SWorld – 19-30 March 2013

http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013

MODERN DIRECTIONS OF THEORETICAL AND APPLIED RESEARCHES ‘2013

Никонова Т.Е.

Т Е Х Н ОЛ ОГ И Я " ДЕ БА Т Ы " Н А У РОК А Х А Н Г Л И Й С К ОГ О Я ЗЫ К А

Таганрогский педагогический институт им. А.П. Чехова, Таганрог, Инициативная 48,347900 Nikonova T.E.

T E C H NOL OG Y " DE B A T E S" A T T H E E NG L I SH L A NG UA G E L E SSONS

Taganrog State Pedagogical Institute AP Chekhov, Taganrog, the Iniciativnay 48, В данном докладе рассматривается важность формирования практических навыков на английском языке с использованием педагогической технологии “Дебаты”», или формализованное обсуждение, построенное на основе выступлений представителей двух противостоящих, соперничающих команд.

Ключевые слова: технология дебатов, формирование практических навыков, Экспресс-дебаты, положительные стороны данной технологии.

In this report we describe the importance of the formation of practical skills in English using educational technology "Debates", "or formalized discussion built on the basis of statements by representatives of the two opposing, competing teams.

Keywords: technology debate, the formation of practical skills, Express debates, the positives of the technology.

Сегодня в центре внимания – личность ученика, его неповторимый внутренний мир, поэтому основная цель современного учителя – выбор методов и форм организации учебной деятельности учащихся.

Одним из актуальных является вопрос развития у ребенка устойчивого интереса к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

Решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребенка. Для повышения мотивации в школе перед учениками ставятся такие цели, как получить образование для престижной работы, успешной карьеры в дальнейшем, но, даже имея цель, делать из урока в урок одно и то же неинтересно.

Середина ХХ века вплоть до конца семидесятых прошла под знаком грамматико-переводного метода. На уроках, в основном грамматические упражнения и переводили тексты на иностранный язык и обратно.

В 1970-е годы появился аудио-лингвальный метод. В 1980-е и 1990-е годы знаменуют победу коммуникативной методики.

В ХХI веке хорошо используются новые технологии: проектная, дистанционное обучение, информационная, здоровье сберегающая, мультимедиа, дебаты и др.

Интересные учебники, придуманные методические рекомендации, несомненно помогают построить качественный процесс.

Необходимо учесть важный психологический момент: современные школьники, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми и телевизоры с агрессивным видеорядом, привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность.

Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя.

Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и журналов, но самое главное, интернет способен решить проблему отсутствия языковой среды.

Но если языковая среда отсутствует, навык общения, приобретенный в ходе обучения коммуникативным методом, утрачивается очень быстро.

Можно довольно долго пополнять свой словарный запас, изучать правила употребления артиклей, знакомится с системой времен английского языка, запоминать десятки повседневных фраз - однако все это будет бесполезной тратой времени, если вы, в конце концов, не начнете применять полученные знания на практике.

Скорее всего, каждый согласится с тем, что одним из самых важных этапов обучения являются именно практические занятия, поскольку именно в ходе общения выясняется, насколько успешными были те или иные действия в изучения английского языка.

Самое сложное, изложение собственных мыслей и идей публично, особенно на иностранном языке - достаточно сложный процесс, так как довольно часто во время публичного выступления люди не могут структурировать речь, чётко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства.

Для формирования основных навыков публичного выступления на иностранном языке целесообразно использовать на старшей ступени обучения педагогическую технологию «Дебаты», или формализованное обсуждение, построенное на основе выступлений представителей двух противостоящих, соперничающих команд.

Помимо развития непосредственно языковых умений, технология дебатов способствует формированию критического мышления (умения критически оценивать информацию с точки зрения достоверности, убедительности, достаточности и логичности) и развитию учебно-социальных навыков (работа в команде = распределение сфер ответственности, определение последовательности работы, общие выводы и т.д.) Формат дебатов предусматривает: участие двух команд, состоящих из нескольких человек (Speakers). Одна из команд (Proposers) утверждает тезис (темы дебатов), другая (Opposers) – опровергает его. За соблюдением регламента игры следит Time-Keeper. Дебаты судит судейская коллегия (Jury).

Дебаты могут использоваться как в целях обобщения, систематизации и закрепления учебного материала, так и выступать в качестве контрольного говорения. Однако необходимо учитывать, что не каждая тема может быть предметом дискуссии, она должна быть грамотно сформулирована, как правильно, учителем. В методическом процессе обучения иностранному языку, возможно использовать дебаты, как форму урока и элемент технологии дебаты.

Продуктивны на уроках иностранного языка и другие форматы дебатов:

экспресс-дебаты, дебаты как форма работы с письменным или устным текстом, «скоростные» дебаты и т.д.

Экспрессдебаты это дебаты, подготовка в которых сведена к минимуму.

Они проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются дебатами как формой работы с текстом. Примером служит обсуждение темы Sport damages our health (Спорт вредит здоровью) после прочтения тематического текста.

При проведении «скоростных», или мини-дебатов «один на один», каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мине-проблеме.

Хотелось бы отметить, что причиной большого количества ошибок в разделе «Говорение» является не столько отсутствием у учащихся глубоких знаний английского языка, сколько слабое развитие обще учебных навыков ведения дискуссии и аргументации своей позиции.

Следует отметить, что изложение собственных мыслей, особенно на иностранном языке, достаточно сложный процесс, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения.

Довольно часто во время выступления люди не могут структурировать речь, четко сформулировать идеи спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на их физическом состоянии. Не случайно в риторике появилось такое.

Дебаты же учат эффективным речевым приемам и тактикам, что в будущем позволит ученикам успешно пройти устную часть ЕГЭ.

В заключение следует отметить, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка на старшей ступени обучения в целом и к подготовке обучающихся к сдаче устной части ЕГЭ по английскому языку в частности. Кроме того, данная педагогическая технология и ее элементы способны мотивировать учеников к самостоятельному изучению иностранного языка и применению его в коммуникативных ситуациях. Также хотелось дополнить тем, что данная технология была применена на моих уроках английского языка, когда я проходила практику, действительно очень эффективна для развития речи у учеников.

Литература:

1.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. 45с.

2. Margulies Nancy. Mapping InnerSpace. Zephyr Press: Arizona, 1999. 7с.

3. McCallum George. 101 Words Games for Students of English as a Second Foreign Language. OUP, 2010. 4с.

References:

1.Pavlova L.G. Dispute, debate, controversy. MA: Education, 1991. 45.

2. Margulies Nancy. Mapping InnerSpace. Zephyr Press: Arizona, 1999. 7.

3. McCallum George. 101 Words Games for Students of English as a Second Foreign Language. OUP, 2010. 4.