапе проводятся следующие мероприятия:

– проведение углубленной психодиагностики поступивших первокурсников. В этом году 300 курсантов прошли профессиональнопсихологическое тестирование. По результатам первичной диагностики особое внимание уделяется курсантам, имеющим повышенную тревожность, сниженную эмоциональную устойчивость, низкую стрессоустойчивость. Также проводится разъяснительная работа с курсовыми офицерами для выработки совместных методов сопровождения таких курсантов.

– методом анкетного опроса изучаются межличностные взаимоотношения, с целью формирования благоприятного СПК в учебных группах;

– совместно с руководством учебно-строевых подразделений осуществляется подбор младших командиров, с учетом данных первичной психодиагностики и индивидуально-личностных особенностей поступивших;

– рекомендации руководству УСП в отношении некоторых психологических особенностей курсантов;

– проведение индивидуально-воспитательных бесед;

– проведение лекций ознакомительного характера с курсантами на тему: «Мы – многонациональный народ России».

2. Психологическое сопровождение и помощь в адаптации на курсе обучения. На данном этапе проводятся следующие мероприятия:

– для сплочения коллектива и улучшения взаимоотношений курсантов во всех учебных группах первого курса всех факультетов проводятся социально-психологические тренинги. Во время занятий отрабатываются упражнения, направленные на групповое сплочение поддержку, умения слушать и понимать собеседника. Всего за 2013 г.

проведено 56 занятий;

– составление психологических характеристик с целью оказания помощи руководству УСП при проведении индивидуальновоспитательной работы;

– работа с курсантами, требующими дополнительного психолого-педагогического воздействия. Ежегодно в сентябре месяце утверждается приказ о закреплении профессорско-преподавательского состава академии за данной категорией обучаемых. На сегодняшний день таких курсантов 73 человека, из них 16 первокурсников. В целях эффективного воздействия за ними закреплен индивидуальный наставник.

3. Осуществление мониторинга социально-психологического климата в курсантских подразделениях 2 раза в год, с целью поддержания благоприятного морально- психологического состояния.

Так, в период с 25 февраля по 5 марта 2013 г. по распоряжению руководства академии проведено сплошное анкетирование переменного состава академии. Всего опрошено: 1028 человек. Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что в настоящее время социально-психологический климат среди переменного состава академии удовлетворительный (благоприятный).

В июне 2013 г. проведен блиц-опрос, вопросы которого касались различных сторон жизни курсантов в Академии ФСИН России. Методом случайной выборки опрашивались курсанты 1–4 курсов. Всего опрошено 878 человек.

Следующий момент предупреждения правонарушений в среде курсантов – это ежедневный мониторинг психологического состояния курсантов, слушателей и сотрудников академии, заступающих в суточный наряд. При осуществлении тестирования курсантов, слушателей, академии, заступающих в суточный наряд, применяется практика визуального осмотра, с целью выявления следов употребления наркотических веществ.

Исследование взаимоотношений между курсантами на предмет возникновения конфликтных ситуаций и проявлений фактов рукоприкладства в курсантских коллективах, также является предупредительной мерой правонарушений среди личного состава академии.

По запросу руководства академии, а также по мере необходимости проведение анкетирования «Офицер глазами курсантов» и изучения характера отношений, сложившихся во время учебы и службы между курсантами и руководством учебно-строевого подразделения, по итогам выработка рекомендаций и доведение информации до заинтересованных лиц.

Выявление формальных и неформальных лидеров в учебных группах методом социометрических опросов, использование потенциала лидера положительной направленности на позитивное отношение к служебной деятельности курсантов также является предупредительной мерой по профилактике правонарушений. Так, в начале этого учебного года по инициативе начальника академии было проведено собрание с младшими командирами, командирами отделений и неформальными лидерами положительной направленности. Целью собрание было – использование потенциала неформальных лидеров в проведение индивидуально-воспитательной работы с целью профилактики и недопущению негативных явлений. Влияние на климат в микроколлективе, подтянуть неуспевающих курсантов, направить свою энергию в правильное русло, в полном виде ощутить себя полноценным субъектом воспитательного процесса.

В рамках психолого-просветительской работы личного состава сотрудниками отделения еженедельно пополняется информация в системе документооборота «1-С: Архив» академии и на стенде отделения. В систему помещены обобщенные результаты работы отделения и данные социально-психологических исследований.

Сотрудниками отделения психологического обеспечения для руководства учебно-строевых подразделений подготовлено методическое пособие по ранней профилактике и диагностике негативных явлений среди переменного состава академии. Передано на курсы академии и в количестве 30 штук в библиотеку.

В академии постоянно проводится цикл мероприятий психологопедагогического характера, направленный на формирование и повышение толерантности, улучшению межличностных составляющих среди курсантов. Лекции, беседы, встречи с представителями различных религиозных концессий, культмассовые, спортивные и патриотические мероприятия, дни национальной кухни, индивидуальные беседы, социально-психологические тренинги по развитию уверенности в себе, формированию навыков бесконфликтного общения и повышении толерантности. Групповые дискуссии, круглые столы, собрания курса и встречи с руководством академии.

В заключении отметим, что подобная программа психологического сопровождения переменного состава академии на протяжении всего периода обучения помогает первокурсникам быстрее адаптироваться к условиям, предъявляемые высшим учебным заведением ФСИН России и свести к минимуму нарушения служебной дисциплины.

Профилактика проявлений фактов нарушений дисциплины в академии должна носить комплексный, системный и планомерный характер, в ее решении должны быть задействованы все субъекты воспитательного воздействия.

(Рязанское высшее воздушно-десантное командное Психологические аспекты отбора стрелков Психическим аспектам стрельбы из стрелкового оружия при обучении курсантов обычно не уделяется недостаточно времени, считается, что военнослужащие психологически готовы к работе с оружием. Очевидно, что психический подход изменяется в зависимости от уровня подготовки; однако стрелок должен знать о психическом подходе с самого начала. Стрелки высокого уровня должны быть знакомы с психическими концепциями и различными стратегиями, они должны быть способны развивать свою психическую стойкость, должны уметь разрабатывать свою психическую модель поведения, чтобы справляться с отвлекающими факторами, организационными проблемами и неисправностями, уметь собраться после выстрела, во время нестандартных боевых и соревновательных ситуаций. Стрелки должны уметь оставаться уверенными в себе, избегать негативных мыслей и продолжать верить в достижение цели, но прежде всего они должны верить в свою психическую подготовку настолько, насколько они верят в свою физическую подготовку.

Фактически любой стрелок согласится, что психическая подготовка и развитие психической стойкости необходимы для успешного выполнения поставленной задачи в современной соревновательной и боевой обстановке. Давно прошли дни, когда военнослужащий высокого уровня физической подготовки мог бы обойтись без надлежащей психической подготовки и четкого плана действий.

Психологической подготовке стрелков к соревнованиям посвящены многие исследования, однако недостаточно освящены аспекты отбора стрелков для обучения скоростной стрельбе на основе выявления и учета определенных психологических качеств.

Основополагающие психофизиологические качества стрелка высокого класса: высокая точность воспроизведения движений и положений тела при изготовке к стрельбе; тонкая координация мелких движений системы «стрелок-оружие», обеспечивающей достаточно длительную ее устойчивость при производстве выстрелов; способность дозировать усилие нажима пальца на спусковой крючок; выносливость к длительным статическим нагрузкам; способность управлять своим состоянием и поведением на соревнованиях. Взаимосвязанный комплекс перечисленных основных специальных качеств является решающим для обеспечения высоких результатов в стрельбе. Некоторые из указанных качеств можно достаточно легко тренировать, однако большинство к 18– 20 годам уже сформированы и подвержены коррекции лишь незначительно. Поэтому задача тренера должны быть направлена на выявление тех военнослужащих, у которых указанные качества сформированы на высоком уровне или возможно их интенсивное развитие, то есть на отборе перспективных стрелков.

Развитие необходимых стрелку качеств обеспечивается общей физической подготовкой и специальной физической подготовкой. При отборе военнослужащих для обучения скоростной стрельбе эти факторы также важны, однако при поступлении в военные учебные заведения данные параметры учитываются в качестве важнейших, поэтому физическая подготовка военнослужащих находится на достаточном для обучения стрельбе уровне и основное внимание при отборе следует уделить выявлению у потенциальных спортсменов именно психологических качеств, присущих стрелкам высокого уровня.

Психофизиологические качества следует рассматривать в следующих аспектах: сенсомоторные качества, связанные с высокой точностью ощущений и восприятий, обеспечивающих согласованность различных действий спортсмена; качества, отвечающие за регулировку соревновательной нагрузки, учитывающей эмоциональное напряжение стрелка и физиологические реакции организма (нервномышечную, сердечно-сосудистую и др.).

Способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мыщечных напряжений, двигательное качество, степень развития которого применительно к стрельбе определяет способность спортсмена устойчиво удерживать оружие в изготовке. В сочетании с выносливостью (способностью противостоять утомлению) к статическим нагрузкам, какие преобладают в стрелковом спорте, эти качества обеспечивают стабильное положение стрелка с оружием в течение времени выполнения упражнения. Эти качества корректируются за счет тренировок.

Однако сила стрелка не является его определяющим двигательным качеством. Что касается выносливости, то следует отметить специфическую ее форму: выносливость в длительном, устойчивом удерживании тела и оружия в изготовке – это двигательное качество является, безусловно, одним из ведущих для достижения высоких результатов в стрельбе.

Еще одно немаловажное качество стрелка – быстрота, способность совершать действия в минимальный для данных условий отрезок времени. Быстрота как двигательное качество зависит, прежде всего, от подвижности нервных процессов в центральной нервной системе. Чем выше степень их подвижности, тем выше скорость двигательной реакции на какой-либо внешний раздражитель. Данное двигательное качество является базовым для проявления ловкости, то есть способности спортсмена быстро осваивать новые движения и успешно действовать (быстро, точно и находчиво) в переменных условиях, что базируется на уравновешенности возбудительнотормозных процессов в центральной нервной системе. Данное качество поддается тренировке, но гораздо меньше, чем сила, оно скорее является врожденно-приобретенным и к 18 годам уже практически сформированным, поддается лишь незначительной корректировке при целенаправленной работе и перенаправлению для достижения определенных целей.

Высокая подвижность и уравновешенность нервно-двигательных процессов имеет для стрелка очень важное значение как основная база, определяющая согласованность действий при производстве выстрела. Развитие быстроты и ловкости движений способствует повышению подвижности и уточнению нервно-двигательных процессов, что, в свою очередь, благодаря переносу качеств, обеспечит лучшую координацию действий, специфичную для стрельбы. Поэтому эти качества необходимо диагностировать при отборе стрелков.

Из практики подготовки стрелков известно, что спортсмены, регулярно занимающиеся видами спорта, в которых ведущим двигательным качеством является ловкость, например спортивные игры, значительно быстрее осваивают навык стрельбы, чем лица, не обладающие в достаточной степени этим качеством. При отборе будущих стрелков полезно также выявить, в какой степени у них имеются следующие «стрелковые» данные: степень остроты зрения при прицеливании; характер колебаний тела в положении стоя; изменение тремора под влиянием эмоциональной напряженности.

После того, как определены наиболее значимые для стрелка, занимающегося скоростной, тактической, практической стрельбой, качества, можно производить отбор методик для их тестирования, а затем применять на практике полученные сведения и выполнять отбор военнослужащих для специальной подготовки.

Набор слушателей заочной формы обучения на экономический факультет в 2013 году:

состояние, проблемные аспекты и пути их решения В соответствии с приказом ФСИН России от 6 марта 2013 г.

№ 109 «Об объявлении набора и организации отбора кандидатов на обучение в образовательные учреждения высшего профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний в 2013 г.» и решением приемной комиссии (протокол от 19 июля 2013 г № 14) экономическим факультетом был осуществлен набор на 1 курс заочной формы обучения. Всего поступило 116 дел, набор на 1 курс составил 79. Из них по специальности 080101.65 «Экономическая безопасность» – 53 человека, по специальности 080200.62 «Менеджмент» – 26 человек.

С абитуриентами, а также после зачисления их слушателями, была проведена разъяснительная и агитационная работа по вопросу обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

В результате согласились обучаться с применением ДОТ по специальностям 080101.65 «Экономическая безопасность» – 12 человек, 080200.62 «Менеджмент» – 8 человек. Всего 20 человек, что составляет более 25 % от числа слушателей, обучающихся по заочной форме обучения.

На основании рапортов слушателей в приказе академии от 5 августа 2013 г. № 591-лс «О переводе слушателей экономического факультета на обучение с применением дистанционных образовательных технологий» перечислены слушатели, изъявившие желание обучаться с применением ДОТ.

Проблемами, имевшими место в работе приемной комиссии экономического факультета, были следующие:

Наиболее острой проблемой, с которой столкнулась приемная комиссия, была позднее формирование и соответственно поздняя отправка учебных дел кандидатов на обучение по заочной форме обучения. Организационным графиком набора в Академию ФСИН России в 2013 г., рассмотренным на заседании приемной комиссии 29 марта 2013 г. протокол № 7, окончательной датой приема учебных дел кандидатов по заочной форме обучения была определена 1 июля 2013 г. К этому моменту в работе приемной комиссии экономического факультета числилось 87 учебных дел, из них 60 дел на специальность 080101.65 «Экономическая безопасность» и 27 дел на специальность 080200.62 «Менеджмент». Дальнейшее поступление учебных дел вне установленных графиком приема время значительно затрудняло напряженный режим работы приемной комиссии.

Второй не менее важной особенностью набора на заочную форму экономического факультета явилась та, что весьма значительная часть абитуриентов могла поступать в Академию по заочной форме обучения 13 человек на специальность 080101.65 «Экономическая безопасность» и 8 человек на специальность 080200.62 «Менеджмент», что составило около 18 % от общего числа абитуриентов. Однако среди них положительно выдержали все испытания по ЕГЭ только 5 человек, что составляет около 24 % от всех абитуриентов имеющих право поступать по результатам ЕГЭ. Следует признать, что подобная картина не является красочной, поскольку каждый пятый из числа абитуриентов успешно прошел вступительные испытания. Почти все абитуриенты неудачникики, имеющие право поступать только по результатам ЕГЭ, не набрали должного количества баллов по дисциплине «Математика».

Не выполнили план набора на заочную форму обучения в Академию ФСИН России, не предоставив в распоряжение работы приемной комиссии ни одного учебного дела кандидита следующие комплектующие территориальные органы:

– по специальности 080101.65 «Экономическая безопасность» – УФСИН России по Липецкой области, УФСИН России по ХантыМансийскому АО-Югре;

– по специальность 080200.62 «Менеджмент» – УФСИН России по Республике Мордовия, УФСИН России по Курской области, УФСИН России по Пензенской области, УФСИН России по Тверской области.

Данное обстоятельство весьма остро поставило вопрос о выполнении плана набора на заочную форму обучения, особенно на специальность 080200.62 «Менеджмент».

Серьезная проблема в работе приемной комиссии экономического факультета – техническая: отсутствие телефонной связи в результате аварии одного из блоков телефонной станции в Академии, а также слабое техническое сопровождение работы приемной комиссии со стороны ответственных лиц.

В связи с перечисленным предлагаем.

Проинформировать Управлением отделом кадров ФСИН России всех комплектующих территориальных органов о четком и безукоризненном выполнении плана набора в последующие годы, определением причин и конкретных лиц виновных в несоблюдении Плана набора в 2013 г.

В Правилах приема в Академию ФСИН России необходимо внести информацию об окончательных сроках предоставления комплектующими территориальными органами учебных дел кандидатов на учебу и сроках сдвига даты окончательного заседания приемной комиссии в связи с более поздними сроками выявления результатов ЕГЭ по общефедеральной базе. Это было бы полезным и в той связи, что не стоило бы поднимать вопрос перед Управлением отделом кадров ФСИН России о дополнительном дозачислении абитуриентов успешно прошедших испытания по ЕГЭ после окончательного заседания приемной комиссии.

Решение вопроса о повышении числа абитуриентов положительно сдавших ЕГЭ (особенно по дисциплине «Математика») возможно только при качественной подготовке к данным экзаменам самих испытуемых при непосредственном контроле кадровых аппаратов территориальных органов ФСИН России. Соответствующую помощь могла бы оказать Академия ФСИН России, организовав на своей базе курсы подготовки к сдаче ЕГЭ.

Требует решения вопрос о повышении технического уровня работы приемных комиссий в Академии ФСИН России со стороны ответственных лиц. Считаем, что обозначение проблем в работе приемной комиссии экономического факультета и предложенные пути устранения указанных обстоятельств будут способствовать улучшению качества приема в учебные заведения ФСИН России.

Перспективы развития материально-технической базы системы ведомственного профессионального образования Информационно-техническое обеспечение академии:

состояние и проблемные вопросы Современные требования к деятельности вузов ФСИН России, предусмотренные положениями Концепции развития уголовноисполнительной системы Российской Федерации до 2020 года обязывают их вести активный поиск эффективных технологий обучения, применение которых в образовательном процессе будет способствовать повышению качества подготовки специалистов для Федеральной службы исполнения наказаний. В академии проводится работа по дальнейшему внедрению в образовательный процесс современных информационных технологий, интерактивных методов и инновационных методик обучения, по комплексной автоматизации управленческой деятельности, в том числе по эффективной организации образовательного процесса.

