«ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ Учебное пособие Составитель А. И. Пьянзин Чебоксары 2014 УДК 796(075.8) ББК 75я73 О-753 Основы научно-методической деятельности в физической ...»

Часто мы путаем суть объекта и предмета исследования, то есть объект понимается уже, чем предмет. Например, объект исследования – «ведущие и сопутствующие элементы техники бега с максимальной скоростью», а предмет – «процесс технической и скоростно-силовой подготовки спринтеров».

Настораживает и такое определение предмета, как «методика развития специальной физической подготовки и совершенствование технического мастерства гребцов-академистов». Не совсем понятно, что же изучается в данной работе: методика, техника или то Предмет исследования • зафиксированные в объекте и включнные в процессе практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определнной целью в данных условиях и обстоятельствах.

Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное. Неправильный выбор объекта или предмета исследования может привести к ошибкам теоретического и практического характера. Возможна несогласованность между объектом и предметом исследования: объект определяется в области педагогики, а предмет - в области психологии.

Определение цели и задач исследования.

Цель исследования • представление о результате, то, что должно быть достигнуто в итоге работы.

Исходя из названия дипломной или курсовой работы, е объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, отражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития физических качеств, форм и методов ФВ в различных образовательных учреждениях и возрастных группах и пр.

Например, цель работы, связанной с методикой развития координационных способностей у детей 7 лет может выглядеть следующим образом: совершенствование методики развития координационных способностей у детей 7 лет ООШ посредством применения стандартной программы.

Анализ защит курсовых и дипломных работ показал. Что отдельные студенты видят целью работы не конечный результат, а процесс, типа «разработка методики обучения плаванию младших школьников».

Определив цель работы, можно сформулировать задачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской работы. Таких задач может быть 2-3. Они должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Цель и задачи позволяют определить логику, основные шаги, ведущие к разрешению проблемы и достижению результатов работы. Например, в качестве одной из них может быть задача, связанная с изучением состояния вопроса, другая – с разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки и третья – с выявлением эффективности е применения на практике.

Задачи должны быть сформулированы чтко и лаконично (изучить…, разработать…, выявить…, установить…, обосновать…, определить…) и т.п.

Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав квалификационной работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач исследования.

Выдвижение рабочей гипотезы.

Гипотеза исследования • научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения.

В гипотезе высказывается предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления, о возможных теоретических объяснениях предполагаемых фактов.

Любая гипотеза должна рассматриваться как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться. В рабочей гипотезе необходимо выделить те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Поэтому рабочая гипотеза в отдельном случае может выглядеть, например, так:

«Предполагается, что применение стандартной тренировочной программы, основанной на принципах оздоровительной тренировки, позволит качественно повысить уровень координационных способностей детей Наиболее типичны для педагогических исследований два типа гипотез: описательные и объяснительные.

Описательная гипотеза предполагает описание причин и возможных следствий разрабатываемой проблемы, например:

«Эффективность применяемых в процессе учебных занятий по ФВ средств и методов развития выносливости студентов различна. Выявление и учт их последействия на умственную работоспособность студентов позволяет целенаправленно воздействовать не только на рост физического состояния, но и повысить учебно-трудовую активность занимающихся».

В объяснительных гипотезах говорится о возможных следствиях определнных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно будут реализованы. Эта гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, в изучаемом объекте произойдут такие-то изменения, например:

«Если в процессе обучения плаванию младших школьников использовать наиболее доступные и значимые в прикладном отношении способы плавания в комплексе с основными элементами прикладного плавания и специальными упражнениями, направленными на развитие координационных способностей, психофизиологических функций, волевых качеств, то значительно повысится эффективность подготовки юных пловцов».

Выбор методов исследования. В спортивных исследованиях находят широкое применение различные методы научного познания из других областей науки и техники. Основным ориентиром для выбора метода должны служить задачи исследования..

Именно задачи и вопросы, поставленные перед работой, определяют способы их разрешения и, следовательно, выбор соответствующих методов исследования.

В практике проведения исследований в области Т и МФВ и С наибольше распространение получили следующие методы:

1) анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов;

2) педагогическое наблюдение;

3) беседа, интервью и анкетирование;

4) контрольные испытания;

5) хронометрирование;

6) экспертное оценивание;

7) педагогический эксперимент;

8) математико-статистические методы.

1.3.3. Характеристика методов исследования В одном из разделов вашей курсовой или дипломной работы описываются методы, применяемые в ходе научного поиска, основные этапы и организация научно-исследовательской работы.

Анализ научно-методической литературы. Подготовка курсовой и дипломной работы, как и любой научноисследовательской работы, невозможна без изучения специальной литературы. Исследовательская работа – это прежде всего обобщение уже имеющейся информации. Изучение литературы должно начинаться на самых ранних этапах еще в процессе выбора темы курсовой работы. Вам по литературным источникам необходимо ясно себе представить вс то, что имеет отношение к изучаемой проблеме: е постановку, историю, степень разработанности, применяемые методы исследования и т.д. Специфическую направленность работа с литературой приобретает после выбора темы и установления конкретных задач исследования.

Вместе с тем анализ литературных источников потребует от вас определнных правил их поиска, изучения и конспектирования.

Основным хранилищем информации являются библиотеки.

Поэтому вам для проведения успешного поиска нужной литературы необходимо правильно ориентироваться в фондах библиотеки, уметь работать с каталогами (алфавитный, систематический и предметный).

В алфавитном каталоге сведения об имеющейся в библиотеке литературе располагаются в алфавитном порядке по фамилии автора или названию книги (если в ней не указан автор).

В систематическом каталоге литература представлена по отраслям науки и техники. Отделы и подотделы систематического каталога строятся в порядке от общего к частному.

В ряде крупных библиотек страны создаются предметные каталоги. Они группируют литературу по наименованиям предметов.

Кроме названных каталогов можно выделить ещ каталоги периодических изданий, отражающих самые свежие сведения и разработки в той или иной области, а также каталоги диссертаций и авторефератов.

Поиск литературы может продолжаться и в процессе ознакомления с книгами, в конце которых обычно приводится свой список использованной литературы.

Изучение литературы необходимо для выявления степени разработанности данной проблемы. Прежде чем установить область своего исследования необходимо определить, насколько и как эта проблема освещена в работах по данному вопросу, какие из е сторон уже достаточно хорошо разработаны, по каким вопросам ведутся научные споры, что уже устарело, какие вопросы не решены. Кроме того, проработанная по теме литература служит основой для написания главы курсовой или дипломной работы, посвящнной анализу литературных источников по теме исследования, которая предшествует изложению собственного экспериментального материала.

Анализ документальных и архивных материалов как метод исследования предполагает изучение педагогической документации и архивных материалов: планов и дневников тренировок, протоколов соревнований, различных отчтов, учебных планов и программ, журналов учта посещаемости, медицинских карточек и пр. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить причинные связи, выявить некоторые зависимости и т.д.

Большинство необходимых документов сконцентрировано в государственных архивах (центральных, республиканских и областных, вузовских). Документы в архивах хранятся в различных фондах, которые делятся на описи.

Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятия какого-либо педагогического явления или процесса, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал. В области физического воспитания и спорта наблюдение проводится для изучения тех или иных сторон учебно-тренировочного процесса:

задачи обучения и воспитания;

средства физического воспитания, их место в занятиях;

методы обучения и воспитания;

поведение занимающихся и преподавателя, тренера;

характер и величина тренировочной нагрузки;

некоторые элементы техники выполнения движений;

тактические действия;

величина пространственных, временных и силовых характеристик движений;

количество действий: бросков в баскетболе, падений со снарядов у гимнастов, нарушений в футболе… Объектами наблюдений могут быть отдельные учащиеся, спортсмены, тренеры, преподаватели, различные классы в школе, группы спортсменов различной квалификации, возраста и пола, различные условия занятий (в зале, на воздухе), сроки занятий.

Виды педагогических наблюдений. По признаку связи исследователя с объектом наблюдения выделяют непосредственные, опосредованные, открытые и скрытые наблюдения. По временному и пространственному признаку выделяют непрерывные и прерывистые, а также монографические и узкоспециальные наблюдения.

Непосредственным считается такое наблюдение, когда исследователь сам выступает наблюдателем. При этом он может оставаться нейтральным лицом по отношению к изучаемому процессу или явлению, не принимая личного участия в нем, или выступать его участником и даже руководителем. Непосредственное наблюдение наиболее доступно и чаще всего применяется на практике. Однако, одним из его существенных недостатков является то, что подавляющее большинство учащихся и учителей не остаются безразличными к присутствию посторонних.

Поэтому в таких случаях большое значение имеет умение расположить людей к себе, вызвать доброжелательное отношение к присутствию на его занятиях.

Как правило, у исследователя не всегда бывают возможности для сбора достаточно большого фактического материала. Поэтому материал личных наблюдений дополняется опосредованными наблюдениями, к проведению которых привлекаются другие лица (студенты, преподаватели, ученики…).

Как непосредственное, так и опосредованное наблюдение по форме может быть открытым и скрытым.

Открытым считается такое наблюдение, при котором занимающиеся и преподаватели знают, что за ними ведтся наблюдение. При проведении же скрытого наблюдения вс обстоит наоборот, т.е. предполагается, что никто о наблюдении даже и не догадывается. По этой причине скрытое наблюдение имеет большее преимущество, не сбивая естественного поведения учащихся и преподавателя. Одним из условий организации скрытого наблюдения является односторонность, т.е. исследователь видит и слышит испытуемых, а они его нет (скрытые комнаты, балконы, видеокамеры, скрытая звукозапись…).

Несколько слов о непрерывных и дискретных наблюдениях.

Наблюдение считается непрерывным, если оно отражает явление в законченном виде (просматривается его начало, развитие и завершение). Так, например, на протяжении нескольких занятий можно проследить за ходом разучивания какого-либо гимнастического элемента и т.д. По длительности такие наблюдения могут быть самыми различными (от нескольких секунд до нескольких лет). Продолжительность наблюдения в этом случае зависит от задач исследований и от того, педагогического явления, за которым ведтся наблюдение. Однако вести непрерывное наблюдение становится невозможно, если наблюдаемый процесс значительно растянут во времени. За такими процессами целесообразнее проводить прерывистое (дискретное) наблюдение.

Прерывистое (дискретное) наблюдение характеризуется тем, что в процессе его проведения изучается не вс педагогическое явление, а лишь его главные этапы, что дат возможность выявить общую закономерность динамики изучаемого процесса.

В зависимости от поставленных задач наблюдением может быть охвачено сразу несколько взаимосвязанных явлений. В этом случае можно говорить о монографическом наблюдении. Оно ведтся по многим направлениям, охватывает большое число исследуемых (анализ урока группой студентов, где каждый наблюдает за определнным явлением). В отличие от него, узкоспециальное наблюдение предполагает изучение какого-то одного явления в его собственных границах. Такое наблюдение создат возможности для более глубокого изучения вопроса.

Организация наблюдений зависит от многих обстоятельств:

от особенностей изучаемой проблемы, от цели и задач исследования, от наблюдаемого объекта, условий и места наблюдения.

Наблюдение проводится по заранее составленному плану, содержащему задачи наблюдения, объекты и содержание наблюдения, методику анализа собранного материала, примерную продолжительность и время проведения наблюдений.

Для регистрации результатов наблюдений могут использоваться самые разнообразные примы. Наиболее простым и доступным является протоколирование, которое обычно ведтся на заранее подготовленных бланках в виде словесного описания или графической записи (например, упражнений). Очень удобным примом является наговаривание на диктофон, особенно, когда заняты руки или исследуемый процесс очень скоротечен (например, наблюдение за ходом соревнований по гимнастике). Регистрация фактов наблюдений возможна и с помощью фотографии.

Значительно больший материал в процессе наблюдения дат видеосъмка. Среди е положительных сторон можно выделить:

возможность зафиксировать движение в естественных условиях и с разных сторон;

возможность точно и многократно воспроизводить и осуществлять компьютерный биомеханический анализ движений (например, программы Dartfish, Coach’s Eye);

возможность широко использовать опыт ведущих спортсменов, сравнения вариантов техники.

Наблюдение, проводимое с использованием специальных приборов и технических средств, позволяет более точно и объективно определять кинематические и динамические параметры при выполнении физических упражнений.

Экспертное оценивание.

В спортивно-педагогической практике есть много показателей которые необходимо оценить: артистичность, выразительность, зрелищность, эффективность, сложность и т.д. Все эти показатели не имеют размерности и не могут быть выражены в физических единицах измерения. Их называют качественными.

Качественные показатели • показатели, не имеющие определенных единиц измерения.

Для количественной оценки таких показателей используются методы, основанные на идеях квалиметрии.

Квалиметрия • (лат. qualitas – качество, metron – мера) наука об измерении и количественной оценке качественных показателей.

Для большинства измерений качественных признаков применение технических измерительных средств неэффективно. В этом случае может быть полезен метод экспертных оценок (экспертиза).

Экспертные методы применимы в том случае, когда выбор и обоснование оценки результата не могут быть выполнены на основании точных измерений и расчетов.

Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень выносливости личности…). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов.

Экспертные методики • комплекс логических и математико-статистических процедур, направленных на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений.

Экспертная оценка • оценка, получаемая путем опроса мнений специалистов.

Этот метод позволяет с помощью специально выбранной шкалы проводить требуемые измерения субъективными оценками специалистов-экспертов.

Экспертиза проводится в виде опроса или анкетирования группы экспертов по схеме:

1. Формулировка задач;

2. Отбор группы экспертов;

3. Составление плана экспертизы;

4. Проведение опроса экспертов;

5. Анализ и обработка информации.

Достоверные данные можно получить не от всякого специалиста. Эксперт должен:

Обладать высоким профессиональным уровнем;

Рассматривать прошлое, настоящее и будущее во взаимосвязи и уметь прогнозировать будущее;

Быть психологически устойчивым и не склонным к соглашательству.

Желательно иметь однородную группу экспертов, но если это не удается, то для каждого из них вводится ранг (чем меньше отклонение оценки эксперта от средней, тем выше его ранг и, следовательно, весомость его мнения).

Достоверность экспертизы зависит и от числа экспертов.

Подготовка и проведение экспертизы.

Способы проведения экспертизы:

1. Ранжирование – определяется относительная значимость объектов эуспертизы. Наиболее предпочтительному объекту присваивается первый ранг и т.д. Объект, получивший у экспертов наибольшее предпочтение, получает наименьшую сумму рангов. Метод, однако, не позволяет определить, насколько далеко объекты ранжирования отстоят друг от друга. Используется редко.

