«Программы продолженного обучения преподавателей медицинских вузов. Примеры программ обучения преподавателей Методические рекомендации Серия Методические пособия и информационные материалы (Выпуск 3) Рекомендовано ...»

Если мы выступаем за многообразие подходов к обучению преподавателей медицинских вузов, то мы должны ясно представлять:

чему мы должны обучать разные категории преподавателей;

классы – уровни программ, которые мы можем предложить обучающимся для освоения;

удобные и эффективные формы и методы обучения, образовательную среду и приемлемые график и продолжительность обучения;

четкие критерии оценки учебных достижений слушателей.

Нужно обеспечить формальное признание результатов обучения, возможность при желании и необходимости его продолжить с учетом ранее достигнутых результатов.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 1.2. Освоение новых компетенций – основная цель обучения преподавателя медицинского вуза.

С учетом опыта коллег медицинского факультета Рурского университета Бохума (Германия), университетов Франции – Страсбурга, Лилля, Ниццы, Университета Люксембурга участники проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов» согласовали состав основных предметных и общих компетенций педагога высшей медицинской школы. Родившийся в ходе дискуссии отечественных и зарубежных коллег из вузов – партнеров гранта состав компетенций представлен в таблице 1.

Таблица 1. Состав компетенций, представленный участниками проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FRTEMPUS-SMHES «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов».

Ранг Профессиональные Медико-экспертные компе- Обязательные (относящиеся к пред- тенции (умения и способности метной области и об- к деятельности в избранной ласти избранной меди- медицинской профессии и в цинской и педагогиче- области преподаваемой дисской профессии) циплины) – МЭК Общие Межличностные/ коммуникаобщекультурные) тивные компетенции (навыков Обязательные Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Участники проекта не исключали возможность дополнения и уточнения списка компетенций. В этом действительно есть необходимость, и вот почему.

По мнению участников проекта TUNING и аналитической группы «Эксперт» (Россия), результаты работы которых были опубликованы в 2006 г., выпускники второго уровня (в рассматриваемом нами случае молодые специалисты, осваивающие профессию преподавателя высшей школы) уже должны владеть минимальным набором профессиональных и общих компетенций.

Перечень этих компетенций приведен в таблице 2.

Таблица 2. Сопоставимая таблица востребованных у выпускников вузов общих (ключевых универсальных) компетенций, выявленных аналитической группой «Эксперт» (Россия) и международной программой TUNING [1, с. 6].

№ Наименование компетенций, определенных группой «Эксперт» и международной программой TUNING 1 Умение работать на компьютере (продвинутый пользователь) 2 Знание иностранного языка (хороший английский язык) 3 Широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания) 4 Навыки общения 5 Личностные качества, личная эффективность 6 Умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы) 7 Организационный опыт (организационное поведение) 8 Лидерство (персональное лидерство, успех) 9 Коммуникабельность, коммуникационные навыки 10 Мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования, умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях 11 Высокая мотивация к работе 12 Способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами», самостоятельно мыслящие) 13 Умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации) 14 Умение применять знания на практике 15 Умение и желание постоянно учиться (обучаемость) 16 Желание совершенствоваться в любой области 17 Карьерный успех 18 Корпоративная культура Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff № Наименование компетенций, определенных группой «Эксперт» и международной программой TUNING 19 Управление людьми (управленческое консультирование) 20 Готовность в лице будущих молодых преподавателей к миссии «агентов изменений», инициаторов перемен 21 Управление стрессом и временем 22 Способность к нестандартным решениям 23 Умение вести переговоры, договариваться 24 Эффективное проведение презентаций 25 Публичные выступления 26 Управление по целям 27 Навыки управления проектами 28 Управление качеством 29 Основы бережливого производства Поэтому молодым, да и опытным преподавателям в процессе обучения по дополнительным образовательным программам наряду с новыми компетенциями придется дополнительно осваивать целый ряд компетенций, которые в соответствии с европейскими стандартами образования должны были быть приобретены в процессе освоения основной образовательной программы (в рамках специалитета), но по какой-то причине не были приобретены.

Важным представляется и такой аспект. Современное медицинское образование и педагогическая деятельность в медицинском вузе в буквальном смысле этого слова насыщены инженерной мыслью, инженерными знаниями, связанными с компьютерными технологиями (не только информационными). Сегодня в европейских странах – партнерах проекта получил постоянную прописку термин «техническая педагогика». В университете Лилля (Франция) под таким названием с 2010 года реализуется масштабный проект, цель которого – объединить обучение и научные исследования, использование обучающих технологий в науке и научных – в обучении. Техническая реализация этого проекта – создание виртуального мультимедийного университета.

Напомним, что во Франции в настоящее время уже функционирует несколько виртуальных университетов франкофоTempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff нии, в том числе по специальности «медицина» (Электронный ресурс. Режим доступа: http: www.umvf.ru; http:www.unf3s.ru).

Доступ к ресурсам виртуального университета Лилля открыт. На образовательном портале университета функционирует электронный переводчик, поэтому медицинские образовательные ресурсы доступны для россиян на их родном языке.

Следовательно, факт существования «технической педагогики»

должен получить не только терминологическое, но и фактическое закрепление в числе важнейших инструментальных компетенций преподавателя медицинского вуза.

Необходимо учесть и такое существенное замечание Н.Д. Твороговой. Инновационная стратегия организации образования, не устраняя необходимости выполнения преподавателем привычных видов деятельности, расставляет в них свои акценты.

Во-первых, преподаватель, переставая быть основным носителем информации (появились электронные учебники, медиатеки, Интернет, альтернативная учебная литература и проч.), по-прежнему остается для учащегося моделью профессиональной компетентности. Отсюда продолжающее быть актуальным привлечение к учебному процессу ведущих специалистов в своем деле, зарекомендовавших себя на практике.

Во-вторых, преподаватель в настоящее время попадает в рыночные отношения, связанные с большим количеством образовательных технологий, которые конкурируют между собой.

Умение разрабатывать и овладевать наиболее эффективными, уже апробированными образовательными технологиями – один из показателей профессиональной компетентности современного преподавателя (вузу, циклам дополнительного обучения преподавателей необходимо представлять ему для этого возможность).

