[ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СХЕМАХ ТАБЛИЦАХ ОПИСАНИЯХ Практическое пособие для учителей Предисловие Произошедший пересмотр содержания школьного историчес кого образования, освобождение его от всего устаревшего, от сло ...»
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
ПО ОПОРНЫМ СИГНАЛАМ
С у щ н о с т ь опорных сигналов (ОС) — наглядная схема основного — единица информации, связи — схема, показывающая значимость знаний — графическое, рисуночное, словесное, буквенное отображение информации Э т а п ы разработки листов с ОС — структурно функциональный — черновой набросок сокращенных в графические, смысловые, буквенные единицы информации — преобразование в блоки соответственно смысловым частям параграфа учебника — выделение блоков цветом — показ взаимосвязей и взаимодействий в блокахАСТРАХАНЬ
ЛИСТ С ОПОРНЫМИ СИГНАЛАМИ.
ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА
НА РУСИ
ЭТАПЫ РАБОТЫ С ПИКТОГРАММАМИ
первичное объяснение учителем нового мате риала при закрытых пиктограммах, заранее на рисованных на доске устный индивидуальный опрос по материалу III (пиктограммам) предыдущего урока (по IV перенесение учениками пиктограмм в тетради работа с блоками пиктограмм по их закрепле нию (ученики раскрывают содержание пиктог рамм, соотносят с текстом учебника) VI учебно познавательные игрыЭТАПЫ РАБОТЫ С ИКОНИЧЕСКИМИ МОДЕЛЯМИ
Объяснение учителя с воспроизведением по ходу рассказа иконических моделей на до ске; школьники перерисовывают эти рисун Сжатое повторное объяснение учителя по Домашняя работа учеников по конспекту и Ответы учеников с помощью конспекта Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. — М., 1995.Виноградов В.Ф. Пути повышения эффективности урока на основе реализации межпредметных связей // Преподавание ис тории в школе. — 1988. — № 5.
Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1995.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М., 1995.
Литвинов А. Иконические модели // Народное образова ние. — 1991. — № 7.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г.Дайри. — М., 1978. — Ч. 2.
Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1986.
Мыскин В.А. Возможный вариант. — М., 1993.
Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах // Преподавание истории в школе. — 1988. — № 4.
Самоукина Н.В. Организационно обучающие игры в образо вании. — М., 1996.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М., 1989.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.
РАЗДЕЛ VI. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА.
КАБИНЕТ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
Тема 24. Внеурочная работа по истории Основные направления и формы внеурочной работы по истории.Школьные экскурсии по истории.
Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, по лученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной ра боты приобретаются умения работать с книгой и справочной ли тературой, реферировать и рецензировать, готовить собщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой ауди торией. Открываются возможности для формирования интел лектуальных умений школьников в результате их «исследова тельских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках.
Внеклассная работа носит добровольный характер, неогра ничена временем, способствует развитию познавательных спо собностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Одна из форм вне классной работы — кружок историка. Он относится к группо вой работе. Сегодня, более чем кружки, распространены военные клубы, изучающие военное прошлое. К индивидуальным фор мам работы относят внеклассное чтение. Однако творческие вечера, встречи с авторами, презентации книг можно считать массовыми формами, на них приглашаются все желающие.
Вряд ли сегодня много школ, в которых есть музеи, но прак тически в каждой можно выпустить историческую газету или провести неделю истории. Широко распространенной формой работы стали олимпиады, викторины и конкурсы по истории.
Экскурсии практически проводил каждый учитель истории. На схеме показаны их виды, приемы работы. Однако вряд ли все соблюдают методические требования к экскурсионной работе.
Они могут быть сведены к следующему: определение цели и те мы экскурсии, выбор места и объектов, разработка маршрута, который должен быть компактным, формирование «портфеля экскурсовода», подготовка учащихся к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий, разнообразие приемов экскурсии, подведение итогов и оформление результатов.
В осуществлении внеурочной деятельности можно выделить два направления: а) расширение исторических знаний, приоб ретаемых на уроках; б) получение новых знаний краеведческо го характера. Второе направление связано с «оживлением» ис торического материала путем ознакомления с историей родно го края: изучение истории города, села, поселка; культурного прошлого родного края.
По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебно го года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (похо ды, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических журналов).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ
ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
Исторические вечера Исторический кружок Чтение исторической Лекции и беседы Исторические общества Исторические экскурсии Викторины и конкурсы Просмотр фильмов Факультативы и пьес «Неделя истории»в школе
ШКОЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ ПО ИСТОРИИ
ЭКСКУРСИИ
ПРИЕМЫ
Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. — М., 1992.Инсценировки на исторические темы: Пособие для учителей по внеклассной работе. — М., 1974.
Историческое краеведение: Учебное пособие / Под ред.
Г.Н.Матюшина. — М., 1975.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. — М., 1983.
Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6—9 классах: Из опыта работы: Книга для учите ля. — М., 1990.
Манн Б.Б. Школьный исторический театр // Преподавание истории в школе. — 1993. — № 3.
Методика историко краеведческой работы в школе: Пособие для учителя / Под ред. Н.С.Борисова. — М., 1982.
Озерский И.З. Руководство внеклассным чтением по исто рии. — М., 1979.
Олимпиады по истории / Сост. Г.И.Старобинская. — М., 1989.
Померанцева Н.Л. Предметная неделя по истории // Препо давание истории в школе. — 1998. — № 3.
Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по исто рии. — М., 1961.
Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по ис тории. — М., 1974.
Румынина В.В. Использование форм популярных телепере дач во внеклассной работе // Преподавание истории в шко ле. — 1998. — № 3.
Румынина В.В. Исторический журнал «Эхо прошлого» // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 3.
Терехов М.М. Тематические вечера по истории СССР в 8— классах средней школы. — М., 1957.
Шамшин А.Б. Историко краеведческая работа со школьни ками // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 5.
Щеглова Т.К. Устная история и краеведение // Преподава ние истории в школе. — 1998. — № 5.
Тема 25. Кабинет истории в школе Оборудование кабинета истории в школе.
Оборудование кабинета истории в школе состоит из трех ос новных частей: специальной мебели и приспособлений, тех нической аппаратуры, учебных пособий.
В кабинете представлены плоскостные наглядные пособия.
К ним относятся настенные исторические карты, демонстраци онные картины и таблицы, раздаточные наглядные пособия, ап пликации. Кроме того, имеются объемные наглядные пособия.
Это различного вида модели и макеты. Крайне полезна в обра зовательном плане работа по их изготовлению и применению в процессе обучения.
Кабинет должен иметь свою диатеку и фонотеку. В первой представлены статичные экранные пособия, во второй — зву ковые. Технические средства обучения предполагают также на личие кинофильмов и кинофрагментов.
Современные кабинеты истории имеют и свою библиотеку или отдел в общешкольной. Наличие исторической библиоте ки помогает организовать внеклассное чтение по истории.
Особая часть кабинета — дидактические раздаточные мате риалы. Это могут быть карточки для получения конструктив ных ответов, карточки тесты, демонстрационные карточки и программированные материалы.
ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
Б Ы ДАК ТИ Л
Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и общест воведения в средней школе. — М., 1982.Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной шко ле. — М., 1986.
Завадье А.С. Кабинет истории в общеобразовательной шко ле. — М., 1986.
Кабинет истории и общствоведения в школе: Методические рекомендации / Сост. Е.Н.Захарова. — М., 1987.
Козберг Г.А., Мозгарев Л.В. Классификатор педагогической и методической информации // Преподавание истории в шко ле. — 1984. — № 4.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения ис тории. — М., 1993.
Полнер Е.Д. Комплексное применение средств обучения в ка бинете истории // Преподавание истории в школе. — 1981. — Потехин Е.В. Из опыта работы кабинета истории // Препо давание истории в школе. — 1986. — № 6.
Степанов В.П. О хранении наглядных пособий // Препода вание истории в школе. — 1980. — № 2.
Федорченко О.И. Кабинет истории и обществоведения // Пре подавание истории в школе. — 1977. — № 2.
Возможные вопросы к экзаменам — Методика обучения истории как педагогическая наука:
предмет, задачи, методы.
— Основные факторы школьного процесса обучения, их ха рактеристика.
— Факторы развития познавательного интереса школьников к истории.
— Методы научного исследования методики обучения истории.
— Достижения методики преподавания истории XIX века:
цели, способы и средства обучения. Основные направления в обучении истории: эволюционное и социлогическое.
— Методисты конца XIX—начала XX века, их вклад в раз витие методики обучения истории.
— Методика обучения истории в вначале XX в.
— Школьное историческое образование в 1917—1930 гг.
— Развитие школьного исторического образования и мето дики обучения в советской школе 30—50 е гг.
— Принципы и структура исторического образования в со ветской школе 50—80 х гг. Методисты этого времени и основ ные их труды.
— Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60—80 е гг. Основные методичес кие труды и их авторы.
— Историческое образование 90 х гг., временный госстан дарт.
— Методика проведения структурно функционального ана лиза: его содержание и значение.
— Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения. Классификации методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности.
— Система уроков истории. Тематическое планирование сис темы уроков по разделам, темам курса в средних и старших классах.
— Исторические знания и их компоненты. Факты в обучении истории.
— Проблема целей, содержания, организации обучения ис тории на современном этапе.
— Организация учебной деятельности учащихся в процессе изучения фактического материала по истории: приемы и сред ства.
— Приемы изучения теоретического содержания учебного материала учащимися; факторы выбора приемов учителем.
— Использование художественной литературы в обучении ис тории.
— Применение исторических документов в обучении исто рии, их классификация. Роль документов в историческом об разовании, воспитании и развитии учащихся.
— Методические приемы и средства изучения хронологии;
виды познавательных заданий учащимся.
— Письменно графические приемы и средства изучения тео ретического и фактического материала.
— Цели обучения истории в современной школе.
— Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.
— Этапы и функции подготовки и проведения урока.
— Классификация уроков истории. Различные точки зрения на эту проблему.
— Комбинированный урок и его звенья.
— Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся.
— Содержание, задачи и организация проверки знаний и уме ний учащихся на различных уровнях познавательной самостоя тельности.
— Закрепление знаний и умений на уроках истории; задачи и организация закрепления, их зависимость от целей обучения, содержания учебного материала и познавательных возможно стей учащихся.
— Уроки повторения и обобщения изученного материала.
— Формы занятий в старших классах при изучении истории, их возможности в развитии познавательной самостоятельности учащихся.
— Уровни познавательной самостоятельности учащихся, учет их при планировании содержания, методической органи зации и проведении уроков истории.
— Приемы и средства преобразующей деятельности учащих ся на уроках истории; типы преобразующих заданий.
— Приемы и средства творческо поисковой деятельности учащихся на уроках истории, образовательно воспитательная роль проблемности в обучении истории.
— Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя.
— Соотношение типов и форм урока истории.
— Современные технические средства обучения и правила их использования на уроке.
— Понятие о познавательных возможностях учащихся.
Обучаемость. Дифференциация обучения истории.
— Роль доски, мела и аппликаций в обучении истории.
— Приемы изучения исторических личностей на уроке.
Приемы работы с портретом и карикатурой.
— Историческое краеведение в современной школе. Курс мо сквоведение и его особенности.
— Функции проверки знаний и умений учащихся и методи ка ее организации на уроке истории.
— Становление и развитие исторического образования в XVIII—XIX вв.
— Дореволюционные учебники, их авторы и содержание.
— Нетрадиционные приемы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
— Изучение нового материала на уроке истории: методичес кие требования и поиск эффективности.
— Этапы формирования учебных умений школьников в 5— 11 классах.
— Способы формирования умений учащихся. Виды позна вательных заданий.
— Проблема изучения исторических фактов на уроке исто рии. Исторические факты и представления.
— Основные черты и краткая характеристика учебников но вого поколения.
— Функции преподавания истории в школе.
— Концепции и модели изучения исторических курсов в школе.
— Современный анализ урока истории.
— Содержание учебно методических комплексов по истории, их применение в школе.
— Тематическое и поурочное планирование в обучении ис тории.
— Современная структура исторического образования: учеб ные планы, курсы истории, учебники.
— Приемы и средства наглядного преподавания и учения ис тории.
— Классификация наглядных средств обучения по характе ру изображаемого и способу изображения.
— Методика работы с учебной картиной при обучении истории.
— Типы исторических карт; локализация исторических со бытий на карте; методические приемы и средства изучения кар тографического материала; виды познавательных заданий учащимся разных возрастных групп.
— Понятие об учебных умениях учащихся, их классифика ция; основные умения школьников, вырабатываемые в процес се изучения истории.
— Нетрадиционные формы проведения уроков; методы и приемы работы учителей новаторов; результативность процес са обучения.
— Учебник истории: структура, компоненты, требования к нему; виды заданий по учебнику в разных возрастных группах учащихся.
— Методика изучения исторических терминов и понятий, де дуктивный и индуктивный пути их изучения.
— Современная система школьного исторического образова ния; проблема углубленного изучения истории и пути ее реше ния в школах России.
— Содержание, формы и средства внеурочной работы по ис тории, ее роль в историческом образовании, воспитании и раз витии учащихся.
— Кабинет истории в школе, научные основы его организа ции; роль кабинета в урочной и внеурочной работе.
1. Кто из методистов рассматривал методику как самостоя тельную педагогическую науку?
1. Коровкин Ф.П.
2. Лейбенгруб П.С.
3. Бернадский В.Н.
2. В какой период истории развития методики было харак терно существование концентрического принципа преподава ния истории в школе?
1. 1914—1934.
2. 1934—1959.
3. 1959—1964.
4. 1965—1994.
3. Какой ученый считается идеологом социологического на правления в преподавании истории в школе?
1. Виноградов П.Г.
2. Соловьев С.М.
3. Виппер Р.Ю.
4. Иловайский Д.И.
4. Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?
1. Классическая.
2. Мозаичная.
3. Культурно историческая.
4. Прогрессистская.
5. Кто из методистов 50—70 х гг. занимался проблемой раз вития умений?
3. Запорожец Н.И.
4. Коровкин Ф.П.
6. В каких классах по современной концентрической систе ме обучения изучаются события и личности?
1. Кровавый Совет. 8. Санкюлоты.
3. Альбрехт Дюрер. 10. «Медный» бунт.
6. Крымская война. 13. Февральская революция.
7. Симон Ушаков. 14. Октябрьская революция.
7. Какие компоненты учебника истории включают: 1. Под заголовки подпунктов; 2. Карты; 3. Подписи к иллюстрациям;
4. Таблицы; 5. Определения терминов; 6. Словарь; 7. Схемы;
8. Оглавление? Расставьте их.
2. Иллюстрации.
3. Методический аппарат.
4. Аппарат ориентировки.
8. Выберите из предложенных одно правильное утверждение:
1. Конечным результатом функционального анализа урока является определение его развивающей цели.
2. Эмпирическое осознание исторических явлений происхо дит на репродуктивном, воспроизводящем уровне.
3. Творческо поисковая деятельность учащихся на уроках от личается новым способом действий и новым результатом позна ния исторической действительности.
4. При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те, которые вызывают у учащихся бур ную реакцию.
5. Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.
9. Выберите из перечня, какие из черт присущи учебникам нового поколения:
1. Преоблание фактов над теорией.
2. Обязательность выводов.
3. Объемный документальный материал.
4. Вопросы на трех уровнях.
5. Хронологическая таблица.
6. Обобщающие таблицы.
7. Формационная версия событий.
8. Цивилизационный подход.
9. Дискуссионные вопросы.
10. Преобладание индуктивного изложения.
11. Тщательный отбор материала.
12. Подлинные иллюстрации.
10. К каким компонентам учебно методического комплекта относятся фамилии: 1. С.Г.Смирнов; 2. П.В.Гора; 3. Н.И.Аппа рович; 4. А.А.Вагин; 5. В.Б.Кобрин; 6. И.И.Долуцкий;
7. Д.И.Полторак; 8. С.Л.Утченко?
1. Научная и популярная литература.
2. Учебная литература.
3. Методическая литература.
4. Наглядные пособия.
11. Какой вид наглядности: 1. Изобразительную; 2. Предмет ную; 3. Условно графическую составляют следующие пособия?
1. Фото египетской пирамиды.
2. Восковая табличка.
3. Бюст Гомера.
4. Аппликации «Религия греков».
5. Рисунок на древнегреческой вазе.
6. Телепередача «В Древних Афинах».
7. Диафильм «Афинский раб».
8. Разрез греческой триеры, рисунок.
12. Какие факты из перечня вы отнесете к главным на уроке «Восточные славяне в древности»?
1. Славяне — исконные жители Европы.
2. Главное занятие славян — земледелие.
3. Землю славяне обрабатывали сохой.
4. Первоначально славяне жили родовыми общинами.
5. В X в. появилась соседская община.
6. Славяне жили различными племенами.
7. Кочевники постоянно угрожали славянам.
8. Главными становились князья.
9. Появились первые города.
10. Славяне обожествляли силы природы.
11. Славяне жили по земледельческому календарю.
12. Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства.
13. Какой из терминов выражает внешнюю сторону процес са обучения истории?
1. Прием.
2. Метод.
3. Умение.
4. Действие.
14. В каком случае можно считать, что у ученика сформиро валось умение оценивать исторические личности?
1. Высказывает простейшие оценочные суждения об исто рическом деятеле.
2. Определяет поступки и главные черты характера.
3. Описывает внешний вид исторического деятеля.
4. Сравнивает двух личностей.
5. Дает характеристику с общей оценкой.
15. В каком плане можно поменять местами подпункты?
1. План перечисление.
2. Стереотипный.
3. Смысловой.
4. Картинный.
16. Какое средство является лишним в ряду?
1. Картосхема.
2. План местности.
3. Слайд карта.
4. Контурная карта.
17. Определите, на каких уровнях познавательной самостоя тельности учащихся выполняются следующие задания:
1. Почему древние египтяне знали только три времени года — зиму, весну и лето?
2. Какие проблемы могли обсуждать вождь древних гер манцев и его дружина во время очередного пира? Составить диалог.
3. От какого события мусульмане ведут свое летосчисление?
4. Полюдье на Руси продолжалось по расчетам историка Б.А.Рыбакова 180 дней, скорость перемещения князя с дружи ной составляла 7—8 км в сутки. Используя масштаб карты и эти данные, начертите маршрут полюдья, которое отправилось из Киева и вернулось обратно.
5. Когда и за что князя Ярослава прозвали Мудрым?
6. Пользуясь картой, проанализируйте шансы различных русских княжеств стать центром объединения Руси.
7. Рассмотрите рисунки новгородского мальчика Онфима.
Напишите несколько слов уставом от имени ученика того вре мени.
8. Вспомните даты Ливонской войны. Какие из перечислен ных событий мировой истории происходили в то время:
— войны католиков и гугенотов;
— начало буржуазной революции в Нидерландах;
— экспедиция Ф.Дрейка;
— сожжение Дж.Бруно?
18. Расставьте в нужной последовательности этапы подготов ки учителя к уроку истории:
1. Выбор приемов.
2. Подбор средств.
3. Формы контроля учащихся.
4. Изучение материала темы.
5. Наметить познавательную деятельность.
6. Провести структурный анализ.
7. Сформулировать задачи урока.
8. Определить тип и форму урока.
9. Оформить конспект урока.
10. Сделать функциональный анализ материала.
19. Какие качества профессиональной подготовки учителя истории наиболее эффективно формирует курс методики?
1. Энциклопедизм знаний по истории.
2. Этика общения с детьми.
3. Умение подготовить урок.
4. Умение провести урок.
5. Умение пользоваться техническими средствами.
6. Знание учебной и педагогической литературы.
20. Отгадайте методический кроссворд.
щих методик с учетом индивидуально психологических особен ностей школьников. 8. Первоначальный уровень восприятия и освоения истории учащимися. 9. Предварительная работа учителя по рациональному распределению учебного времени.
10. Вид современного познавательного задания учащимся.
11. Один из способов диагностики методики.
6— 1—6, 2—8, 3—6, 4—5, 7, 10, 5 — 5, 6—8, 10, 7—7, 10, 8— 8, 9—6, 10—7, 10,11—5, 7, 10, 12—8, 10, 13—9, 11, 14—9,11;
7 — 1—3, 5, 2—2, 7, 3—1, 4, 4—6, 8;
10 — 1—5, 8, 2—1, 6, 3—2, 4, 4—3, 7;
11 — 1—1, 5, 6, 7, 8, 2—2, 3, 3—4;
12 — 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12;
17 — 1—2, 2—3, 3—1, 4—2, 5—1, 6—2, 7—3, 8—2;
18 — 4, 7, 6, 10, 8, 1, 2, 5, 3 9;
20 — 1. Обучаемость. 2. — Воображение. 3. — Комбиниро ванный. 4. — Изучение. 5. — Вечер. 6— Аппликации. 7. — Диф ференциация. 8. — Эмпирический. 9. — Планирование. 10. — Тест. 11. — Анкетирование.
1. Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает:
1. Педагогическая наука.
2. Путь исследования.
3. Школьная методология.
4. Метод изучения.
2. Предметом методики обучения истории является:
1. Процесс обучения истории.
2. Процесс научного исследования.
3. Процесс познания истории.
4. Процесс познания педагогики.
3. Важнейшим фактором обучения истории является:
1. Применение наглядности.
2. Систематический опрос учащихся.
3. Наличие программ разного уровня.
4. Содержание обучения.
4. Методика истории является:
1. Отраслью психологии.
2. Отраслью социологии.
3. Отраслью педагогической науки.
4. Самостоятельной дисциплиной.
5. Основным методом исследования школьного обучения ис тории является:
1. Тестирование.
2. Анкетирование.
3. Наблюдение.
4. Собеседование.
6. На основе действующего «Закона об образовании» в шко лах России введено обязательное образование:
7. В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:
1. Линейный 2. Концентрический.
3. Смешанный.
4. Цивилизационный.
8. Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их последовательность преподавания, количество часов в неделю:
1. Учебный план.
2. Школьная программа.
3. Школьный устав.
4. Школьный журнал.
9. Современное содержание школьного исторического обра зования предусматривает изучение всеобщей истории с древно сти до наших дней в:
1. Начальной школе.
2. Основной школе.
3. Полной средней школе.
4. 7—8 классах 9 летней школы.
10. По истории России XIX в. в школах действует учебник:
1. Нечкиной М.В.
2. Нарочницкого А.Л.
3. Зырянова П.Н.
4. Вигасина А.А.
11. Современная стратегия исторического образования пре дусматривает:
1. Признание традиции гуманизма в национальном масштабе.
2. Переход к плюрализму идеологий.
3. Сохранение монополии государственной идеологии.
4. Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе.
12. Во временном госстандарте указана следующая периоди зация рубежа нового времени:
1. XIV—XV вв. — XVII—XVIII вв.
2. XV—XVI вв. — XVIII—XIX вв.
3. XVI—XVII вв. — XIX—XX вв.
4. XVII—XVIII вв.— середина XIX в.
13. Проверка достижений учащихся по категории «исто рическое движение» включает в себя знание:
1. Хронологии событий 2. Исторической географии.
3. Изменений исторической карты мира.
4. Фактов, событий, терминов.
14. Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения, оборудование урока дается в:
1. Тематическом планировании.
2. Поурочном планировании.
3. Школьном учебнике.
4. Учебном плане.
15. В структуру программы 10—11 классов «История России с древнейших времен до наших дней» входит рубрика:
1. Межпредметные связи.
2. Нормы оценки знаний и умений учащихся.
3. Проблемы обсуждения на занятиях.
4. Основная методическая литература.
16. Учебник истории выполняет функцию:
1. Систематизирующую.
2. Развлекательную.
3. Содержательную.
4. Учета знаний.
17. Сложность текста учебника связана с:
1. Курсом и периодом истории.
2. Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами.
3. Психологическим восприятием учащимися.
4. Научными взглядами автора.
18. Задание по учебнику преобразующего характера вклю чает в себя:
1. Пересказ прочитанного.
2. Анализ документов по выявлению новых знаний.
3. Составление простого плана по параграфу.
4. Выписывание новых дат и имен.
19. Построение программ на принципах концентризма оз начает:
1. Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории.
2. Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории.
3. Изучение блоками всемирной истории.
4. Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на более высоком теоретичес ком уровне.
20. При первоначальном объяснительном чтении:
1. Чтение предшествует беседе.
2. Беседа предшествует чтению.
3. Беседа вообще не проводится.
4. Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное.
21. Одним из приемов устного изложения фактического ма териала является:
1. Конспективное описание.
2. Предметная характеристика.
3. Образная характеристика.
4. Портретная композиция.
22. К основным факторам процесса обучения не относится:
1. Цели обучения.
2. Проблемность обучения.
3. Содержание образования 4. Результаты обучения.
23. Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как самостоятельный предмет в... году:
24. В 70—80 е гг. XX в. работал методист:
25. К репродуктивному относится метод:
1. Эвристический.
2. Информационно рецептивный.
3. Проблемного изложения.
4. Исследовательский.
26. К главному материалу относятся сведения:
1. Теоретические.
2. Картографические 3. Хронологические.
4. Статистические.
27. Специально проблемой методов обучения не занимался:
1. Лернер И.Я.
3. Махмутов М.И.
28. Как называются обусловленные методом конкретные дей ствия учителя и ученика, направленные на решение частной за дачи обучения:
1. Способы обучения.
2. Умения учащихся.
3. Навыки учащихся.
4. Приемы обучения.
29. Как будет называться метод, когда осуществляется уст ное изложение материала, проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического документа?
30. Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?
31. Какой метод относится к классификации методов обуче ния по уровню познавательной деятельности?
1. Объяснительно иллюстративный.
2. Печатно словесный.
3. Наглядный.
4. Практический.
32. Как называются факты, которые имеют большое объек тивно историческое значение, передают основное фактологичес кое содержание темы урока, воссоздают важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?
1. Объективные.
4. Существенные.
33. Что относилось в русской школе XIX века к «реальному методу» обучения?
1. Краткое комментирование текста учебника.
2. Вопросно ответная форма обучения.
3. Самостоятельное изучение исторических источников.
4. Связный рассказ.
Ответы: 1—2; 2—1; 3—4; 4—3; 5—3; 6—2; 7—2; 8—1; 9—2;
10—3; 11—2; 12—3; 13—4; 14—2; 15—2; 16—1; 17—2; 18—3;
19—4; 20—2; 21—3; 22—2; 23—2; 24—1; 25—2; 26—1; 27—4;
28—4; 29—2; 30—4; 31—1; 32—2; 33—3.
Требования учителя к самому себе О требованиях учителя к самому себе еще в начале ХХ в. так написал педагог А.И.Анастасиев:
1. Не давай ни одного урока без подготовки.
7. Так как все новое, что ты хочешь объяснить ученикам, не обходимо привести в связь с тем, что ученикам уже известно, то старайся вовремя восстановить в своей памяти учебный ма териал настолько, чтобы без затруднений применять свои по знания к делу.
8. Для проверки себя во время этой подготовительной рабо ты и для запоминания материала полезно хотя кратко, в виде набросков, составлять письменные конспекты учебного мате риала и плана преподавания, а также записывать и примеры.
10. Начинай и заканчивай урок точь в точь в назначенное время.
11. Начинай урок, когда все ученики сядут прямо, положив руки на стол и спокойно держа ноги; следи за этим и при вся кой перемене во время урока, например, при уборке или доста вании книг, тетрадей и т.д.
15. Научись правильно ставить вопросы: пусть они будут ясны по содержанию, кратки по форме и правильны грамма тически; если заметишь, что вопрос неудачен, то, прежде чем требовать ответа, предложи другой вопрос, лучше составлен ный, более ясный и краткий.
18. Не перебивай ученика при первом неполном или не впол не правильном выражении, но дай ему окончить предложение.
19. Вопросы, которые ты предлагаешь, должны относиться ко всем ученикам. Поэтому после каждого вопроса делай неболь шую паузу и только тогда вызывай отдельных учеников, кото рые должны отвечать на твои вопросы.
21. Во время урока должен быть спрошен, по возможности, каждый ученик или, по крайней мере, каждый привлечен к участию в уроке. Большая ошибка предложить десяти учени кам по пять вопросов, а тридцати — ни одного.
22. Никогда не обучай и не спрашивай подолгу только одно го ученика, оставляя других без дела ли не обращая на них вни мания.
24. Если ученик не может дать правильный ответ, помоги ему, наведи его, а потом спрашивай другого; но если заметишь, что дальнейшее спрашивание бесполезно, то не заставляй учени ков отвечать наугад и не трать времени попусту...
26. Говори правильно и отчетливо, соблюдай логические уда рения, облекай свои мысли в краткие, легко обозримые пред ложения и излагай их с живым интересом к делу и своей за даче.
27. Старайся пробудить в своих учениках интерес, и тогда не потребуется особенных усилий для поддержания дисциплины в классе.
30. При всех ответах учеников следи за тем, чтобы они выго варивали слова ясно и отчетливо, и в сомнительных случаях убе ждайся на деле, слышат ли отвечающего ученика товарищи его в самом отдаленном углу класса...
33. При объяснении всегда пользуйся наглядными пособия ми: ландкартами, картинами, моделями и т.п., главным же об разом пользуйся классной доской.
37. При исправлении (письменных. — М.С.) работ неправиль ные формы языка и неправильные обозначения их не доводи до слуха и до зрения учеников; в противном случае ты как раз сам вкоренишь эти неправильности.
38. Если ты берешь на дом письменные работы учеников, удо стоверяйся по возможности сейчас же в опрятности тетрадей и тщательном с внешней стороны исполнении задачи; работы, ис полненные неряшливо и небрежно, возвращай тут же для пере писки. Требуй, чтобы ученики на каждой письменной работе обозначали время исполнения ее (число и месяц). Возвращай ученикам работы всегда в срок.
41. Помни, что ты должен не выказывать свое красноречие, а суметь развязать язык у своих учеников.
44. Не расхаживай по классу, но выбери себе определенное место, откуда и все ученики могут видеть тебя, и ты можешь видеть всех учеников. Не стой, однако, как прикованный к од ному месту: каждый ученик должен быть уверен, что ты во вся кую минуту, если захочешь, можешь быть около него.
46. Никогда не давай урока в раздраженном состоянии.
В случае раздражения сделай небольшой перерыв и продолжай дальше, уже успокоившись. Всякое раздражение учителя, ов ладевая вниманием учеников, вредит делу обучения.
47. Не рассчитывай на быстрый успех, не будь нетерпеливым, не падай духом. Ищи причину недостаточного успеха всегда главным образом в самом себе.
48. Держись на уроке серьезно: ты исполняешь свой долг, а к долгу относятся серьезно. Не говори ничего, не идущего к делу.
49. Держись перед учениками как образованный человек; не позволяй себе по отношению к ним вульгарных выражений.
50. Избегай всяких замечаний относительно положения, со словия и жизни родителей и родственников ученика.
51. Не имей любимцев и доносчиков, не позволяй себе кого либо «не терпеть».
52. Не объявляй ученика неисправимым относительно нрав ственности или успешности; не говори никому «ступай вон» и тому подобных выражений...
54. Ни в коем случае не употребляй бранных слов; не читай также длинных поучений, не прибегай к иронии или к насмеш кам; в большей части случаев строго, но без крика произнеси фамилию ученика.
58. Будь правдив в своих отношениях к ученикам. Если при преподавании или при исправлении работы допустишь ошиб ку, то сознайся в ней тотчас и покажи ученикам, что истина вы ше тебя. Это сделает честь тебе как человеку, как учителю и вос питателю, а на юные души произведет благотворное влияние.
59. После каждого урока отдавай себе отчет о ходе его, о сво их ошибках в спрашивании учеников, в объяснении урока, в наблюдении за классной дисциплиной и в собственном поведе нии, а равно и о том, подвинул ли ты вперед своих учеников на пути их умственного и вообще духовного развития.
60. Ежедневно повторяй себе, что ты существуешь ради учеников, а не они ради тебя.
Предисловие
Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука....... Тема 1. Задачи методики обучения истории
Задачи и функции методики обучения истории.
Основные факторы процесса школьного обучения истории.
Понятие «методика» в педагогической науке.
Связь методики обучения истории с другими науками.
Методы научного исследования школьного обучения истории.
Раздел II. Основные этапы становления и развития исторического образования и методики преподавания
Тема 2. Развитие методики обучения истории в России XVIII — начала XX в.
Письменные источники исторического знания XVI—первой половины XIX в.
Содержание источников исторического знания.
Цели обучения в русской школе XIX—начала XX в.
Учебники дворянского направления.
Учебники либерально буржуазного направления.
Основные направления в обучении истории.
Способы и средства обучения истории в XVIII—XIX вв.
Становление методики обучения истории Способы и средства обучения истории в начале XX в.
Тема 3. Развитие школьного исторического образования и методики обучения истории в России XX в.
«Иллюстративная школа действия» в начале XX в.
«Трудовая школа работы» в России 20 х гг.
Принципы и структура исторического образования Развитие методики в советское время.
Тема 4. Современные проблемы и тенденции развития исторического образования
Учебный план и линейная структура образования.
Современная структура исторического образования.
Концентрические модели обучения истории.
Структура и содержание стандартов по истории.
Историческое образование в профильных типах школ России.
Тенденции исторического образования в зарубежной школе.
Раздел III. Факторы школьного процесса обучения истории............ Тема 5. Цели обучения истории в школе
Цели обучения истории.
Функции обучения истории.
Концептуальные модели обучения истории.
Пути определения целей урока учителем.
Структурно функциональный анализ учебного материала.
Эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического материала.
Тема 6. Познавательные возможности учащихся при изучении истории
Индивидуально психологические факторы организации познавательной деятельности учащихся.
Мотивация обучения истории.
Понятие обучаемости.
Уровни познавательной самостоятельности школьников в учебной деятельности.
Тема 7. Развитие у учащихся интереса к изучению истории...... Основные факторы развития у учащихся познавательного интереса к истории.
Тема 8. Содержание школьного исторического образования...... Компоненты программ по истории (80 е—начало 90 х гг.).
Связи и их виды в обучении истории.
Тематические связи в обучении истории.
Структура планирования.
Планирование исторических курсов.
Учебный комплекс по истории.
Содержание учебного комплекса.
Тема 9. Школьный учебник истории как источник знаний и средство обучения
Современные учебники истории основной школы. 5—9 классы.
Учебники «нового поколения».
Основные структурные компоненты учебника истории.
Взаимосвязь текстовых и иллюстративных компонентов учебников истории и их виды.
Приемы работы учащихся с текстовым и иллюстративным материалом учебника.
Функциональная роль учебника истории.
Раздел IV. Деятельность учителя и учащихся
Тема 10. Понятие о методах и приемах преподавания и учения.. Классификация методов обучения.
Прием учебной деятельности как историко методическая Методы и приемы обучения.
Приемы умственной деятельности.
Исследовательский метод в обучении.
Тема 11. Структура содержания исторического образования..... Структура учебного исторического материала.
Структура исторических знаний учащихся.
Фактический материал в обучении истории.
Понятия в школьных курсах истории.
Пути формирования понятий.
Тема 12. Формирование умений учащихся
Общая классификация умений.
Приемы и умения в учебной деятельности.
Основные умения школьников при обучении истории.
Методика формирования умений.
Пути формирования умений по истории.
Тема 13. Приемы изучения фактического материала................ Функции устного слова учителя.
Общие приемы изложения исторического материала.
Приемы изложения фактического материала.
Нетрадиционные приемы изучения истории.
Организация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала.
Тема 14. Приемы и средства изучения теоретического материала
Приемы устного изложения теоретического материала.
Письменно графические приемы и средства изучения теоретического материала.
Тема 15. Наглядные средства обучения истории
Наглядные средства обучения истории.
Способы работы учащихся по учебной картине.
Карикатура на уроке истории.
Меловой рисунок на уроке истории.
Тема 16. Работа с картой на уроках истории
Картографическая наглядность на уроках истории.
Организация познавательной деятельности учащихся Тема 17. Приемы и средства изучения хронологии.................. Приемы и средства изучения хронологии.
Познавательная деятельность учащихся при изучении хронологии.
Тема 18. Изучение письменных источников
Виды письменных источников и приемы Требования к документу.
Приемы работы с документом.
Тема 19. Художественная литература на уроках истории......... Приемы использования художественной литературы.
Раздел V. Урок истории и подготовка к нему учителя
Тема 20. Урок как форма обучения истории
Структурные компоненты комбинированного урока.
Многообразие форм урока истории.
Тема 21. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории
Функции проверки знаний и умений учащихся.
Требования к проверке знаний.
Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся.
Тема 22. Подготовка учителя к уроку истории
Функции и этапы подготовки к преподаванию истории.
Требования к уроку истории.
Подготовка учителя к уроку истории.
Конспект комбинированного урока.
Способы формирования тем урока.
Тема 23. Новые технологии образования
Блоковое (тематическое) обучение.
Новые технологии обучения истории.
Методика обучения истории по опорным сигналам.
Лист с опорными сигналами.
Этапы работы с пиктограммами.
Этапы работы с иконическими моделями.
Раздел VI. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе.............. Тема 24. Внеурочная работа по истории
Основные направления и формы внеурочной работы Школьные экскурсии по истории.
Тема 25. Кабинет истории в школе
Оборудование кабинета истории в школе.
Приложения
Приложение Возможные вопросы к экзаменам
Приложение Тестовые задания 1
Тестовые задания 2
Приложение Требования учителя к самому себе
«