2. Непосредственная оценка объектов по шкале – эксперт помещает каждый объект в определенную точку 10-балльной шкалы (число баллов может быть другим). В итоге, наиболее предпочтительный объект получает наибольшую сумму баллов, выставленных экспертами.

3. Парное сравнение – попарное сравнение всех факторов. Более весомый объект получает 1 балл, менее весомый – 0 баллов.

Затем заполняется матрица парных сравнений.

4. Последовательное сравнение:

Факторы ранжируются;

В зависимости от ранга они оцениваются в диапазоне от Если по мнению экспертов оценка первого объекта превосходит все остальные, его оценка повышается еще больше в пределах ранга, если нет – снижается;

Процедура повторяется до тех пор, пока не будут оценены все объекты.

Опрос (беседа, интервью, анкетирование).

Методы опроса позволяют получать информацию о мнениях людей, мотивах поведения, намерениях и т.д., то есть обо всем, что пока еще не может быть установлено при помощи инструментальных методов измерения.

Беседа применяется в целях получения разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Как и наблюдение, беседа проводится по заранее намеченному плану, ведтся в свободной форме без записи ответов собеседника. Для беседы важно создать атмосферу непринужднности и взаимного доверия, соблюдать при этом педагогический такт. В ходе беседы не запрещено использовать скрытый диктофон.

Интервью – это метод получения информации путм устных ответов респондентов. Вопросы задат только исследователь, ответы могут записываться открыто по мере их получения от респондентов.

Анкетирование наряду с интервью и беседой относится к методам опроса. В отличие от интервью и беседы анкетирование предполагает письменные ответы лица, заполняющего анкету респондента (англ. respondent - отвечающий), на систему стандартизированных вопросов.

Анкетирование • один из методов опроса, основанный на сборе мнений посредством заполнения анкет.

В анкете существует жсткая логическая конструкция. Для проведения анкетирования необязателен личный контакт исследователя с респондентами (достаточно распространить анкеты через других лиц, по почте, через интернет). Анкетирование позволяет охватить опросом сразу всех респондентов одновременно.

К тому же результаты анкетирования более удобно подвергать анализу методами математической статистики.

Применяется несколько вариантов анкетирования: групповое и индивидуальное, очное и заочное, персональное и анонимное.

Основной трудностью в построении любой анкеты является методика их подбора и формулировки. Необходимо, чтобы вопросы были понятными, однозначными, краткими, ясными и объективными Анкета как правило, состоит из двух частей: демографической и основной. Вопросы демографического характера рекомендуется помещать в конце анкеты. В основную часть анкеты включают вопросы различных типов.

По содержанию вопросы анкеты могут быть ПРЯМЫМИ и КОСВЕННЫМИ. На прямые вопросы респонденты отвечают не всегда охотно (Нравится ли вам спортивная аэробика как вид спорта?), поэтому вместо одного прямого вопроса имеет смысл задать несколько косвенных, побочных, но выявляющих тот же предмет (Согласны ли вы с утверждениями, что спортивная аэробика является одним из популярных видов спорта в нашей стране?).

По форме представления ответов вопросы анкеты подразделяются на ОТКРЫТЫЕ и ЗАКРЫТЫЕ. Открытый вопрос не ограничивает способа ответа на него и принимает ответ в любой форме без заранее заданных вариантов (Назовите вид спорта, который вам нравится больше Однако при подобных вопросах ответы часто носят пространный характер, что затрудняет последующую обработку полученных результатов.

Более удобны в этом плане анкеты с закрытыми вопросами, в которых уже предложены несколько вариантов ответа на выбор (Желаете ли вы работать тренером после окончания факультета? – Да; Нет; довольны ли вы тем, что для продолжения обучения выбрали ФФК? – очень доволен, доволен, безразличен, недоволен, очень недоволен).

УСЛОВНЫЕ вопросы, в отличие от БЕЗУСЛОВНЫХ, содержат в себе условие:

(Каким будет состав команды в следующей игре, если сегодняшний матч будет выигран?).

В методике анкетирования могут использоваться также и комбинированные анкеты, в которых часть вопросов может быть открытого типа, часть – закрытого. В анкетировании нужно соблюдать следующие правила:

разъяснить цели и суть проводимого опроса;

сохранить возможность анонимных ответов;

оставить возможность тем, кто желает вписать дополнительные данные и сведения;

количество вопросов в анкете должно быть не очень большим.

От составителя анкеты требуется высокая профессиональная компетентность, безупречная грамотность, такт. Вопросы должны быть лаконичны и точны, они должны соответствовать образовательному уровню респондентов. Желательно в начале анкеты расположить нетрудные вопросы, которые могли бы заинтересовать респондентов, а основную часть вопросов "по существу" поместить в середину анкеты.

Качество анкетирования повысится, если до начала опроса подвергнуть составленную анкету экспертной оценке и усовершенствовать ее в соответствии с высказываниями экспертов.

Контрольные испытания проводятся в форме различных проб, упражнений и тестов и позволяют определить состояние тренированности у занимающихся, уровень развития физических качеств и других показателей.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью тестов, можно выделить следующие их разновидности:

тесты для функционального исследования сердечнососудистой системы;

антропометрические измерения для определения зависимости спортивных достижений от телосложения;

тесты для исследования двигательной работоспособности;

тесты для исследования физических качеств;

тесты для определения технических и тактических навыков;

тесты для определения психологической и морально-волевой подготовленности.

В методике проведения контрольных упражнений и тестов следует руководствоваться следующими положениями:

условия проведения тестирования должны быть одинаковыми для всех испытуемых;

контрольные упражнения должны быть доступны для всех испытуемых;

контрольные упражнения должны измеряться в объективных величинах (во времени, пространстве, числе повторений…);

желательно, чтобы контрольные упражнения отличались простотой измерения и оценки.

Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. Основное содержание хронометрирования – определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий (общая, моторная плотность урока).

Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, примов и нового содержания обучения и тренировки. Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта.

Виды педагогических экспериментов.

По направленности можно выделить сравнительный и независимый (абсолютный) эксперимент.

Независимый эксперимент проводится на основе последовательного многоэтапного изучения экспериментальной группы без сравнения е с контрольными группами. При этом сопоставляются данные, полученные в начале, по ходу и в конце эксперимента.

В случае, когда в одной группе работа проводится с применением новой методики, а в другой – по общепринятой при сравнении эффективности этих двух методик, говорят о сравнительном эксперименте. Такой эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп (экспериментальной и контрольной).

В зависимости от схемы построения сравнительные эксперименты могут быть прямыми, перекрстными и многофакторными.

Наиболее простой и доступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно.

В методике проведения такого эксперимента с целью получения объективных и достоверных результатов большое значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий.

Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, которые обеспечивают сходство протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах. Эксперимент должен:

проводиться при одинаковых начальных условиях для обеих групп (одинаковый состав испытуемых, их количество, подготовленность, разряд, возраст, пол…);

проходить при равных условиях работы (одна и та же смена, инвентарь, зал, стадион, бассейн…);

быть независимым от личности преподавателя, тренера.

Варьируемыми условиями называются сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью экспериментального сравнения с соответствующими условиями в контрольных группах.

Это то, что подлежит экспериментальной проверке и сравнению (экспериментальная методика по сравнению с традиционной).