Информационное обеспечение — создание информационных условий функционирования системы, обеспечение необходимой информацией, включение в систему средств поиска, получения, хранения, накопления, передачи, обработки информации, организация банков данных. Создание информационного обеспечения – непременное условие построения и функционирования автоматизированных систем управления.

Основой информационного обеспечения образовательного процесса в академии являются учебно-методические комплексы дисциплин.

I. Техническое состояние компьютерной техники и локальной сети академии.

Основой технического обеспечения образовательного процесса является локальная вычислительная сеть академии, обеспечивающая доступ к информационным ресурсам академии, ведомственной сети ФСИН России и глобальной сети Интернет.

Комплексное использование информационного обеспечения образовательного процесса, современных технических средств обучения и информационно-коммуникационных технологий составляет понятие информационно-технического обеспечения учебного процесса.

Для обеспечения перехода к современным техническим средствам обучения, новому уровню использования вычислительной техники и телекоммуникационных технологий предусматривается существенное развитие материальной базы информационно-технического обеспечения. С этой целью предполагается осуществить: техническое перевооружение лабораторий, УРМ (учебных рабочих мест), учебнометодических кабинетов; развитие электронных ресурсов библиотеки; поддержание и развитие телекоммуникационной инфраструктуры; обеспечение информационной безопасности; расширение доступа к глобальной информационной сети Интернет для проведения занятий и самоподготовки, в том числе использования зон доступа Wi-Fi;

обеспечение кафедр лицензионными и сертифицированными программными средствами.

Характеристика локальной сети академии Количество рабочих станций в компьютерных классах, лингафонных кабинетах, лабораториях Количество рабочих станций, имеющих выход в глобальную сеть Интернет Скорость подключения к сети Интернет Среда передачи Программное управление сетью и диагностика неисправностей Из общего количества компьютеров – 318 находятся в компьютерных классах и учебных лабораториях:

– в 16 компьютерных классах (224 компьютера);

– в ситуационном центре (22 компьютера);

– двух лингафонных кабинетах (32 компьютера);

– трех лабораториях (кафедры общей психологии (8 компьютеров), кафедры ООРД (6 сертифицированных компьютеров), кафедры уголовного процесса и криминалистики (7 компьютеров).

Общее количество единиц вычислительной техники (компьютеров), используемых в учебном процессе – 796;

Общая динамика компьютерного парка академии с учетом развития локальной сети и подключения компьютеров академии к глобальной сети Интернет выглядит следующим образом (график №1), где данные за 2013 г. приведены с учетом постановки на учет и списания по состоянию на 1 октября 2013 г.

Отмечается рост как общего числа компьютеров, так и абонентов локальной сети и сети Интернет. За последние пять лет число компьютеров выросло в 1,4 раза, а количество абонентов локальной сети в 1,43 раза. Данные за 10 лет дают нам следующие показатели: количество компьютеров увеличилось в 2,73 раза, а количество абонентов сети в 2, 94 раза.

Развитие технического прогресса объективно влияет на развитие технического комплекса академии. По общему количеству компьютеров академия достигла показателя, предусмотренного табелем технических средств обучения (приказ Академии ФСИН России от 14 сентября 2012 г. № 501, разработанный на основании распоряжения ФСИН России от 9 апреля 2012 г. № 288-р «О специализации образовательных учреждений ФСИН России») в соответствии с которым количество компьютеров должно составлять 958 единиц. Отмечается незначительное превышение норм табеля положенности, но данное обстоятельство обусловлено наличием большого количества морально и физически устаревших компьютеров, подлежащих списанию и не используемых в структурных подразделениях.

По табелю положенности технических средств обучения Академии ФСИН России процент оснащенности по компьютерной технике составляет:

– персональные ЭВМ – 100 %;

– серверы – 100 %;

– принтеры – 77,44 %;

– многофункциональные устройства – 100 %;

– копировальные множительные аппараты – 100 %;

– сканеры – 82,35 %;

– факсимильные аппараты – 43,33 %.

В соответствии с Концепцией развития Академии ФСИН России на 2012–2015 годы разработан перспективный план обеспечения компьютерной техникой и техническими средствами обучения до 2015 г.

№ Замена морально и физически устаревшего компьютерного 1 2013 № 408 кафедры экономики и менеджмента (15 шт.) № 205 кафедры математики и информационных технологий лаборатории кафедры общей психологии (8 шт.) лаборатории кафедры уголовного процесса и криминалистики (4 шт.), библиотеки (4 шт.) 2 2014 № 905 Высших академических курсов (20 шт.) № 420 информационно-технического отдела (15 шт.) 3 2015 № 320 информационно-технического отдела (15 шт.) № 209, 211 кафедры математики и информационных технологий управления (28 шт.) Для поддержания общего работоспособного состояния компьютерного парка вуза, разумным периодом полного обновления представляется 6 годовой цикл. При наличии в академии более 900 компьютеров необходимо приобретать не менее 150 компьютеров ежегодно. Данный оптимальный уровень закупок был достигнут в 2012 г. В противном случае нам не удастся избежать морального и физического устаревания компьютерной техники. За последние годы отмечается положительная динамика роста количества приобретенных компьютеров.

Сохранение темпов закупок позволит академии не только сохранить высокий уровень технической оснащенности образовательного процесса, но и повысить качественный показатель используемой компьютерной техники.

«Психодиагностического полигона психолога УИС»

Междисциплинарная парадигма, комплексный подход, гуманистические технологии в изучении человека требуют сегодня углубленных знаний в области психодиагностики. Обучение современным программным средствам и технологиям позволяет осуществлять качественную подготовку курсантов, слушателей и студентов. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования подготовки специалиста предусматривают практико-ориентированный подход к обучению. В связи с этим в образовательных организациях высшего профессионального образования становится актуальным создание при кафедрах специализированных полигонов, где обучающиеся наряду с отработкой теоретического материала вырабатывают практические умения и навыки.

В 2013 г. при кафедре общей психологии психологического факультета Академии ФСИН России на базе учебно-методического кабинета № 217 был создан психодиагностический полигон психолога УИС. Деятельность полигона служит цели приобретения практических навыков курсантами, слушателями и студентами в области проведения психодиагностического исследования и эксперимента в рамках научной деятельности, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов – практических психологов УИС в ходе проведения учебных занятий по дисциплинам «Общий психологический практикум», «Психодиагностика», «Экспериментальная психология».

В качестве приоритетных задач развития психодиагностического полигона необходимо выделить следующие.

Во-первых, модернизация программного обеспечения полигона:

закупка новых и совершенствование имеющихся программных продуктов.

Во-вторых, в целях оптимизации работы в психодиагностических системах, планируется закупка новой компьютерной техники. К настоящему времени составлена спецификация оборудования и заявка на его приобретение.

В-третьих, планируется закупка новой мебели для увеличения числа рабочих мест за счет более эффективного использования свободного пространства.

Для более наглядного представления модели усовершенствованного психодиагностического полигона сотрудниками кафедры общей психологии был разработан дизайн-проект.

Одним их приоритетных направлений работы психодиагностического полигона является развитие компьютерной открытой психодиагностической системы Psychometric Expert, представляющей на сегодняшний день базовую психодиагностическую программу, широко используемую в профессиональной деятельности пенитенциарных психологов УИС. Данная программа дает объективную возможность пользователям, не имеющим технического образования, не только оперировать с психодиагностическими процедурами, но и вносить значительные коррективы в ее функционирование.

Использование современных компьютерных технологий позволяет:

Применять осваиваемые теоретические знания в области учебных дисциплин «Психодиагностика», «Общий психологический практикум», «Экспериментальная психология» на практике при конструировании и адаптации к пенитенциарной системе тестовых методик, создании тестовых норм, написании интерпретаторов к тестам.

Создавать единые базы психодиагностических данных сотрудников и осужденных, с целью получения средних значений и стандартных отклонений, необходимых для усовершенствования тестовых норм, а соответственно, повышения достоверности тестовых результатов.

Благодаря наличию встроенного пакета статистики, обучать курсантов, слушателей и студентов академии оперированию массивами эмпирического материала для анализа статистических закономерностей.

Особенно интересным представляется наличие настройки, позволяющей конструировать модели профотбора и профориентации, особенно востребованные пенитенциарными психологами-практиками.

Кроме того, развитие данного программного продукта позволяет профессорско-преподавательскому составу факультета конструировать тесты для оценки знаний курсантов и слушателей. Программа имеет возможность не только оценивать результаты тестирования, но и указывать на темы, требующие дополнительного изучения.

На основании изложенного, становится значимым формирование профессиональных компетенций будущего психолога-практика именно на этапе вузовской подготовки.