В-третьих, «мероприятие-мания» и назидательность в учебно-воспитательной работе доказали свою неэффективность. Учащемуся нужен помощник для его вхождения в профессиональный мир, усвоения выработанных в нем, иногда веками, профессиональных ценностей, моделей поведения, общения. Такие новые в сфере педагогической деятельности формы работы – супервизия, коучинг, наставничество, психологический тренинг и др. – начинают приходить в вузовскую жизнь, Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff требуют от топ-менеджеров их регламентации и специалистов, их осуществляющих (действующие учебные планы не предусматривают этих форм учебной работы). Причем такие формы работы могут быть востребованы не только студентами, курсантами системы дополнительного профессионального образования, но и самими преподавателями, менеджерами и топменеджерами вуза. Некоторыми навыками коуча, наставника, на наш взгляд, необходимо овладевать и рядовому преподавателю (любого факультета).

В-четвертых, в настоящее время от каждого преподавателя требуется не только планировать свою работу и отчитываться о ней, делать записи в кафедральных журналах о проведенных занятиях, писать рецензии и отзывы на студенческие работы и проч. От каждого преподавателя настойчиво требуется стать участником европейской управленческой технологии – системы менеджмента качества (СМК). Для этого в отечественных медицинских вузах, на факультетах и кафедрах для преподавателей стали проводиться специальные занятия. От преподавателя ожидается активная жизненная позиция, предполагается, что он не только будет выявлять проблемы вузовской жизни, участвовать в принятии решений по этим проблемам, но и явится активным проводником принятых решений в жизнь, будет соучаствовать в контроле над их исполнением.

В-пятых, наряду с новыми техническими средствами обучения (компьютер, Интернет, мультимедиа и др.), которыми преподавателю надо уметь пользоваться, в разряд средств обучения и воспитания попадают:

- модели поведения самого преподавателя;

- выполнение им разнообразных социальных ролей, например, таких как «лидер», «руководитель», «авторитетный специалист» и др.;

- коммуникативная компетентность преподавателя. Каким бы хорошим специалистом не был преподаватель, но если он не может вызывать доверие у своих учеников, устанавливать с ними психологический контакт, если он не умеет сотрудничать с коллегами, объединяя усилия для решения актуальных для кафедры (факультет, вуза) задач, то эффективность его в учебно-воспитательном процессе будет низка.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Естественно, что инновационная стратегия организации образования должна затрагивать не только социальную систему общества, но и экономическую. В экономической системе создание и (или) реформирование отдельной структуры обычно начинается с бизнес-плана отдельного предприятия или даже бизнес-плана целой отрасли. Хорошо прописанный и обоснованный бизнес-план учреждений, специализирующихся на оказании образовательных услуг, естественно, должен предусматривать достойную оплату высокотехнологичного труда преподавателя, что создает основы материального стимулирования интенсификации его профессиональной деятельности.

Инновационная стратегия организации образования предъявляет большие требования к компетенциям преподавателя медицинского вуза, которые нельзя не учитывать при разработке программы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей медицинской и фармацевтической школы, критериев его аттестации [19].

С учетом вышеизложенного, расширенный и детализированный состав компетенций усредненного преподавателя медицинского вуза может быть представлен в виде следующей таблицы.

Таблица 3. Расширенный состав компетенций преподавателя медицинского вуза.

Ранг Профессиональные (относящиеся к предметной области и области и избранной медицинской и педагогической профессии) Медико-экспертные 1) полидисциплинарные знания (умения и способности 2) самые передовые углубленные медицинской профессии 3) навыки лечебно-консультативной преподаваемой 4) навыки медико-экспертной дисциплины) –МЭК деятельности, экспертизы образовательных и научных проектов;

5) навыки наставничества, непреTempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Ранг Общие (общекультурные) и сотрудничества) – МЛК (командный дух, навыки командной Психолого-педагогическая 1) умение планировать и организокомпетенция вывать образовательный процесс;

(способность обучать – к 2) умение проектировать и создавать Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Ранг 7) навыки работы в виртуальной образовательной среде, в т. ч. с использованием англоязычных ресурсов;

Научно-исследовательская 1) владение методикой планировакомпетенция (навыки на- ния и подготовки программы научучных исследований в ных исследований;

избранной медицинской 2) навыки критического чтения и педагогической медицинских научных публикаций, Управленческая 1) специализированные знания в обкомпетенция ласти управления персоналом (способность управления медицинского вуза;

обучением студен- 2) управление людьми;

тов/слушателей и персона- 3) умение управлять Информационная 1) знания медицинской информатики;

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Ранг 5) умение использовать сетевые автоматические интерактивные обучающие системы, владение смартобразовательными технологиями Мотивационно-креативная 1) высокая мотивация к работе;

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff При разработке образовательных программ для каждой категории обучающихся представляется целесообразным привести эти компетенции в соответствие с доминирующими видами выполняемой деятельности, ее сложностью и широтой полномочий преподавателя каждого квалификационного уровня.

Представляется, что на основе предложенной выше таблицы компетенций несложно в соответствии с отраслевой рамкой квалификаций и доминирующим видом/видами профессиональной деятельности преподавателя любого уровня скомпоновать интересующий его набор компетенций и на их основе выбрать (либо спроектировать) наиболее приемлемую для индивидуального обучения программу.

В педагогической реальности все происходит иногда следующим образом. Например, во Франции дополнительным обучением преподавательских кадров медицинских вузов активно занимается Национальная ассоциация медицинского образования (CIDMEF). Группой экспертов-франкофонов из Национальной ассоциации медицинского образования были определены три уровня педагогической компетентности и соответствующие этим компетенциям уровни обучения педагогических кадров.

Первый уровень – для начинающих преподавателей (соответствует российскому – ассистент, преподаватель). Предполагает освоение минимальной базовой программы обучения. На занятиях этого уровня молодых преподавателей знакомят с психологическими особенностями работы тьютора в малой группе, особенностями познавательной деятельности студентов, принципами планирования практических занятий на основе компетенций, с технологиями оценивания и налаживания обратной связи со студентами. Занятия проводятся в форме ежемесячных 1-2-дневных семинаров-тренингов. Трудоемкость каждого из таких семинаров не превышает одной кредитной единицы. По итогам учебного года проводятся педагогические конференции (конгрессы), на которых молодые преподаватели представляют портфолио и презентации своих педагогических достижений. Подобная практика обучения преподавателей начального звена практикуется в Университетах Нанта, Ниццы и в ряде других университетов Франции.

