«Л.К. Гребенкина Н.А. Жокина О.В. Еремкина Введение в педагогическую деятельность Учебное пособие Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных ...»

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Л.К. Гребенкина

Н.А. Жокина

О.В. Еремкина

Введение

в педагогическую

деятельность

Учебное пособие

Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 — Педагогика) Рязань 2009 ББК 74.00я73 Г79 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2009 год.

Рецензенты: Л.А. Байкова, д-р пед. наук, проф.

А.Н. Козлов, канд. хим. наук, доц.

Гребенкина, Л. К.

Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / Л. К. ГребенкиГ на, Н. А. Жокина, О. В. Еремкина ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — 2-е изд., испр. и доп. — Рязань, 2009. — 156 с.

ISBN 5-88006-471- ISBN 978-5-88006-589- Эта книга для тех, кто осваивает педагогическую профессию, кого волнуют вопросы, каким должен быть учитель, как готовить себя к педагогической деятельности, как правильно учиться, как организовать свой умственный труд, научную и самостоятельную работу? Авторы пособия предлагают совместный поиск ответов на эти вопросы. Содержащиеся в книге рекомендации помогут познать себя, оценить свои возможности, проявить творчество, хрестоматийный материал, который приводится в третьей части издания, позволит познакомиться с произведениями известных педагогов.

Книга написана с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и адресована преподавателям и студентам всех специальностей очного и заочного отделений педагогических вузов и колледжей, учителям школ и педагогам дополнительного образования.

Ключевые слова: педагогическая деятельность, педагогическая профессия, педагогическая культура, личность педагога, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогическая карьера, развитие, самосовершенствование.

ББК 74.00я © Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина, О.В. Еремкина, © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина», ISBN 5-88006-471- ISBN 978-5-88006-589-

ОТ АВТОРОВ

Начиная разговор о педагогической профессии, невольно вспоминаются слова известного русского публициста Николая Александровича Добролюбова: «Прекрасна дорога — иди в педагоги». Вы избрали эту прекрасную профессию и у кого-то из вас сбудется мечта детства — в будущем стать настоящим учителем. Вместе с тем, поступая в педагогический университет, далеко не каждый из вас четко представляет, как можно стать настоящим педагогом, что для этого надо делать, хотя и кажется, что за годы школьной жизни о труде учителя узнали все.

Известно, что все начинается с учителя… Учитель стоит у порога самостоятельной жизни каждого человека. Своим примером, словом и делом он открывает перед детьми прошлое, настоящее, утверждает радость познания, учит видеть будущее человечества и своей страны, помогает постигать тайны природы, достижения культуры и вершины человеческой мысли, познавать жизнь и найти свое место в ней.

Слово «педагог» греческого происхождения, оно означает «детоводитель». Древний смысл слова в условиях современности заполнен новым содержанием: педагог вводит подрастающее поколение в XXI век — эпоху культурного перерождения и творчества...

Педагогическая деятельность сложна и многообразна. В ней неизбежны трудности, а подчас и разочарования. На протяжении пяти лет обучения в вузе у будущего педагога может возникнуть сомнение в правильности избранной профессии, перед ним может встать вопрос:

«А мое ли это дело — воспитывать детей, имею ли я призвание к педагогической работе?» Когда вы будете об этом думать, не забывайте главного: профессия педагога впитывает в себя все дарования и таланты. Вы любите музыку? Прекрасно! Совершенствуйтесь в этой области, отдавайте всю силу своего музыкального мастерства детям — им необходимы знания и умения музыкального искусства. Вас покоряет литература? Поставьте цель: написать свою «Педагогическую поэму», как в свое время это сделал замечательный советский педагог А. С. Макаренко или пишите стихи для детей, создавайте кружки детского поэтического творчества, как это делал детский поэт С. Я. Маршак. Чем бы вы ни занимались, в какой бы области ни проявлялись ваши интересы и склонности, все необходимо педагогу! В этом прекрасная особенность нашей профессии: она нуждается в разносторонних дарованиях и способностях, дает возможность их полноценного применения. Человеку лишь важно понять, в чем его призвание. Нельзя родиться педагогом — надо им стать в процессе самой педагогической деятельности. Педагогическое призвание предполагает единство любви к Родине, к человеку, к детям, высокое педагогическое мастерство и развитые способности учителя. В какой мере вам удастся стать настоящим педагогом, успешно работать с детьми и взрослыми, это зависит не только от качества подготовки, которую вы получите в вузе, но и от собственных усилий, от дальнейшего самообразования и самовоспитания.

Вы держите в руках учебное пособие, авторы которого исходят из желания помочь будущим учителям в успешном освоении этой благородной профессии. Стать профессионалом не так просто: надо в совершенстве знать свое дело и многое уметь. Наша книга призвана оказать первую педагогическую помощь в начале избранного вами пути.

Она расскажет о том, каким должен быть учитель, как готовить себя к педагогической деятельности, как правильно учиться, как организовать свой умственный труд. Вместе с тем главный акцент, на наш взгляд, следует делать на самостоятельной работе: использовать предложенный материал для того, чтобы выработать собственную точку зрения, пополнить свои знания, познакомиться с опытом лучших учителей, попробовать себя в работе с детьми. В книге вы найдете высказывания великих людей, выдержки из произведений известных педагогов, рекомендации, которые помогут познать себя и оценить свои возможности, проявить творчество, чтобы начать педагогическую деятельность.

В диалоге с книгой вы можете рассчитывать на помощь в самосовершенствовании своей личности на пути к избранной профессии. Авторы искренне желают вам успеха в этом нелегком деле!

Я И ПРОФЕССИЯ

1.1. Профессия педагога. Педагогическая деятельность композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, Педагогическая деятельность и ее гуманистическая направленность.

Профессия педагога, ее роль в современном обществе.

Понятия «профессия», «специальность», «педагогическая профессия», «учитель», «профессиограмма».

Функции и особенности педагогической профессии.

Современные требования к учителю.

Формирование педагогической культуры и профессиональной этики, нравственных качеств у педагога.

Педагогическое творчество, развитие творческого потенциала как условие профессионального роста и успешной карьеры.

Профессиональная компетентность. Приобретение профессионального опыта и мастерства.

Из сокровищницы мудрых мыслей.

Сегодня вы приступаете к изучению первой учебной дисциплины по педагогике «Введение в педагогическую деятельность». На наш взгляд, педагогика — это одна из самых важных и интереснейших наук, потому что она о нас с вами, о той части нашего жизненного пути, который связан с познанием, воспитанием и развитием человека. «Введение в педагогическую деятельность» — это человековедческая дисциплина, которая возвращает нас в огромный мир детства, в нашу школу, к нашим учителям, к нашим любимым учебным предметам. Правда, она заставит вас посмотреть и оценить школьную жизнь другими глазами, пройтись по знакомым кабинетам не в роли ученика, а в роли учителя, классного руководителя и даже директора школы.

Чтобы понять все или хотя бы самое главное об учителе и его профессиональной деятельности, усвоить базу, вводящую в широкое информативное педагогическое поле, надо активно включиться в учебнопознавательную, самостоятельную и исследовательскую работу, в процессе которой важно приобрести необходимые знания и умения, усвоить понятийный аппарат и основные идеи учебного предмета, а также развивать свои способности и вырабатывать практические умения по самосовершенствованию своей личности как педагога.

? Вам предстоит усвоить основные педагогические понятия: «педагогическая деятельность», «педагогическая культура», профессиональная этика», «педагогическое творчество», «профессиональная «компетентность», «профессиональный опыт», «педагогическое мастерство» и др. Попробуйте дать им собственные определения.

и ее гуманистическая направленность Ученые-педагоги рассматривают педагогическую деятельность как особый вид социально значимой деятельности взрослых (родителей, учителей, социальных работников), направленный на развитие и саморазвитие личности растущего человека. Они используют разные подходы к ее определению:

Педагогическая деятельность — это самостоятельный вид человеческой деятельности, в котором реализуются от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.

Она направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника.

Сферой педагогической деятельности является образование, обучение и воспитание. Педагогическая деятельность проводится в специально организованных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных, высших, внешкольных). Педагогическая деятельность в образовательном учреждении — это взаимосвязанная, совместная, ориентированная на общечеловеческие ценности, учебно-воспитательная деятельность учителя и учащегося (обучение, воспитание и самовоспитание), в процессе которой личность ребенка является самоценностью. Без взаимосвязи преподавательской и учебной деятельности не существует никакого учебно-воспитательного процесса. Предметом и продуктом (результатом) педагогической деятельности является личность ребенка и ее гармоничное развитие.

Структура педагогической деятельности как система охватывает все стороны профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются цели, содержание, средства, формы и методы, действия, условия, технология, результат, объект и субъект труда учителя.

Соответственно функциям система деятельности учителя-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: диагностическую, проектировочную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, аналитическую, корректирующую, результативно-оценочную.

Диагностическая деятельность учителя направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и коллектива учащихся. Результаты диагностирования используются для корректировки учебно-воспитательного процесса.

Проектировочная и конструктивная виды деятельности направлены на прогнозирование дальнейшего развития ученика и детского коллектива, включают определение целей, задач, содержания, форм и методов работы, создание условий, планирование деятельности.

Организаторская деятельность предусматривает систему действий учителя и учащихся с целью организации детского коллектива и гармонического развития личности каждого школьника.

Коммуникативная деятельность направлена на создание педагогически целесообразных, гуманных взаимоотношений между взрослыми и детьми.

Аналитическая и корректирующая включают анализ результатов педагогической деятельности, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс с целью прогнозирования и достижения оптимальных результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Результативно-оценочная деятельность представляет собой оценку качества обучения, воспитания и развития каждого учащегося, его уровня воспитанности, обученности и образованности.

Педагог, являясь субъектом деятельности, управляет учебно-воспитательным процессом, обеспечивает его образовательный, воспитывающий и развивающий характер.

Меняется общество — меняются требования к учителю, соответственно обновляется и педагогическая деятельность. В современных условиях она должна носить гуманистический характер.

Гуманистическая направленность деятельности педагога проявляется в признании человека как высшей ценности на земле, осознании значимости личности каждого ребенка, умении строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения. Гуманистическая направленность образования, обучения и воспитания предусматривает гуманное развитие личности каждого ученика, его духовно-нравственных качеств, педагогическую поддержку и заботу о каждом ребенке. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений учителя и учащихся, основу которого составляет любовь, следует рассматривать как показатель профессионального мастерства учителя. Существует закономерность: каков учитель как Человек, таков он и как Воспитатель.

? Чувствовали ли вы проявление гуманистической направленности педагогической деятельности в вашей школе? В чем она проявлялась? Что, на ваш взгляд, нужно для того, чтобы каждая школа стала гуманной?

Профессия педагога, ее роль в современном обществе Считают, что профессия учителя — древнейшая на земле и вечная.

По своей сути это самая ответственная и благородная, самая сложная, интересная и радостная, самая гуманная и творческая профессия.

Учитель осуществляет связь времен между прошлым, настоящим и будущим; между старшими и младшими поколениями, способствует воспитанию, образованию и развитию человека, совершенствованию культуры общества.

В современном обществе это одна из массовых, важных и необходимых профессий. Трудом учителя создается величайшая ценность на земле — Человек. Ни одна профессия не дает такого разностороннего развития, как профессия учителя.

Учитель продолжает себя в своих учениках, он продолжает жить и совершенствоваться вместе с ними. Учитель отвечает за жизнь ребенка, постоянно заботится о его развитии. Общаясь с детьми и воспитывая их, он отдает каждому частицу своей души и сердца. Учительскую профессию воспевали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие-многие другие известные учителя-педагоги.

Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский, образно сравнивал труд учителя с трудом садовника, архитектора, полководца. Учитель — творец, исследователь, мастер и, прежде всего, Человек с большой буквы.

? Как Вы считаете, когда возникла профессия учителя? Почему ее считают древнейшей?

Докажите, что учитель выполняет важную роль, создавая культуру общества. Самостоятельно подберите ряд высказываний педагогов-классиков об учителе и его деятельности.

Выдающимся мастером педагогического труда был Антон Семенович Макаренко (1888—1939 гг.).

? Что Вы знаете о А.С. Макаренко? С какими его педагогическими и литературными трудами вы знакомы? Каковы его заслуги в области педагогики? Какие разработанные им идеи актуальны и в настоящее время?

А.С. Макаренко — выдающийся педагог и писатель своего времени. Он создал целостную научную педагогическую систему. Вся его деятельность была связана с воспитанием и обучением подрастающего поколения. В своих трудах «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Воспитание в советской школе», «О моем опыте», «Книга для родителей» и многих других А.С. Макаренко раскрывает систему воспитания детского коллектива, принципы, методы и формы организации воспитания детей. Он заявлял о решающем влиянии социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности ребенка. Им разработана теория перевоспитания трудных подростков и на деле доказана ее научная и практическая значимость. А.С. Макаренко выступал за широкую и полную демократизацию воспитания и обучения, за создание в детской среде нормального психологического климата, гарантирующего каждому ребенку защищенность и поддержку, свободное и творческое развитие. Эти идеи остаются как никогда значимы и для сегодняшней школы. По его глубокому убеждению, успех дела в школах в первую очередь зависит от учителей и родителей, от их знаний, опыта и мастерства. Он утверждал:

учителями не рождаются, ими становятся, в педагогической деятельности главное не талант, а мастерство, основанное на умении, на квалификации, на постоянном самосовершенствовании.

? Какой точки зрения придерживаетесь Вы и почему? Согласны ли Вы с точкой зрения А.С. Макаренко?

Другой выдающийся отечественный мастер педагогического труда — Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970 гг.). Будучи директором Павлышской средней школы, В.А. Сухомлинский писал о детях, учителях, родителях, об их совместной педагогической работе, о творческой деятельности сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся, о роли учительской профессии. Он создал оригинальную педагогическую систему обучения и воспитания детей, основанную на принципах гуманизма, признании личности ребенка высшей ценностью в обществе. Краеугольным камнем педагогического призвания, по его мнению, является «глубокая вера в возможность успешного воспитания каждого ребенка». Названия написанных им книг, говорят сами за себя: «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа», «О воспитании», «Сто советов учителю», «Рождение гражданина», «Родительская педагогика» и др.

? Прочитайте эти книги, познакомьтесь с взглядами В.А. Сухомлинского на педагогическую деятельность. Убеждают ли Вас его идеи в величии личности и труда педагога, его главной роли в воспитании и образовании детей?

Как отмечает известный современный педагог Виталий Александрович Сластёнин, своеобразие педагогической профессии заключается в том, что она по своей природе носит гуманистический, творческий и коллективный характер. В своих трудах он изложил современные видения на педагога XXI века и его инновационного, творческого характера деятельности.

Современная школа нуждается в педагогах-гуманистах, утверждающих Человека в человеке, Человека в жизнедеятельности, Человека в культуре. По мнению В.А. Сластёнина, Человека труда характеризует патриотизм, высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям и способность отдавать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-исследовательского мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему, физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Директор школы № 307 г. Ленинграда Геннадий Григорьевич Воробьев в своей книге «Школа будущего начинается сегодня» пишет, что современный педагог — это не просто учитель-предметник, это прежде всего учитель-воспитатель, учитель-энтузиаст, старший товарищ, объект для подражания, источник ценных знаний. Учитель управляет, контролирует, воспитывает, вступая в контакт не с классом, а с каждым учеником. Учитель — понятие комплексное. Он всегда и в разной степени присутствует в трех лицах: как воспитатель, как организатор и как лектор.

? А как Вы считаете, каким должен быть педагог будущего? Кто из современных учителей, по-вашему, обладает этими качествами? Познакомьтесь в музее истории образования Рязанского государственного университета с материалами об учителях года г.

Рязани, оцените их деятельность.

«педагогическая профессия», «учитель», «профессиограмма»

Профессия (от лат. Profiteer — объявляю своим делом) — вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки. Профессией называют необходимую для общества, ограниченную (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающую ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития.

Специальность — вид занятий в рамках одной профессии. Например, профессия «педагог» подразделяется на различные версии приложения сил в детских учреждениях: воспитатель, учитель, педагог дополнительного образования и др. Можно также найти узкие специализации учителей: учитель истории, учитель математики и т. д.

Педагогическая профессия. Педагог — лицо, специально подготовленное к профессиональной деятельности по развитию, воспитанию и образованию личности (учитель, преподаватель, воспитатель, наставник). К педагогам относят также ученых, которые разрабатывают теоретические проблемы педагогической науки.

Учитель — педагогическая профессия и должность в системе общего и профессионального образования. Назначение учительской профессии — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке.

Учитель — это прежде всего воспитатель, наставник.

Каждая профессия предъявляет к человеку определенные требования, которые можно обобщить в профессиоргамме.

Профессиоргамма — это характеристика профессии или модель специалиста. Составными компонентами профессиограммы являются требования к профессиональным знаниям и умениям, которые обеспечивают продуктивность деятельности в рамках соответствующей профессии. Описание профессии включает следующие характеристики:

производственно-технические, социально-экономические, социальнопсихологические, санитарно-гигиенические.

Профессиограмма учителя представляет собой качественно-описательную модель, квалификационную характеристику, определяющую объем и соотношение профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, способностей и свойств личности, необходимых учителю.

? Попытайтесь самостоятельно составить профессиограмму избранной Вами специальности, представив все стороны будущей работы. Обсудите это описание на занятии: насколько правильно Вы представили особенности профессиональной деятельности.

Функции и особенности педагогической профессии Назначение педагогической профессии определяется профессиональными функциями. Круг функций педагога-специалиста достаточно обширен. К ним относятся основные общепедагогические функции (социальная, гуманистическая, образовательная, развивающая, воспитательная, обучающая) и дополнительные, специальные функции (диагностическая, прогностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, аналитическая, коммуникативная, методическая и др.).

Функции отражают социальное назначение педагога, его квалификационные профессиональные особенности и исполняемые должностные роли. Например, к педагогической профессии относятся следующие специальности: воспитатель детского сада, директор школы, учитель начальных классов, учитель-предметник, социальный педагог, педагогпсихолог, методист, работник дополнительного образования, преподаватель профтехучилища, техникума, колледжа, вуза и т.д.

Рассмотрим сущность основных функций педагога, основываясь прежде всего на научном их понимании.

Социальная функция учителя направлена на установление связей времен и поколений, взаимодействие старших и младших, передачу лучших традиций и опыта, содействие сохранению мира и развитию культуры, прогресс общества, защиту прав детства.

Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личности ребенка, развитие психических свойств личности (мышление, память, внимание, чувства, сознание, воля, потребности, интересы, стремления и др.).

Образовательная функция нацелена на создание условий для развития индивида, творение его человеческого образа, утверждение Человека в человеке в процессе взаимодействия и освоения ценностей культуры. Образование является непрерывным и рассматривается как многоуровневое пространство, создающее условия для саморазвития личности, ее индивидуальности. В образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Воспитательная функция направлена на формирование у детей системы определенных качеств, взглядов и убеждений.

Обучающая функция предусматривает передачу знаний, умений, навыков, развитие способностей и дарований учащихся. Обучение — это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на развитие личности, ее образование и воспитание.

Гуманистическая функция связана с гуманным отношением к ребенку, принятием его таким, каков он есть, верить в его потенциальные возможности, помогать ему быть лучше, развивать его творческую индивидуальность, постоянно поддерживать и защищать.

Специальные функции непосредственно связаны с особенностями профессионально-педагогической деятельности учителя.

Успешная реализация всех этих функций учителями обеспечивает в школах высококачественный целостный педагогический процесс.

Известный педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что профессия учителя особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, она отличается рядом специфических свойств и качеств. В своей книге «Сто советов учителю» В.А. Сухомлинский писал:

«а) Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни, — с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит жизнь ребенка, его здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье.

б) Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что вы сделали, сказали, сумели внушить ребенку сегодня, иногда сказывается через пять, десять лет.

в) На ребенка оказывают влияние многие люди и явления жизни, на него воздействуют мать, отец, школьные товарищи, так называемая «уличная среда», прочитанные книги, просмотренные кинофильмы, о которых вы и не знаете, совершенно непредвиденная встреча с человеком, сумевшая сильно повлиять на юную душу и т.д.».

Говоря о ролевых позициях педагога, Л.Б. Ительсон подчеркивает, что учитель по отношению к детям выступает в роли информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя. Естественно, в разных ситуациях, в разных видах деятельности роли педагога меняются: учитель может быть актером, творцом, мастером, исследователем, организатором, распространителем, путеводителем и даже родителем.

Выполнение профессиональных функций требует от педагога также специальных знаний и умений, способностей, профессиональных качеств личности, техники взаимодействия с людьми, мастерства и творчества.

При этом важно знать и учитывать современные требования к учителю.

? Какие еще, на Ваш взгляд, роли могут выполнять и выполняют учителя современной Требования к учителю определяются прежде всего обществом, в котором он трудится. Они складываются на основе ранее сложившихся требований и получивших свое признание в новых условиях, а также учитывающих перспективы развития общества в целом и системы образования в частности.

Современные требования к педагогу и его деятельности обозначены в Законе РФ «Об образовании», в профессиограмме учителя, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОСВПО), а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и разработанной на ее основе Программе модернизации педагогического образования.

В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается ведущая роль педагога в достижении целей образования, направленных на всестороннее развитие подрастающих поколений, а также ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи; указывается на необходимость привлечения талантливых специалистов для осуществления учебного процесса в школах на достаточно высоком уровне, важность проведения научных исследований, освоения новых технологий и информационных систем, воспитания у обучающихся духовно-нравственных качеств, подготовки специалистов высокой квалификации.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования — это нормативно-правовой документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовки выпускников. В нем определены требования к знаниям и умениям будущего специалиста по дисциплинам психолого-педагогической подготовки. Так, например, учитель должен овладеть системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов, системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях и социальных факторах развития; соблюдать права и свободы обучающихся; уметь организовать внеучебную деятельность учащихся, оказывать им социальную помощь и поддержку; знать систему образовательных учреждений и основы управления ими, основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования и др.

Мысль о том, что труд учителя требует от него высокой идейности, четко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний и устойчивых интересов, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания, неоднократно подчеркивает В.А.

Сластёнин. По определению ученого, профессиограмма учителя включает:

1) свойства и характеристики, определяющие общественную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя; 2) требования к его психолого-педагогической подготовке;

3) объем и состав специальной подготовки; 4) содержание методической подготовки по специальности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. И именно школа, учитель должны сформировать личность такого человека, будущего специалиста, который сможет успешно решать сложнейшие перспективные задачи государственного и общественного развития России. Программа модернизации педагогического образования предусматривает обновление системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающей требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Все это говорит о социально и профессионально обусловленных требованиях к современному учителю как личности и профессионалу.

Таким образом, личность современного учителя-профессионала характеризуют высокая культура, нравственность, подвижничество, полная самоотдача, вера в возможности растущего человека, благородство, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни, максимальная реализация своих способностей, таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учащихся, творческое отношение к делу и общественная активность, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, принципиальность и требовательность, товарищество и отзывчивость. Учитель — истинный интеллигент, а интеллигентность — это мера его культуры в соединении с моралью. Следовательно, можно считать, что данная характеристика в обобщенном виде и включает современные требования к педагогу.

Формирование педагогической культуры, профессиональной этики, нравственных качеств у педагога Высокое звание Учитель приобретает свой истинный смысл только тогда, когда оно неотделимо от понятий культуры и нравственности.

Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью, способной отдавать себя людям, и в первую очередь своим ученикам.

«Культура есть почитание Света. Культура есть любовь к человеку.

Культура есть благоухание, сочетание жизни и красоты. Культура есть синтез возвышенных и утонченных достижений. Культура есть двигатель. Культура есть сердце. Культура есть сознательное познавание, духовная утонченность и убедительность», — такое образное определение культуре дал Николай Константинович Рерих (1874—1919). Кажется, что лучше и образнее сказать о сути культуры невозможно. Именно культура является основой жизни и профессиональной деятельности каждого человека. Как отмечает Г.Г. Воробьев, «в современных условиях необходимо говорить о культуре громко, задачу ее повышения возводить в ранг политики, научиться культуру измерять у людей, учреждений, городов и стран и затем применять научно обоснованные методы культурного развития».

Педагогическая культура — это гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса. Педагогическая культура определяет характер осуществления всех основных функций учителя: образовательной, воспитательной, обучающей, развивающей. Учитель должен научиться управлять культурой, повышать культурный уровень всех и каждого. В содержании педагогической культуры можно выделить совокупность стержневых компонентов, таких, как культура педагогического мышления, духовно-нравственная культура, культура педагогического общения, культура поведения и внешнего вида.

Культура педагогического мышления обогащается и развивается на основе информационной культуры. Получение новой информации, ее отбор, обработка и затем своевременное использование — залог успешного творческого мышления и творческой деятельности педагога.

Одна из важнейших черт культуры педагогического мышления — творчество. Творческое мышление характеризуют ряд признаков: гибкость мышления, зоркость в видении проблем, парадоксов, способность к свертыванию мыслительных операций, способность к переносу, цельность восприятия, легкость генерирования идей. Культура умственного труда как элемент культуры педагогического мышления позволяет учителю эффективно и долгие десятилетия осуществлять гностическую деятельность, реализовывать свои творческие планы.

Духовность — это высшая ступень эмоционально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками, в основе которых лежат потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию.

Духовно-нравственная культура педагога — интегративное качество личности учителя, характеризующееся мерой и способом творческой самореализации субъекта, направленной на формирование духовности. Духовно-нравственная культура педагога определяет гуманистическую направленность его личности. Это критерий профессионализма учителя, так как только духовно-нравственная личность воспитывает духовно-нравственного ребенка, когда гармония нравственных знаний, нравственных чувств и нравственного поведения личности учителя становится притягательной для детей, стимулирует формирование нравственного идеала у воспитанников. Духовно-нравственная культура — это нить, связывающая духовность учителя с духовным миром ребенка.

От нравственной позиции педагога во многом зависит наше будущее.

Культура педагогического общения. Педагогическое общение — это взаимодействие педагогов и воспитанников, в процессе которого создается благоприятная атмосфера, способствующая развитию личности ребенка. Знание нравственных норм и правил общения, культура речи, виртуозное, мастерское владение приемами и методами взаимодействия и воздействия на личность ребенка в сочетании с педагогическим тактом — элементы культуры педагогического общения. Любовь к ребенку облегчает взаимопонимание. Чистота помыслов и чувств создает условия для искреннего диалога между учителем и учеником.

«Зорко одно лишь сердце», — писал Антуан де Сент-Экзюпери. Высшим уровнем культуры общения является культура сотрудничества.

Культура поведения и внешнего вида учителя — это не только средство пробуждения симпатии учащихся к учителю, средство налаживания контактов, но и действенный способ воспитания и воздействия на нравственные и эстетические чувства ребенка. Повышенные требования к внешнему виду учителя (одежда, выражение лица, мимика, жесты, пантомимика) обусловлены социально-психологическими и профессионально-эстетическими особенностями его труда.

Итак, признаками педагогической культуры учителя являются: интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, гармония умственного, нравственного и физического развития, гуманизм, общительность, педагогический такт, широкий кругозор, способность к творчеству и педагогическое мастерство. Учитель является творцом культурных ценностей, и чем выше его культура, тем больших успехов он достигает в своей педагогической деятельности.

Становление личности будущего учителя происходит в активной практической деятельности, что требует соответствующей профессиональной этики.

Этика — наука о морали, изучающая нравственные проблемы жизни человека, дает определение добра и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих отношений.

Педагогическая этика — это составная часть этики, исследующая разные аспекты нравственной деятельности учителя. Особо выделяется практическая педагогическая этика.

Основными категориями педагогической этики являются педагогическая справедливость, профессиональный педагогический долг, профессиональная честь и совесть, достоинство, педагогический авторитет и самодисциплина. Содержание педагогической этики включает нравственное сознание, нравственные отношения, нравственную деятельность.

Предметом ее изучения являются эстетика педагогического профессионализма, суть которого сводится к этическому самовоспитанию учителя, процесс которого предусматривает решение следующих задач:

— развитие качеств чувствознания детского мира;

— приобретение этических знаний принципов диалогового общения;

— освоение форм сотрудничества с детьми;

— развитие умения любить детей и проявлять его в педагогической деятельности.

Практическая педагогическая этика основывается на гуманизме и оптимизме учителя, педагогическом такте и справедливой требовательности.

Педагогический такт — это способность выбрать правильный, адекватный подход к воспитаннику, проявляющийся в уважении к его личности, укрепляющий его чувство собственного достоинства. Для этого учителю необходимо быть деликатным, терпимым, доброжелательным, обладать чувством меры, эмпатией (сострадание), выдержкой, умениями саморегуляции.

Необходимым качеством педагога является любовь к детям. Любовь к детям — это нравственно-эмоциональное чувство, показывающее степень развитости нравственного сознания учителя и проявляющееся в уровне нравственных отношений к ученику. Эти отношения характеризуются такими качествами, как доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливости, великодушия, доброты.

Главная задача учителя — научиться любить детей. Условиями эффективности этой работы являются:

— безусловное принятие и поддержка каждого ребенка;

— отказ от деления детей по способностям на «сильных» и «слабых»;

— вера в возможность развития каждого ребенка;

— оптимистический, деятельностный тон и стиль общения (мажор);

— создание ситуаций успеха;

— недопустимость негативных вербальных и невербальных форм осуждения неудач ребенка, коллективного обсуждения его промахов.

как условие профессионального роста и успешной карьеры Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики.

С позиции философии творчество — это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности.

Учитель всегда творец и всегда исследователь. Иначе и быть не может. Какой бы вид педагогической деятельности мы ни взяли: урок ли, классный час, игру, даже просто общение — все это творчество, причем творчество конкретного учителя, имеющего дело с конкретными учениками. Педагогическая деятельность, не будучи творческой, не способствует развитию творческой личности ученика.

Профессиональное творчество педагога охватывает все стороны его деятельности, выработку стратегии и тактики преподавательского труда, направленного на решение задач разностороннего и гармонического развития личности обучающихся, включая подготовку различных форм учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое творчество определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и формирующая эрудированного с точки зрения современной науки, творчески мыслящего человека. Педагогическое творчество предполагает создание новых способов воздействия на воспитуемых.

Педагогическое творчество рассматривается также как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации, в решении научно-практических проблем учебно-воспитательного процесса.

Главными признаками педагогического творчества являются:

— создание нового или существенное усовершенствование известного;

— оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;

— взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.

В современных условиях творческий педагог — это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами:

научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, потребностью в профессиональном самовоспитании. Предполагается также наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей и исследовательских умений, среди которых важное место занимают организаторские способности, инициативность, активность, настойчивость, внимание, наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций и творческому решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов, эмоционально-волевые свойства. При этом предполагается осознание себя как творческой индивидуальности, наличие творческой активности, самостоятельности; потребность в творческом взаимодействии с учащимися; наличие знаний, умений, навыков, опыта организации процесса познания, труда, общения как творческой деятельности. Все эти качества так или иначе характеризуют готовность учителя к профессиональной творческой деятельности.

Творческий потенциал личности — система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию, к продвижению в области педагогической карьеры.

Педагогическая карьера предусматривает целеустремленный путь к успешной профессиональной деятельности, достижение высокого уровня мастерства и творчества. Критериями успешного продвижения по служебной лестнице являются квалификационные категории 3, 2, 1, высшая. Через каждые 5 лет проводится аттестация учителя, оценивающая уровень его профессионализма, мастерства и творческой активности.

Профессиональная компетентность.

Приобретение профессионального опыта и мастерства Потребность в компетентности (я могу) является важнейшей потребностью человека. Человек чувствует себя очень комфортно, если он компетентен в своей профессии. Профессионально компетентный педагог успешно решает поставленные перед ним задачи обучения и воспитания детей, используя при этом все свои личные возможности и способности.

Профессионализм учителя — это совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей учителя, его профессионально значимых и личностных качеств, высокий уровень технологичности, культуры и мастерства, а также творческий подход к организации педагогической деятельности, готовность к постоянному саморазвитию. Профессионализм правомерно рассматривать как важную составную личностной структуры учителя, включающую интеллектуальную, эмоциональную, действенно-волевую сферы, сопровождающую все направления его профессиональной деятельности и обеспечивающую его профессиональный рост и мастерство.

Существуют разные уровни формирования профессионализма:

профессионализм на стадии становления (студенты педагогических вузов); профессионализм на стадии развития (молодые учителя); профессионализм на стадии совершенствования и самосовершенствования (мастера педагогического труда: учителя, имеющие высокую категорию, учителя-исследователи, учителя-новаторы, учителя года).

Профессиональная компетентность представляет собой единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности и (частично) характеризует его профессионализм.

Структуру профессиональной компетентности представляют как совокупность различных действий (умений) учителя, предполагающих применение знаний на практике. (Подробнее об этом будет изложено в последующих главах).

Ученые рассматривают несколько уровней формирования компетентности конкурентоспособного специалиста: общекультурную, методологическую, допрофессиональную и профессиональную. В профессиональном образовании Европейского сообщества особое значение придается пяти ключевым компетенциям: социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной.

Профессиональная компетентность, творчество, культура, технологичность, индивидуальный стиль, инновационный и исследовательский подход к деятельности, ее продуктивность являются важнейшими компонентами профессионализма учителя, его педагогического опыта и мастерства.

Педагогический опыт представляет совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы. Именно опыт составляет основу профессионального мастерства учителя.

Наиболее распространенным видом творческого поиска учителя является создание передового педагогического опыта на научной основе и использовании научных методов исследования.

Передовой педагогический опыт — эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.

Известный педагог, исследователь проблемы научной организации педагогического труда И.П. Раченко выделяет три основных подхода ъв трактовке передового педагогического опыта: передовой педагогический опыт как образец хорошей работы; передовой педагогический опыт как деятельность, в которой воплощены в жизнь выводы научных исследований и благодаря этому достигаются принципиально новые результаты; передовой педагогический опыт как новаторство с его педагогическими находками, открытием нового, оригинального знания.

В современных условиях все больше появляется учителей-мастеров своего дела: учителей года, учителей-экспериментаторов, исследователей, творчески работающих учителей. Это специалисты высшей квалификации, высокой культуры, разрабатывающие авторские программы, владеющие альтернативными педагогическими технологиями, индивидуальным стилем работы, наиболее полно реализующие свой творческий потенциал, добивающиеся в итоге высоких результатов в обучении, воспитании и развитии подрастающих поколений.

В каждом городе, районе есть педагоги, чей опыт учебной или воспитательной работы может быть охарактеризован как передовой педагогический, или новаторский. Особенно ярко он проявляется в форме конкурса «Учитель года», который позволяет выявить многих талантливых, интересно и результативно работающих учителей на федеральном и региональном уровнях. Только в городе Рязани и Рязанской области ежегодно его победителями становятся десятки учителей. В течение 15 лет в районах области в конкурсе участвовало две тысячи учителей, в областном — свыше 300 человек. Лучшие из них защищают свои опыт, талант и мастерство на Всероссийском конкурсе. Так, в 1995 году победителем Всероссийского конкурса «Учитель года России» стала учительница начальных классов школы-лицея № 4 города Рязани З.В. Климентовская, в 1996 году — учитель французского языка школы № 34 города Рязани Е.А. Филиппова.

При отборе передового педагогического опыта учитываются следующие критерии: актуальность, общественная и практическая значимость;

исследовательский подход; главная идея личного опыта; местные особенности и условия; эффективность опыта. Главная особенность любого опыта — интеграция науки и практики. При этом выделяются три группы источников его изучения: зафиксированный письменно; устные формы освещения опыта; непосредственная педагогическая деятельность.

Методы изучения передового педагогического опыта разнообразны. К их числу относятся: наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, анализ процесса и результатов трудовой деятельности, хронометрия, библиографический метод (анализ событий, фактов, хронология жизненного пути), методы психолого-педагогической диагностики (беседы, тесты, опросники, интервью, социометрия, экспертные оценки).

Различного рода беседы с руководителями школ, учителями, учащимися, родителями способствуют выяснению того, каким путем шел педагог в совершенствовании своей практики, чем он мотивирует применение того или иного метода, как осуществляет проверку эффективности работы и т. д. Схематически изучение передового педагогического опыта представлено на рисунке 1.

ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ-МАСТЕРА

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧ ИЗУЧЕНИЯ,

ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОЙ ТЕМАТИКИ

ВЫЯВЛЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧИТЕЛЯ-МАСТЕРА

В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ВОПРОСОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

СБОР ФАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

О ПЕРЕДОВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ

1. Наблюдение за учебно-воспита- Педагогическая литература.

2. Беседа с учителем-мастером опыта работы учителя-маи руководителем школы. стера (доклады, выступления, 3. Анализ школьной документации. методические документы).

АНАЛИЗ, ОБОБЩЕНИЯ, ВЫВОДЫ

ТИПИЧНЫЕ ЧЕРТЫ ИЗУЧЕННОГО ОПЫТА,

ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ.

ХАРАКТЕРИСТИКА И ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-МАСТЕРА

ИДЕЯ, ВЫДЕЛЕННАЯ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ОПЫТА

Рис. 1. Технология изучения передового педагогического опыта Передовой педагогический опыт в любом случае связан с творчеством и является результатом творческого труда педагогических коллективов или отдельных учителей.

Мастерство педагога как высший уровень развития его профессионализма является результатом многолетнего педагогического опыта и творческого саморазвития личности. Педагогическая культура — основа, которая дает возможность подняться к вершинам мастерства.

Педагогическая культура — основание и содержание профессионализма учителя. Мастерство — форма профессионализма в педагогической деятельности.

Педагогическое мастерство — это высокое качество достижений в воспитательно-образовательной деятельности, проявляющееся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Восхождение к мастерству не самоцель. Педагогическое мастерство позволяет сделать учебно-воспитательный процесс увлекательным, легким и интересным как для педагога, так и для ученика. Мастерство позволяет достичь высоких оптимальных результатов при малых затратах сил учителя и учащихся. Ребенок с педагогом-мастером не замечает, что его «воспитывают» и «обучают», у него возникает потребность постоянного общения с интересным, добрым и мудрым человеком — своим Учителем.

Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педагога, с его комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Как уже отмечалось, важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера — человеколюбие и умение общаться с людьми.

Педагогическое мастерство с технологической точки зрения — это система, основными компонентами которой являются: высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность (см. рис. 2).

Как видно из рисунка 2 существует закономерная связь, взаимозависимость и взаимообусловленность основных элементов педагогического мастерства. Это своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Гуманистическая направленность, система профессиональных знаний и умений составляют базу высокого уровня мастерства педагога. Следующий компонент педагогического мастерства — это педагогические способности. Автор учебного пособия «Основы педагогического мастерства»

И.А. Зязюн рассматривает их как дрожжи мастерства, как условие успешности деятельности и саморазвития личности учителя. Не меньшее значение он придает педагогической технике — форме организации поведения учителя. Педагогическая техника включает умения управлять собой и управлять другими, умения взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Педагогическая техника является одним из главных компонентов педагогических технологий. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое мастерство.

Уровень педагогического мастерства зависит от уровня технологической компетентности учителя. Чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его мастерства. Даже имея средние способности, но постоянно работая над собой, учитель может стать педагогом-мастером.

Следовательно, на этапе становления педагогического мастерства важно сформировать гуманистическую направленность и педагогическую культуру, приобрести систему необходимых знаний и умений, развить способности и овладеть педагогической техникой.

Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст]. — М., 1985.

Амонашаили, Ш.А. Единство цели [Текст]. — М., 1987. — Гл. 1.

3. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? [Текст]. — М., 1986.

4. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст]. — М., 1996.

5. Ахматов, А.Ф. Педагогика гуманизма [Текст]. — М., 1992.

6. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] / Л.А. Байкова [и др.]. — М., 2000.

7. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : учеб. пособие / А.С. Роботова [и др.]. — М., 2000.

8. Воробьев, Г.П. Школа будущего начинается сегодня [Текст]. — М., 1991.

9. Все начинается с учителя [Текст] / под ред. З.И. Равкина — М., 1983.

10. Гончарова, Т.И. Когда учитель — властитель дум [Текст]. — М., 1991.

11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОСВПО).

12. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения [Текст]. — М., 1990.

Добрынина, В.И. Культура и цивилизация [Текст]. — М., 1992.

13.

Журавлев, Г.Г. Школа будущего начинается сегодня [Текст]. — М., 1991.

14.

Закон РФ «Об образовании» [Текст]. — М., 1992.

15.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. — М., 2003.

Корчак, Я. Как любить детей [Текст]. — М., 1968.

17.

Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст]. — М., 18.

Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству [Текст]. — М., 19.

20. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст]. — М., 1979.

Львова, Ю.П. Творческая лаборатория учителя [Текст]. — М., 1992.

21.

Макаренко, А.С. «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «О моем опыте», «Книга для родителей» (разные годы издания).

23. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко: учеб. пособие. — М., 2002.

24. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение [Текст]. — М., 1986.

Мухин, М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского [Текст]. — М., 1994.

25.

Основы педагогического мастерства [Текст] / под ред. А.И. Зязюна. — М., 26.

Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. — М., 2003. — С. 226, 27.

Путь к мастерству [Текст] : психол.-пед. практикум. — Рязань, 2004.

28.

Рабочая тетрадь по курсу «Введение в педагогическую деятельность»

29.

[Текст]. — Рязань, 2009.

Раченко, И.П. НОТ учителя [Текст]. — М., 1989.

30.

Рерих, Н.К. О вечном... [Текст]. — М., 1991.

31.

Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев и др. — М., 32.

Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы [Текст]. — М., 33.

Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю [Текст]. — Ижевск, 34.

Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа [Текст]. — М., 1983.

35.

36. Умом и сердцем: Мысли о воспитании [Текст]. — М., 1989.

37. Учитель года России [Текст] : офиц. информ. сб. — Рязань, 2005.

Учитель — это плодотворный луч солнца для молодой души, которого ничем заменить невозможно.

Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим… что его дело, скромное по наружности, — одно из величайших дел истории… Учитель, образ его мыслей — вот что самое главное во всяком обучении и воспитании.

Самым важным явлением в школе, самым поучительным примером для наблюдения, самым живым примером для ученика является сам учитель. …Его личность завоевывает ему уважение, влияние, силу. Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя.

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет любовь к делу и к своим ученикам, он — совершенный учитель.

Для нас важно, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в государстве, потому что он должен сделать из себя источник радостного перерождения для маленьких людей, которые живут в процессе постепенного развития своих сил. В этом высокое дело педагога, и неоспоримо, что никакая другая профессия не ставит таких требований к человеку. Педагог должен осуществлять в себе человеческий идеал.

Что значит хороший учитель? Это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком.

Учительская профессия — это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

Учителю нельзя быть холодным, равнодушным человеком… Искусство и мастерство педагога как раз и заключается в умении сочетать сердечность с мудростью.

Профессия учителя для общества — самая значительная, она сродни профессии ваятелей прекрасного, создающих шедевры искусства, которые живут в веках и приносят людям радость.

Родители создают тело, учителя создают душу.

Груда книг не заменит хорошего учителя.

Мастерство — это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог...

Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством… но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта.

Высокий профессионализм — обращенное в профессию творчество.

Ведаешь ли, от чего зависит твоя особенность, твоя личность, что ты есть ты?

Понятие личности в психологии и педагогике.

Личность и индивидуальность. Структура личности и индивидуальности.

Темперамент и характер.

Способности и призвание.

Личность является предметом изучения многих наук, и этот параграф учебного пособия, пожалуй, стоило бы назвать «Не все о личности». Здесь мы не ставим своей задачей рассмотреть многообразные подходы в теории личности, описание разных аспектов этой проблемы.

Такое обстоятельное изучение вас еще ожидает в курсах педагогики, психологии, философии.

Понятие личности в психологии и педагогике Прежде чем обратиться к трактовке понятия «личность», давайте попробуем поразмышлять, чем отличаются «индивид», «человек»

и «личность»? Употребляя в обиходе эти слова, мы чувствуем, что личностью можно назвать не каждого. Какие оценки вкладываем мы, говоря о ком-то «он личность»? Интересно, что в XIX веке слово «личность»

употребляли в оскорбительном значении, как колкий отзыв на чей-либо счет. А в наши дни, пожалуй, произносят слово «личность», выражая противоположное отношение, и звучит это скорее с уважением к человеку, проявившему собственную позицию, самостоятельность.

Итак, индивид — существо биологическое. Человек обладает даром мышления и речи, сознанием. Человеческое дитя, природный индивид, становится человеком благодаря его включенности в мир людей, в культуру. Личностью, субъектом человек станет лишь там и тогда, где и когда он начнет действовать самостоятельно, проявит самосознание.

Другими словами, личностью не рождаются — личностью становятся в процессе совместной деятельности и общения. Причем важно понять, что это происходит не под воздействием извне, а в процессе собственных усилий, которые и имеют определенное значение. По мнению академика А.В. Петровского, индивид может достигнуть ранга исторической личности в определенной социально-исторической ситуации и только в том случае, если эти изменения затрагивают достаточно широкий круг людей, получая оценку не только современников, но и истории, имеющей возможность достаточно точно оценить значимость этих личностных вкладов в общественную жизнь. Он приводит интересную метафору: «Подлинная личность — это своего рода источник некоей мощной радиации, изменяющей связанных с этой личностью людей (радиация, как известно, может быть полезной и вредоносной, может лечить и калечить, ускорять и замедлять развитие, становиться причиной различных мутаций и т.д.). Человека, обделенного достоинствами личности, можно уподобить нейтрино — элементарной частице, которая пронизывает любую, сколь угодно плотную среду, при этом не производя в ней ни полезных, ни вредных изменений. Иногда мы говорим: безличный субъект. Безличность означает, что он безразличен для других людей, присутствие или отсутствие его ничего не меняет в окружающей действительности» (Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992. С. 39).

Личность (от слова «личина» — маска) — человек как субъект социальных отношений и осознанной жизнедеятельности, обладающий устойчивой системой социально значимых черт и характеристик.

В психологии ядро личности рассматривают как совокупность потребностей, интересов и направленности. Есть внутренний механизм — самосознание, включающий в себя образ собственного Я, самооценки, уровень притязаний. Личностью считают человека со своей позицией в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы.

Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого, он сам сознательно выделяет себя из окружающего, проявляет самостоятельность мысли, самобытность чувств, волю и внутреннюю энергию. Глубина и богатство личности предполагают глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми.

В педагогике личность, по определению А.В. Мудрика, — это развивающаяся система отношений человека к миру и с миром, к себе и с самим собой. Отношение к миру — обобщенная система взглядов на природу и общество: от этого зависит то, каким человек видит планету в целом, свою родину, людей. Отношение с миром — самореализация и самоутверждение его в деятельности и общении. Личность нельзя отделить от системы социальных связей. Эти отношения складываются под воздействием, во-первых, окружающей среды и воспитания, во-вторых, в результате саморазвития, самостроительства личности. Безусловно, они изменяются по мере развития личности, а также в зависимости от тех преобразований, которые происходят в мире.

Что же значит быть личностью? Вопрос звучит философски. И каждый делает для себя выводы, личность ли он сам. Быть личностью —значит быть деятельным человеком, со своей жизненной позицией, о которой можно сказать так: «На том стою и не могу иначе». Быть личностью — это значит совершать выбор, отвечая за принятое решение и перед собой, и перед другими людьми. Очевидно, что в профессиональной деятельности ярко проявляются личностные особенности. Развитие личности предполагает ее созидательную деятельность.

Структура личности и индивидуальности Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

Сюда входят как индивидуально неповторимые особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности. По сути, индивидуальность и есть отличие одного человека от другого. Конкретное сочетание мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, интеллекта, способностей и образует уникальность личности.

В науке личность рассматривают как системную категорию, имеющую определенную структуру, включающую ряд компонентов. Личность по А.Н. Леонтьеву характеризуется активностью, то есть стремлением субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и предписаний (мотивация достижения, риск и т.п.). Направленность как устойчивая доминирующая система мотивов-интересов, убеждений, идеалов, вкусов, определяет потребности человека. Глубинные смысловые структуры, по Л.С. Выготскому динамические смысловые системы, обусловливают сознание и поведение человека. В совместной деятельности с другими людьми в группе или коллективе они могут быть относительно устойчивыми или изменяться и преобразовываться (принцип деятельностного опосредствования). Индивидуальность и возможности личности в ее структуре определяются способностями, которые обеспечивают успех деятельности, и особенностями темперамента и характера.

Структуры индивидуальности и личности можно представить в виде схемы, предложенной Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагиной (см. рис. 3).

Рис. 3. Соотношение природного и социального Личность, сочетая биологическое и социальное, имеет свою структуру согласно строению человеческой деятельности (по М.С. Каган) и поэтому может быть охарактеризована следующими потенциалами:

1. Познавательный (гносеологический) потенциал определяется объемом и качеством информации, которой владеет личность. Это — знания о природе, обществе, людях и о себе самом.

2. Ценностный (аксеологический) потенциал представляет собой систему ценностных ориентаций (идеалов, жизненных целей, убеждений, характеризующих мировоззрение человека) в различных сферах:

нравственной, религиозной, политической, эстетической и др.

Творческий потенциал личности характеризуется созидательными способностями, креативностью.

4. Коммуникативный потенциал определяется мерой общительности личности, умениями устанавливать контакты с другими людьми.

5. Художественный потенциал личности — это уровень и содержание ее художественных потребностей, «взаимоотношения» с предметами искусства, творческая активность личности в профессии и жизнедеятельности.

Исходя из этого, можно сказать, что личность определяется тем, — что и как она знает, — что и как она ценит, — что и как она созидает, — с кем и как она общается, — каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Ответив на перечисленные вопросы, можно составить представление об индивидуальных особенностях личности, которые проявляются в деятельности и общении. Понятно, что они обусловлены как природными данными, так и приобретены в процессе жизнедеятельности.

Рассматривая структуру личности и индивидуальности, ученые выделяют направленность, мотивацию, темперамент, способности и характер.

? Кого из известных Вам людей Вы можете назвать личностью? Обоснуйте свой ответ.

Считаете ли Вы личностью себя? Дайте характеристику личностных потенциалов хорошо знакомого Вам человека. Попробуйте оценить собственные потенциалы. Какие Ваши индивидуальные особенности, на Ваш взгляд, наиболее ярко проявляются в общении и взаимодействии с другими людьми? Какие личностные потенциалы, по-вашему, необходимо развивать, чтобы быть успешным в педагогической деятельности?

Темперамент (лат. — смесь, соразмерность) — характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.

Темпераментом обычно называют врожденные особенности человека, которые становятся основой его характера. Русский ученый И.П. Павлов впервые классифицировал типы высшей нервной деятельности следующим образом: безудержный — процессы возбуждения и торможения сильные, подвижные, но неуравновешенные; живой — сильные, подвижные, уравновешенные; спокойный — сильные, уравновешенные, но малоподвижные; слабый — процессы слабые, неуравновешенные, малоподвижные. Для описания темперамента принято пользоваться терминологией древних греков, подразделяя людей на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов.

Темперамент проявляется прежде всего во впечатлительности, эмоциональной возбудимости, отличаясь силой эмоционального возбуждения, быстротой, с которой оно охватывает личность, устойчивостью, с которой оно сохраняется. Холерический темперамент характеризуется сильной впечатлительностью и большой импульсивностью; сангвинический — слабой впечатлительностью и большой импульсивностью; меланхолический — сильной впечатлительностью и малой импульсивностью; флегматический — слабой впечатлительностью и малой импульсивностью.

Характер — совокупность стержневых, прижизненно формируемых свойств, отношений человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.

Характер считают «каркасом» личности. Во всех своих проявлениях темперамент преобразуется в процессе формирования характера, а свойства темперамента переходят в черты характера. Черты темперамента и характера образуют неразделимый сплав, обусловливающий индивидуальность человека. В темпераменте преимущественно выражается отношение человека к происходящим событиям, характер же проявляется в отношении к собственной деятельности.

Темперамент и характер не всегда четко различают. Между тем именно характер, а не темперамент мы называем сильным, слабым, твердым, мягким, тяжелым, плохим, настойчивым, труднопереносимым и т. д. Описаний же темперамента значительно меньше, они могут быть такими: бурный, неукротимый, вялый и т. д. Следует помнить, что чистые типы темпераментов встречаются довольно редко. Поэтому можно говорить не о темпераменте, а о темпераментной структуре, которая включает в себя все типы.

? Попробуйте определить свою темпераментную структуру, оценив выраженность приведенных ниже высказываний применительно к себе в системе оценок от 0 до 10.

1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю 2. Я работаю неравномерно, рывками.

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.

6. С равными я несдержан и вспыльчив.

7. Мне нетрудно сделать выбор.

8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой.

Чтобы оценить вес каждого из присущих Вам типов темпераментов, подсчитайте сумму оценок по формулам:

Меланхолик = сумма баллов в пункте 1 + сумма баллов в пункте 5 =… Результаты запишите в порядке убывания, обозначив их символами М, Х, С, Ф; символы с одинаковыми значениями пишите один под другим. Вы получите так называемую формулу темпераментной структуры. Например, владельца формулы «МХСФ» в первую очередь характеризуют меланхолические черты, поэтому условно его можно назвать меланхоликом, другие черты его выражены слабее. Надо иметь в виду, что одинаковые формулы могут характеризовать разных людей, так как выраженность какой-либо из темпераментных характеристик может быть неодинаковой — более сильной или более слабой. Мощность каждой составляющей в структуре темперамента меняется в течение жизни, и по этому показателю можно судить о возможностях человека. Исследования психологов показали, что и темперамент изменяется в течение жизни, хотя и медленно. Зная свои возможности и особенности темперамента, можно определить сферу успешной для себя жизнедеятельности, в том числе и профессиональной, если ориентироваться на требования конкретной профессии.

Характер — это психологическое образование, которое закрепляет самое существенное отношение человека к происходящему в жизни и к собственным действиям, демонстрируя при этом разнообразные черты: честность, требовательность, целеустремленность, отзывчивость и т.д. Черты характера комплексны, их сложно классифицировать, однако можно рассмотреть, например, такие группы:

1) эмоциональные (вспыльчивость, нежность, страстность, подавленность и т.п.);

2) моральные (честность, ответственность, чуткость, внимательность и т.п.);

3) волевые (решительность, настойчивость, самообладание, выдержка, смелость, инициативность и т.п.).

Рассмотрим, как это выглядит в поведении. Так, человек всегда находится в каком-либо эмоциональном состоянии: веселом или грустном, спокойном или возбужденном. Это называют настроением, оно зависит от многих причин, бывает изменчивым. И все же у каждого человека есть преобладающие эмоциональные черты. Поэтому одних людей считают жизнерадостными, других мрачными. Эмоциональные проявления, безусловно, сказываются на окружающих людях и значимы в профессиональной деятельности. Убедительным примером может служить образ учителя греческого языка Беликова, — героя рассказа А.П. Чехова «Человек в футляре»: «На педагогических советах он просто угнетал нас своею осторожностью, мнительностью и своими чисто футлярными соображениями… Своими вздохами, нытьем, своими темными очками на бледном лице… он давил нас всех».

Моральные черты характера еще называют добродетелями или пороками человека, именно они проявляют нравственную основу, благодаря которой совершаются выборы, выстраиваются взаимоотношения. В рассуждениях о педагогической профессии часто приходится слышать, что педагог должен быть добрым. Почему так? Как это должно сказываться на его поведении? Вот что говорил об этом замечательный педагог и писатель Януш Корчак: «Я часто думал о том, что значит «быть добрым»? Мне кажется, добрый человек — это такой человек, который обладает воображением и понимает, каково другому, умеет почувствовать, что другой чувствует». Забота об окружающих людях, выбор, в чьих интересах (своих или другого) действует человек, и есть проявление моральных качеств характера. Ответственность и безответственность, чуткость и грубость, требовательность и безалаберность, аккуратность и небрежность, отзывчивость и равнодушие… Легко расставить знаки, оценивая эти свойства, однако важнее понять, как собственное поведение, поступок сказывается на других людях. Особенно, если речь идет о педагоге и его воспитаннике.

Волевые черты характера выражаются в умении сознательно регулировать свое поведение. Понятно, что именно усилиями воли человек добивается в жизни каких-то высот, строит свою карьеру, самоутверждается в коллективе. Обычно осуждают людей безвольных и с уважением говорят: «Он человек с характером». Однако ценность волевых черт характера определяется их нравственной основой. Известный поэтпросветитель Абай Кунанбаев восклицал: «Воля, ты сильна, но пускай и тобой руководит сердце». И цели, и средства их достижения должны быть гуманны. Вряд ли можно приветствовать целеустремленность карьериста, который движется к должностным высотам, не гнушаясь любыми средствами. Возможно ли также одобрять смелость террориста?

На проявлении волевых черт характера сказывается и специфика профессии. Так, педагог-гуманист В.А. Сухомлинский предупреждал:

«Большую опасность усматривайте в том, что все внутренние моральные силы воспитанника идут лишь на выполнение вашей воли. Пусть ваш воспитанник будет непокорным, своевольным — это несравненно лучше, чем безмолвная покорность, безволие». Целеустремленность, настойчивость, решительность играют большую роль в педагогической деятельности, однако важно осознание ответственности педагога за то, как чувствует себя его воспитанник, как влияют педагогические воздействия на формирование его характера.

Для того чтобы определить характер человека, надо знать его отношение к различным сферам жизни и как выражается это отношение в его поведении. Особенно ярко проявляются существенные черты характера в ситуациях особого эмоционального напряжения или выбора, чем и определяется значительность характера. Недаром говорят: «Друг познается в беде». Именно экстремальная ситуация выявляет яркие черты характера. Характер человека — это и предпосылка, и результат его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях. Известный русский революционер-демократ XIX века Николай Васильевич Шелгунов писал: «Характер формируется борьбой, и человек создается препятствиями». Становление характера происходит в условиях включения личности в различные социальные группы (семья, учебный коллектив, друзья, профессиональная среда). Важно понять, что характер не дается готовым, его необходимо формировать. Проявляясь в действиях и поступках, характер оказывается зависимым как от содержания деятельности, так и от успешного или неуспешного преодоления трудностей в достижении основных жизненных целей. Профессиональная деятельность, безусловно, сказывается на характере человека: вырабатываются черты, которые позволяют наилучшим образом соответствовать своей работе. Большое значение имеют усилия самого человека по отношению к себе: каждый способен выбрать характер и формировать его, занимаясь самовоспитанием. Этой проблеме посвящен специальный раздел нашей книги.

? Познакомьтесь с биографиями известных педагогов прошлого. Какие черты характера у них проявлялись наиболее ярко? Какие черты характера, по Вашему мнению, более всего востребованы в педагогической деятельности? Обоснуйте свой выбор. Какие черты характера, на Ваш взгляд, не совместимы с профессией педагога? Почему? Проанализируйте нижеприведенный перечень свойств характера, который включен в исследовании Л.М. Митиной в психологический портрет идеального учителя. Составьте свое представление об идеале в педагогической деятельности.

Вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность. смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.

Способности человека развиваются из его природных задатков, то есть свойств, доставшихся по наследству. Ученые считают, что задатки можно рассматривать лишь как условие развития человека. Даже прекрасные природные данные сами по себе не определяют высоких достижений. У каждого человека имеются задатки для развития разнообразных способностей. Как и насколько они развиваются, зависит и от условий воспитания, и от самого человека. Способности формируются через овладение тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которые осваивает растущий человек в процессе жизнедеятельности и обнаруживаются только в деятельности и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Способности — это психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Показателем хороших природных задатков считают раннее проявление способностей, так как оно не требует специальных педагогических усилий. Широко известны феноменальные способности Вольфганга Амадея Моцарта, который с 4 лет играл на клавесине, с 5 — сочинял музыку, в 8 лет создал свои первые сонаты и симфонии, а в 11 — оперу.

Гениальный художник Илья Ефимович Репин в трехлетнем возрасте вырезал из бумаги лошадок, а с 6 лет писал красками. В историю вошли и примеры раннего проявления способностей к научной деятельности.

Так, основоположник кибернетики Норберт Винер уже в 5 лет начал серьезно заниматься наукой, а в 14 лет получил научную степень. Талантливый английский математик Уильям Гамильтон к 12 годам овладел двенадцатью языками и в 22 года стал профессором Дублинского университета.

Способности определяют степень соответствия личности определенной деятельности. Существуют различные классификации способностей. Например, различают актуальные способности, уже проявляющиеся в деятельности, и потенциальные, еще не проявляющиеся, но предполагаемые. Кроме того, способности подразделяют:

— на общие, то есть присущие, хотя и не в равной мере, всем людям, и реализующиеся в разнообразных видах деятельности;

— специальные, или особенные, частные, обеспечивающие успех в конкретном виде деятельности;

— индивидуальные, или единичные, характерные для отдельного человека.

В зависимости от содержания деятельности рассматривают следующие группы способностей:

1) интеллектуальные (определяют возможности человека познавать и понимать предметы и явления окружающей действительности);

2) художественные или экспрессивные (проявляются в музыкальном, художественном, литературном творчестве, эстетическом вкусе);

3) социальные (выражаются в характере и успешности взаимодействия и общения с людьми);

4) инструментальные (обусловливают прикладные навыки, умения искусно обращаться с инструментами и материалами);

5) физические (предполагают успешность физического труда, занятий спортом).

? Попробуйте для каждой группы способностей по содержанию деятельности подобрать конкретный пример. У кого они проявляются наиболее ярко? Чем Вы обосновываете свой выбор? Преобладание каких способностей Вы находите в себе? Какие группы способностей необходимо развивать человеку, который избирает педагогическую деятельность, а какие будущему учителю того предмета, специалистом в области которого Вы собираетесь стать?

Способности дают возможность человеку быть успешным в том или ином деле, достигать мастерства. Каждая профессия предъявляет к человеку определенные требования, исходя из которых можно развивать соответствующие способности. Готовность к конкретной деятельности характеризуется:

положительным отношением к этой деятельности, увлеченностью, интересом к ней;

2) целеустремленностью, настойчивостью, самостоятельностью в выполнении работы;

3) ощущением радости и удовлетворения от выполняемой деятельности, комфортным эмоциональным состоянием;

4) определенным запасом знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения конкретной работы, придающих уверенность в свои силах.

Призвание — это склонность к тому или иному делу, профессии.

Высший уровень профессиональной пригодности называют призванием. Призвание подразумевает, что у человека ярко проявляются качества, востребованные конкретной профессией, и желание заниматься именно этой деятельностью. В структуру этого свойства личности входит не только интерес к определенной деятельности и стремление ее выполнить, но и обоснованная самооценка способности к ней. В нем проявляется соотношение способностей личности с ее потребностью и ее уровнем притязаний. К.К. Платонов предлагал различать потенциальные и актуальные призвания (см. выше о способностях). Он подчеркивал, что деятельность по призванию, помимо внешнего ее результата, дает и внутренний: чувство удовлетворенности не только этим ее внешним результатом, сколько самим процессом деятельности.

Существуют различные способы оценки склонностей человека.

Например, Е.А. Климов разработал дифференциально-диагностический опросник (ДДО), позволяющий определить степень выраженности склонностей человека к одному из типов профессий: «человек — природа», «человек — техника», «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Как видно из приведенной типологии профессий, значение имеет предмет труда, привлекательность которого человек может определить и самостоятельно.

? Можете ли Вы уверенно заявить, что знаете свое призвание? Оцените свои склонности, воспользовавшись ДДО Климова. Определите, к какому типу относится профессия педагога? Сформулируйте требования этой профессии к человеку.

Жизненные планы, выбор личностных перспектив Каждый человек рано или поздно начинает задавать себе вопросы:

«Кем быть?» и «Каким быть?». Ответы на них не даются просто, вызывают множество переживаний, потому что жизненно важны. Безусловно, формулировки своих перспектив зависят и от зрелости человека.

По мнению психолога Б.Г. Ананьева, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская зрелость), субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) во времени не совпадает. Подросток мечтает о своем будущем, не представляя реально способов достижения желаемого. Взрослея, человек конкретизирует свои цели. Из мечты, в которой все возможно, из абстрактного идеала постепенно вырисовывается достаточно реалистический, ориентированный на действительность план деятельности или жизненный план. В самостоятельном осознанном нахождении смыслов и целей своей жизнедеятельности заключается сущность самоопределения.

Идеал — это образ, который воплощает наиболее ценные и в этом смысле привлекательные черты, своего рода образец поведения. Идеалы становятся главной точкой отсчета жизненных планов. Привлекательным может оказаться образ реального человека, а может — литературного или киногероя. Часто выбор будущей профессии связан с желанием быть «таким же, как…». Фотомодель, увиденная на экране телевизора, бизнесмен, чей образ поразил воображение в художественном фильме, спортсмен, перед которым хочется преклоняться, наконец любимая учительница… Возможно, человек составляет собирательный образ из привлекательных черт характера, видов занятий, особенностей поведения. Жизненные планы могут быть связаны с достижением конкретной цели: получить образование, стать врачом, юристом, создать семью. Человек всегда представляет себе некий идеал, образ желаемого результата, к которому он будет стремиться. Как точно подметил американский философ и психолог Уильям Джеймс: «Наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить».

? Попытайтесь проанализировать, как менялись ваши детские Мечты. Кем Вы собирались стать в подростковом возрасте? Остались ли Вы верны избранному идеалу? Какие цели Вы Ставите перед собой теперь? Видите ли реальные пути достижения этих целей?

Однако выбор цели еще не означает успешного ее достижения.

Важно адекватно представлять свои способности и возможности их реализации в существующих условиях, то есть формировать самооценку и быть готовым к самоизменению в соответствии с выбранным идеалом.

В качестве интегрального механизма саморегуляции поведения, самоопределения выступает «Я-концепция».

«Я-концепция» — это совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой. Английский психолог Р. Бернс определяет «Я-концепцию» как динамическую систему представлений человека о самом себе, которая складывается из сознания своих физических, интеллектуальных, нравственных и других качеств и их самооценки.

Установки, направленные на себя, составляют:

1) «образ Я» — представление индивида о самом себе;

2) самооценку — эмоционально окрашенную оценку этого представления;

3) потенциальную поведенческую реакцию — те конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.

Фактически человек имеет множество разных «образов Я», это одна из самых важных социальных установок. Знание человеком самого себя нельзя назвать исчерпывающим или свободным от оценочных противоречий.

Весьма яркое сравнение для понимания сущности «Я-концепции»

предложил известный психолог Ч. Кули: «Подобно тому, как мы видим в зеркале свое лицо, фигуру и одежду, и они представляют для нас интерес, потому что принадлежат нам, так в своем воображении мы пытаемся представить, как в мыслях других людей отражается наша внешность, манеры, цели, поступки, характер, друзья и т.д., и это определенным образом действует на нас». То есть человек оценивает себя, ориентируясь на оценки других. Составить впечатление о себе можно также путем сравнения себя с другими людьми и сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности. Этот способ, упомянутый выше, У. Джеймс выразил формулой:

Самуважение = успех/уровень притязаний.

Самоуважение — это принятие себя, ощущение собственной ценности. «Я-концепция» играет очень важную роль. Она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию приобретенного опыта и является источником ожиданий относительно самого себя. Важно научиться адекватно оценивать свое поведение, избавляться от неверного, искаженного представления о собственном «Я». Понятно, что положительная «Я-концепция» формируется при условии вовлеченности в разнообразные виды деятельности, что позволяет не только иметь результаты этой деятельности, доступные для оценки других, но и определиться в выборе варианта достижения успеха. «Я-концепция» рождается благодаря накоплению опыта решения жизненных задач, нуждается в педагогическом руководстве.

Бывает, что люди считают причиной своих неуспехов те условия, в которые они попали. Однако нельзя уповать на благоприятные обстоятельства, чтобы что-то получилось. Стоит задуматься над судьбами «успешных» людей, которые добились признания, определенных высот в своей жизни, например: А. Эйнштейн и М.В. Ломоносов, С.В. Ковалевская и К.Э. Циолковский, Ч. Чаплин и К.С. Станиславский… Этот список, который может быть большим и включать имена тех, кого выберет сам человек, доказывает, что во многом успех зависит от собственных усилий, умения противостоять обстоятельствам, быть верным своей цели в жизни.

? Считаете ли Вы, что обстоятельства сильнее человека? Что, на Ваш взгляд, играет самую важную роль в достижении успеха? Опишите свои представления о себе, воспользовавшись предложенной Г.К. Селевко таблицей, приведенной ниже.

Я — физическое Я — характер Я — друг Я — поведение Я — студент Я — моя память Я — деловой Я — без вредных привычек Я — в общечелона помощь другому веческой нравДобрый, верю в человеческое ственной сфере ном общении Я — самоутверСпособен ждение Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст]. — М., 1991.

Буркхарт, Г. Возьми жизнь в свои руки: Работа над собственной биографией [Текст]. — 2001.

Жариков, Е.С. Для тебя и о тебе [Текст] / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий — М.,1991.

Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст]. — М., 1990.

Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]. — Коломинский, Я.Л. Человек: психология [Текст]. — М., 1980.

Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст]. — М., Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст]. — М., 1994.