На данный момент в качестве перспективных направлений функционирования психодиагностического полигона необходимо выделить следующие:

Освоение новых психодиагностических продуктов.

Сотрудничество с разработчиками программы и авторами тестовых методик в целях их компьютеризации, а, следовательно, усовершенствования психодиагностической системы.

Возможность сотрудничества с психологической службой академии и руководством строевых подразделений с целью совершенствования воспитательного процесса с переменным составом.

Создание психодиагностического полигона позволяет интегрировать междисциплинарную научную работу курсантов, слушателей и студентов.

С использованием ресурсов психодиагностического полигона выполняются научно-исследовательские проекты курсантов, слушателей и студентов, курсовые и дипломные работы, проводится эмпирическая работа в рамках диссертационных исследований.

Таким образом, оптимизация работы психодиагностического полигона, безусловно, позволит курсантам, слушателям и студентам на высоком уровне реализовывать первостепенные цели и задачи образовательного процесса.

Состояние и перспективы развития материальнотехнической базы кафедры огневой подготовки факультета управления Академии ФСИН России Кафедра огневой подготовки факультета управления является учебно-научным структурным подразделением, реализующим образовательные программы высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

Кафедра располагает двумя стрелковыми тирами на 25 м, и 50 м.

Один из них оборудован мультимедийным аппаратным комплексом огневой подготовки (МАКОП) и лазерным тиром «РУБИН». В загородном учебном центре – 100-метровое стрельбище на 24 направления. В п. Реткино 300-метровое стрельбище на 24 направления, а также 25-метровый рубеж на 15 направлений.

В соответствии с концепцией развития Академии на 2012– годы планируется переоборудование стрельбищ в п. Реткино и загородном учебном центре позволит повысить безопасность при проведении стрельб, обеспечить качественное обучение личного состава подразделений ФСИН России, готовить сотрудников в строгом соответствии с требованиями Курса стрельб (КС-2006) и распоряжений директора ФСИН России по совершенствованию профессионального уровня персонала УИС.

В соответствии с требованиями строительных норм и указания по проектированию сооружений (тиров и стрельбищ) ВСН 6-71 на стрельбищах запланированы следующие виды работ:

– строительство подъездной асфальтированной дороги к стрельбищу п. Реткино;

– строительство административных зданий с учебными классами, караульным помещением, кабинетами преподавателей;

– строительство крытого рубежа открытия огня с командным пунктом, операторской и тремя вышками для выполнения специальных упражнений;

– в галереях стрельбища установить поперечные пулеперехваты;

– увеличение высоты защитных земляных валов до 4 м., а валапулеприемника до 6 м.

– оборудование стрельбища механическими (подъемными, маятниковыми) мишенями, управляемыми по радиоканалу, а также специальным стрельбищным оборудованием;

– огорождение стрельбища.

В телеграмме заместителя директора ФСИН России А.Я. Сапожникова от 25 января 2013 г. № 05-1595, говорится о сокращении финансирования на боеприпасы, выделяемые для учреждений и органов ФСИН России, и использовании в процессе обучения электронных учебно-тренировочных комплексов и тренажеров. На основании вышеизложенного, был проведен анализ расхода боеприпасов на учебный процесс и служебную подготовку.

В соответствии с приказом Минюста от 11 апреля 2006 г. № 157 «О нормах расхода боеприпасов, пиротехнических, дымовых и имитационных средств на боевую подготовку учреждений и органов уголовноисполнительной системы», на одного курсанта положено 60 шт. 9 мм пистолетных патронов, а на сотрудника академии 50 шт. в год.

Если занятия с 1 курсом проводить на лазерных тренажерах «SCATT», на 2 курсе учебные стрельбы проводить из 5,6 мм пистолета Марголина, 5,6 мм патроны в избытке в академии, контрольные стрельбы с начальствующим составом академии проводить со 100 % сотрудников, а учебные стрельбы только с сотрудниками вновь принятыми на службу, тогда общая экономия 9 мм патронов составит 58 000 шт.

Для отработки навыков производства выстрела и изучения материальной части оружия, проведения учебных занятий с курсантами, слушателями, постоянным составом академии, а также для проведения практических занятий с иностранными слушателями планируется выделение помещения оборудованного стрелковыми тренажерами «SCATT», а также приобрести массогабаритные макеты пистолета Макарова в количестве 15 штук, 5 из которых будут использоваться на тренажерах, а 10 для отработки нормативов.

Материально-техническое обеспечение преподавания дисциплины «Уголовный процесс» в вузах ФСИН России Повышение эффективности преподавания уголовного процесса в вузах ФСИН России невозможно без совершенствования учебноматериальной базы учебного процесса, приведения ее на уровень современных требований. Указанная мера позволяет повысить степень усвоения учебного материала, а также интерес аудитории к занятиям.

С учетом потребности подготовки высококвалифицированных специалистов основными задачами обеспечение всех направлений деятельности кафедры качественной материально-технической базой.

Данная база должна включать в себя аудиторный и лабораторный фонд, учебное и научное оборудование и материалы; спецкабинеты, полигоны, музеи. При этом следует обеспечить приобретение современного учебного и научного оборудования с учетом ведомственной специализации и повысить эффективность его использования. Важной составляющей решения рассматриваемой проблемы выступает интенсивное использование компьютерных технологий в учебном процессе, что требует обновления парка компьютерной техники.

Совершенствование учебно-материальной базы должно преследовать цель приведения ее в соответствие с потребностями учебного процесса и научно-исследовательской работы.

Успешное освоение дисциплин кафедры возможно только при условии наглядности преподаваемого материала, формирования твердых практических навыков у обучающихся за счет выполнения ими необходимых действий на учебных занятиях.

В связи с этим целесообразно дальнейшее развитие комплекса специализированных кабинетов, лабораторий и полигонов, используемых для формирования, закрепления и отработки практических навыков с учетом специализации вуза.

На данный момент наибольшую эффективность в формировании знаний, умений и навыков показывают занятия, проводимые в форме:

деловых игр по темам «Возбуждение уголовного дела», «Следственные действия», «Привлечение в качестве обвиняемого»; составления процессуальных документов; разбора конкретных проблемных ситуаций. Данные занятия проводятся с использованием ресурсов специализированных кабинетов, лабораторий и полигонов.

Для обеспечения эффективного преподавания уголовного процесса совершенствование учебно-материальной базы должно носить комплексный характер. Представляются важными следующие аспекты (направления):

– создание и поддержание в соответствующем состоянии рабочих мест практических работников, специализированных кабинетов, лабораторий и полигонов;

– формирование видеотеки, отражающей действия практических работников на досудебной и судебной стадиях;

– наличие специальных программ для тестирования курсантов по пройденным темам;

– наличие технических средств и оборудования, используемого для формирования знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности в УИС;

– формирование системы стендов, иллюстрирующих наиболее значимые положения уголовного судопроизводства;

– приобретение интерактивной доски;

– оборудование лекционных залов стационарными проекторами для использования в ходе лекций презентаций;

– обеспечение наличия на занятиях образцов процессуальных документов;

– оборудование кафедры компьютерами по количеству обучаемых.

С учетом специфики практической деятельности в УИС положительно влияние на эффективность преподавания уголовного процесса в вузах ФСИН России оказывает создание рабочих мест практических работников. Среди таковых могут использоваться рабочее место дознавателя, рабочее место оперативного работника.

Специальные кабинеты предусмотрены перечнем минимально необходимого материально-технического обеспечения для реализации основной образовательной программы подготовки специалиста согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 031001 «Правоохранительная деятельность». Специальные кабинеты являются учебно-методической базой для обеспечения образовательного процесса и способствуют формированию у слушателей профессиональных практических навыков и умений. В качестве специальных кабинетов следует отметить зал судебных заседаний. Наличие зала судебных заседаний, в котором устанавливается специализированная мебель, защитная решетка для подсудимого, является необходимым компонентом приобретения профессиональных компетенций сотрудниками Федеральной службы исполнения наказаний в процессе осуществления ими деятельности по реализации предоставленных полномочий в соответствующей сфере общественных отношений. Зал дает возможность обучающимся самостоятельно производить отдельные судебные действия.

Целесообразно использование указанного кабинета при изучении следующих тем: «Меры процессуального принуждения», «Назначение судебного разбирательства. Предварительное слушание», «Порядок судебного разбирательства», «Исполнение приговора». В зале судебных заседаний следует оборудовать рабочие места судьи, защитника, государственного обвинителя, трибуну для допроса участников судебного разбирательства, место для участников и посетителей судебного заседания. В целях повышения наглядности преподаваемого материала, а также для проведения занятий в активной и интерактивной форме должны использоваться мантия судьи, иные регалии судебной власти.