Второй уровень – предназначен для преподавательского состава, имеющего докторские степени в области профессионального образования (соответствует российскому – старший препоTempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff даватель, доцент). В обучающих программах этого уровня запланировано освоение компетенций, необходимых для проектирования модулей образовательных программ, чтения лекций, проведения практико-ориентированных семинаров для студентов, на которых преподаватель выступает в качестве тьютора. Это научение методикам обучения в лабораторных практикумах, классах с использованием симуляторов, у постели больного и т.п. В процессе обучения преподаватели должны овладеть как современными технологиями и методами обучения, так и технологиями комплексного оценивания студентов. Трудоемкость программ подобного рода – 10-12 кредитов. Аттестацию обучившихся проводит педагогическая комиссия (жюри), в состав которой входят ведущие профессора факультета. Жюри оценивает научные и научно-методические статьи по проблемам обучения, ранее подготовленные и опубликованные обучающимся, умение конструирования практико-ориентированных модулей образовательных программ, владение методиками обучения, используемыми преподавателем в своей педагогической деятельности. При оценке достижений обязательно учитывается оценка педагогической деятельности преподавателя его студентами. По окончании слушатели получают университетский сертификат мастера.

Третий уровень – педагог-эксперт в области медицинской дидактики в определенной сфере (навыки и умения в обучении тьюторов, компетенции в исследованиях в образовании, науках о контроле знаний, оценке качества образования, владение навыками комплексной итоговой государственной аттестации студентов, сертификации образовательных программ и т.д.) (соответствует российскому – профессор, заведующий кафедрой). Обучение этой категории преподавателей осуществляется в специализированных центрах медицинской педагогики – бюро медицинского образования, которые функционируют в составе нескольких медицинских факультетов университетов Франции [3].

Для педагогов этого же уровня возможно освоение 2годичной магистерской программы по медицинской педагогике с подготовкой и последующей защитой второй (по медицинской педагогике) докторской диссертации. В 2012 году лицензию на реализацию такой программы получил медицинский факультет Университета Страсбурга.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Эта таксономия уровней квалификации считается базовой для подготовки к педагогической деятельности преподавателей медицинских факультетов университетов Франции: обязательное образование кандидатов на пост университетского ассистента (или клинического ассистента) – для первого уровня; сертифицированное педагогическое образование – для второго уровня; освоение магистерской программы «Науки об обучении», «Медицинская педагогика», докторантура по педагогике и/или обучающая стажировка в экспертных центрах – для третьего уровня.

В университетах Франции широко распространено обучение преподавателей в процессе выполнения различного рода научных и/или образовательных проектов, инициированных как самими преподавателями, так и осуществляющихся по заказу администрации факультета, каких-либо образовательных структур, администрации университета либо широко представленных в высшем медицинском образовании Франции виртуальных университетов.

Как правило, это проекты, требующие обширных предметно-профессиональных и инженерных знаний. Поэтому для их выполнения формируются смешанные команды из представителей различных профессий: преподавателей различных дисциплин, специалистов в области IT-технологий, профессиональной фотосъемки, специалистов по разработке сценариев, фотомонтажа и т.п. Таким образом, в процессе работы над проектом преподаватели приобретают новые дополнительные профессиональные компетенции, которые используют в работе как над следующими научными и образовательными проектами, так и в повседневной образовательной деятельности.

Не менее интересный опыт проектирования программ непрерывного обучения профессорско-преподавательских кадров накоплен коллегами медицинских факультетов университетов Германии. Представляется, что решения, найденные медицинским факультетом Рурского университета Бохума и других немецких вузов – партнеров университета наиболее приемлемы для использования в формирующейся сфере российского непрерывного обучения преподавателей.

Важным принципом, внедренным в Рурском университете Бохума и других университетах Германии, стал пошаговый подход к квалификационной подготовке преподавателей медицинского факультета, который обеспечивался многообразием Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff программ обучения, предлагаемых для разных категорий обучающихся преподавателей и различных уровней обучения. От двухдневных тренингов до двухгодичных магистерских программ по медицинской дидактике.

1.3. Примеры дополнительных образовательных программ обучения преподавателей медицинских вузов в европейских странах.

В таблице 4 представлены варианты программ различных уровней и трудоемкости для подготовки к педагогической деятельности преподавателей медицинских факультетов университетов земли Северный Рейн – Вестфалия на основе пошагового подхода.

Таблица 4. Пример сопоставимости и совместимости образовательных программ различных уровней.

Ниже представлены Программы семинаров по медицинской дидактике медицинского факультета Рурского университета Бохума, реализованные в 2010-2011 учебном году.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff

МЕДИЦИНСКАЯ ДИДАКТИКА

БОХУМ – MEDIBO

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Пленарная дидактика Групповая динамика Планирование и построе- Анализ сложных ние докладов, лекций, ситуаций в группе.

преподавания, повышение Роли в команде.

сделать слушателей субъектами учебного процесса Кроме ежемесячных семинаров для преподавателей и студентов Рурского университета Бохума два раза в месяц проводятся семинары-тренинги по освоению новых программных продуктов, используемых в образовательной среде.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 5. Примеры сочетания обязательных (инвариантных) модулей и модулей по выбору (вариативных) на примере программы освоения компетенций – Уровень В 2.

№ Компетенции Планирование 1.2. Как планировать курсы.

Умение обу- 2.4. Как учить студентов Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 1.4. Европейские магистерские программы обучения преподавателей.

Наряду с программами краткосрочной подготовки преподавателей в европейских странах широко реализуются магистерские программы педагогической подготовки преподавателей.

Поскольку врачи-преподаватели уже имеют магистерскую / докторскую степень или квалификационный диплом специалиста, для них магистерская программа по педагогике фактически является второй магистерской программой и потому ее продолжительность/трудоемкость варьируется от 60 кредитов (программы по «Медицинской дидактике», Рурский Университет Бохума, Университет Страсбурга), с учетом первой медицинской магистратуры/специалитета, докторантуры, до полнообъемной магистерской программы в 120 кредитов (Фрайбургский университет), рассчитанной на подготовку к педагогической деятельности бакалавров наук об обучении либо выпускников магистерских программ любого профиля. При некоторых различиях программы объединяют общие подходы: соответствие принципам Болонской декларации, модульно-кредитный принцип построения, проектирование на основе компетенций, ориентация на обучающегося как главного субъекта образовательного процесса.

Ниже (таблица 6) приведены план и структура модульной программы магистра медицинской дидактики, реализуемой в Рурском Университете Бохума, уровень С. Аналогичные программы реализуются в университетах США и Швейцарии (Берн/Чикаго).

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 6. Примерная модульная программа магистра медицинской дидактики, Рурский Университет Бохума. Уровень С – программа MME (Берн/Чикаго).

С-программа MME (Берн/ Чикаго) Магистерские программы Университета Фрайбурга ранее назывались программами подготовки к педагогической деятельности. Но поскольку изменилась парадигма образовательной деятельности, американские и европейские университеты осуществили переход от преподавания к обучению, прежние магистерские программы перестали отвечать современным требованиям, а даваемые ими академические квалификации дипломированных специалистов не отвечали запросам рынка, возникла необходимость в их пересмотре.