Однако полностью уравнять условия фактически невозможно (не может быть у всех занимающихся одинакового настроения, уровня интеллектуального развития и т.д.). поэтому с данной точки зрения наиболее эффективно проведение перекрстного эксперимента, когда контрольная и экспериментальная группы поочердно меняются местами. В перекрстном эксперименте каждая из групп поочердно бывает то контрольной, то экспериментальной. При необходимости сравнения более двух методик перекрстный эксперимент выстраивается по схеме латинского квадрата:

В зависимости от условий проведения педагогические эксперименты можно подразделить на естественные и лабораторные.

Естественным называется эксперимент, проходящий без нарушения хода учебно-тренировочного процесса в естественных условиях, с обычным контингентом занимающихся.

В лабораторном эксперименте допускается искусственная изоляция испытуемых, постановка их в особые, специально создаваемые условия, значительно отличающимися от обычных.

Методика проведения педагогического эксперимента определяет последовательность всех этапов работы и подготовку необходимых условий для его проведения. Сюда входит подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экспериментальных и контрольных групп:

1) определение целей и задач эксперимента, обоснование его необходимости.

2) выдвижение научной гипотезы, положенной в основу эксперимента.

3) выбор вида (типа) эксперимента (зависит от цели и задач, средств).

4) выбор и оценка средств для проведения эксперимента; места проведения; контингента испытуемых; преподавателей, тренеров, принимающих участие в эксперименте.

5) отбор уравниваемых условий (отбор испытуемых в контрольные и экспериментальные группы по условию их идентичности. Только в этом случае можно утверждать, что эффективность учебно-тренировочного процесса достигнута благодаря экспериментальной методике).

6) определение перечень экспериментальных данных, которые исследователь должен получить в процессе эксперимента (данные характеризующие сам процесс, или результаты этого процесса).

7) составление программы эксперимента (что, где, когда и как будет проводиться, наблюдаться, проверяться, сопоставляться и измеряться; каков порядок измерения показателей и их регистрации; каковы технические средства, кто какую работу выполняет).

Лабораторная работа №1. Количественная оценка качественных характеристик Цель: познакомиться с методом экспертных оценок.

Задача: Оценить по критерию Стьюдента достоверность различия экспертных оценок следующих предметов: анатомия, биология, спортивная метрология по следующим критериям:

Личная увлеченность каждым из этих предметов.

Практическая ценность (необходимость) для обучения на Практическая ценность (необходимость) для развития интеллектуального уровня учителя ФК (тренера).

Оценивание проводится по 6-ти балльной шкале, Решение:

1. Группе из нескольких экспертов (около 10) оценить учебные предметы и записать в таблицу полученные оценки:

дым из предметов 2. Практическая ценность для обучения на ФФК 3. Практическая ценность для развития интеллектуального уровня учителя ФК (тренера) 2. Занести все оценки экспертов в сводную таблицу:

Сумма очков Место 3. Рассчитать суммы баллов каждого объекта экспертизы и в рамках каждого критерия, присвоить места, занятые предметом по сумме баллов.

4. Определить методом Стьюдента достоверность различия экспертных оценок каждого из предметов по одному из критериев согласно варианту.

5. Сделать вывод.

Контрольные вопросы по теме:

1. Актуальность темы научной работы – основные критерии определения актуальности.

2. Цель и задачи исследования.

3. Объект и предмет исследования.

4. Наблюдение – как метод педагогических исследований. Виды наблюдений.

5. Контрольные испытания и тесты в исследованиях по физической культуре и спорту.

6. Педагогический эксперимент – основной метод в исследований в области физической культуры и спорта. Виды педагогических экспериментов.

7. Методика проведения педагогического эксперимента (сравнительного, независимого, перекрестного).

8. Методика проведения хронометрирования.

9. Что такое квалиметрия 10.Экспертное оценивание, способы проведения.

11.Каковы основные метрологические требования к организации экспертизы?

12.Назовите основные способы проведения экспертизы.

13.Приведите пример применения анкетирования в спортивной практике.

14.Методика составления анкет, разновидности вопросов, требования к их составлению.

15.Методика проведения хронометрирования.

1.4. Представление и оценка результатов научной и методической деятельности, внедрение в практику 1.4.1. Подготовка рукописи План-проспект представляет собой оглавление будущего издания с реферативным раскрытием содержания глав и параграфов и указанием их объма. Структура плана-конспекта исследовательской работы включает в себя: введение; главу 1 (на основании литературных данных); главу 2 (задачи, методы и организация исследования); главу 3 (результаты теоретического исследования, педагогического эксперимента); выводы; практические рекомендации; список литературы; приложения.

Аннотация - это краткая характеристика содержания работы, в которой указываются самые существенные признаки содержания работы, ее новизну, отличие от других. Объем аннотации не должен превышать 600 печатных знаков. В аннотации содержатся: данные об авторе (ученая степень, звание, профессия);

форма работы (монография, учебник, учебное пособие); предмет изложения и его основные характеристики (суть темы, аспекты ее освещения); отличительные черты работы; какому читателю она адресована.

Оглавление и содержание. Оглавление служит указателем рубрик произведения, выпускаемого отдельным изданием. В оглавление включают как правило все заголовки разных уровней.

Содержание является указателем произведений, опубликованных в издании. Оглавление и содержание помещают обычно в самом конце работы. В начале работы его помещают тогда, когда автор считает необходимым ознакомить с ним читателя перед чтением текста.

Резюме – это краткое, в виде выводов, изложение содержания работы. Главное назначение резюме – дать читателю информацию, на основании которой он мог бы определить: читать или не читать работу. Поэтому резюме логичнее размещать перед основным текстом, вслед за его заглавием, а не в конце.

Приложения представляют собой часть текста, имеющую дополнительное значение, но необходимую для более полного освещения темы. Они помещаются в конце издания. Каждому приложению присваивается порядковый номер. В основном тексте работы должны присутствовать ссылки на приложения.

Предметный указатель содержит перечень основных объектов, упоминаемых в тексте издания.

Основные требования к рукописи и ее оформлению. Рукопись должна быть напечатана на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через 1,5 интервала с полями (левое 30 мм, правое 10 мм, верхнее и нижнее – по 20 мм). Текст должен быть набран в Word с размером шрифта 14. Заголовки и подзаголовки печатаются строчными буквами и отделяются от основного текста сверху и снизу тремя интервалами. Точка в конце заголовка не ставится. Номер страницы проставляется как правило в центре верхнего поля. Нумерация таблиц в работе сплошная, так же как и рисунков. На каждую таблицу и рисунок в тексте должны быть ссылки. При использовании цитат, положений и мыслей других авторов необходимо делать ссылки на их произведения. Каждая новая глава и другие структурные части работы (введение, заключение, библиографический список) начинаются с отдельной страницы.

Рубрикация текста – система его взаимосвязанных рубрик (заголовков). Все рубрики делятся на тематические (словесно разделяющие содержание подразделов текста) и немые (обозначающие подраздел графически или цифрами, буквами в сочетании со словами "часть", "раздел", "глава", "параграф"). Самой простой рубрикой является абзац. Рубрикация текста исследовательской работы отражает логику исследования и предполагает четкое подразделение работы на отдельные соподчиннные части. Заголовки глав и параграфов должны точно отражать содержание относящегося к ним текста. Знаки переноса слов и точки в конце заголовков недопустимы.

Абзац представляет собой отступ вправо в начале первой строки каждой части текста. Он используется для объединения ряда предложений, имеющий общую мысль. Правильное разделение текста на абзацы облегчает его чтение и осмысление. Количество предложений в абзаце зависит от сложности передаваемой мысли.

Язык и стиль исследовательской работы. Для научного текста курсовой, дипломной, диссертационной работ характерны смысловая законченность, целостность и связность, здесь доминируют рассуждения, цель которых – доказательство истин, выявленных в результате исследования. Научный текст предполагает точное словесное выражение с использованием специальной терминологии, принятой в теории и методике физического воспитания и спорта. К использованию терминов следует подходить с большой ответственностью, нельзя применять профессионализмы – условные наименования, своего рода жаргон, используемые в сфере узких специалистов и понятные только им.

В научной работе речь чаще всего ведется от третьего лица ("автор полагает"), реже употребляется форма второго лица ("мы полагаем"). Автор работы выступает во множественном лице и вместо "я" употребляет "мы". Стремясь отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы.

Важное качество для автора – ясность, умение писать доступно и доходчиво. Не следует излишне стремиться придать своей работе видимость научности, когда простым вещам дают усложненные названия. Однако непозволительно переходить и на стиль научно-популярной литературы:

Еще одно необходимое требование к написанию научной работы – краткость, умение избегать повторов, излишней детализации, словесной шелухи, употребления лишних слов.

Представление отдельных видов текстового материала:

Буквенные аббревиатуры составляются из начальных букв составляющих их слов. Первое упоминание аббревиатуры указывается в скобках после полного наименования. В дальнейшем они употребляются в тексте без расшифровки.

Цитаты. Применение цитаты должно быть обоснованным.

Цитируемый текст должен соответствовать источнику с обязательной ссылкой на него. Использование чужого материала без ссылки на автора считается серьезным нарушением. Текст цитаты заключается в кавычки. При непрямом цитировании (при изложении мыслей авторов своими словами) следует точно передать суть мысли и давать ссылку на источник.

1.4.2. Оформление, подготовка и защита курсовых и дипломных работ В этом параграфе речь пойдт о требованиях, предъявляемых к содержанию курсовых и дипломных работ, к оформлению текстового и иллюстративного материала, особенностях библиографического описания различных научно-методических работ, используемых в курсовых и дипломных работах.

Структура и содержание работ. Каких-либо стандартных требований к структуре курсовых и дипломных работ нет. Однако логика изложения полученных результатов предполагает выделение следующих составных частей и разделов:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

4. Анализ литературных источников по теме исследования.

5. Организация и методика исследований.

6. Результаты исследований и их обсуждение.

7. Заключение (выводы).

8. Список литературы.

9. Приложения.

В зависимости от типа курсовой работы е структура может несколько варьироваться. Например, курсовая работа реферативного типа строится на основе анализа имеющейся литературы по выбранной теме (учебников, учебных пособий, монографий, авторефератов диссертаций, журнальных статей, сборников научных трудов, материалов научных конференций и т.п.).

Основное требование к работе в этом случае – е содержательность, глубокие знания литературы, логичность и последовательность изложения, самостоятельность анализа и суждений, а также внешнее оформление.

Реферативная работа должна иметь титульный лист, оглавление, введение, текст, написанный по главам, выводы, список использованной литературы, приложения. Во введении отражаются актуальность темы, мотивация е выбора, цель и задачи исследования. Анализ литературных источников выступает как самостоятельный метод исследования. Так как анализ литературы составляет основное содержание таких работ, то нет необходимости давать специальную главу "Анализ литературных источников по теме исследования". Соответственно задачам исследования весь собранный материал систематизируется и подразделяется на главы и параграфы. В перспективе подобные работы могут составлять главу "Анализ литературных источников по теме исследования" дипломных работ, связанных общей тематикой с курсовыми работами.

Экспериментальная работа начинается с титульного листа, на котором указываются министерство, название вуза, факультета и кафедры, на которой выполнена работа, фамилия, имя и отчество студента (полностью), курс и группа, название работы, вид работы (курсовая или дипломная), данные о научном руководителе, город и год выполнения работы.

Оглавление – это наглядная схема, перечень всех заголовков работы с указанием страниц и уровней значимости. Поэтому содержание пишется ступенчатообразно (приложение 7 с 246-247).

Введение посвящено обоснованию актуальности темы, е теоретическому и практическому значению, определению объекта и предмета исследований, цели и задач, выдвижению рабочей гипотезы, перечислению основных методов, применяемых для решения поставленных задач. Его объм ограничивается 2- страницами.

В главе "Анализ литературных источников по теме исследования" даются теоретические выкладки из анализа научнометодической литературы со ссылками на авторов используемых источников. Объм главы 10-15 с. студент должен проанализировать мнения разных авторов, сопоставить их, дать собственную интерпретацию. Из работы должно быть ясно, где студент приводит суждения авторов, а где высказывает собственное мнение.

В главе "Организация и методика исследований" описываются условия проведения экспериментальных исследований (где проводились, с каким контингентом, в каких условиях, когда и как осуществлялись измерения), методы, использованные в экспериментальной части, методика разработки экспериментальной программы, приборов, тренажров, наглядных пособий и т.д.

В главе "Результаты исследований и их обсуждение" представляются данные, полученные в ходе эксперимента, их анализ и обсуждение в соответствии с поставленными задачами, с приведением таблиц, диаграмм, графиков. В тексте вы должны оперировать только статистическими показателями, полученными в результате обработки цифрового материала. Первичные результаты исследований оформляются в виде протоколов, которые выносятся в приложения.

В заключении подводится общий итог работы, делаются определнные выводы, вытекающие из обзора литературы и проведнного эксперимента. Каждый вывод обозначается соответствующим номером и должен отвечать на поставленные в работе задачи. Кроме выводов можно (но не обязательно) представить практические рекомендации по применению упражнений, методике тренировки, тестированию и т.п., полученные в ходе исследований.

Список литературы представляет перечень использованной литературы в алфавитном порядке с полным библиографическим описанием источников и с нумерацией по порядку. При этом в данный список включается только та литература, на которую были сделаны ссылки в тексте работы или выдержки из которой цитировались. Вначале перечисляется литература на русском языке, затем – на иностранном.

Приложения. В этот раздел включается второстепенный материал, например, анкеты, первичные результаты измерений, схемы приборов и пр.

Оформление материала.

Текстовый материал. Работа должна быть отпечатана на пишущей машинке через 2 интервала или на принтере через 1, интервала на одной стороне стандартного листа А4 с полями: см верхнее, 2,5 см нижнее, 3 см левое и 1 см правое. Номера страниц указываются на середине верхней части листа без точек.

Каждая страница должна быть пронумерована. Первой считается титульный лист, второй – оглавление, но нумерация на них не ставится. Номера страниц указывают начиная с цифры 3 на третьем листе. Названия основных разделов пишутся прописными буквами, а подразделов – строчными. Заголовки пишут по центру, отделяя их от текста пустой строкой. Точки в конце заголовков и подзаголовков не ставятся, а также не допускаются переносы. Связь списка литературы с текстом осуществляется с помощью ссылок (арабские цифры в квадратных скобках). Цитаты авторов, которые использованы в тексте работы, заключаются в кавычки.

Цифровая информация. Наряду с текстовой в работах студентов значительное место занимает цифровая информация, которая чаще всего оформляется в виде таблиц, единообразно оформленных. Каждая таблица нумеруется и имеет название.

Слово "Таблица" и порядковая цифра (без знака №) пишутся в правом верхнем углу; ниже, по середине строки, размещается название таблицы строчными буквами, и ещ ниже (через пустую строку) – сама таблица.

Графический материал. Ценным дополнением к статистическому анализу и обобщению результатов являются иллюстрации (рисунки). Они могут быть в виде графиков, схем, диаграмм, фотографий. Рисунки имеют отдельную от таблиц нумерацию.

Подпись к рисунку делается снизу; Рис. 1. Название рисунка с заглавной буквы, в конце названия точка не ставится. Рисунки и таблицы необходимо располагать по возможности сразу после ссылки на них в тексте.

Подготовка и защита курсовых и выпускных квалификационных работ.

Выполненная курсовая работа подписывается студентом на последней странице и сдатся научному руководителю за 10- дней до защиты. После проверки научный руководитель дат разрешение на защиту в виде визы на титульном листе о допуске к защите. Если работа не соответствует требованиям, научный руководитель возвращает студенту работу на доработку.

Защита работы осуществляется перед комиссией. Назначаемой заведующим кафедрой, в которую входят научный руководитель и два-три ведущих преподавателя. Список студентов, допущенных к защите, с указанием места и времени защиты, вывешивается заблаговременно. Защита курсовой работы должна показать уровень вашей научно-теоретической подготовленности.

По содержанию работы можно судить о том, в какой степени вы овладели навыками научного исследования и теоретического обобщения, по защите – насколько самостоятельно вы мыслите и умеете отстаивать свою точку зрения.

Одним из важных этапов подготовки является написание текста доклада, рассчитанного на 5-7 минут, и подготовка иллюстративного материала, так как читать текст курсовой работы не разрешается. Доклад может строиться по следующему плану:

1. Краткое обоснование выбора темы: актуальность работы.

2. Постановка задач.

3. Методы исследований.

4. Анализ теоретических и экспериментальных данных.

5. Выводы.

Что полезно сказать себе при подготовке к выступлению:

Я знаю, что от меня хотят услышать.

Я могу свести свою точку зрения к одному предложению, а основные мысли – к трем.

У меня увлекательное начало, ясная середина и наводящее на размышление завершение.

Основные положения выступления я написал разными цветами на карточках, чтобы подчеркнуть главное. Я не забыл пронумеровать карточки – это мне поможет, если я их уроню.

Я испробовал свою речь на родителях, дедушке, бабушке, собаке, кошке, соседе, дворнике и зеркале. После их критики я все учел и попробовал снова.

Что полезно сказать себе в ходе выступления:

Я буду помнить, что выступление начинается с минуты, когда я поднимаюсь со своего места. Я собираюсь уверенно выйти на сцену и осмотреть аудиторию, прежде чем начать.

Я глубоко вздохну и начну достаточно медленно и громко (направив голос на человека в последнем ряду), так, чтобы все услышали речь, над которой я столько работал.

Я буду смотреть на каждого слушателя, чтобы донести до них свое выступление.

Я не дам своим рукам приклеиться к кафедре или карманам, чтобы жестикулировать и прояснять вещи, которые я говорю.

Закончив, я сделаю небольшую паузу, затем уверенно удалюсь со сцены. После выступления я отыщу в зале своего знакомого и спрошу, что прошло неплохо и над чем предстоит в дальнейшем поработать.

Чтобы ни произошло, я все равно открою что-то новое в себе и узнаю о других (да при таком отношении понятия «провал»

просто не существует!). Каждый раз, оказавшись перед публикой, я совершенствую свое умение выступать.

Некоторые советы по выступлению:

учись расслабляться и сбрасывать свои страхи;

говори естественно и не усложняй простого;

знай интересы и потребности публики;

пользуйся красочными наглядными пособиями;

всегда готовься, пробуй и тренируйся;

улыбайся и не бойся быть самим собой;

поддерживай глазами контакт с каждым;

пользуйся своими примерами, сравнениями, фактами и юмором;

всегда подчеркивай свое мнение и точку зрения;

все делай с энтузиазмом и воодушевлением.

Оценки объявляются по завершении защиты и обсуждения членами комиссии. При неудовлетворительной оценке работа возвращается студенту для устранения недостатков с последующей повторной защитой. Лучшие курсовые работы студентов рекомендуются на итоговую научную конференцию факультета.

Контрольные вопросы по теме:

Научно-методическая деятельность в процессе профессионального физкультурного образования.

Виды методических работ и их характеристика.

Электронные издания, требования к их подготовке.

Требования к подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ.

Внедрение в практику результатов научной и методической работы.

Требования к оформлению таблиц в научных работах.

Требования к иллюстрациям (рисунок, график, диаграмма, чертеж, План-проспект, аннотация и оглавление (содержание) научного, учебного издания.

Требования к библиографическому описанию научно-методической литературы в списке (книги, монографии, учебника и учебного пособия, статьи из журналов и сборников научных трудов, тезисов доклада, автореферата диссертации).

10.Требования к тезисам доклада и научным статьям, представляемым к публикации.

11.Представление табличного материала.

12.Язык и стиль научной и методической работы.

ГЛАВА II.

ОСНОВЫ ТЕОРИИ КОМПЛЕКСНОГО КОНТРОЛЯ

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ

В самом начале, в момент своего возникновения, измерения, сколь бы различными они ни были, носили, естественно, элементарный характер. Так, исчисление множества предметов определенного вида основывалось на сравнении с числом пальцев. Измерение длины тех или иных предметов строилось на сравнении с длиной пальца руки, стопы или шага. Этот доступный способ являлся изначально в буквальном смысле «экспериментальной вычислительной и измерительной техникой». Он уходит своими корнями в далекую эпоху «детства» человечества. Прошли целые столетия, прежде чем развитие математики и других наук, появление измерительной техники, вызванное потребностями производства и торговли, коммуникациями между отдельными людьми и народами, привело к появлению хорошо разработанных и дифференцированных методов и технических средств в самых различных областях знания.

Сейчас трудно себе представить какую-либо деятельность человека, в которой не использовались бы измерения. Измерения ведутся в науке, промышленности, сельском хозяйстве, медицине, торговле, военном деле, при охране труда и окружающей среды, в быту, спорте и т.д. Благодаря измерениям возможно управление технологическими процессами, промышленными предприятиями, подготовкой спортсменов и народным хозяйством в целом. Резко возросли и продолжают расти требования к точности измерений, быстроте получения измерительной информации, измерению комплекса физических величин. Увеличивается число сложных измерительных систем и измерительновычислительных комплексов.

Измерения на определенном этапе своего развития привели к возникновению метрологии, которая в настоящее время определяется как «наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и требуемой точности». Это определение свидетельствует о практической направленности метрологии, которая изучает измерения физических величин и образующие эти измерения элементы и разрабатывает необходимые правила и нормы. Слово «метрология» составлено из двух древнегреческих:

«метро» - мера и «логос» - учение, или наука.

Современная метрология включает три составляющие: законодательную метрологию, фундаментальную (научную) и практическую (прикладную) метрологию.

Спортивная метрология • наука об измерениях в физическом воспитании и Ее следует рассматривать как конкретное приложение к общей метрологии, как одну из составляющих практической (прикладной) метрологии. Однако как учебная дисциплина спортивная метрология выходит за рамки общей метрологии по следующим обстоятельствам. В физическом воспитании и спорте некоторые из физических величин (время, масса, длина, сила), на проблемах единства и точности которых сосредоточивают основное внимание специалисты-метрологи, также подлежат измерению.

Но более всего специалистов нашей отрасли интересуют педагогические, психологические, социальные, биологические показатели, которые по своему содержанию нельзя назвать физическими. Методикой их измерений общая метрология практически не занимается, и поэтому возникла необходимость разработки специальных измерений, результаты которых всесторонне характеризуют подготовленность физкультурников и спортсменов. Особенностью спортивной метрологии является то, что в ней термин «измерение» трактуется в самом широком смысле, так как в спортивной практике недостаточно измерять только физические величины. В физической культуре и спорте кроме измерений длины, высоты, времени, массы и других физических величин приходится оценивать техническое мастерство, выразительность и артистичность движений и тому подобные нефизические величины.

Предметом спортивной метрологии являются комплексный контроль в физическом воспитании и спорте и использование его результатов в планировании подготовки спортсменов и физкультурников.

Вместе с развитием фундаментальной и практической метрологии происходило становление законодательной метрологии.

Законодательная метрология • раздел метрологии, включающий комплексы взаимосвязанных и взаимообусловленных общих правил, а также другие вопросы, нуждающиеся в регламентации и контроле со стороны государства, направленные на обеспечение единства измерений и единообразия средств измерений.

Законодательная метрология служит средством государственного регулирования метрологической деятельности посредством законов и законодательных положений, которые вводятся в практику через Государственную метрологическую службу и метрологические службы государственных органов управления и юридических лиц. К области законодательной метрологии относятся испытания и утверждение типа средств измерений и их проверка и калибровка, сертификация средств измерений, государственный метрологический контроль и надзор за средствами измерений.

Метрологические правила и нормы законодательной метрологии гармонизированы с рекомендациями и документами соответствующих международных организаций. Тем самым законодательная метрология способствует развитию международных экономических и торговых связей и содействует взаимопониманию в международном метрологическом сотрудничестве.

2.1.2. Измеряемые величины В науке, технике и обыденной жизни мы имеем дело с разнообразными свойствами окружающих нас тел. Эти свойства отражают процессы взаимодействия тел между собой и их воздействие на органы чувств. Для описания свойств применяются физические величины.

Физические величины • общепринятые или установленные законодательным путем характеристики (меры) различных свойств, общих в качественном отношении для многих физических объектов (физических систем, их состояний и происходящих в них процессов), но в количественном отношении индивидуальных для Предметом познания, как известно, являются объекты, свойства и явления окружающего мира. Таким объектом, например, служит окружающее нас пространство, а его свойством - протяженность. Она может характеризоваться различными способами.

Общепринятой характеристикой (мерой) пространственной протяженности служит длина. Однако протяженность реального физического пространства - сложное свойство, которое не может характеризоваться только длиной. Для полного описания пространства рассматривается его протяженность по нескольким направлениям (координатам) или используются еще такие меры, как угол, площадь, объем. Таким образом, пространство многомерно.

Любые события и явления в реальном мире не происходят мгновенно, а имеют некоторую длительность. Это свойство окружающего нас мира качественно отличается от пространственной протяженности. Его также можно характеризовать поразному, но общепринятой мерой здесь является время.

Свойство тел сохранять в отсутствие внешних воздействий состояние покоя или равномерного прямолинейного движения называется инертностью. Мерой инертности служит масса.

Свойство тел, состоящее в том, что они, нагретые до некоторого состояния, качественно отличаются от предыдущего, могло бы характеризоваться средней скоростью теплового движения молекул, но распространение получила мера нагретости тел — термодинамическая температура.

Кроме длины, времени, температуры, массы к физическим величинам относятся плоский и телесный угол, сила, давление, скорость, ускорение, электрическое напряжение, сила электрического тока, индуктивность, освещенность и многие другие. Все они определяют некоторые общие в качественном отношении физические свойства, количественные характеристики которых могут быть совершенно различными. Получение сведений об этих количественных характеристиках является задачей измерений.

Переход к количественным методам исследований на основе измерительной информации стал отличительной чертой нашего времени. Привычным стало измерение знаний учащихся, мастерства спортсменов и исполнителей художественных произведений, вдохновения, красоты, таланта и других свойств, общих в качественном, но индивидуальных в количественном отношении.

Между измеряемыми величинами существуют связи и зависимости, выражаемые математическими отношениями и формулами. В подобных зависимостях одни величины выступают как основные, а другие — как производные от них. Основные величины независимы друг от друга, но они могут служить основой для установления связей с другими физическими величинами, которые называют производными от них.

Основными принято называть единицы, величины которых определяют по специальным образцам - эталонам. Выбрав несколько основных единиц, вводят связанные с ними производные единицы измерения. Производные единицы измерения могут быть получены из основных путем арифметических преобразований или формул. Так, единица измерения длины (метр - м) и единица измерения времени (секунда - с) - основные единицы, а единица измерения скорости (метр за секунду - м/с) - производная единица измерения.

Словом «величина» часто пытаются выразить размер данной конкретной физической величины. Говорят: величина давления, величина скорости, величина напряжения. Это неправильно, так как давление, скорость, напряжение в правильном понимании этих слов являются величинами, и говорить о величине величины нельзя.

Для того, чтобы дать меру физической величине, мы устанавливаем ее единицу.

Единица физической величины • значение данной величины, которое по определению считается равным 1.

Измерение величины • операция, с помощью которой мы узнаем числовое значение той или иной величины для определенного Измерить какую-либо величину – это значит, найти опытным путем отношение данной величины к соответствующей единице измерения. Это отношение и является мерой интересующей нас величины.

Так как само понятие «больше – меньше» применимо лишь к однородным величинам, очевидно, что и сравнивать можно только однородные величины. Можно сравнивать высоту здания с расстоянием между городами, силу натяжения пружины с весом гири, но бессмысленно ставить вопрос о том, превышает ли скорость поезда длину карандаша, или объем стакана – массу автомобиля. Столь же нелепо, разумеется, пытаться измерить скорость единицей массы или площадь – единицей силы.

Можно сказать также, что единица физической величины такое ее значение, которое принимают за основание для сравнения с ним физических величин того же рода при их количественной оценке.

Значение физической величины • количественная оценка конкретной физической величины, выраженная в виде некоторого числа единиц данной величины.

Числовое значение физической величины • отвлеченное число, входящее в «значение» величины.

Первоначально единицы физических величин выбирались произвольно, без какой-либо связи друг с другом, что создавало большие трудности. Значительное число произвольных единиц одной и той же величины затрудняло сравнение результатов измерений, произведенных различными наблюдателями.

В каждой стране, а иногда даже в каждом городе создавались свои единицы. Перевод одних единиц в другие был очень сложен и приводил к существенному снижению точности результатов измерений.

Основой системы мер в древнерусской практике послужили древнеегипетские единицы измерений, а они, в свою очередь, были заимствованы в Древней Греции и Риме. Естественно, что каждая система мер отличалась своими особенностями, связанными не только с эпохой, но и с национальным менталитетом.

Наименования единиц и их размеры соответствовали возможности осуществления измерений «подручными» способами, не прибегая к специальным устройствам. Так, на Руси основными единицами длины были пядь и локоть, причем пядь служила основной древнерусской мерой длины и означала расстояние между концами большого и указательного пальцев взрослого человека.

Позднее, когда появилась другая единица - аршин, пядь (1/4 аршина) постепенно вышла из употребления.

Мера «локоть» пришла к нам из Вавилона и означала расстояние от сгиба локтя до конца среднего пальца руки (иногда сжатого кулака или большого пальца).

С XVIII в. в России стали применяться дюйм, заимствованный из Англии (назывался он «палец»), и английский фут. Особыми русскими мерами были сажень, равная трем локтям (около 152 см), и косая сажень (около 248 см).

Пожалуй, каждый мальчишка знает размеры футбольных ворот: ширина 7,32 и длина 2,44 м. Странные цифры? Почему 7,32, а не ровно 7 или 7,5 м? А потому, что у родоначальников футбола - англичан - 7,32 м это ровно 24 фута, а 2,44 м - ровно футов. Фут по-английски значит нога, ступня. Он равен 0, метра.

Указом Петра I русские меры длины были согласованы с английскими, и это по существу стало первой ступенью гармонизации российской метрологии с европейской.

По мере развития техники, а также международных связей трудности использования результатов измерений возрастали и тормозили дальнейший научно-технический прогресс. Положение осложнялось еще и тем, что соотношения между дольными и кратными единицами были необычайно разнообразны. Во второй половине XVIII в. в Европе насчитывалось до сотни футов различной длины, около полусотни различных миль, свыше 120 различных фунтов.

2.1.3. Параметры, измеряемые в физической культуре и спорте Наличие различных приборов и технических устройств, применяемых в исследованиях специалистами педагогических, биомедицинских и психологических дисциплин спорта, позволяет получать информацию более чем о 3000 отдельных параметров.

Все параметры, измеряемые в науке о спорте, подразделяются на четыре уровня:

1. Интегральные, отражающие суммарный (кумулятивный) эффект функционального состояния различных систем организма (например, спортивное мастерство).

2. Комплексные, относящиеся к одной из функциональных систем организма спортсмена (например, физическая подготовленность).

3. Дифференциальные, характеризующие только одно свойство системы (например, силовые качества).

4. Единичные, раскрывающие одну величину (значение) отдельного свойства системы (максимальная сила мышц).

Основными измеряемыми и контролируемыми параметрами в спортивной медицине, тренировочном процессе и в научных исследованиях по спорту являются следующие:

1. Физиологические («внутренние»), физические («внешние») и психологические параметры тренировочной нагрузки и восстановления.

2. Параметры качеств силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости.

3. Функциональные параметры сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

4. Биомеханические параметры спортивной техники.

5. Линейные и дуговые параметры размеров тела.

Для изучения этих параметров и контроля за ними широко используется объемная номенклатура разнообразных способов, приемов и методов измерений следующих физических величин:

1. силовых (это причины, вызывающие изменения в скорости и направлении движения тела: силы отталкивания, деформации, удары, броски и т.п., моменты сил и моменты вращения: раскачивания, размахивания, обороты и вращения при выполнении локомоторных и гимнастических упражнений; давление на спортивные снаряды и т.п.);

2. величин, относящихся к скорости (расход количества энергии в течение заданного времени; скорость разгона, перемещения, остановки и изменения направления в двигательных действиях; ускорение линейное и угловое при выполнении упражнений);

3. временных (промежутки времени и частота действий в единицу времени - момент времени, длительность действия, темп и ритм движений);

4. геометрических (положение спортсмена: координаты расположения тела или его звеньев в заданной системе; размеры:

расстояния между двумя заданными точками при измерении результатов в прыжках, метаниях и др., контуров или форм при измерении правильности вычерчивания обязательных фигур в фигурном катании; при измерении осанки и плоскостопия);

5. характеризующих физические свойства (плотность, удельный вес тела человека; измерения влажности в спортивной гигиене;

вязкость, твердость, пластичность костно-мышечной системы);

6. количественных (масса и вес тела и отдельных его звеньев);

7. характеризующих химический состав (этих величин слишком много, чтобы их можно было здесь перечислить);

8. тепловых (температура тела и его теплопроводная способность, определяемая количеством тепла, выделяемого или поглощаемого телом при определенных условиях);

9. радиационных (ядерная радиация - радиоизотопные методы измерения массы отдельных звеньев тела человека и сканирование; определение костного возраста юных спортсменов; фотометрические измерения скелета и т.п.);

10. электрических (биопотенциалы различных органов: сердца, мышц, мозга и т.п.).

Одним из перспективных подходов к решению проблемы выявления наиболее информативных параметров и методов обследований спортсменов служит метод моделирования различных сторон подготовленности, основная цель которого - определение и научное обоснование конкретных количественных модельных характеристик функциональной, технико-тактической, психологической подготовленности, при достижении которых данный спортсмен с наибольшей степенью вероятности может выиграть данные соревнования или установить рекорд.

2.1.4. Системы единиц физических величин В 1790 г. во Франции была создана система новых мер, «основанных на неизменном прототипе, взятом из природы, с тем чтобы ее могли принять все нации». Большое значение введения в России метрической системы мер, принятой во Франции, подчеркнул Д.И.Менделеев, предсказав большую роль всеобщего распространения метрической системы как средства содействия «будущему желанному сближению народов».

В метрической системе за основную единицу длины был принят метр, за единицу веса (в то время не делали различий между понятиями «вес» и «масса») — вес 1 см3 химически чистой воды при температуре около +4°С - грамм (позже - килограмм). В 1799 г. были изготовлены первые прототипы (эталоны) метра и килограмма. Кроме этих двух единиц метрическая система в своем первоначальном варианте включала еще и единицы площади (ар - площадь квадрата со стороной 10 м), объем (стер, равный объему куба с ребром 10 м), вместимости (литр, равный объему куба с ребром 0,1 м). В этой первой системе единиц еще не было четкого подразделения единиц на основные и производные.

Впервые понятие о системе единиц как совокупности основных и производных ввел немецкий ученый К.Ф. Гаусс в г. По его методу построения систем единиц различных величин сначала устанавливают или выбирают произвольно несколько величин независимо друг от друга. Единицы этих величин называют основными, так как они являются основой построения системы единиц других величин. Единицы, выраженные через основные единицы, называют производными. Полная совокупность основных и производных единиц, установленных таким путем, и является системой единиц физических величин.

В качестве основных единиц в системе, предложенной К. Ф.

Гауссом, были приняты: единица длины - миллиметр, единица массы - миллиграмм, единица времени - секунда. Эту систему единиц назвали абсолютной.

Первоначально были созданы системы единиц, основанные на трех единицах, и предпочтение отдавалось системам, построенным на единицах длины-массы-времени. Это такие системы, как МКС: метр-килограмм-секунда; СГС: сантиметр-граммсекунда.

Наличие ряда систем единиц измерения физических величин, большое число внесистемных единиц и неудобства, возникающие на практике в связи с пересчетами при переходе от одной системы к другой, вызвали необходимость создания единой универсальной системы единиц, которая охватывала бы все отрасли науки и техники и была бы принята в международном масштабе.

После многих предложений в 1960 г. XI Генеральная конференция по мерам и весам окончательно приняла новую систему, присвоив ей наименование Международная система единиц (Systeme International d'Unites - фр.) с сокращенным обозначением «SI», в русской транскрипции «СИ».

Организация объединенных наций по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) призвала все страны - члены организации принять эту Международную систему единиц.