Учет специфики УИС при проведении занятий по уголовному процессу возможен посредством проведения учебных занятий с использованием полигонов. В частности, целесообразно создание полигона «Камера следственного изолятора», который может использоваться для проведения практических занятий по теме «Следственные действия». В частности, положительный эффект будет проведение обыска камеры следственного изолятора с последующим процессуальным оформлением его результатов.

Демонстрация видеофильмов будет иметь положительное значение по следующим темам: «Процессуальные сроки, издержки и документы», «Доказательства и доказывание в уголовном процессе», «Меры процессуального принуждения», «Возбуждения уголовного дела», «Общие условия предварительного расследования», «Предварительное следствие», «Дознание», «Следственные действия и осуществление их в исправительных учреждениях», «Порядок судебного разбирательства» и др.

В качестве тестовой программы можно отметить MyTestStudent.

Тестирование позволяет оперативно проверить степень усвоения материала, определить степень готовности к предстоящему занятию, зачету, экзамену у 100% обучающихся. Кроме этого возможно использовать тестовые задания по более актуальным и проблемным вопросам.

Для оборудование учебно-методических кабинетов необходимы следующие технические средства и оборудование: телевизор со встроенным или переносным ДВД, компьютер, доска поворотная передвижная, комплекс мультимедийного оборудования для видео презентаций, принтер (МФУ), сканер.

С компьютеров кафедры необходимо обеспечить доступ к справочно-правовым системам «Гарант» и «Консультант Плюс», которые позволяют отслеживать частые изменения уголовно-процессуального законодательства, знакомиться с практикой российских судов и Европейского суда по правам человека. Кроме того программное обеспечение компьютеров должно включать в себя такие программы как Microsoft Word, Microsoft Power Point 2010, Windows Media Player 10.

Оформление кабинетов стендами, иллюстрирующих наиболее значимые положения уголовного судопроизводства, позволит наглядно продемонстрировать фундаментальные основы изучаемого предмета. В частности, целесообразно наличие следующих стендов:

принципы уголовного судопроизводства, нормативно-правовая основа уголовно-процессуальной деятельности, участники уголовного судопроизводства, органы дознания, стадии уголовного судопроизводства, поводы и основания возбуждения уголовного дела, виды подследственности, следственные действия, окончание предварительного расследования, виды подсудности, вопросы, решаемые на стадии исполнения приговора.

Оборудование лекционных залов стационарными проекторами позволит систематически использовать презентации и иные наглядные материалы в ходе проведения лекции. Их стационарное закрепление устранит трудности, связанные с временными затратами, обусловленными установкой и настройкой переносного оборудования.

Использование на занятиях образцов процессуальных документов позволит развить у курсантов навыки их оформления.

Указанный комплекс мер предложен исходя из имеющегося опыта преподавания уголовного процесса. При этом в ходе разработки мероприятий по совершенствованию учебно-материальной базы, обеспечивающей эффективное преподавание уголовного процесса в вузах ФСИН России, учитывалась специфика деятельности органов и учреждений УИС, а также их потребность в специалистах соответствующего профиля.

(Рязанское высшее воздушно-десантное командное Использование специальных стрелковых комплексов В ущилище разработана и апробирована методика организации обучения военнослужащих стрельбе из всех видов стрелкового оружия с использованием специального стрелкового комплекса. Данная методика подготовки курсантов определяет особенности организации и проведения занятий по специальной огневой подготовки. Она включает: общие положения; специальные упражнения стрельб из пистолета и автомата; специальные упражнения стрельб в составе подразделения.

Специальная огневая подготовка – это комплекс мероприятий направленный на обучение и привитие навыков стрельбы в особых условиях, связанных с быстрым изменением обстановки, в различных условиях с использованием современных методик обучения из различных видов стрелкового оружия.

Основная цель занятий по специальной огневой подготовке – подготовить военнослужащего, используя новые методики обучения, применять стрелковое оружие в различных условиях, быстро и уверенно гарантированно поражать нужные цели, расходуя минимальное количество боеприпасов.

Основными задачами специальной огневой подготовки являются:

– выработка первоначальных навыков при обращении со стрелковым оружием;

– привитие культуры безопасного обращения с оружием на занятии и при выполнении боевых задач;

– подготовка военнослужащего для действий в скоротечном огневом контакте, на фоне резко меняющейся тактической обстановки в различных условиях местности при стрельбе на малых, коротких и средних дистанциях.

По своему предназначению упражнения, включенные в разработанную методику, подразделяются на: упражнения начальных стрельб (УНС); упражнения подготовительных стрельб (УПС); упражнения учебных стрельб (УУС); упражнения контрольных стрельб (УКС).

Упражнения в составе подразделения включают: упражнения боевых стрельб в составе пары (четверки), группы; специальные упражнения боевых стрельб.

Упражнения начальных стрельб предназначены для выработки первоначальных умений и навыков в стрельбе из стрелкового оружия по неподвижным и появляющимся целям, они отрабатываются в ходе отработки первого этапа подготовки военнослужащего.

Упражнения подготовительных стрельб из стрелкового оружия, предназначены для обучения военнослужащих и используются как промежуточные упражнения при переходе к более сложным. Упражнения подготовительных стрельб разрабатываются руководителем занятий непосредственно для каждой учебной группы в зависимости от уровня их подготовленности и степени обученности.

Упражнения учебных стрельб предназначены для последовательного обучения военнослужащих самостоятельному ведению огня в современном бою всеми способами по различным целям в любых условиях и совершенствования необходимых практических навыков в действиях с оружием.

Упражнения контрольных стрельб предназначаются для совершенствования необходимых навыков военнослужащих в действиях с оружием (вооружением) в стрельбе и определения уровня их огневой выучки.

Упражнения боевых стрельб в составе пары (четверки), группы предназначены для совершенствования умений и навыков в действиях при пользовании оружием, управлении огнем, а также для обучения личного состава умелому решению огневых задач в составе подразделения как по команде старшего группы (подгруппы), так и самостоятельно.

Упражнения боевых стрельб выполняются личным составом групп (подгрупп) в ходе их слаживания. Специальные упражнения боевых стрельб предназначены для подготовки подразделений к ведению боевых действий в населенных пунктах и на других специфических объектах (самолетах, кораблях, промышленных зданиях и др.).

Успешная отработка упражнений по специальной огневой подготовке обеспечивается:

– твердым знанием военнослужащими материальной части штатного вооружения и характеристик боеприпасов; приборов стрельбы и наблюдения; основ и правил стрельбы, правильной подготовкой вооружения к стрельбе; умением быстро обнаруживать цели и определять исходные установки для стрельбы; выбором целесообразного положения для стрельбы; высокой слаженностью групп при стрельбе;

– высокой методической подготовкой командиров, своевременным и правильным планированием огневой подготовки;

– наличием современной учебно-материальной базы, позволяющей создавать различную мишенную обстановку и проводить с подразделениями комплексные занятия по всем разделам огневой подготовки;

– правильным выполнением упражнений, изложенных в настоящем сборнике;

– разумной инициативой руководителей занятий и творческим подходом к организации занятия, недопущением шаблонности и однообразия.

Упражнения данного сборника выполняются в соответствии с программой боевой подготовки центра специальных операций, днем и ночью в любых погодных условиях (с использованием предусмотренных штатом ночных прицелов для всех видов оружия и приспособлений для ночной стрельбы); по неподвижным, появляющимся и движущимся целям на фоне тактической обстановки; c обязательной отработкой вопросов по тактике действий; в штатной экипировке, предусмотренной для выполнения задачи.

Цель специальной огневой подготовки – психологически, тактически и технически подготовить военнослужащих к эффективным индивидуальным и групповым действиям в условиях реального огневого контакта и современного скоростного боя.

Задачи специальной огневой подготовки:

1. Реализовать учебно-тренировочный процесс по специальной огневой подготовке в форме практических занятий.

2. Научить военнослужащих в любых условиях делать быстрый и точный выстрел на дистанции ведения действительного огня, четко идентифицировать цель и принимать быстрые верные решения при огневом контакте.

Этапы специальной огневой подготовки включают отбор военнослужащих, а также их обучение, включающее одиночную и групповую подготовку.

Принципы специальной огневой подготовки: плановость, непрерывность, цикличность, реалистичность, всеобъемлемость и постепенность тренировочного процесса; индивидуальность подхода.

Занятия по специальной огневой подготовке проводятся в соответствии с тематическими планами кафедры вооружения и стрельбы, с соблюдением всех норм, правил и требований, предъявляемым к занятиям по огневой подготовке. При проведении занятий основным руководящим документом являются дополнения к курсу стрельб ВДВ 2012 г.

Они определяют особенности проведения занятий по специальной огневой подготовке и предусматривает обучение военнослужащих по нескольким этапам, с промежуточным совершенствованием полученных навыков в ходе плановых занятий по огневой подготовке.