Анализ рынка труда показал, что в немецких компаниях и образовательных учреждениях растет потребность в специалистах по обучению людей разных возрастов, в педагогических дизайнерах и исследователях в области обучения. Поэтому Фрайбургский университет одним из первых немецких вузов начал модернизацию учебных педагогических программ. Модификация коснулась как самого их названия, так и тех областей научного знания и дисциплин, которые не соответствовали запросам рынка труда.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Так, в 2007 году появилась магистерская программа «Науки об обучении». Программа рассчитана на четыре семестра, ее трудоемкость – 120 кредитов. Основные направления программы – «Образовательное проектирование» и «Современные методы обучения». Одной из задач программы является подготовка исследователей в области обучения.

Программа состоит из семи модулей. Три из них имеют проектную ориентацию. Четвертый модуль – «Навыки» – включает четыре курса, в ходе освоения которых преподаватели обучаются приемам научного мышления, программирования, руководства проектами и коммуникациями.

Модуль «Методы обучения» включает вопросы образовательного планирования и развития обучения. Одновременно он ориентирован на развитие компетенций, необходимых для проведения исследований обучения. В частности, он включает три курса по изучению методов эмпирических исследований обучения.

Модуль «Индивидуально-личностные и организационные особенности обучения» направлен на изучение познавательных, мотивационных и эмоциональных механизмов, а также социально-психологических и возрастных закономерностей обучения.

Модуль «Обучение и развитие» включает три курса: теорию вузовского и послевузовского обучения, теорию развития обучающих систем и педагогический дизайн.

Обучающиеся должны выполнить два проекта по образовательному проектированию и методам преподавания, в которых нужно продемонстрировать умения применить полученные знания на практике (Норберт Зиил. Реформы высшего образования в Европе на примере Фрайбургского университета//Вопросы образования. – 2011, №1. – С. 114-124).

По мнению автора, данная магистерская программа одинаково хорошо интегрируется в системы обучения второго уровня. На наш взгляд, представленная выше программа может быть использована в качестве модели-образца для проектирования программ дополнительного обучения преподавателей любого профиля, в том числе и медицинского вуза. Обучающие объекты имеют модульную структуру, позволяющую наполнять их обучающим контентом любого профиля и любой сложности, создавая при этом удобную, соответствующую потребностям обучающихся последовательность их освоения.

Таблица 7. Модульная структура магистерской программы «Науки об обучении» Университета Фрайбурга представлена в таблице.

образовательному проектированию Проект по обучению и преподаванию Навыки обучения Методы Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Индивидуально-личностные и особенности обучения организационные и развитие Обучение Практика Кредиты Для преподавателей, поступающих на магистерские программы и программы дополнительного обучения, обязательное требование – хорошее знание английского языка (уровень С по Европейской шкале владения иностранными языками). А это значит: любой обучающийся должен пройти тест на знание языка, носителем которого он не является. В нашем случае это английский язык.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff

ЧАСТЬ 2. ПРИМЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Первый уровень – для начинающих преподавателей (соответствует российскому – ассистент, преподаватель). Предполагает освоение минимальной базовой программы обучения. Занятия проводятся в форме 1-2-дневных семинаровтренингов. Трудоемкость каждого из таких семинаров не превышает одной кредитной единицы. По окончании слушатели получают сертификат, подтверждающий приобретение соответствующих компетенций и достижение определенной квалификации. Квалификационный сертификат является основанием для зачета учебных достижений при освоении программ второго уровня.

Второй уровень – предназначен для преподавательского состава, имеющего ученые степени в области профессионального образования (соответствует российскому – старший преподаватель, доцент). В обучающих программах этого уровня запланировано освоение компетенций, необходимых для проектирования модулей образовательных программ, чтения лекций, проведения практико-ориентированных семинаров для студентов, на которых преподаватель выступает в качестве тьютора. Это обучение методикам научения в лабораторных практикумах, классах с использованием симуляторов, у постели больного и т.п. В процессе обучения преподаватели должны овладеть как современными технологиями и методами обучения, так и технологиями комплексного оценивания студентов.

Трудоемкость программ подобного рода – от 5 до 8 кредитов.

После оценивания результатов учебных достижений аттестационной комиссией слушатели получают сертификат.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Третий уровень программ – для подготовки педагогаэксперта в области медицинской дидактики. Он рассчитан на освоение обучающимися навыков и умений в обучении тьюторов, компетенций в исследованиях в образовании, науках об оценивании учебных достижений и качества образования, овладение навыками комплексной итоговой государственной аттестации студентов, участие в сертификации образовательных программ и т. д., что соответствует российскому – профессор, заведующий кафедрой.

Для педагогов этого уровня возможно освоение 2годичной магистерской программы по медицинской дидактике или написанию и защите второй (по педагогике) докторской диссертации.

Независимо от уровня, проектирование программ обучения вузовских преподавателей осуществляется на принятых сегодня принципах и предполагает определенную этапность.

Перечислим основные этапы проектирования программы:

1. Разработка состава компетенций (с учетом рамки квалификаций и доминирующим видом/видами профессиональной деятельности преподавателей, которым адресована предлагаемая программа).

2. Разработка модульной структуры программы.

3. Проектирование модулей.

4. Разработка паспортов компетенций.

5. Определение средств формирования компетенций и инструментов их оценки.

6. Оценивание (для программ третьего уровня – итоговая государственная аттестация).

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 8. Расширенный состав компетенций преподавателя медицинского вуза.

Ранг Профессиональные (относящиеся к предметной области и области избранной медицинской и научно-педагогической профессии) компетенции Медико-экспертные МЭК 2 – самые передовые углубленные компетенции знания в предметной области и смежных с способности МЭК 3 – высокопрофессиональные навыки к деятельности лечебно-консультативной работы;

1 МЭК 4 – навыки медико-экспертной деямедицинской тельности, экспертизы образовательных и и в области МЭК 5 – навыки наставничества, непрерывпреподаваемой ного обучения коллег, среднего и младшего дисциплины) – МЭК персонала, студентов, ординаторов навыкам клинического мышления и передовым технологиям труда врача на рабочем месте Общие (общекультурные) компетенции Межличностные/ (командный дух, навыки командной работы);

коммуникативные МЛК 4 – организационный опыт (организакомпетенции ционное поведение);

(навыков МЛК 5 – умение вести переговоры, договасоциального риваться;

взаимодействия и МЛК 6 – лидерские качества (персональное сотрудничества) – лидерство, успех);

поставленная устная речь, свободное владение письменной речью на родном языке);

МЛК 8 – знание иностранного языка (хороший английский язык на уровне международных сертификационных требований) Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Ранг Психологонаучных исследований в медицине в педапедагогическая ППК 7 – навыки работы в виртуальной образовательной среде, в том числе с использованием англоязычных ресурсов;

Научнона английском языке;

исследовательская 4 исследований педагогической Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Ранг Виды компетенций УК 2 – специализированные знания в обспособность управласти управления персоналом кафедры;

7 Техническая ТК 1 – владение программно-аппаратными компетенция – ТК средствами образовательной среды;

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff креативная компе- МКК 2 – способность системно мыслить В скромной практике создания образовательных программ для научно-педагогических кадров высшей школы укоренилась привычка – традиция адаптации готовых государственных программ (программы всегда спускались сверху из Министерства образования/Министерства здравоохранения и социального развития).

Поэтому большинство реализуемых сегодня программ подобного рода представляют собой некий ремейк, модернизированный вариант дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Напомним еще раз:

вступление в Болонский процесс предполагает не терминологическую модернизацию старых программ, а проектирование Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff на основе принципиально новой образовательной парадигмы непрерывного обучения в течение жизни в профессии в целях гармонизации систем дополнительного обучения преподавателей медицинских вузов России и Европы.

Ниже представлены варианты программ дополнительного обучения преподавателей трех описанных выше уровней.

2.1. Пример образовательной программы «Медицинская дидактика» дополнительного обучения преподавателей медицинского вуза (третий уровень).

1. Общие положения.

Цель: Программа предназначена для подготовки к педагогической деятельности в медицинском вузе высшего преподавательского звена (профессор, заведующий кафедрой) для работы в сфере высшего медицинского и фармацевтического образования (бакалавриат, магистратура/специалитет) и последипломного обучения аспирантов, ординаторов, врачей, провизоров, дополнительного продолженного обучения начинающих преподавателей медицинских вузов. Миссия программы заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособного, высококвалифицированного педагога-врача, научного работника, готового к инновационной творческой самореализации в учебной, научно-исследовательской и лечебной работе, организатора и наставника молодых коллег.

Задачи: освоение системы профессиональных и общих (общекультурных) компетенций, востребованных в учебной, научно-исследовательской, лечебной и управленчески-организационной деятельности педагога высшей квалификации медицинского вуза. Программа имеет проектную ориентацию.

Одной из задач программы является подготовка исследователей и экспертов в области медицинского обучения.

Ожидаемый результат: овладение высшим звеном преподавательского состава медицинского вуза знаниями и умениями в решении профессиональных задач с использованием современных дидактических инструментов.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Срок освоения программы: 2 года (четыре семестра) без отрыва от основной производственной деятельности.

Трудоемкость программы: 60 зачетных единиц.

Аттестационные процедуры:

Текущее оценивание – по результатам освоения каждого модуля на завершающем занятии в соответствии с тематическим планом.

Требования к итоговой государственной аттестации.

К итоговой государственной аттестации допускаются преподаватели вуза, успешно освоившие программу, прошедшие оценивание по результатам освоения всех ее модулей. Общая аттестационная оценка включает интегративную балльную оценку текущих достижений и результатов защиты выпускной квалификационной работы.

Требования к квалификации: обучающийся должен иметь документы об образовании государственного образца, подтверждающие его квалификацию (диплом о высшем медицинском и продолженном последипломном медицинском и педагогическом образовании, дипломы, подтверждающие ученые степени и звания), а также сертификаты, подтверждающие уровень квалификации и наличие компетенций, необходимых для выполнения учебно-методической, научно-исследовательской и лечебной работы либо опыт практической работы (стаж профессиональной деятельности в системе высшего медицинского образования и практического здравоохранения, надзорной деятельности или сфере фармацевтической деятельности не менее 10 лет).

Компетенции обучающегося как совокупный ожидаемый результат освоения программы представлены в Примерном плане и структуре программы «Медицинская дидактика»

(Таблица 9).

Таблица 9. Примерный план и структура программы «Медицинская дидактика».

Трудоемкость Трудоемкость Образовательный менеджмент в медицинском Трудоемкость Методология исследований в медицинском образовании Трудоемкость Трудоемкость Минипроект 2:

Развитие межка- интеграции федральной инте- в медицинском грации в целях повышения эффективности учебно-методичес- МЛК 1,2,3,4,5) кой работы. (Тема проекта по выбору обучающегося) Трудоемкость Трудоемкость Трудоемкость Трудоемкость Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 2.2. Пример дополнительных образовательных тематических программ профессионального обучения преподавателей медицинского вуза «Школа тьютора» (первый – второй уровни).

1. Общие положения.

Цель: Программы предназначены для подготовки к педагогической деятельности в медицинском вузе младшего и среднего преподавательского звена (соответствует российскому – ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент), осваивающему учебную роль тьютора, имеющему ученые степени в области профессионального образования. Программы построены на основе компетентностного и модульного подходов и представляют интерес как с содержательной точки зрения, так и с точки зрения организации образовательной среды учебного процесса.

Задачи: освоение обучающимися профессиональных и общих (общекультурных) компетенций, необходимых для планирования и проведения практико-ориентированных занятий (семинаров, практикумов, тренингов и проч.) со студентами, аспирантами, ординаторами, врачами, провизорами, слушателями системы последипломного обучения.

Ожидаемый результат: овладение обучающимися умениями решать профессиональные задачи с использованием современных дидактических технологий в качестве преподавателя-тьютора.

Срок освоения программ: один учебный семестр/год без отрыва от основной производственной деятельности.

Режим занятий: ежемесячные занятия, начиная с октября (исключая новогодние каникулы и периоды студенческих сессий), продолжительностью 4-8 часов в день (два дня в течение каждого месяца). Завершение программ второго уровня «Тьютор» в апреле итоговой ежегодной конференцией по проблемам обучения в медицинском вузе. Соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей – один к двум (1:2) часам.

Трудоемкость освоения одного модуля: 1 кредит.

Трудоемкость программы второго уровня «Тьютор»:

5 кредитов. Этой программой предусмотрено освоение одного обязательного модуля и 3-х по выбору слушателей, а также Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff подготовка журнальной статьи и презентации выступления на итоговой ежегодной конференции по проблемам обучения в медицинском вузе.

В зависимости от индивидуальных потребностей (производственной необходимости и целесообразности) слушатели могут освоить двух-трехмодульные программы «Начинающего тьютора» первого уровня, включающие в обязательном порядке первый модуль.

Аттестационные процедуры: предусмотрены в каждом модуле. Итоговой аттестационной оценкой освоения пятимодульной программы «Тьютор» является рецензия на статью и оценка выступления на итоговой ежегодной конференции по проблемам обучения в медицинском вузе.

Во всех программах предусмотрены информационные блоки, практическая работа, тренинги.

Для выстраивания индивидуального образовательного маршрута каждого слушателя за 1 месяц до начала занятий проводится предварительный опрос слушателей по определению набора модулей. За каждым обучающимся закрепляется тьютор-консультант. Слушатель должен под руководством преподавателя-консультанта выстроить программу и график выполнения ее мероприятий.

Требования к квалификации: обучающийся должен иметь документы об образовании государственного образца, подтверждающие его квалификацию (диплом о высшем медицинском и продолженном последипломном медицинском и педагогическом образовании, дипломы, подтверждающие ученые степени и звания); сертификаты, подтверждающие уровень квалификации и компетенций, необходимые для выполнения учебно-методической, научно-исследовательской и лечебной работы и/или опыт практической работы (стаж профессиональной деятельности в системе высшего медицинского образования и практического здравоохранения, надзорной деятельности или сфере фармацевтической деятельности не менее 1 года).

Компетенции обучающегося как совокупный ожидаемый результат освоения программы представлены в Примерной структуре программы «Школа тьюторов» (Таблица 10).

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 10. Примерная структура модульно-компетентностной программы «Школа тьютора».

МЭК, ППК, Тьютор в образовательном процессе МЛК, УК, в медицинском вузе. Общая МЭК, ППК, Тьюториалы с использованием МЭК, ППК, Игровые приемы в обучении.

МЛК, МКК, Деловая игра как форма обучения в 3 ТК медицинском вузе. Клинические ППК, ИК, Тьютор в системе дистанционного ИК, ТК, УК, Тренинг по работе с сетевыми реПо выбору 5 МЛК сурсами ДО и коммуникации в инслушателя МЭК, ППК, Педагогические измерения (ПракПо выбору ИК, МКК тикум по созданию тестов для реслушателя ППК, МЛК, Подготовка журнальной статьи и НИК, ИК презентации выступления на итоПо выбору Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 2. Содержание программы.

Модуль 1. Тьютор в образовательном процессе в медицинском вузе.

1. Составление у обучающихся представлений о ведущих функциях и задачах тьютора.

2. Усвоение задач тьютора в образовательном процессе в медицинском вузе, возникающих в управленческой деятельности обучающимися студентами или курсантами и на этой основе внесение целенаправленных изменений в образовательный процесс.

3. Изучение основных ролей тьютора, которые придется исполнять в образовательном процессе.

4. Формирование понятий о компетенциях тьютора, наличие которых необходимо для допуска к самостоятельной деятельности с обучающимися без снижения качества образовательного процесса.

5. Освоение психологических составляющих деятельности 6. Формирование способности ценить разнообразие ситуаций в образовательном процессе, которые возможны в условиях тьюториалов.

7. Овладение технологиями непосредственного взаимодействия с обучающимися.

8. Освоение техник занятий в малых группах.

Содержание. Введение в проблемно-ориентированное обучение: теория, практика. Функции и содержание деятельности и возможные роли тьютора в проблемно-ориентированном обучении в медицинском вузе. Типичные затруднения тьютора.

Техника групповых занятий. Учебное взаимодействие тьютора и учебной группы. Фазы развития группы как команды. Роль тьютора как лидера команды.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 11. Паспорт и технологии формирования компетенций.

пазоном познавательных и прак- к практическим занятитических знаний и умений, тре- ям. Подготовка портфобуемых для осуществления педа- лио материалов учебных на уровне международных сертификационных требований) Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Задания для самостоятельной работы.

1. Подумайте над вопросом:

Какие задачи решает тьютор совместно с обучающимися в ходе образовательного процесса?

2. Прокомментируйте деятельность тьютора в образовательном процессе с нескольких точек зрения:

2) роли тьютора в образовательном процессе (исполняемых им ролей) 4) психологических особенностей работы тьютора 5) построения карьеры (перспектив карьерного роста) Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 3. Опишите, как вы себе представляете функции, которые должен научиться исполнять тьютор.

1) управленческая 2) диагностическая 3) целеполагания 4) мотивационная 5) планирования 6) коммуникативная 9) методическая 4. Составьте перечень недопустимых действий тьютора в работе с обучающимися, состоящий из десяти «Не...».

5. Попробуйте оценить по десятибалльной шкале свои способности в готовности осуществлять основные виды деятельности с обучающимся.

Контрольнодиагностическая 5 Коммуникативная Обсудите с коллегами на семинаре типичные затруднения, встречающиеся в работе тьютора.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Работа на семинарах.

1. Фактически, столкнувшись с затруднениями в деятельности, тьютор должен ответить себе на три следующих вопроса, составляющих рефлексию:

«Что я сделал?» (Поиск затруднений).

«Почему произошел сбой?» (Обнаружение причины затруднения).

«Что необходимо сделать?» (Построение нового правила деятельности).

Поручите каждому слушателю подготовить свой вариант ответов на эти вопросы.

Проведите групповую дискуссию: «Развитие группы.

Обеспечение сплоченности членов группы».

Разбейте участников семинара на три группы. Предложите каждой группе записать не менее трех основных правил групповой работы.

Заполните сводную таблицу.

Какие правила вы хотели бы реализовать в своей учебной группе? Почему именно эти правила для вас важны?

и т.п.

Обсудите с участниками дискуссии каждое предложение.

Активно участвуйте сами в установлении правил.

2. Посещение с последующим обсуждением практических занятий участников семинара, проведенных в форме тьюториала.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff

ЛИТЕРАТУРА

2. Гофман, Э. Ритуал взаимодействия. – М.: Смысл, 2009.

3. Дик Улла. Эффективная коммуникация / Э. Гофман. – Х.:

Изд-во Гуманитарный Центр, 2007.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М., 2010.

5. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М., 2009.

6. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н.В. Кудрявая [и др.] – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

7. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : специализированный учебный курс / С.А. Щенников [и др.] – М., 2005.

8. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза : методические рекомендации для преподавателей медицинских вузов / под ред. Н.Е. Важеевской. – М.: Изд-во Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова, 2012.

9. Творогова, Н.Д. Психология / Н.Д. Творогова. – М., 2011.

10. Творогова, Н.Д. Деловое общение преподавателя медицинского вуза : учеб.-метод. пособие для слушателей системы дополнительного образования преподавателей медицинских и фармацевтических вузов, факультетов университетов / Н.Д. Творогова. – Омск, 2012.

11. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М., 2008.

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Модуль 2. Тьюториалы с использованием «кейсов» – конкретных профессиональных ситуаций.

1. Дать представление об эффективных техниках поведения тьютора с обучающимися с использованием «кейсов» – конкретных профессиональных ситуаций.

2. Познакомить обучающихся с основами техники работы тьютора со взрослыми обучающимися.

3. Помочь овладеть «кейс-методом» для решения конкретных учебных задач.

4. Помочь обучающимся в создании собственного инструментального набора – «портфеля» техник работы (предпочтительных методов, которые бы в большей степени соответствовали специфике его предметной и учебной деятельности, стилю мышления, имеющимся в личном арсенале преподавательской деятельности умениям и навыкам).

5. Помочь в освоении техник занятий в малых группах с использованием вышеописанных инструментов.

Содержание. Понятие конкретной ситуации. Особенности работы над конкретной ситуацией в учебном процессе. Как выбрать и построить конкретную ситуацию на практических занятиях в медицинском вузе, чтобы она позволяла достичь цели занятий. Типы и жанры кейсов, способы их представления.

Структура кейса и принципы его построения. Основные этапы создания кейсов. Методы работы с конкретной медицинской ситуацией (случаем). «Кейс-метод» с использованием текстов и иллюстраций конкретных ситуаций. Кейс-технология. Создание плана кейс-технологии.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Паспорт и технологии формирования компетенций.

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff МКК 2 – способность системно Систематическая самомыслить («педагог с мозгами», стоятельная творческая МКК 4 – умение и желание постоянно учиться (обучаемость), Задания для самостоятельной работы.

1. Прокомментируйте, как основные идеи метода casestudy (метода ситуационного обучения) могут быть использованы в педагогической деятельности в медицинском вузе.

1 получения знаний, истина в которых плюралистична Акцент обучения переносится не на 2 овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности Технология метода заключается в 4 следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач Метод способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою Сase – пример, взятый из реальной 7 жизни, представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию 2. Назовите не менее пяти требований, которым должен удовлетворять хороший учебный кейс для студентов медицинского вуза.

№ Требования, которым должен удовлетворять И т.д.

3. На основании технологических особенностей метода case-study опишите возможности и особенности использования технологии в обучении студентов медицинских вузов.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Метод представляет собой 1 специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии Метод case-study выступает 2 как технология коллективного обучения в группах Метод case-study в обучении 3 можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию Метод case-study 4 интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых Метод case-study выступает 5 как специфическая разновидность проектной технологии в обычной обучающей проектной технологии Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха»

Кейс активизирует студентов, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 4. С соблюдением следующих основных этапов создайте учебный кейс по одному из случаев клинической практики/преподаваемой дисциплины, предполагающий:

1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины/дисциплин, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.

2. Определение проблемной ситуации.

3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

4. Поиск институциональной системы (фирмы, организации, ведомства и т.д.), которая имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты.

5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной карты кейса.

6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института; проверку ее соответствия реальности.

7. Выбор жанра кейса.

8. Написание текста кейса.

9. Диагностику правильности и эффективности кейса;

проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.

10. Подготовку окончательного варианта кейса.

5. Подготовьте методические рекомендаций по использованию кейса, включающие: разработку задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Выполненные 4-5 задания могут стать аттестационной работой, свидетельствующей об освоении программы модуля.

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff

ЛИТЕРАТУРА

2. Гофман, Э. Ритуал взаимодействия / Э. Гофман. – М.:

Смысл, 2009.

3. Дик Улла. Эффективная коммуникация / Дик Улла. – Х.:

Изд-во Гуманитарный Центр, 2007.

4. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / А. Долгоруков. – Режим доступа:

http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М., 2010.

6. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М., 2009.

7. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н.В. Кудрявая [и др.] – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

8. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : специализированный учебный курс / С.А. Щенников, [и др.]. – М., 2005.

9. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза : методические рекомендации для преподавателей медицинских вузов / под ред. Н.Е. Важеевской. – М.: Изд-во Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова, 2012.

10. Творогова, Н.Д. Психология / Н.Д. Творогова. – М., 2011.

11. Творогова, Н.Д. Деловое общение преподавателя медицинского вуза : учеб.-метод. пособие для слушателей системы дополнительного образования преподавателей медицинских и фармацевтических вузов, факультетов университетов / Н.Д. Творогова. – Омск, 2012.

12. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М., 2008.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Модуль 3. Игровые приемы в обучении. Деловая игра как форма обучения в медицинском вузе.

1. Дать слушателям представление о перспективах развития новых компетенций тьютора с обучающимися.

2. Помочь слушателям в получении новых знаний об особенностях и организации обучения в группе с использованием игровых технологий.

3. Дать представление о возможностях деловых игр, которые недостижимы в других формах обучения:

создать игровую имитацию профессиональной ситуации, разворачивающейся в пространстве и времени, и показать, как на ее основе можно формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике;

продемонстрировать, как необходимо погружать учащихся в атмосферу интеллектуальной деятельности, предельно близкую к профессиональной практической работе врача в распознавании болезней и лечении больных;

создать возможность «проиграть» несколько вариантов решения профессиональных проблем без риска для физического и психического здоровья пациента;

показать возможности приобретения как предметнопрофессионального, так и социального опыта, выработки умений принимать решения и осуществлять действия, необходимые для развития практических навыков;

обучить навыкам формирования оптимального психологического климата общения с больными и коллегами;

объяснить, как игра может выступать в качестве инструмента контроля профессиональной подготовки учащихся.

Содержание. Дидактические игры как эффективный метод подготовки врача. Что такое деловая игра? Каково ее место в учебном процессе в медицинском вузе? Для чего ее лучше использовать? Учебные цели и предмет игры. Правила моделирования клинической учебной игры. Принципы организации Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff учебных деловых игр. Структура взаимодействия участников игры. Функции игроков. Сценарий, правила игры. Организационно-деятельностные обучающие игры. Имитационные игры как разновидность симуляции.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Паспорт и технологии формирования компетенций.

ления и передовым технологиям клинико-экспертной деятруда врача на рабочем месте тельности и наставничества в малых группах логиями обучения, технологиями деловых игр Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff МКК 2 – способность системно Систематическая самомыслить («педагог с мозгами», стоятельная творческая МКК 4 – умение и желание постоянно учиться (обучаемость), желание совершенствоваться в Задания для самостоятельной работы.

1. В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда. Попытайтесь сформулировать, какие компетенции может приобрести обучающийся в процессе деловой игры?

Компетенции профессиональных действий Компетенции социальных действий, т.е. отношений в коллективе 2. Для достижения поставленных учебных целей на этапе разработки в деловую игру следует заложить пять психологопедагогических принципов. Прокомментируйте эти принципы применительно к практике проектирования деловой игры.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Принцип имитационного моделирования ситуации Принцип проблемности содержания игры и ее развертывания Принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности Принцип диалогического общения Принцип двуплановости игровой учебной деятельности 3. Сформулируйте правила моделирования клинической учебной игры путем ответов на поставленные в таблице вопросы.

1. Что моделируется в клинической учебной игре?

2. Какая цель ставится перед игровым коллективом?

3. Какую роль играет каждый участник игры?

4. Каковы цели и смысл учебной игры для каждого из ее участников?

5. Могут ли участники клинической деловой игры преследовать различные интересы?

6. Каким критериям, на ваш взгляд, должны отвечать правила оценки результатов клинической учебной игры?

7. Другие правила… 4. Подготовьте сценарий клинической или иной деловой игры, имитирующий какую-либо реальную ситуацию в профессиональной деятельности медицинских работников.

Работа на практических занятиях.

Посещение с последующим обсуждением участниками семинара практических занятий, проведенных в форме клинической учебной игры.

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff

ЛИТЕРАТУРА

Игаронова. – М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2004. – 166 с.

2. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М., 2009.

3. Карсон, Д.Р. Деловые игры. Метод обучения принятию решений / Д.Р. Карсон. – М., 1977.

4. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н.В. Кудрявая [и др.]. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

5. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : специализированный учебный курс / С.А. Щенников [и др.]. – М., 2005.

6. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза : методические рекомендации для преподавателей медицинских вузов / под ред. Н.Е. Важеевской. – М.: Изд-во Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова, 2012.

7. Творогова, Н.Д. Деловое общение преподавателя медицинского вуза : учебно-методическое пособие для слушателей системы дополнительного образования преподавателей медицинских и фармацевтических вузов, факультетов университетов / Н.Д. Творогова. – Омск, 2012.

8. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М., 2008.

9. Наумов, Л.Б. Деловые игры в высшем медицинском образовании / Л.Б. Наумов. – М., 1982.

10. Наумов, Л.Б. Учебные игры в медицине / Л.Б. Наумов. – М., 1986.

11. Трайнев, В.А. Учебные ролевые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии / В.А. Трайнев. – М.: Владос, 2005. – 303 с.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Модуль 4. Тьютор в системе дистанционного обучения (ДО). (Практикум по созданию учебных курсов и дизайну тестовых заданий.) 1. Помочь слушателям овладеть дидактическими, психолого-педагогическими и методическими основами применения дистанционных технологий для решения задач научноисследовательской и образовательной деятельности.

2. Приобрести компетенции в области использования возможностей современных средств дистанционного обучения в образовательной деятельности.

3. Приобрести практические навыки, необходимые для создания электронных информационный образовательных ресурсов, содержащих учебно-методический материал какой-либо учебной единицы (модуля, дисциплины или ее раздела), и средства оценки учебных результатов, достаточных для достижения целей соответствующей образовательной программы.

4. Освоение слушателями современных приемов и методов использования ДО при проведении различных видов занятий.

5. Помочь слушателям в освоении компьютерной обучающей оболочки «Прометей» и в приобретении навыков работы на ее основе в виртуальном образовательном пространстве.

Содержание.

Дистанционное обучение (ДО) как форма профессионального образования. Принципы организации ДО. Возможности ДО в медицинском образовании. Автоматизированная система дистанционного обучения «Прометей». Интерфейс тьютора СДО «Прометей». Программа «Дизайнер курсов». Методика построения электронного курса. Принципы проектирования.

Требования к формату интерактивного учебника. Конструирование тестов с использованием программы «Дизайнер тестов».

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Паспорт и технологии формирования компетенций.

МЭК 1 – полидисциплинарные Систематическая самознания профессии врача – педа- стоятельная работа с отегога, консультанта, эксперта; чественной и зарубежной МЭК 5 – навыки наставничест- полнение опыта клиничева, обучения студентов, орди- ской и клинико-экспертнаторов навыкам клинического ной деятельности и намышления и передовым техно- ставничества в малых педагогической деятельности; учебных пособий. НавыППК 3 – владение традицион- ки проектирования и отбирать необходимые средства оценивания достижений рактивные обучающие системы Отработка под руководством тьютора Tempus IV 159328-TEMPUS-1- 2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff аппаратными средствами обра- ПО «Прометей».

собственной деятельностью; опыт управления педагоУК УК 5 – управление по целям; гической деятельностью МКК 2 – способность системно Систематическая самомыслить («педагог с мозгами», стоятельная творческая самостоятельно и оригинально работа по освоению МКК 3 – умение применять и общекультурных знаМКК МКК 4 – умение и желание постоянно учиться (обучаемость), Задания для самостоятельной работы.

1. Самостоятельное изучение Руководства ПО «Прометей».

2. Регистрация в качестве тьютора системы ДО «Прометей».

Работа на практических занятиях.

Практическая работа по созданию электронных курсов с использованием программы «Дизайнер курсов».

Практическая работа по созданию секций тестов для самопроверки и итогового теста с использованием программы «Дизайнер тестов».

Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff

ЛИТЕРАТУРА

2. Аленичева, Е.В. О формировании информационнокоммуникационной компетентности субъектов педагогического процесса / Е.В. Аленичева, Е.Д. Ляпина // Высшее образование сегодня. – 2010. – № 2.

– С. 48-51.

3. Андреев, А. Открытые образовательные ресурсы / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2008. – №9. – С.114-116.

4. Арутюнянц, Г.Г. Информационные технологии в медицине и здравоохранении : практикум / Г.Г. Арутюнянц, Д.Н. Столбовский, А.Ю.

Калинкин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 381 с.

5. Баранова, Н.А. Интернет как основа открытого образовательного пространства / Н.А. Баранова // Информатика и образование. – 2010. – №12. – С. 68-70.

6. Бойко, Г. Классификация и особенности создания электронных текстов / Г. Бойко, Н. Зотов, М. Полуэктов // Высшее образование в России. – 2008. – №12. – С. 127-129.

7. Водолазский, Н. Б. Создание и использование электронных учебно-методических комплексов в системе дистанционного обучения ОмГМА / Н. Б. Водолазский, В. А. Акулинин. – Омск, 2007. – 148 с.

8. Дергачева, Ю.Ю. Создание тестовых заданий с использованием программного пакета Microsoft Office / Ю.Ю. Дергачева // Информатика и образование. – 2010. – №1. – С. 126-127.