Первый этап – рассчитан на привитие первоначальных навыков в специальной огневой подготовке военнослужащему и определение направления его дальнейшего совершенствования на плановых занятиях.

Второй этап – военнослужащие обучаются применению оружия при стрельбе из-за укрытий, через проемы, в ходе перемещения на фоне тактической обстановки. После обучения на каждом этапе сдается квалификационный экзамен с выполнением контрольных упражнений.

К обучению на следующем этапе допускаются военнослужащие после принятия зачета по выполнению контрольных упражнений.

В промежутке между этапами инструктор использует учебные упражнения, отрабатываемые на предыдущем этапе и частично – элементы из упражнений следующего этапа. Упражнения боевых стрельб в составе подразделений отрабатываются только после успешного прохождения обучаемыми военнослужащими первых двух этапов, и последовательно – сначала в составе пары, затем четверки, восьмерки и группы.

Третий этап проводится для военнослужащих, показавших наиболее высокие результаты при обучении на первом и втором этапах, а также обладающие хорошими методическими навыками. По итогам испытаний обучаемым присваивается звание «Инструктора по специальной огневой подготовке» с вручением соответствующего удостоверения.

РЕКОМЕНДАЦИИ

межвузовских учебно-методических сборов профессорско-преподавательского и начальствующего состава образовательных учреждений ФСИН России «Современные модели подготовки сотрудников УИС:

интеграция науки и практики в условиях вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ”Об образовании в Российской Федерации"»

По итогам учебно-методических сборов выработаны следующие рекомендации по основным направлениям деятельности вузов ФСИН России:

1. Нормативно-методическое обеспечение образовательного процесса:

1.1. Для реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» необходима разработка комплекса нормативных и методических документов, регламентирующих:

порядок предоставления и условия реализации в образовательных организациях ФСИН России образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

порядок обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в образовательных организациях ФСИН России;

порядок предоставления академического отпуска, отпуска по беременности и родам, отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет обучающимися по очной форме обучения в образовательных организациях ФСИН России;

особенности работы по совместительству и на условиях с почасовой оплатой труда руководящих и педагогических работников в образовательных организациях ФСИН России;

организацию дополнительного профессионального образования в образовательных организациях ФСИН России;

организацию государственной итоговой аттестации выпускников образовательных организаций ФСИН России;

порядок приема в образовательные организации ФСИН России;

порядок перевода, отчисления и восстановления обучающихся в образовательных организациях ФСИН России;

порядок психологического обеспечения образовательного процесса в образовательных организациях ФСИН России и их взаимодействия с центрами психодиагностики территориальных органов ФСИН России;

особенности реализации прав обучающихся и педагогических работников в образовательных организациях высшего образования Федеральной службы исполнения наказаний;

подготовку кадров высшей квалификации для ФСИН России;

обязательный (минимальный) перечень локальных нормативных актов к Уставу образовательной организации ФСИН России;

единые требования к издаваемым локальным нормативным актам вузов;

структуру устава образовательных организаций ФСИН России.

1.2. Учитывая, что разработка указанных актов требует организационно-методического руководства и координации деятельности образовательных организаций ФСИН России со стороны управления кадров ФСИН России, предлагаем организовать ее в рамках деятельности учебно-методических секций управления кадров ФСИН России в соответствии с приказом ФСИН России от 9 сентября 2009 г. № «Об утверждении Положения об учебно-методических секциях управления кадров ФСИН России».

1.3. Непосредственную координацию деятельности учебнометодических секций управления кадров ФСИН России по реализации Плана поручить отделу организации межвузовской учебнометодической работы Академии ФСИН России.

2. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:

2.1. Считать успешным опыт проведения Академией ФСИН России открытого конкурса профессионального мастерства педагогических работников ФСИН России «Преподаватель года». Ходатайствовать перед управлением кадров ФСИН России о подготовке проекта приказа ФСИН России о проведении ежегодного конкурса «Преподаватель года вузов ФСИН России».

2.2. Отделу организации межвузовской учебно-методической работы Академии ФСИН России осуществить доработку положения о базе данных изданий образовательных организаций высшего образования Федеральной службы исполнения наказаний (межвузовской электронной библиотеке).

2.3. Образовательным организациям ФСИН России принять участие в открытых конкурсах «Лучшее учебное рабочее место» и «Лучший учебно-методический кабинет» проводимых Академией ФСИН России.

2.4. Вузам ФСИН России совместно сформировать авторский коллектив для подготовки и издания учебно-практического пособия на тему «Использование интерактивных технологий при проведении лекций, семинарских и практических занятий с курсантами и слушателями образовательных организаций ФСИН России», в котором будут приведены конкретные примеры использования различных интерактивных технологий, применяемых преподавателями различных кафедр образовательных организаций ФСИН России.

3. Организация практико-ориентированного обучения:

3.1. Признать практическое обучение приоритетным видом обучения в образовательных организациях ФСИН России.

3.2. При разработке комплекса нормативных и методических документов, регламентирующих особенности реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательных организациях ФСИН России определить статус курсантов во время проведения с ними практических занятий и иных форм обучения на учебных рабочих местах исправительных учреждений и следственных изоляторов.

3.3. Обратить внимание руководителей территориальных органов ФСИН России и руководителей подведомственных территориальному органу учреждений на необходимость оказания практической помощи образовательным организациям ФСИН России в части, касающейся организации проведения практических занятий.

3.4. Образовательным организациям ФСИН России:

подготовить обоснованные предложения по увеличению количества аудиторных часов практических занятий по учебной дисциплине «Правовое регулирование и организация надзора». Внести соответствующие предложения по изменению в примерной программы учебной дисциплины;

проработать возможность переноса сроков изучения дисциплины «Правовое регулирование и организация надзора» с 7–8 семестра на 6–7. Осуществить согласование, внести соответствующие предложения по изменению примерного учебного плана в управление кадров ФСИН России;

изучить и, при необходимости внедрить, передовой опыт практического обучения вузов МВД России, других правоохранительных органов, в том числе в рамках развития международного сотрудничества;

продолжить практику привлечения к образовательному процессу сотрудников исправительных учреждений и СИЗО, имеющих положительный опыт оперативно-служебной деятельности, в т.ч. проходящих повышение квалификации и переподготовку, обучающихся на заочной форме;

ввести в практику анализ отзывов о выпускниках на предмет соответствия практических навыков и умений, поддержание связей с выпускниками с целью корректировки форм и содержания учебного процесса.

организовывать прохождение курсантами внеучебной практики на базе территориальных органов ФСИН России продолжительностью 2–3 дня, что обеспечит более тесное взаимодействие между руководителем практики и курсантом, позволит повысить качество усвоения теоретического материала на практике и ответственность за выполняемую работу;

3.5. Для эффективного применения практико-ориентированных методов обучения и предотвращения оттока обученных кадров из УИС рекомендовать управлению кадров ФСИН России ориентировать территориальные органы и вузы направлять на обучение по программе «Специалист по опросам с использованием полиграфа в УИС» сотрудников, имеющих стаж службы в УИС не менее двух календарных лет и выслугу в льготном исчислении не более 17 лет.

3.6. Академии ФСИН России подготовить и издать учебнопрактическое пособие по использованию ситуационного центра учитывая опыт других образовательных организаций, в целях формирования проектного мышления обучающихся, совершенствования навыков оперативного управления различными организациями и подразделениями УИС.

4. Развитие электронного обучения в ведомственных вузах:

4.1. Образовательным организациям ФСИН России для полноценного использования электронных образовательных и информационных ресурсов развивать IT-структуру, что предусматривает наращивание компьютерного парка или обеспечение доступа к электронным образовательным и информационным ресурсам на территории вузов через мобильные устройства;

совместно проработать вопрос о создании подразделений или закреплении сотрудников, в должностные обязанности которых входит обеспечение развития электронного обучения;

разработать нормативы по формам контроля для электронного обучения, предусматривающие различные формы контроля в рамках общей трудоемкости учебных дисциплин;

организовать повышение квалификации сотрудников образовательных организаций ФСИН России в области организации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий и сетевых форм реализации образовательных программ.

5. Дополнительное профессиональное образование и специальное первоначальное обучение сотрудников учреждений и органов ФСИН России:

5.1. В целях нормативно-правового регулирования дополнительного профессионального образования и приведения его в соответствие с требованиями Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» создать рабочую группу под организационно-методическим руководством управления кадров ФСИН России по переработке ведомственной нормативноправовой базы, регламентирующей вопросы повышения квалификации и первоначальной подготовки сотрудников УИС.

5.2. Подсекции первоначальной подготовки, повышения квалификации и переподготовки секции организации учебно-методической работы управления кадров ФСИН России определить перечень нормативно-правовых актов ФСИН России, необходимый для урегулирования нормативной регламентации образовательного процесса в системе ДПО, включив в него:

требования (инструкцию) к организации образовательного, процесса в организациях ДПО ФСИН России, а также требования к нормированию труда педагогических работников, осуществляющих реализацию программ ДПО;

методические рекомендации по разработке дополнительных образовательных программ;

квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей в уголовно-исполнительной системе.

5.3. Считать важным направлением реализации программ дополнительного профессионального образования в современных условиях обучение с применением дистанционных образовательных технологий, с минимальным отрывом работников органов и учреждений УИС от трудовой деятельности.

6. Научно-методическое обеспечение деятельности учреждений и органов, исполняющих наказания, и реализация практикоориентированного подхода при проведении научных исследований по актуальным проблемам реформирования УИС.

6.1. Поддержать инициативу создания на базе ФКУ НИИ ФСИН России постоянно действующего Координационного совета по научному обеспечению деятельности УИС.

6.2. Рекомендовать ФКУ НИИ ФСИН России:

принять меры к созданию единой системы планирования и координации научно-исследовательской деятельности в УИС;

организовать на базе одной из образовательных организаций ФСИН России ежегодное проведение совещаний российских ученыхпенитенциаристов по проблемам координации научных исследований и перспективам развития ведомственной науки на базе научных и образовательных организаций ФСИН России;

принять меры к упорядочению системы подготовки и направления в образовательные организации заявок на проведение научных исследований (далее – НИР) с учетом специфики планирования научно-исследовательской деятельности.

создать систему мониторинга потребностей органов и учреждений УИС в результатах научных исследований, предполагающую повышение прикладной значимости результатов НИР на основе нормативного закрепления обязанности территориальных органов ФСИН России по инициативной подготовке заявок на проведение НИР от заказчиков.

6.3. Рекомендовать образовательным организациям ФСИН России:

установить постоянный совместный контроль заказчика и исполнителя НИР за ходом и качеством проводимых исследований с ориентацией их результатов на конкретного потребителя, тщательной приемкой подготовленной научной продукции;

осуществлять мониторинг эффективности результатов выполненных научных исследований путем включения в состав авторских коллективов компетентных сотрудников заказчика и введения системы обратной связи;

изучить возможность создания объединенного совета молодых ученых всех образовательных организаций ФСИН России.

6.4. Рекомендовать ФКУ НИИ ФСИН России совместно с образовательными организациями ФСИН России изучить возможность формирования централизованных банков данных материалов зарубежного опыта исполнения уголовных наказаний и подготовки специалистов для УИС, обеспечение к ним доступа персонала.

7. Подготовка научно-педагогических кадров в образовательных организациях ФСИН России:

7.1. Создать рабочую группу для разработки ведомственного нормативного правового акта по подготовке кадров высшей квалификации для ФСИН России.

7.2. Активизировать работу с комплектующими органами и учреждениями ФСИН России по вопросам обеспечения конкурса по всем научным специальностям адъюнктуры в целях повышения качества комплектования адъюнктур в 2014 г. Внести дополнения в План приема в адъюнктуру образовательных организаций высшего образования ФСИН России и НИИ ФСИН России, исключив территориальный принцип комплектования.

7.3. Привести действующие правовые акты ФСИН России, локальные нормативные акты образовательных и научных организаций ФСИН России в соответствие с федеральными нормативными правовыми актами, требованиями и рекомендациями Минобрнауки России, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки и ВАК России.

7.4. Разработать механизм прохождения адъюнктурами образовательных и научных организаций ФСИН России процедуры профессионально-общественной аккредитации образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) по юридическим наукам (1 раз в 3 года).

7.5. Разработать методику оценки деятельности адъюнктов и результативности их научных исследований.

7.6. Организовать ежегодное проведение семинаров с участием начальников адъюнктур, докторантур по проблемам подготовки кадров высшей квалификации для образовательных организаций и территориальных органов ФСИН России.

7.7. Рекомендовать начальникам адъюнктур вузов ФСИН России обеспечивать опубликование результатов работы над диссертационными исследованиями адъюнктов в ежемесячных журналах (газетах), на официальных сайтах органов и учреждений УИС для популяризации кадров высшей квалификации ФСИН России;

7.8. Организовать проведение конкурса «Лучший адъюнкт года»

среди образовательных организаций ФСИН России.

8. Формирование социокультурной среды в вузах ФСИН России:

8.1. Образовательным организациям ФСИН России внести в управление кадров ФСИН России предложения по корректировке методических рекомендаций по нормированию труда профессорскопреподавательского состава в части учета затрат рабочего времени на мероприятия воспитательного характера.

8.2. Изучить опыт применения вузами МВД России вегетативного резонансного теста – специального аппаратного комплекса, позволяющего выявить факт употребления наркотических веществ. Внести соответствующие предложения в управление кадров ФСИН России.

8.3. Рекомендовать образовательным организациям ФСИН России:

совершенствовать организацию обучения курсовых офицеров и других основных субъектов организации воспитательной работы;

адекватно применять практику материального и морального стимулирования сотрудников, курсантов, слушателей и студентов, развивать меры и формы стимулирования их активности;

совершенствовать взаимодействие и партнерство с органами государственной власти и местного самоуправления, общественными и религиозными объединениями в решении вопросов социальноправовой защищенности работников уголовно-исполнительной системы;

активно включать в воспитательный процесс деятелей культуры и искусства, известных спортсменов, представителей молодежных движений и организаций;

использовать потенциал религиозных конфессий в духовнонравственном просвещении и воспитании личного состава на основе взаимных соглашений;

осуществлять тесное взаимодействие с представителями средств массовой информации в вопросах освещения жизнедеятельности вузов ФСИН России в целях формирования в обществе позитивного и уважительного отношения к служебной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, их роли в обеспечении общественной безопасности;

расширить практику размещения актуальной информации на официальных интернет-сайтах Федеральной службы исполнения наказаний, а также крупных информационных агентств, путем создания соответствующих информационных поводов.

9. Комплектование вузов ФСИН России и обеспечение закрепляемости выпускников:

9.1. Расширить практику участия руководителей территориальных органов и кадровых аппаратов в образовательном процессе на всем протяжении обучения (примеры: УФСИН России по Республике Дагестан, УФСИН России по Республике Мордовия, УФСИН России по Чеченской Республике, УФСИН России по Ставропольскому краю, УФСИН России по Московской области, УФСИН по Республике Карелия, УФСИН России по Вологодской области, УФСИН России Рязанской, Тверской областям и др.).

9.2. Продолжить практику совместного проведения территориальными органами и образовательными организациями ФСИН России торжественных мероприятий, посвященных государственным и профессиональным праздникам сотрудников УИС.

9.3. Подводить итоги практики выпускников вузов ФСИН России в учреждениях, где они в дальнейшем, по окончании учебного заведения, будут проходить службу, по должностям, на которые они будут в последующем назначены в соответствии с полученной специальностью (специализацией).

9.4. Ввести практику как материального поощрения наставников за успехи в работе по обучению и воспитанию молодых сотрудников, так и привлечения их к ответственности за слабую наставническую деятельность и совершение закрепленными за ними молодыми сотрудниками грубых нарушений служебной дисциплины.

9.5. В обязательном порядке по прибытии выпускников к месту службы организовывать встречи руководителей территориальных управлений с молодыми специалистами с привлечением руководителей и специалистов кадровой, финансово-экономической, тыловой, медицинской, психологической служб, с целью ознакомления их с системой льгот, порядком финансового, материально-бытового, психологического обеспечения и др. с последующим освещением в средствах массовой информации и на сайтах территориальных управлений, ФСИН России.

9.6. Продолжить практику предъявления исковых требований территориальными органами ФСИН России к выпускникам образовательных организаций ФСИН России уволившихся со службы о возмещении расходов, связанных с их обучением.

9.7. После утверждения Порядка приема в образовательные организации высшего образования Федеральной службы исполнения наказаний провести на базе Академии ФСИН России с ответственными секретарями приемных комиссий и сотрудниками кадровых подразделений территориальных органов и образовательных организаций ФСИН России методический семинар по вопросам реализации указанного порядка в практической деятельности.

9.8. Образовательным организациям ФСИН России выйти с обращениями в управление кадров ФСИН России:

о создании учебно-методической секции управления кадров ФСИН России по вопросам комплектования образовательных организаций ФСИН России;

о формировании и направлении в территориальные органы и образовательные организации ФСИН России плана комплектования не позднее 1 декабря года, предшествующего году набора (в целях обеспечения качественной информационно-пропагандисткой работы с кандидатами на обучение);

утверждения самостоятельной формы статистической отчетности, заполняемой по итогам набора по заочной форме обучения, а также разработки Инструкции по заполнению и представлению во ФСИН России статистической отчетности, заполняемой по итогам набора;

утверждения единых для всех вузов ФСИН России форм дополнительных вступительных испытаний, программ и правил проведения вступительных испытаний;

возмещения сотрудникам УИС командировочных расходов, связанных с участием во вступительных испытаниях, конкурсе на поступление на заочную форму обучения в образовательные организации ФСИН России, а также прохождением установочной сессии.

утверждения единых для всех вузов ФСИН России программ и правил проведения дополнительных вступительных испытаний, разработки методики их оценки;

отмены требования о необходимости прохождения медицинского освидетельствования сотрудниками УИС, поступающими на заочную форму обучения.

9.9. В работе приемных комиссии обращать особое внимание на взаимодействие с комплектующими органами ФСИН России, своевременное и в полном объеме направление информации о правилах проведения вступительных испытаний и сроках приема на обучение.

9.10. Комплектующим органам ФСИН России обратить внимание на необходимость своевременного направления и более качественного оформления личных и учебных дел кандидатов на обучение.

10. Развитие материально-технической базы образовательных организаций ФСИН России:

10.1. При составлении сводных финансовых планов материальнотехнического снабжения образовательных организаций планировать средства на развитие материально-технической базы учебного заведения и отдельно на материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

10.2. Рекомендовать руководителям структурных подразделений образовательных организаций ФСИН России своевременно определять и инициативно запрашивать в структурных подразделениях ФСИН России материально-техническое обеспечение, необходимое для реализации образовательного процесса в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования.

10.3. Образовательным организациям ФСИН России развивать положительную практику материально-технического обеспечения конкретных образовательных программ путем передачи с баланса на баланс и централизованных поставок.

Предисловие………………………………………………………… Секция № 1. Нормативно-методическое обеспечение образовательного процесса в вузах ФСИН России в условиях вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Корячко А.В., Казакова О.В. Проблемы нормативноправового регулирования образовательного процесса в вузах ФСИН России в условиях вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»………………………………………………… Сафонова М.Б. Разработка локальных нормативных актов вузов ФСИН России по обеспечению образовательного процесса: проблемы и перспективы……………………………………….. Секция № 2. Организация учебно-методического обеспечения образовательного процесса в системе профессионального образования ФСИН России Пушкарев Д.Н. Конкурс профессионального мастерства педагогических работников вузов ФСИН России………………….... Волков Е.П. Методическое обеспечение организации, учета и контроля самостоятельной работы курсантов Академии ФСИН России……. Яльченко О.Ю. Деятельность предметно-методических секций кафедр ФКОУ ВПО Воронежский институт ФСИН России... Казакова О.Е. Проблемные вопросы создания базы данных изданий образовательных организаций ФСИН России………….. Васильева С.А. Из опыта организации подготовки фондов оценочных средств по гуманитарным дисциплинам……………... Абанин В.С. Формирование базы данных передового педагогического опыта преподавателей кафедры автотехнического обеспечения Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова………….... Корчмин С.А. О содержании учебно-методического комплекса нового поколения…………………………………………… Журавлев А.Н., Епифанов С.С. Взаимодействие со структурными подразделениями и территориальными органами ФСИН России по совершенствованию организации учебнометодического и специального технического обеспечения образовательного процесса в системе профессионального образования (состояние и перспективы) ……………………………………. Никитина О.А. Использование мультимедийного лингафонного кабинета при обучении иностранным языкам: возможности и перспективы

Конкина О.В. Организация деятельности предметнометодической секции по дисциплине «Уголовное право» с учетом положений Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»……………………………………………….......... Белая Н.П. Применение интерактивных методик при преподавании дисциплины «Уголовный процесс» для практического Козацкая В.Э. Использование компетентностного подхода при преподавании дисциплин историко-правового цикла на Романов А.А. Набор слушателей заочной формы обучения на экономический факультет в 2013 г.: состояние, проблемные Секция № 3. Проблемы и перспективы организации практико-ориентированного обучения в вузах ФСИН России Казанцев В.Н. Использование интерактивных технологий в Толченкин Д.А. Организация и проведение практических Казак И.Б. Состояние и перспективы реализации практикоориентированного подхода при подготовке специалистов для Маленкова Л.А. Реализация практико-ориентированного подхода в процессе подготовки специалистов финансовоэкономических и контрольно-ревизионных служб УИС…………. Руденко А.С. Значение практико-ориентированных методов при подготовке специалистов для уголовно-исполнительной Гаспарян С.В. Взаимодействие кафедры управления тыловым обеспечением УИС и коммерции экономического факультета Академии ФСИН России с практическими органами при подготовке сотрудников тылового обеспечения……………... Прокудин В.В. Опыт использования учебного рабочего места оперативного дежурного исправительного учреждения при проведении практических занятий с курсантами специализации «организация режима в уголовно-исполнительной системе»….… Бровкина А.А. Реализация практико-ориентированного подхода в обучении в рамках курса «Профессиональная этика и служебный этикет» как фактор эффективной подготовки сотрудника УИС…………………………………………………………..… Абрамова Н.Г. Формирование условий, способствующих повышению успеваемости курсантов вузов ФСИН России…….... Секция № 4. Проблемы и перспективы электронного обучения в образовательном процессе ведомственных вузов Алексеева Т.Е. Педагогический дизайн как основа проектирования, разработки и использования учебных материалов на базе средств ИКТ…………………………………………………….… Клейносова Н.П. Опыт использования дистанционных образовательных технологий в Рязанском государственном радиотехническом университете………………………………………….. Князева О.В. Вопросы технического обеспечения электронного обучения в вузах ФСИН России……………………………… Архипов С.В. Об опыте организации самостоятельной работы курсантов по дисциплине «История государства и права России» в электронной образовательной среде…………………… Воробьев Ю.А. Использование компьютерного перевода в учебном процессе……………………………………………………. Медведев Р.Е. Проблема выбора обучающей среды при организации дистанционного образования…………………………... Елистратова Н.Н. Технология создания и применения в образовательном процессе электронного учебника (на примере преподавания дисциплины «Культурология» в военном командном вузе)…... Секция № 5. Развитие системы дополнительного профессионального образования и специального первоначального обучения сотрудников учреждений и органов ФСИН России Диденко А.В. Формирование образовательного запроса, как условие повышения эффективности дополнительного профессионального образования сотрудников ФСИН России…………… Белова Т.М. Организационно-правовые аспекты системы ДПО (в разрезе нового Федерального закона «Об образовании РФ»)……... Бакунчев А.Г. Проблемы повышения квалификации сотрудников оперативных подразделений ФСИН России……………….. Сидорова Н.И. Формирование коммуникативных компетенций сотрудников учреждений и органов ФСИН России…………. Секция № 6. Научно-методическое обеспечение деятельности учреждений и органов, исполняющих наказаний, и реализация практико-ориентированного подхода при проведении научных исследований по актуальным проблемам реформирования УИС Рахмаев Э.С. О повышении качества научной продукции и эффективности ее внедрения в деятельность учреждений и органов УИС……………………………………………………………… Мачкасов А.И. Опыт подготовки практических рекомендаций для сотрудников учреждений и органов УИС в Академии ФСИН России……………………………………………………….. Везломцев В.Е. Совет молодых ученых как пример самоорганизации и развития корпоративного духа научного сообщества вузов России (на примере Академии ФСИН России)…………… Назаркин Е.В. Перспективы работы научного кружка кафедры уголовного процесса и криминалистики до 2015 г. ……… Оловенцова С.Ю. Влияние деятельности научного кружка кафедры уголовного права на уровень подготовки обучающихся и формирование их профессиональных знаний…………………… Секция № 7. Актуальные проблемы подготовки научнопедагогических кадров условиях вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Талакин К.В., Мотин О.А. Перспективы подготовки научных кадров в ведомственных вузах в условиях действующего законодательства об образовании Российской Федерации…………. Андреева Г.Б. Совершенствование языковой подготовки научно-педагогических кадров в условиях вступления в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»… ………... Блинков О.Е. Подготовка научно-педагогических кадров в области частного права для образовательных и иных учреждений ФСИН России……………………………………………….... Бобров В.Н. Особенности подготовки кадров высшей квалификации по техническим наукам…………………………………... Торгаева И.Н., Агошков А.В., Фомин А.Ю. Особенности подготовки научно-педагогических кадров в Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище………………………... Секция № 8. Формирование социокультурной среды в вузах ФСИН России в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования: состояние, проблемы, перспективы Кантицкий О.В. Роль социокультурной среды вуза в формировании служебно-профессиональной компетентности будущих специалистов для УИС………………………………………… Егорушкина Ю.С. Совет курсантского самоуправления: