«ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКОММУНИКАТИВНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ НАЧАЛА XXI ВЕКА ...»

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

На правах рукописи

Кудактина Анфиса Игоревна

ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В

УСЛОВИЯХ СОЦИОКОММУНИКАТИВНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ НАЧАЛА

XXI ВЕКА

22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научный руководитель:

кандидат политических наук, доцент Самаркина И.В.

Краснодар – Содержание Введение ……………………………………………………………….….... 1 Теоретико–методологические основы изучения процесса социализации школьников в условиях прогресса телекоммуникационных и компьютерных технологий начала XXI века………………………………………………………. 1.1 Основные научные подходы к изучению содержания процесса социализации ……………………………………………………………..……… 1.2 СМИ и Интернет как факторы информационного поля стихийной социализации в современном российском обществе …………………..……... 1.3 Социальные последствия дисфункциональности социализационного процесса в политической сфере ………………………………………….…….. 2 Содержание и особенности политического аспекта социализации российских школьников………………………………………..………………… 2.1 Социологический анализ механизмов политической социализации.. 2.2. Социально–психологические и социально–культурные особенности восприятия политики российскими школьниками в процессе социализации………………………………………………………………….….. 2.3. Эмпирическое исследование особенностей политической социализации школьников г. Краснодара……………………………………..… Заключение………………………………………………………………... Библиографический список………………………………………….…… Приложения…………………………………………………….………… Введение Актуальность темы исследования. Процесс социализации подрастающего поколения играет важную роль в любом обществе, особенно – в трансформирующемся. Посредством социализации взрослое поколение передает свой социальный опыт молодежи, обеспечивая тем самым стабильность социума и упорядочивая процесс преемственности и смены поколений. Однако в условиях масштабных трансформаций российского общества в конце XX–начале XXI в., под влиянием общемировых тенденций информатизации, компьютеризации, экономической и культурной глобализации, меняются условия социального существования всех групп общества, в том числе и молодежи. Именно молодому поколению приходится особенно нелегко в таком обществе, когда старые ценностно–нормативные, мировоззренческие, морально–нравственные, социально–коммуникативные основы утрачивают свое значение, а новые – только находятся в стадии становления и обретения социальной значимости. Молодежи, в отличие от взрослых, необходимо осваивать и усваивать принципы стабильного существования во взрослом социуме, некие «правила игры», которые в условиях трансформаций выглядят весьма зыбкими и переменчивыми.

Как известно, социализация призвана обеспечить молодежь практическим знанием о том, как существовать и взаимодействовать с различными сферами общественной жизни – социальной, культурной, экономической, коммуникативной, в том числе – и политической. В условиях современного общества политический аспект социализации усиливает значение, особенно в условиях интенсификации массово–коммуникативного воздействия на население. В последние годы политическое противостояние все чаще перемещается в информационно–коммуникационную сферу, принимая формы информационных войн, пропагандистского, агитационного воздействия. В этой ситуации обостряется проблема получения достоверной, объективной информации о политической сфере общества, политических процессах и явлениях. Необходимо отметить, что даже в условиях стабильного развития общества имеет место проблема соотнесения образа мира, построенного молодым человеком, и мира реального. В условиях же быстрых и масштабных социально–политических преобразований эта проблема приобретает еще большую остроту. Молодежи, в силу ее социально–возрастных и социально– психологических особенностей крайне сложно ориентироваться в социально– политической сфере общества в условиях масштабных трансформаций, нарастающего хаоса коммуникативных сообщений, оценок, интерпретаций событий различными конкурирующими политическими силами. Основная опасность заключается в том, что социально–политическая сфера оказывает прямое или опосредованное влияние на другие сферы социума, соответственно, ее влияние на социализационный процесс оказывается весьма существенным.

Не случайно в нашей стране наблюдается рост научного интереса к проблеме содержания процесса политической социализации и конструирования политических представлений молодого поколения. Любое государство выстраивает свою определенную систему политического воспитания, целью которой является формирование гражданской позиции и обучение правилам поведения будущего гражданина, а также – привить любовь к своей стране, чувства патриотизма, добиться от будущего гражданина определенных альтруистических действий ради государства и общества. Как правило, подобное воспитание осуществляется в системе школьного образования.

В школьном возрасте превалирует чувственное, эмоциональное восприятие образа мира, в том числе – его политической картины. Поэтому не случайно, что в ситуации масштабных политико–социальных трансформаций актуализируется целый ряд задач, касающихся, прежде всего изучения особенностей конструирования политической картины мира у школьников в ходе социализации.

Политические стереотипы, шкала социальных норм и ценностей, политическая и социальная идентичность – это те компоненты, которые формируют в сознании школьника политическую картину мира, создавая основу дальнейшего поведения человека обществе.

В процессе социализации конституируется политическая картина мира, формируется образ власти и политиков, что в дальнейшем приводит к выработке определенного отношения, восприятия, и соответственно, взаимоотношения с властью на всех ее уровнях. Успешность политического аспекта социализационного процесса позволяет в будущем преодолевать негативные тенденции экстремизма в молодежной среде, воспитывать активную гражданскую позицию подростка.

воспитания, который наблюдается в последнее время в России, позволяет предположить, что результаты данного исследования будут востребованы как в научной сфере, так и в практике социального и политического управления.

Эффективность действия средств и методов политической социализации в представляется, что актуальность темы данного исследования возрастает в контексте мероприятий государственной власти по реформированию системы образования в РФ, вследствие чего предпринимаемые государственными управленческими структурами шаги по политическому и гражданскому воспитанию молодого поколения не всегда оказываются эффективными, поскольку, зачастую не учитывают возрастные особенности объекта управленческого воздействия.

Стоит отметить, что в условиях современного российского общества приобретают особую актуальность именно социологические исследования социально–политических аспектов социализационного процесса. В настоящее время в социологической научной литературе имеется определенный гносеологический вакуум, так как данная предметная область обычно закрепляется за политической наукой. Однако социология обладает необходимым теоретико–методологическим, методическим арсеналом, политологии. Вследствие вышеизложенного вполне уместным представляется диссертационного исследования именно для социологической науки.

Степень научной разработанности темы. Исследуемая проблема носит междисциплинарный характер и представлена широким спектром работ по социологии, социологии политики, социологии молодежи, а также политологии и политической психологии, этнопсихологии, педагогике. Научные труды и публикации отечественных и зарубежных ученых, помогают раскрыть сущность социально–политических аспектов процесса социализации, изучить генезис политического мышления подростков, а также рассмотреть механизмы, факторы и институты, участвующие в процессе формирования политической картины мира подрастающего поколения.

В результате процесса изучения литературы, посвященной различным аспектам политической социализации и генезиса политической картины мира, она была условно разделена на несколько основных блоков. Первый содержит работы, посвященные общим проблемам социализации молодежи, а также связанные с научной рефлексией социализационного контекста. В рамках социализации являются работы Ф. Гиддингса, Т. Парсонса, Э. Дюркгейма, Г.

Тарда, Дж. Х. Баллантайна, Дж. У. Огбю, Э. Мак Нейла, Дж. и З. Перри, Р. Дж.

Хэвигхерста1. Ученые У. И. Томас, Ч. Х. Кули и Дж. Г. Мид2, разработали Центральным понятием в процессе социализации Дж. Г. Мид4 считал 1 Гиддингс, Ф.Г. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации. Изд.

3–е. – M: КРАСАНД, 2012; Дюркгейм, Э. Социология образования / пер. с фр., сост., послесловие, замечания А.Б. Гофмана. – М., 1995; Парсонс, Т. Система современных обществ / пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева.

– М., 1998; Тард, Г. Законы подражания. – М.: Академический проект, 2011.

2 Thomas, W. On social organization and social personality. Selected papers, ed. with an introduction by M.

Janowitz, Chi., 1966; Cooley, C. H. Human Nature and the Social Order. – N.Y., 2004; Мид, Дж. Г. Избранное: Сб.

переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.–информ. исследований. Отд. социологии и социал.

психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. – М., 2009.

http://www.srinest.com/book_851_chapter_48_3.Obratnaja_svjaz.html (дата обращения: 13.04.2014).

4 Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.–информ. исследований.

Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. – М., 2009.

междиндивидуальное взаимодействие. По его мнению, на первом этапе, когда сфера жизнедеятельности ребенка ограничена, и он взаимодействует с узким кругом лиц непосредственного окружения, ребенок повторяет, имитирует действия окружающих.

В отечественной науке классическими считают концепции социализации А.В. Петровского, В.С. Мухиной, Г. М. Андреевой, И.С. Кона, А.И. Ковалевой 5.

По мнению Г. М. Андреевой, содержание процесса социализации – процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека, который протекает в трех сферах: деятельности, общения, самосознания. Концепция В.С. Мухиной7 детально раскрывает структуру жизненной среды, в которой уделено внимание не только знаковым и социальным составляющим, но и вещам и территории.

Проблемам научного анализа молодежи, в том числе и подростковой когорты, посвящены труды таких зарубежных и отечественных ученых как К.

Манхейм, С. Холл, М. Мид, Ш. Бюллер, Ш. Айзенштадт, В.Т. Лисовский, В.И.

Чупров, И.С. Кон, И.М. Ильинский, М.Х. Титма, В.А. Луков, И.В. Бестужев– Лада, Ю.А. Зубок, А.В. Петров и др8.

Прогресс информационно–коммуникационных технологий конца XX – начала XXI в. оказался в центре внимания таких авторов как Д. Белл, Ж.

Бодрийяр, Э. Гиденс, Ж.–Ф. Лиотар, М. Кастельс, Н.Н. Моисеев, А.И.

5 Петровский, А. В. Психология и время. – СПб.: Питер, 2007; Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М., 1999; Андреева, Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект–Пресс, 2000; Кон, И.

С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. – Ростов н/Д:

Феникс, 2006; Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение. – М., 1996.

6 Андреева, Г. М. Психология социального познания. – М.,1997.

7 Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М., 1999.

8 Mannheim, К. Essays on the sociology of culture. This edition published in the Taylor & Francis e–Library, 2003; Холл, К.С., Линдсей, Г. Теории личности. – М., 1997; Мид, М. Культура и мир детства / пep. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона. – М.: Наука, 1988; Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России и Санкт–Петербурга. – СПб., 2000; Кон, И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. – Ростов н/Д: Феникс, 2006; Ильинский, И.М. и др. Молодежь и молодежная политика. – М.,2001; Титма, М.Х., Саар, Э.А. Моделирование формирования пополнения основных социальных слоев. – Таллинн, 1984; Чупров, В.И. Социальное развитие молодежи в обществе риска // Российское общество и социология в XXI в.: социальные вызовы и альтернативы:

тезисы док. и выступлений на II Всерос. социологическом конгрессе. – М., 2003; Луков, В.А. Особенности российских молодежных субкультур // Социологические исследования. – 2002. – №10. – С.88–101; Зубок, Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. – М., 2005; Бестужев–Лада, И.В. Какая ты, молодежь? – М., 1988.

Ракитов, В.С. Степин, Ф. Уэбстер, Ю. Хамбермас, Г. Шиллер и др9. Проблемам исследователей как Е. Масуда, А. Турен, А. Тоффлер, А. Этционе, З. Бжезинский, В. Иноземцев, М. Маклюэн10.

В контексте рассматриваемой нами проблемы, необходимо обратить внимание на теории социальной, политической, гражданской идентичности (Л.А. Фадеева, И.С. Семененко). Основоположником теории социальной идентичности является А. Тэшфел, в которой он рассматривает вопросы о том, каким образом различные социальные миры влияют на индивидуальный способ идентичности, П. Бергер и Т. Лукман11 считали, что этот процесс не является односторонним и механическим. Эти ученые также являются представителями конструктивизма (рассматривают социальное конструирование реальности), описывая социальную картину мира индивида, в которой присутствуют категории, относящиеся и к социально–политической сфере.

Второй блок объединяет работы, в которых анализируется картина мира и основные теоретические подходы, разработанные в рамках социально– гуманитарных наук.

Проблема вхождения в общество нового члена, осознания себя внутри системы, проблема социального познания отражена в учении о познании Ф.

9 Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / пер. с англ.

под ред. В.Л. Иноземцева. – М.: Академия, 1999; Бодрийяр, Ж. Система вещей / пер. с фр и сопроводит статья С. Зенкина. – М.: Рудомино, 2001; Гидденс, Э. Навстречу глобальному веку // Отечественные записки. – 2002.

– № 6; Кастельс, М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. – Екатеринбург:

«У–Фактория», 2004; Моисеев, Н.Н. Информационное общество: возможности и реальность // Полис. – 1993. – №3; Ракитов, А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – М.: ИНИОН РАН, Центр ИСТИНА, 1998; Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / пер. с англ. – М.: Аспект пресс, 2004; Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / пер. с нем. под ред. Д. В. Скляднева, послесл. Б. В. Маркова. – СПб.: Наука, 2000; Шиллер, Г. Манипуляторы сознанием / пер. с англ.; науч. ред. Я.

Н. Засурский. – М.: Мысль, 1980.

10 Масуда, И. Информационное общество как постиндустриальное общество. – М., 1997; Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. – М.: Логос, 2000;

Маклюэн, М. Галактика Гуттенберга: Становление человека печатающего. – М.: Академический проект, 2005;

Тоффлер, Э. Шок будущего. – М.: АСТ, 2003; Турен, А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества // Новая технократическая волна на Западе / пер. с англ.; под ред. П. С.

Гуревича. – М.: Прогресс, 1986.

11 Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М.: Медиум, 1995.

Бэкона, Р. Декарта, Т.Гоббса, Дж. Локка12. В основе социально–философских взглядов французского Просвещения, лежало осознание несовершенства общества и самого человека, понимание необходимости перемен в нравах, политике, быте через распространение научных знаний, идей добра и справедливости (Вольтер, Ш. Монтескье, Ж–Ж. Руссо, Д. Дидро, П. Гольбах).

Изучение картины мира отражено в работах по антропологии (Р.

Редфильд, Р. Д’Андрад, Т. Шварц, М. Спиро, Д. Уайт). В современной представлены работы С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, З.И. Рябикиной, С.К. Нартовой–Бочавер13.

Отдельный и существенный интерес представляют научные разработки в области этнопсихологии – как раздела социальной психологии, которые (М. Лацарус, Х. Штейнталь и В. Вундт).

Бесспорно, самыми ценными применительно к нашей работе являются труды зарубежных ученых по политической социализации. Концептуальные основы изучения этого процесса заложены в работах Ф. Гринстейна, Р. Гесса, Алмонда, М. Вебера, Д. Пеласси, И. Бентама, Э. Брка. собственно политической картины мира. Отражение в индивидуальном 12 Декарт, Р. Сочинения: в 2 т. Том 1. – М.: Мысль, 1989; Бекон, Ф. Сочинения: в 2 т. Том 1. – М., 1971; Гоббс, Т. Избранные сочинения: в 2 т. Т 1. – М., 1965; Локк, Дж. Избранные философские произведения:

В 2 т. Т 1. М., 1967.

13 Рубинштейн, С.Л. Избранные философско–психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. – М., 1997; Брушлицкий, А.В. О природных предпосылках психического развития человека. – М., 1977; Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956;

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977; Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. – М.: Изд–во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998; Знаков, В.В., Рябикина, З.И. Субъект, личность и психология человеческого бытия. – М., 2005.

14 Hyman, H.H. Political Socialization. – NY.,1959; Creenstein, F. Children and Politics. – New Haven, 1965;

Hess, R. D., Torney, J. V. The Development of Political Attitudes in Children. – Chicago, 1967; Torney, J., Oppenheim A. and R. Farnen Civic Education in Ten Countries. NY., Wiley, 1915; Смелзер, Н. Социализация:

основные проблемы и направления исследований. – М: Аспект Пресс, 2003; Easton, D., Dennis, J. Children in the Political System: Origins of Political Legitimacy. – New York, 1969; Jennings, M. K„ Niemi, R. G. The division of political labor between mothers and fathers // American Political Science Review. – 1971. – №65 (March); Jennings, M. K., Niemi, R. G. Generations and Politics. – Princeton, 1981.

ценности», в этой связи классическими и актуальными являются работы Г.

Алмонда15 и С. Вербы16. Существенной для нашего исследования о политической картине мира дошкольников и младших школьников, является концепция Ж. Пиаже17.

Щербинина, Н.А. Головина, а также Г. Грачева, В. Розенбаума, Е.Ю.

Мелешкиной, А.В. Курчатова, И.В. Самаркиной18.

В научной литературе встречаются также и отдельные работы посвященные процессу формирования политических представлений. Лишь в последние годы вышли труды по проблеме восприятия политической власти как центральной категории политической картины мира. Исследование данной проблемы отражено в трудах отечественных авторов, таких как Е.Б. Шестопал, Е. Егорова–Гантман, М. Арутюнян, Е. Долинский, Т. Евгеньева, А. Захаров, В.

Зорин, Е. Киктева, С. Медведева, С. Нестерова, Л. Преснякова, Т. Пищева, Е.

Семенова, А. Смирнова, Н. Шелекасова, С. Цой, М. Урнов, Т. Ястребова19.

Анализ степени научной разработанности проблемы диссертационного исследованиях генезиса политической картины мира у школьников в процессе политической социализации. В этой связи, отметим, что, несмотря на интерес исследователей к данной проблематике, работы, посвященные школьному 15 Алмонд, Г., Пауэлл, Дж. Сравнительная политология сегодня: Мировой обзор. – М., 2002.

16 Verba, S. Small Groups and Political Behavior // A Study of Leadership. – Princeton, 1961.

17 Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. – М., 18 Шестопал, Е.Б. Политическая психология. – М: ИНФРА–М, 2002; Головин, Н.А. Теоретико– методологические основы исследования политической социализации. – СПб.: СПбГУ, 2005;

Щербинин, А.И. Политология в поисках гражданина // Полис. 1992. №5–6;. Грачев, Г., Мельник, И.

Манипулирование личностью. Организация, способы и технологии информационно–психологического воздействия. – М., 2002; Самаркина, И.В. Политическая картина мира. – Краснодар: Кубанский гос. ун–т, 2011.

19 Егорова–Гантман, Е.В., Минтусов, И.Е. Как делать имидж политика. – М., 1995.

Здравомыслова, О.М., Арутюнян, М.Ю. Российская семья на европейском фоне: По материалам международного социологического исследования. – М.: «Эдиторная УРСС», 1998; Евгеньева, Т. В. Технологии социальных манипуляций и методы противодействия им. Спецкурс по политической психологии. – СПб.:

Питер, 2007; Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988.

этапу политической социализации и формированию политической картины мира школьников, практически отсутствуют.

Объектом нашего исследования является процесс социализации российских школьников в условиях социокоммуникативных трансформаций начала XXI в.

Предметом нашего исследования являются особенности политического аспекта процесса социализации российских школьников.

Целью исследования является выявление особенностей политической социализации российских школьников в условиях масштабных трансформаций компьютерных технологий.

Достижение поставленной цели осуществляется в ходе решения следующего комплекса задач, отражающих логическую последовательность представленного исследования:

1. Исследовать основные методологические подходы к изучению содержания процесса социализации в обществе.

2. Проанализировать особенности влияния СМИ и Интернета на процесс социализации молодого поколения.

3. Рассмотреть социокультурные и социоинформационные факторы отклоняющейся социализации в современном российском обществе, в том числе – социально–политической сферы социализационного процесса.

социализации школьников.

5. Рассмотреть социально–психологические и социально–культурные особенности восприятия политики в процессе социализации школьников.

6. Провести эмпирическое исследование особенностей политической социализации школьников г. Краснодаре.

масштабных социальных трансформаций российского общества, под влиянием технико–технологических факторов, усиления социально значимости Интернета, электронных медиа систем, телекоммуникационных и спутниковых технологий в сознании школьников возникает хаос антагонистических оценок дезориентацией системы социокультурных координат, основ мировосприятия.

Особенно сложная ситуация складывается в социально–политической сфере, где сказываются последствия борьбы политических акторов за вещательную инициативу в целях достижения политического господства. Активно применяемые технологии агитации, манипуляции, пропаганды, насаждение социальных мифов и стереотипов негативно влияет на несформировавшееся сознание школьников и приводит к дисфункциям социализационного процесса.

Теоретико–методологическая база исследования.

Работа опирается на общенаучные принципы познания общественно–политических явлений, прежде всего принципы системности, целостности, противоречивости развития, а также единства исторического и логического, единства теории и практики.

Теоретической основой исследования проблем социализации стали труды Т. Парсонса, М. Вебера, П. Сорокина, Э. Эриксона, Дж. Мида, Ю. Хабермаса, З.

Фрейда, Э. Фромма, Р. Бенедикт. Ряд идей, важных для разработки концепции социализации молодежи в контексте трансформационных процессов, имеется в работах А.И. Ковалевой, Л.Я. Аверьянова, В.И. Чупрова, Ю.А. Зубок, И.С. Кона, М.Ю. Попова, А.В. Петрова.

Фундаментом нашего исследования стали работы Д. Истона Дж. Денниса, социально–психологическая концепция Г. Тарда, психологическая теория Ж.

Пиаже, а также отечественных ученых Е.Б. Шестопал, А.И. Щербинина, Н.А.

Головина, И.В. Самаркиной. В нашем исследовании мы применили качественный метод, технику интервью, традиционный анализ документов. В нашей эмпирической работе мы использовали авторский подход, адаптируя исследование образов сознания подростков к современным российским реалиям.

Отдельно отметим идеи американских ученых Д. Истона и Дж. Денниса о политической социализации подрастающего поколения. По их мнению, одной из основных функций образования является социализация. Политическая обстановка оказывает огромное воздействие на образование на всех уровнях – социализацию исключительно как те процессы развития, посредством которых люди приобретают политические ориентации и образцы поведения. Изучая политическую социализацию, американские ученые соединили политическую теорию с результатами эмпирических исследований. Ученые доказательно обосновали идею, что основой политических убеждений человека являются общие установки, корни которых лежат в его детстве, и что с детским опытом связано дальнейшее отношение человека – гражданина к политической власти, к государству, что в целом и формирует политическую картину мира. Существенное влияние на изучение политической картины мира подростков оказали научные разработки в области исследований генезиса политического сознания. Зарубежные психологи–когнитивисты (Д. Бронбенд, познавательного аппарата личности и наполнением сознания социальным содержанием.

Изучение механизмов социализации молодежи и ее включения в постклассической социальной теории (Г. Дебор, Ж. Бодрийяр) и теории виртуализации (А. Бюль, А. Крокер, М. Паэтау).

Эмпирическая база исследования. В качестве эмпирической основы нашего исследования выступает работа российских ученых М.С. Егоровой, Н.М. Зыряновой, С. Пьянковой, Ю.Д. Черткова по исследованию целостной картины мира ребенка переходной эпохи. Тому, каким дети видят окружающий их мир и посвящена книга «Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в 20 Истон, И., Деннис, Дж. Дети в политической системе: основа политической законности // Вестник московского университета. – 2001. – №3. Easton, D., Dennis, J. Children in the Political System: Origins of Political Legitimacy. Chicago & London. University of Chicago Press, 1969.

изменяющемся мире». Она написана по материалам бесед, проведенных с шестилетними детьми в 1992, 1995 и 1998 г.; и представляет собой анализ рассказов детей о самых разных сторонах нашей жизни.21 К работам, диссертационного исследования, также отнесем: «Политическую картину мира рисунков» И.В. Самаркиной и И.Ю. Лизогуб; исследование «Дети и выборы в руководством Н.А. Головина22 2000 г.; исследование И.В. Самаркиной о политической картине мира российских детей и молодежи на основе данных, собранных в 2001–2010 г. В процессе работы над диссертацией автором использовались материалы Всероссийской и региональной статистики, нормативные акты и документы Правительства РФ, данные социологических исследований, проведенных различными социологическими службами (ВЦИОМ, Институт социологии РАН, ФОМ, Левада–Центр).

В качестве методов сбора первичной социологической информации использовались глубинные интервью и традиционный анализ документов, относящиеся к качественной парадигме социологического анализа. В ходе проективные методики. Всего было проведено 24 глубинных интервью в СОШ № 100 г. Краснодара, возраст респондентов от 12 до 17лет.

Объект традиционного анализа документов – методические пособия, развивающие и обучающие книги для школьников. Цель исследования – определение социального, социокультурного и социально–политического 21 Егорова, М.С., Зырянова, Н.М., Пьянкова, С.Д., Чертков, Ю.Д. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. – СПб.: Алетейя, 2001.

22 Головин, Н.А. Теоретико–методологические основы исследования политической социализации. – СПб.: Изд–во С.–Петерб. ун–та, 2004.

23 Самаркина, И.В. Политическая картина мира. – Краснодар: Кубанский гос. ун–т, 2011.

непосредственное или опосредованное воздействие на процесс социализации школьников.

Хронологические рамки авторского исследования охватывают период 2012–2013 г.

Научная новизна диссертационного исследования. Социально– политические аспекты социализации молодежи не часто становятся объектом социологических исследований. В представленной работе:

– концептуализированы основные теоретико–методологические подходы к исследованию процесса социализации современной молодежи в условиях информатизационных и компьютеризационных процессов;

– акцентировано внимание на стихийных формах социализации школьников под влиянием электронных СМИ и Интернета;

социализационного процесса, способствующие генезису факторов отклоняющейся социализации;

политических практик в процессе социализации школьников;

– акцентировано внимание на социально–психологических и социально– культурных особенностях восприятия политики в процессе социализации школьников;

– на основе эмпирического материала обоснована закономерность становления образов и представлений на этапе политической социализации школьников, сделаны практические выводы и даны рекомендации для оптимизации государственной молодежной политики в России.

В результате решения поставленных задач диссертационного исследования получены новые выводы и предложения, выносимые на защиту, которые и составили авторскую концепцию формирования политической картины мира у школьников. На основе исследования политической картины мира школьников, а также особенностей системы среднего образования, нами был представлен ряд принципиально новых обобщений, выводов и методик, расширивших арсенал социологической науки, которые раскрыты в положениях, выносимых на защиту.

На защиту выносятся следующие основные положения и выводы:

1. В условиях масштабных трансформаций российского общества, детерминированных развитием интернет–коммуникации, информационно– компьютерных технологий и телекоммуникационных систем происходят изменения в традиционном облике социализационного процесса. В настоящее время социализация предполагает освоение и усвоение не только ролевых, ценностно–нормативных, морально–нравственных ориентационных комплексов, но и определенных «картин мира», являющимся вместилищем идеологий, социальных мифов и стереотипов. В процессе социализации коммуникативного воздействия происходит формирование коммуникативного ядра личности молодого человека (объяснительных моделей мира, мировоззренческих основ, представлений о правильном и неправильном, о добре и зле, транслируемых медиа системой).

2. В современном российском обществе на передний план выходят стихийные аспекты социализационного процесса, в котором ключевую роль играют Интернет, электронные СМИ, которые постепенно начинают институциализироваться и приобретать статус традиционных агентов социализации. В результате данного процесса они нивелируют действие традиционных агентов социализации – семьи и образовательных учреждений.

При этом процесс стихийно социализации практически не контролируется государством и обществом, а информация, сообщаемая школьникам в ходе данного процесса, нередко носит антисоциальный характер и способна привести к дисфункциям в социализационном процессе.

3. В современном обществе массово–коммуникативное воздействие, так или иначе связанное с политикой и достижением политических целей, реализацией политических интересов, превалирует над другими формами коммуникативной активности. Особенно данная тенденция обостряется в последствиями сложившейся ситуации выступает то, что повседневная жизнь политизируется, в результате чего возникает перенасыщение политической информацией, с явным превалированием идеологических догм, социальных политиками, общественными деятелями, учеными как дисфункциональность процесса социализации. На самом деле корни проблемы заключаются в ошибках социально–управленческих структур, излишне увлекающихся социально–политическим воздействием на школьников, не учитывающих специфику их сознания.

4. Результатом начального этапа политической социализации является формирование политической картины мира у школьников. Данная картина фрагментарна, в ней присутствует эмоциональный компонент, что обусловлено возрастными особенностями. Формирование политической картины мира происходит в результате процесса трансляции политических взглядов, идей, представлений, ценностей и норм, а также процесс политического становления индивида, генезис его политического самосознания, развитие индивидуальных взглядов на социум в целом и существующую политическую систему.

Особенности современной политической картины мира школьников связаны с политический мир, информированность детей, посредством СМИ и другими международные образовательные программы), которые наряду с семьей и формирование и развитие представлений о политике, государстве и власти уже в подростковом возрасте. Значительную роль также играют образовательные технологии.

5. Социально–психологические и социально–культурные особенности восприятия школьниками социально–политической сферы общества репрезентируются в совокупности образов и представлений, эмоционально окрашенных, касающихся власти, государства и политических лидеров.

Социально–психологические и социокультурые особенности российских школьников проявляются в их специфической политической картине мира, где основными являются чувства патриотизма и любви к Родине. Представляется возможным, принимая во внимание выявленные особенности подросткового возраста, внести предложения по оптимизации государственной молодежной политики с целью реализации концепции позитивного восприятия власти (политических символов и властных институтов), с преобладающими нравственно–патриотическими чувствами, ценностями и отношением к Родине.

Указанные действия взрослого общества по отношению к подрастающему формировании поддержки политической системы России.

6. Эмпирическое социологическое исследование показало, что изменения формирования их гражданских качеств. Сегодня наблюдаются определенные технологий е реализации, которые приводят к обратному результату (отстраненности от общественной и политической жизни). При этом существующая на сегодняшний день модель МОУ СОШ образования школьников не способна в полной мере решить проблемы, связанные с формированием нравственно–патриотического воспитания в процессе складывания собственно политической картины мира индивида, начиная с раннего этапа политической социализации.

Научно–теоретическая и практическая значимость диссертации заключается в разработке положений, которые могут быть полезны в изучении политической картины мира российской молодежи в процессе социализации, а также использованы при подготовке специальных курсов и программ по «Социологии», «Социологии политики», «Социологии молодежи», «Политологии», а также методиках обучения и преподавания в ДДОУ, школах и ВУЗах.

Выдвинутые в диссертации основные категории и понятия расширяют теоретические социологические, а также политологические, психологические и педагогические аспекты понимания института политической социализации школьников. Выявленные закономерности становления и развития политической картины мира школьников в процессе влияния основных агентов политической социализации позволяют по–новому взглянуть на ряд ключевых социальных процессов в современном российском обществе. Материалы исследования дают возможность объективно оценить действие социально– политических, социокоммуникативных и социокультурных факторов формирования политического сознания, ценностей, мировоззрения современной российской молодежи, описать действие механизмов стихийной социализации российской молодежи.

В то же время результаты диссертационного исследования носят прикладной характер и могут способствовать совершенствованию формирования духовно–нравственного облика молодежи посредством системы общего государственного образования Российской Федерации. Результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе нравственно–патриотического воспитания в учебных заведениях, как на региональном, так и на федеральном уровнях, а также в учебном процессе, включая систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов и воспитателей государственных и муниципальных учреждений.

результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре политологии и политического управления Кубанского государственного университета. Результаты исследования нашли отражение в 8 научных работах автора общим объемом 2,7 п.л.

Диссертант являлся участником ряда всероссийских и международных «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя»

(Краснодар, 2009), «Теоретические и практические аспекты развития науки»

(Санкт–Петербург, 2013, 2014).

Структура диссертации обусловлена целью, задачами, содержанием исследования и отражает его логику. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников, приложения.

социализации подростков в условиях прогресса телекоммуникационных и компьютерных технологий начала XXI века Данная глава посвящена анализу общих теорий и подходов к социализации, начиная с философской традиции как методологической основы для рассмотрения процесса формирования представлений о социальных ролях, стандартах поведения, нормах, морали, этике. Учитывая сложную междисциплинарную область научного анализа, характеризующуюся противоречивостью теоретико–методологических подходов и методических решений в аспекте социализационного процесса, необходимо уделить особое внимание изучению основ социологического подхода к исследованию социализации как основополагающего социального процесса. Также следует подробно проанализировать влияние современных тенденций трансформации общества начала XXI века (информатизацию и глобализацию, прежде всего) на облик социализационного процесса. В настоящее время совершенно очевидно, что происходит изменение «классического» облика процесса социализации под воздействием информационно–компьютерных и телекоммуникационных технологий. Социологический подход стремится анализировать влияние социализации подростков и молодежи, учитывать факторы детерминации изменений и их социальные последствия, акцентировать внимание на деятельности тех или иных акторов социализационного процесса – как явных, так и имплицитных, как классических, так и инновационных. Социологический подход, по сравнению с другими подходами общественных наук, выглядит наиболее концептуальным, целостным применительно к такой сложной и противоречивой предметной области как социализационный процесс. Лишь заложив теоретико–методологические основы исследования, можно приступать к дальнейшему анализу проблемы диссертационного исследования.

1.1 Основные научные подходы к изучению содержания процесса социализации адаптационный механизм, позволяющий каждого вновь родившегося члена социума с момента начала его более менее активной сознательной жизни интегрировать в социальные структуры взрослого общества. При этом общество в некоем концентрированном виде (система культуры) формулирует «правила игры», которые подрастающему поколению надлежит усвоить в обмен на успешное инкорпорирование в ряды взрослых. Следовательно, мы имеем дело с неким неформальным «общественным договором», базирующееся на духовно–нравственном фундаменте, продуцирующим «скрепы» социальной стабильности – от поколения к поколению.

Г.Н. Пяткина справедливо отмечает, что социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В е процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Результатом социализации должно стать социальное индивидуальных особенностей. Процесс социализации подрастающего поколения находится в центре внимания исследователей на протяжении десятилетий. Проблемное поле, связанное с различными аспектами, формами, институтами социализации исследуется с теоретико–методологических позиций различных наук – социологии, психологии, философии, политологии, культурологии. Однако, 24 Пяткина, Г.Н. Соотношение понятий «социализация» и «воспитание» как двух параллельных процессов в развитии личности человека // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 22. – С. 15.

несмотря на солидный исследовательский срок разработки проблемной ситуации, нельзя констатировать, что научное сообщество наметило пути и социализационным процессом. Аналогичным образом стоит отметить, что управленческая мысль не обладает как достаточным теоретическим знанием социализационного процесса, так и апробированными, верифицированными технологиями, позволяющими работать с подрастающим поколением, преодолевать периодически возникающие элементы девиантного и делинквентного поведения.

В нашей стране, несмотря на значительное число научных трудов по проблемам социализации молодежи, имеется достаточно серьезный гносеологический вакуум, обусловленный, с одной стороны, инерцией исторических проблем развития отечественной социологической мысли (официальные запреты социологии как науки, длившиеся десятилетиями, серьезная «идеологизированность» научной мысли, когда на протяжении многих лет единственным теоретико–методологическим основанием исследования проблем социализации был диалектический материализм), с другой стороны, стремительными изменениями социальной действительности вследствие прогресса информационно–компьютерных технологий и развития Интернета (как следствие – многие теоретические концепции социализации, разработанные 20–30 лет тому назад, оказались просто не работоспособны в нынешних условиях трансформирующегося российского общества).

Именно поэтому в рамках данной работы мы рассмотрим основные теоретико–методологические подходы к анализу социализационного процесса в условиях общества начала XXI в. Обращаясь к содержательной сути понятия «социализация», укажем, что речь идет о сущностных характеристиках процесса усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Это процесс получения ребнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. По справедливому замечанию М.Ю. Попова, социализация заключается «в богатом многообразии взаимопроникающих процессов усвоения, накопления и обогащения опытам предыдущих поколений с целью его передачи потомкам индивидом и социальной группой в ходе их материальной и духовной деятельности, в сложной системе межличностных и коллективных отношений». Ряд исследователей акцентируют внимание на диалектическом характере процесса социализации. Так, М.В. Виноградова под социализацией понимает процесс приобретения людьми опыта, ценностных ориентации, норм и правил поведения в обществе, процесс обретения человеком своего статуса в обществе на базе освоения культурного наследия, обучения, образования и воспитания.

Соответственно, социализацию следует рассматривать как органическое единство двух составляющих. С одной стороны, становление личности происходящими в обществе, социальной средой, факторами микро, миди и микроуровня. С другой – от человека требуется не только пассивное усвоение социального опыта, сколько участие в его преобразовании, превращении в собственные ценностные ориентации, убеждения и установки, являясь творцом приобщение индивида к культуре, обретение им социальной идентичности, формирование личности как субъекта сознательной, энергичной и позитивной 25 Социализация URL:// http://ru.wikipedia.org/wiki/социализация (дата обращения: 23.04.2014).

26 Попов, М.Ю. Правовая социализация личности как ресурс становления социального порядка в российском обществе. – М., 2006. С.7–8.

активность, приобретающая в свете концепции перехода к непрерывному образованию особую актуальность. В.А. Сластенин рассматривает социализацию как процесс приобщения к культуре, коммуникации и научению, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность активно участвовать в социальной жизни. Необходимо отметить, что этапы социализации соотносятся с возрастной периодизацией жизни человека. Стадия детства включает в себя следующие этапы: младенчество (от рождения до года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–6 лет), младший школьный возраст (6–10лет). Стадия подростковый возраст (12–14 лет), стадия молодости включает в себя этапы:

ранний юношеский возраст (15–17 лет), юношеский (18–23 года), молодость (23–30 лет). Стадия зрелости включает в себя раннюю зрелость (30–40 лет), позднюю зрелость (40–55 лет), пожилой возраст (55–65 лет). Стадия старости распадается на этапы: старость (65–70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).

Каждый этап и каждая стадия имеют свою специфику содержания и протекания социализации, которая обусловлена особенностями культуры конкретного общества. На каждой стадии, а порой и на каждом возрастном этапе, по– разному складывается взаимодействие человека с теми или иными факторами и агентами социализации, различаются средства и механизмы социализации. Необходимо подчеркнуть, что в научной обществоведческой литературе накоплен значительный фундамент концептуального анализа сущности «классическим» теориям социализации насчитывается не меньше сотни лет, утверждать, что тема исчерпывающе раскрыта, не приходится, особенно в условиях динамических социальных изменений начала XXI в., когда научное знание хронически отстает от динамики социума.

27 Виноградова, М.В. Управление социализацией подростков в средней школе: автореф. дис. … канд.

соц. наук. – М., 2003.

28 Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов. E.H. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.

29 Мудрик, А.В. Социализация человека. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С.30.

Стоит отметить, что понятие «социализация» впервые было введено в научный оборот американским социологом Ф. Гиддингсом и французскими социологами и социопсихологами (Г. Тард, Г. Лебон) еще в конце XIX в. Они понимали под социализацией такую достаточно абстрактную категорию как «процесс развития социальной природы человека».30 Развитие человека зависит от меняющихся условий его взаимодействия с окружающим миром. Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром получил название «социализация». Одним из первых социологов, обратившимся к проблемам социализации, социализации, Г. Тард32 основным из них считал подражание. Также к психологическим механизмам социализации его последователи относят импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на подсознательном уровне особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. В младенчестве, в раннем или дошкольном возрасте, подростковом или юношеских возрастах (запечатление образов, ощущений в том числе травматический опыт). В рамках данного подхода выделяются следующие значимые элементы социализационного процесса:

– экзистенциальный нажим – влияние условий бытия человека, определяющее овладение им родным языком (в раннем детстве), а также неосознаваемое усвоение норм социального поведения в социуме, и необходимых для выживания в нем;

– подражание – произвольное и непроизвольное следование каким–либо примерам и образцам поведения, с которыми человек сталкивается во взаимодействии с окружающими его людьми (в первую очередь со значимыми лицами), а также предлагаемыми средствами массовой коммуникации;

30 Шестопал, Е.Б. Личность и политика. Критический очерк современных западных концепций политической социализации. – М.: Мысль 1988. – С.9.

31 Мудрик, А.В. Социализация человека. – М.: Академия, 2004. – С.3.

32 Тард, Г. Законы подражания. – М.: Академический проект, 2011.

процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами. В середине XX века в социологической науке сформировался и стал довольно распространенным подход, который социализацию рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, в свою очередь формирующему каждого своего члена в соответствии с доминирующей культурой.

Сторонником данного подхода был, в частности, американский социолог – структурный функционалист – Т. Парсонс.34 В самом общем виде ученый представлял социализацию как процесс функциональной адаптации индивида «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования роли». Универсальную задачу социализации Парсонс видит в формировании у вступающих в общество «новичков» (подростков, молодежи) как минимум чувства лояльности и как максимум чувства преданности по отношению к социальной системе. Главная задача социализации индивида – легитимация существующей общественной системы. Первичная социализация, закладывающая основы всего последующего функционирования человека, по мнению Т. Парсонса, происходит в семье. В семье, отмечал он, складываются фундаментальные мотивационные установки человека.

В результате специального исследования выдающийся американский ученый сформулировал функции школьного класса в процессе социализации:

33 Мудрик, А.В. Социализация человека. – М.: Академия, 2004. – С.34.

34 Парсонс, Т. Система современных обществ / пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева. – М., 1998.

36 Парсонс, Т. Система современных обществ / пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева. – М., 1998.

– эмансипация ребенка от первичной эмоциональной привязанности к семье;

– интернализация общественных ценностей и норм на более высоком уровне, чем в семье;

– дифференциация детей в свете их достижений и их оценки; селекция и распределение человеческих ресурсов применительно к ролевой структуре взрослого общества. Подход Парсонса характеризуется рядом ключевых понятий в анализе представлениях Т. Парсонса, индивид в процессе социализации «вбирает» в себя общие ценности во время общения со «значимыми другими», в результате чего следование общезначимым нормативным стандартам становится частью его мотивационной структуры, его потребностью.38 Теория Т.Парсонса оказала влияние на многих исследователей социализации. Из наиболее известных стоит отметить таких ученых как Дж.Х. Баллантайн, Э. Мак Нейл, Дж.У. Огбю, Дж. и З. Перри, Р.Дж. Хэвигхерст. Они и многие другие, исследуя социализацию, по– преимуществу рассматривают ее как субъект–объектный процесс. Данный подход превращает большую часть теорий социализации, по существу, в теории конформности.

Другой представитель легендарной американской школы структурно– функционального анализа – Р. Мертон – предлагает ряд идей о социализации молодежи в нестабильном обществе. Изменения социальной структуры – это следствия адаптивных процессов воспроизводства на уровне повседневных практик. В результате таких изменений происходит накопление дисфункций и инноваций. При определенном допустимом пороге культурные нормы структурой. Именно поэтому социализацию Р. Мертон трактует как процесс 37 Мудрик, А.В. Социализация человека. – М.: Академия, 2004. – С.7.

38 Социология: слов.–справ. / под общ. ред. Ю.Г. Волкова. – Краснодар, 2006. – С. 229–231.

принятия или непринятия человеком ценностей, следование нормам или отклонение от них.

В свою очередь один из представителей классической социологии – Э.

Дюркгейм – предпочитал связывать понятие «социализация» с проблемами функционирования коллективного сознания, и прежде всего с передачей от поколения к поколению социальных норм и традиций. Ученый по праву считается основоположником субъект–объектного подхода. Французский социолог неоднократно обращался к вопросам социализации и воспитания подрастающих поколений. Суть позиции Дюркгейма – в признании за обществом активного начала и приоритета социального над индивидуальным в процессе социализации.39 Э.Дюркгейм, рассуждая о социализирующей роли общества, одним из первых среди социологов рассуждает о социализации как о чем–то отличном от воспитания. Французский мыслитель стоял у истоков осмысления собственно социализации, но адекватно объяснил ее место в обществе, связав ее с будущим социума, с подрастающим поколением. социализации как основополагающего социального процесса, выделял в рамках добровольную) и социализацию институциональную (осуществляющуюся через внедрение в личность принятых обществом норм с помощью социального поощрения и принуждения). Ю. Хабермас выдвинул «критическую теорию», согласно которой социализация охватывает только часть личности. Одна из них представляет собой общественную сущность личности, другая же ее часть позволяет держать некоторую дистанцию по отношению к существующему обществу, которое 39 Дюркгейм, Э. Социология образования / пер. с фр., сост., послесловие, замечании А.Б. Гофмана. – М., 1995.

41 Касьянов, В.В. К проблеме макросоциологического осмысления категории «социализация личности» // Теория и практика общественного развития. – 2011. – № 8. – С. 51.

только мешает человеку самоутвердиться.42 Согласно данной концепции лишь часть личности (ее социальная сторона) подвержена процессу социализации.

Другая же часть позволяет индивиду критически относиться к тем элементам социальной среды, которые мешают человеку самоутверждаться, быть связывается с условиями не социальной среды, а индивидуальной жизни.

Ненасильственная социализация, по Ю. Хабермасу становится возможной в результате взаимодействия личности с социальной средой на основаниях развития своих способностей. Стоит отметить, что подход Хабермаса опирался на традицию социально– психологического и психоаналитического анализа социализационного процесса, фундамент которой во многом был сконструирован трудами австрийского ученого З. Фрейда. Ученый рассматривал в качестве основания находящийся в состоянии перманентного конфликта с миром культурных установлений, социальными императивами и запретами. Фрейд стремился объяснить механизмы социализации в семье, происходящей благодаря действию принципа «удовольствия – страдания» и приводится в действие с помощью вознаграждения и наказаний. Этот механизм включает в себя процессы торможения (аналог фрейдовского вытеснения) и субституции (перенос или смещение), а также процессы имитации и идентификации. Необходимо подчеркнуть, что Фрейд рассматривал социализацию, а шире – включение личности в социальный и культурный контекст общества – как некий компромисс между природными (стихийными) и социальными началами.

42 Твардовский, Д.В. Концепция коммуникативной рациональности в трудах Ю. Хабермаса: дис....

канд. филос. наук. – М., 2006.

43 Ивушкина, В.О. Профессиональная социализация молодежи в условиях становления российского информационного общества: дис. …канд. соц. наук. – Краснодар, 2012. – С.48.

44 Мудрик, А.В. Социализация человека. – М.: Академия, 2004.

требованиям системы культуры (как категорично выражался Фрейд – «рабы несут трон своей властительницы»45) возникает внутриличностное психическое напряжение (неврозы). В основе данного процесса – антагонизм между влечениями, желаниями, потребностями личности (в первую очередь, сексуального характера) и ограничивающей, во многом репрессивной ролью духовной культуры. Таким образом, в концепции Фрейда индивид находится в состоянии перманентного конфликта с обществом. Поэтому в основе социального конфликта лежит противоречие между стремлением индивида к родителями и другими людьми, а также собственным суперэго. Последователь Фрейда – Э. Фромм – в ходе анализа особенностей социализационного процесса, отмечал, что общество и культура не могут гипертрофировал Фрейд). Социум осуществляет и функцию созидания по отношению к отдельно взятой личности. Ученый предложил использовать термин «общественный характер». Автор указывал: «Общественный характер – ядро структуры характера, свойственное большинству представителей данной культуры, в противовес индивидуальному характеру, благодаря которому люди, принадлежащие одной и той же культуре, отличаются друг от друга»47.

представлениям Э. Фромма, связываются в двух процессах: а) посредством приобретения и потребления вещей; б) устанавливая отношения с другими людьми (и с самим собой). Первый процесс называется процессом обусловленными инстинктами, как у животных. Социализация при этом может как формировать позитивные качества человека, так и способствовать его деструктивному поведению (если нет возможности реализовать потребности 46 Осипов, Г.В., Москвичев Л.Н. // Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов. – М.:

Норма, 2003. – C. 216.

47 Фромм, Э. Душа человека: Пер. с нем. и англ. – М.: Республика, 1992. – С.330.

человека в рамках наличной культуры). В последнем случае мы имеем дело с феноменом отчуждения и деперсонализации. Э.Фромм выделяет пять форм ориентаций, посредством которых человек сопоставляет себя с миром и пять соответствующих характеров личности: мазохизм (рецептивный тип), садизм (эксплуатирующий), деструктивизм (накопительский), конформизм (рыночный) и любовь (продуктивный тип). Несмотря на ассоциативные наименования укладывается в их русло. социализации представлен трудами таких ученых как У. Томас, Ф. Знанецкий, Ч. Х. Кули, Дж. Г. Мид, разрабатывающих направление, получившее название символического интеракционизма. Как полагают представители данного совокупности процессов межиндивидуальных взаимодействий. Методология символического интеракционизма исходит из убеждения в том, что отношения между индивидом и социумом не имеют жесткой детерминации. Социальная структура формируется скорее как результат интеракций и интерпретаций субъектов социальных отношений.

Согласно точке зрения представителей социально–психологического подхода активную роль в социализации играют не только общество и составляющие его большие и малые социальные группы, но и сам человек, обоснованную и концептуальную теорию социализации представил Дж. Мид. В частности, центральным понятием в социальной психологии исследователь взаимодействия по Дж. Г. Миду, конституирует общество и социального индивидуального «Я» реакций и способов действий зависят от разнообразия и 48 Фромм, Э. Душа человека / пер. с нем. и англ. – М.: Республика, 1992.

широты систем взаимодействия, в которых «Я» участвует. В то же время социальный индивид является источником движения и развития общества.

По мнению Мида, на первом этапе, когда сфера жизнедеятельности непосредственного окружения, ребенок повторяет, имитирует действия окружающих. Как отмечал исследователь,49 он «берет роль» других людей.

Попеременно принимая на себя роли других, он действует соответственно требованиям принятых ролей, овладевая тем самым социальными отношениями в определенной ситуации. На этом этапе «Я» ребенка состоит из суммы образов других людей, которым он подражает. Причем сумма ролей других не представляет собой системы. Соответственно и «Я» ребенка как устоявшаяся структура, как идентичность на этой стадии еще не существует. Переход от отсутствует жесткая связь между ролями, которая объединяла бы их в целое.

Такая связь появляется на втором этапе развития ребенка. Это – период игры по правилам. Таким образом, по мнению Дж. Мида, процесс социализации включает в себя несколько стадий, связанных с формированием человеческого «Я»: стадию имитации (копирование поведения взрослых людей или представителей реферативной группы); игровую стадию (проигрывание ролей); стадию коллективных игр (осознание детьми ожиданий других людей на основе образа «обобщенного другого»)».51 Особое внимание Дж. Мид обращает внимание на стадию коллективных игр, когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. Например, каждый игрок бейсбольной команды придерживается правил и игровых идей, общих для всей команды и всех игроков в бейсбол. Эти установки и ожидания создают образ некого «другого» – безликого человека «со стороны», олицетворяющего общественное 49 Мид, Дж.Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.–информ. исследований.

Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. – М., 2009.

51 URL:http://fs.nahaeba.ru/docs/270/index–1315721.html (дата обращения: 23.12.2013).

мнение. Дети оценивают свое поведение по стандартам, установленным «другими со стороны». Следование правилам игры в бейсбол подготавливает детей к усвоению правил поведения в обществе, выраженных в законах и нормах. На этой стадии приобретается чувство социальной идентичности». Стоит отметить, что представители символического интеракционизма в качестве источника и основного механизма социализации сторонники данного окружающим миром. Так, Ч. Кули полагал, что социальная природа индивида определяется процессами коммуникации в первичной группе. При этом социализация представляет собой не только пассивный процесс получения актором информации, но также является и динамичным процессом добычи и приспособления информации к своим индивидуальным потребностям.

социализации выдвинул теорию когнитивного развития или процесса обучения мышлению. Согласно его представлениям, на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и результатами. «До 2 лет – сепсомоторная стадия (формирование способности к сохранению в памяти образов предметов окружающего мира);

2–7 лет – предоперациональная стадия (возникновение способностей к различению предметов и символов или их значений);

мысленного манипулирования предметами);

52 Смелзер, Н. Социология / пер. с англ. – М.: Феникс. 1994. – C. 118–119.

12–15 лет – стадия формальных операций (формирование способностей к решению абстрактных задач и осмыслению нравственных проблем своей жизни)». Пиаже ввел понятие эгоцентризма, под которым понимал определнную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики:

синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. В центре внимания П. Бергера и Т. Лукмана – проблема поиска идентичности индивидом, находящимся в стадии социализации, а также сопровождается эмоциональными и ценностными проявлениями, находит отражение в поведении и мышлении человека. Социальная идентичность есть одна из форм отражения социальной реальности. Рассматривая данную проблему, П. Бергер и Т. Лукман полагали, что этот процесс социализации не выглядит односторонним и механическим. «Он предполагает диалектическую связь между идентификацией со стороны других и самоидентификацией, между объективно предписанной и субъективно установленной идентичностями». Эта диалектика, о наличии которой можно говорить всякий раз, когда индивид партикуляризацией в индивидуальной жизни той общей диалектики, которая характерна для общества в целом. По мнению авторов, идентичность объективно определяется как размещение в определенном мире, и она может быть субъективно усвоена лишь наряду с этим миром. Иначе говоря, любые идентификации возможны в пределах горизонтов, открывающихся особым социальным миром. «Иметь 54 URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/Когнитивное_развитие (дата обращения: 11.02.2014).

55 URL:http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%E8%E0%E6%E5,_%C6%E0%ED (дата обращения: 13.04.2014).

56 Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. – М., 1995.

данную идентичность – значит занимать особое место в мире, предписываемое определенными правилами». В отечественной социологии и социальной психологии также имеется ряд заслуживающих внимания концепций социализации. Так, одним из самых первых глубоких теоретиков социализации в отечественной науке стал И.С.

Кон. Согласно его теории социализация есть не что иное как «способ существования и трансмиссии культуры».59 В этом сложном процессе он выделяет:

1. Несколько относительно самостоятельных аспектов, а именно:

– субъектный (от кого и к кому осуществляется трансмиссия культуры);

– объектный (что именно передается – знания, навыки, ценности, установки);

– процессуальный (пути, способы передачи);

социальных институтов осуществляется трансмиссия);

2. Несколько исторических этапов, а именно:

осуществляется совместными усилиями всей общины, и «подготовка к жизни»

не отделена от практического участия в ней;

социализации становится большая семья;

– этап урбанизации и индустриализации, на котором неуклонно социализации. По мнению И.С. Кона, социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в 58 Мудрик, А.В. Социализация человека. – М.: Академия, 2004. – С 34.

59 Кон, И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психолого–социальный институт;

Воронеж: МОДЭК, 1999.

формирования во внутреннем мире личности новообразований, в состав которых входят знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы поведения и общения, социальная активность. В отечественной социологии концептуальное понимание социализации принадлежит А.И. Ковалевой. Ключевым понятием в ней выступают множественные социализационные траектории, представляющие собой объективную и субъективную стороны, определяющий характеристики направленности и результативности.63 А.И. Ковалева признает социализацию успешной, если «индивид осваивает необходимые социальные роли, усваивает одобряемые данным обществом, социальной общностью ценности, социальные нормы, стереотипы поведения. Она происходит как поступательное движение вверх. Это сложный, противоречивый, динамичный процесс, который, особенно в молодые годы, сопровождается кризисами. Человек не всегда может справиться с кризисом социализации, и дальнейшее развитие его личности может пойти не по восходящей линии. Социализация не всегда бывает успешной. Более того, ее результат практически никогда не достигает идеала, как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социализационные функции». Существуют также и другие классические концепции социализации в отечественной науке (В.С. Мухина, А.В. Петровский, Г. М. Андреева). Так, концепция В.С. Мухиной65 детально раскрывает структуру жизненной среды, в 61 Ковалева, А.И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. – 2004. – № 1. – С.141.

62 Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования. – М. 2008.

63 Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. – 2003. – № 1. – С. 114.

65 Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М., 1999.

которой уделено внимание не только знаковым и социальным составляющим, но и вещам и территории. По мнению Г.М. Андреевой, содержание процесса социализации – процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека, который протекает в трех сферах: деятельности, общения, самосознания. Автор подчеркивает, что в процессе социализации происходит преобразование, продвижение его на новую ступень. Определяются обучения), трудовой и послетрудовой. Рассмотрев различные теоретические концептуальные представления о сущности процесса мы можем констатировать следующее. В настоящее время становится очевидным, что ни одна из теорий социализации не может быть признана на сегодняшней день исчерпывающей и оптимальной – как того бы не хотелось ее создателям. Каждая из теорий акцентирует внимание на одном из важных, но не всеохватывающих аспектов социализации молодого поколения.

рациональных действия и взаимодействиях социализирующегося индивида и социальных институтов, подсистем, организаций, в то время как рационально– логическое начало в социальных практиках молодежи может быть поставлено под серьезное сомнение. Вместе с тем, социально–психологические теории социализации излишне драматизируют социопсихические факторы, придавая им первостепенное значение по сравнению с социальными, культурными, экономическими и т.д. Кроме того, социологический подход к анализу процесса социализации настроен на учет широкого социального, социокультурного, социокоммуникативного и социально–экономического контекста данного процесса. В этом проявляется сильная сторона социологического подхода, действительности начала XXI в.

66 Андреева, Г. М. Психология социального познания. – М.,1997.

Стоит отметить, что социализация – весьма сложный, неоднородный, диверсифицированный, во многом противоречивый социальный процесс.

Касаясь вопроса о структуре социализационного процесса, обратимся к работам А.В. Мудрика. По мнению исследователя, процесс социализации объединяет в себе:

– стихийную социализацию человека во взаимодействии и под влиянием социокультурными реалиями;

– относительно направляемую социализацию, когда решения государства влияют на жизненный путь тех или иных возрастных групп (определение обязательного минимума образования, сроков службы в армии и т.д.), – относительно социально контролируемую социализацию (воспитание) и просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор, в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни»67.

Сложность ситуации заключается еще и в том, что социализация рассматривается большинством ученых как процесс, который продолжается в течение всей жизни человека. Становится ясным, что мы имеем дело с крайне неоднородным процессом, дифференцирующимся по множеству оснований. В процесса выступает его дифференциация на первичную и вторичную охватывает период детства, в то время как вторичная социализация занимает более длительный временной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный возраст. 67 Андреева, Г. М. Психология социального познания. – М.,1997.

68 Лавриненко, В.Н. Социология: Учебник для вузов 2–е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ–ДАНА. 2002. – C.

229.

Особенностью первичной социализации является преимущественно первичное освоение индивидом окружающего мира через «понимание другого». Индивид «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со значимыми для него другими людьми, будучи направляемым ими. На этой стадии отсутствует выбор значимых других; родителям, семье принадлежит главенствующая роль как агентам социализации; объективная реальность интерпретационных и мотивационных схемах. К существенным признакам вторичной социализации относится то, что сознание ее объекта (в отличие от ресоциализации) подвергается лишь частичным трансформациям, не отличающимся радикальностью в изменении когнитивной и аксиологической составляющих, что является «генетическим»

продолжением первичной социализации индивида, которая на ранних стадиях его психосоциальной эволюции сформировала большую часть базовых установок и создала матрицу для дальнейшего становления личности как субъекта общественных отношений. Начало вторичной социализации, как правило, совпадает со снижением роли родительской семьи как агента социализации, социальность уже не воспринимается как само собой разумеющееся. С присвоением субъектности индивид пытается созидать и изменять ее. Формирование в сознании обобщенного другого – решающая фаза социализации. Сложность, кризисность социализации молодежи состоит в том, что новые адаптационные и интернализационные процессы накладываются на прежние, пройденные в первичной социализации. Известный отечественный социолог молодежи В.Т. Лисовский, помимо традиционной типологии социализационного процесса, выдвинул собственную, 69 Ковалева, А.И. Проблемы результативности социализации молодежи в изменяющемся обществе // Вестник Международной академии наук (Русская секция). – 2007. – № 1. – С. 75.

70 Гуляихин, В.Н., Галкин, А.П., Васильева, Е.Н. Молодежные и детские общественные объединения как субъекты вторичной социализации: опыт регионального исследования // Социс. – 2012. – № 6. – С. 128.

71 Ковалева, А.И. Проблемы результативности социализации молодежи в изменяющемся обществе // Вестник Международной академии наук (Русская секция). – 2007. – № 1. – С. 75.

авторскую. Он отмечал, что существует, как минимум, три системы социализации. Первая, так называемая направленная социализация, создается социальной системой. Вторая – система «стихийной» социализации. Сюда относят обычно как все то, что обобщают словом «улица» (детские и подростковые компании), так и влияние СМИ, книг, искусства и т.д. И третья система – самовоспитание личности, ее способность к принятию грамотных решений. Лисовский отстаивал убеждение о в том, что социализация связывает разные поколения, через нее осуществляется передача социального и культурного опыта. Центральное звено социализации – значимая деятельность.

И если ее нет, энергия направляется на «дискотечно–потребительское»

времяпрепровождение, на утверждение себя лишь в сфере развлечений. Так появляются «вечно отдыхающие» молодые люди, для которых главным становится не учеба и труд, а «вечный кайф». Существует и множество других вариантов построения классификаций стремительными изменениями социальной реальности под воздействием ряда факторов происходят значительные трансформации содержания процесса социализации. Изменяется и сама молодежь, и социальный контекст ее взросления.

«фундаментальные изменения, произошедшие в российском обществе в последние годы, повлияли на процессы социализации молодых людей, на образ выявляющийся в процессе анализа практики социализации, свидетельствует о трансформация сложившегося механизма социализации поколений, а также протяжении многих десятилетий социальных связей, отсутствие мобильной 72 Лисовский, В.Т. Социальные изменения в молодежной среде // CREDO NEW. Теоретический журнал. – 2002. – №1.

системы социализации часто ведет к стихийности процесса социализации или к рождению альтернатив процессу социализации классического типа». А.И. Ковалева проанализировала особенности социализации российской молодежи в изменяющемся обществе. Автор обратила внимание на следующие закономерности.

Во–первых, расширились вариативность социализационной нормы, эталонов социализации и многообразия социализационных практик молодежи.

Практически утрачен доминировавший в советский период единообразный и идентификационных ориентиров.

Во–вторых, произошло расслоение молодежи по социализационным диверсификации социокультурных сценариев и стилей жизни, доступа к информации и т. д. Вместе с тем эти траектории несут в себе потенциал национальных корней россиян.

В–третьих, претерпел изменения общественный механизм регуляции содержания этих воздействий по составу и значимости. Трансформировались основные институты социализации (семья, система образования, средства массовой информации и коммуникации, общественные организации и др.) как следствие коренных изменений общества и общецивилизационных процессов.

Уменьшился государственный сегмент институтов социализации молодежи.

В–четвертых, увеличились масштабы отклонений в социализации молодежи. Это проявляется прежде всего в росте девиации среди молодежи, в социальных ролей, в дисбалансе организованных и стихийных процессов 73 Кубякин, Е.О. Молодежный экстремизм в условиях глобализации информационно– коммуникационной среды общественной жизни: дис. … д–ра социол. наук. – Краснодар. – 2012. – С. 173–174.

социализации в пользу стихийности, в негативной социальной идентичности молодежи. Социализация молодежи протекает в сложных условиях, связанных с трансформацией постсоветского российского общества, сопровождающейся процессами углубления социально–экономического неравенства; с кризисом основных институтов социализации – семьи, школы, армии, трудового коллектива; сменой основной модели социализации; возрастанием роли СМИ в современном обществе. В данной ситуации появились достаточно острые проблемы, связанные с ростом преступности, наркомании, алкоголизма и суицида среди молодежи, молодежной безработицы, социального сиротства и беспризорности, моральной распущенности, бездуховности, деформации в отношении к труду. Однако в последние годы, к последствиям социально–экономических и социокультурных изменений в российском обществе, добавился и прогресс коммуникативных технологий и развитие компьютерной коммуникации, воплощением чего стала сеть Интернет. В этих условиях стали стремительно меняться «правила игры» взрослого общества, которые подрастающему поколению необходимо усвоить. В итоге социализация в условиях прогресса информационно–компьютерных технологий начинает обретать новый, ранее не известный облик.

В этой связи Е.В. Ильина справедливо отмечает, что социализация – явление динамическое, имеющее специфику, формы, особенности для каждого изменения цивилизационного характера (в первую очередь, масштабное 74 Ковалева, А.И. Проблемы результативности социализации молодежи в изменяющемся обществе // Вестник Международной академии наук (Русская секция). – 2007. – № 1. – С. 75.

75 Ковальчук, В.К. Проблемы социализации современной российской молодежи // Будущее России:

стратегии развития: II Всерос. науч. конф. «Сорокинские чтения–2005», 14–15 дек. 2005 г. – М., 2005.

социализизирующее воздействие на молодое поколение всей планеты и России, в частности. процесса социализации стали цивилизационные изменения начала XXI в. Как отмечает В.О. Ивушкина, «глобальное информационное общество продуцирует риски в каждом сегменте социального пространства. В нем существенно институты, такие как брак, государство, образование. Изменения затрагивают все сферы и подсистемы общества, то есть носят социетальный характер. При этом сложно выявить структуру таких изменений. Социумы, втянутые в процессы информатизации и глобализации, социальные отношения в них становятся менее системными». Россия стремительно вступает в тот исторический период развития, который исследователи во всем мире уже назвали глобальное информационное общество. В этой связи исследователи справедливо отмечают, что «становление глобального информационного общества актуализирует проблемы, связанные с эффективной социализацией личности, особенно социализации молодежи. В информационном обществе личность вынуждена играть гораздо больше социальных ролей, востребованными становятся нетрадиционные социальные и психологические свойства человека. При социализации и ресоциализации повышается значение таких качеств как толерантность, гибкость, устойчивость к стрессам, мобильность мышления. В последние годы происходит активное внедрение информационно–коммуникационных технологий практически во все сферы жизни, нарастание объемов потребляемой и вырабатываемой обществом информации, информатизация образования, рост доступности электронных каналов связи». 76 Ильина, Е.В. Реклама как фактор социализации молодежи (на примере учащихся школ г. Москвы):

автореф. дис…канд. соц. наук. – СПб., 2005. – С.3–4.

77 Ивушкина, В.О. Профессиональная социализация молодежи в условиях становления российского информационного общества: дис. …канд. соц. наук. – Краснодар, 2012. – С.45.

Если пытаться ответить на вопрос о том, какие же изменения в обществе произошли под влиянием глобализационных и информатизационных процессов трансформировался, необходимо принимать во внимание следующее. В.О.

Ивушкина к числу основных социокультурных изменений, связанных со становлением информационного общества, относит:

дезинтеграция личного социального пространства при интеграции человеческого сообщества «всемирной паутиной»;

преобладание индивидуализации;

рост прагматических и утилитарных ценностей;

претерпевающих изменения. представляет собой ключевой социальный процесс. Особенно возрастает роль социализации в трансформирующемся социуме, стремительно меняющем свой облик. В таких обществах происходит временная блокировка коммуникативных каналов «взрослые» – «молодежь» вследствие изменений в доминирующей культуре, дезориентации социокультурной системы координат. В этом случае взрослое общество не может выработать ясных и однозначных критериев успешной социализации подрастающего поколения, а сам социализационный процесс серьезным образом дезорганизуется. В ситуации кризиса духовной культуры, определенного духовно–нравственного вакуума общество находится социализационного процесса, не допустить погружения социума в состояние дюркгеймовской аномии.

В этой связи некоторые авторы обращают внимание на процесс формирования гражданских качеств личности подрастающего поколения. В частности, С.И. Сергейчик обосновал целесообразность использования термина 79 Ивушкина, В.О. Профессиональная социализация молодежи в условиях становления российского информационного общества: дис. …канд. соц. наук. – Краснодар, 2012. – С.38.

характеризует процесс усвоения каждым индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в трудовой, политической и правовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Содержание его определяют три элемента: 1) профессиональная социализация, позволяющая молодому человеку приобрести знания, освоить трудовые навыки и опыт в одной или ряде профессий; 2) правового нигилизма, уяснение каждым молодым гражданином своих прав и обязанностей; 3) политическая социализация, способствующая повышению активности каждого индивида в защите своих прав и свобод, в управлении государственными и общественными делами. Следовательно, мы можем отметить, что одним из направлений социализационного процесса в условиях современного российского общества целесообразно рассматривать политическую социализацию. Ее значение в нынешних условиях сложно переоценить. Когда основные институциональные структуры и механизмы социализационного процесса оказались серьезным образом дестабилизированы в конце XX – начале XXI в., именно воспитание гражданских качеств подрастающего поколения, разъяснение им сущности и «скрытых сторон» политики, объяснение им принципов действия политической борьбы позволит избежать как политической самоизоляции молодежи, с одной стороны, так и излишней политизации молодежной среды, роста радикальных, представляет сеть Интернет, а также глобальные международные электронные медиа. Они способны в ряде случаев гипертрофировать или, наоборот, игнорировать социальные проблемы и провокационным образом представлять их в процессе коммуникации с молодежной аудиторией. Провокационные непроверенные сообщения, порой откровенная дезинформация и панические 80 Куршев, А.В. Формирование гражданской и политико–правовой культуры студентов URL:// http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie–grazhdanskoy–i–politiko–pravovoy–kultury–studentov (дата обращения:

12.03.2014).

слухи, становясь доступными молодежи, способны принести краткосрочный и долгосрочный негативные эффекты в социально–политической сфере. В краткосрочном плане возрастает риск массовых беспорядков, девиаций, роста экстремизма в молодежной среде. В долгосрочном аспекте возможные негативные изменения в характере и направленности социализационного процесса. О стихийной социализации и ее эффектах в молодежной среде более подробно в следующем параграфе работы.

1.2 СМИ и Интернет как факторы информационного поля стихийной социализации в современном российском обществе Рассуждения о стихийной социализации как атрибуте современного общества целесообразно предварить некоторыми вводными замечаниями.

Прежде всего, ключевым в данном аспекте является вопрос о том, насколько стихийной или, наоборот, управляемой может быть социализация подрастающего поколения. Правомерно ли рассуждать в отношении процесса социализации об управлении применительно к обществу XXI в., к эпохе постмодерна, когда на смену классическим представлениям первых социологов – О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма – о широких возможностях использования социологии в управлении социальными процессами, пришло убеждение в фрагментарности, хаотичности, децентрализации и, как следствие, слабой управляемости социальной системы, а также стремительно набирающих тенденциях дифференциации, сегментации социального пространства. Данный вопрос остается нерешенным в современной социологической науке. Ряд теоретических направлений отстаивают точку зрения о том, что этот процесс организован, упорядочен, в нем присутствуют определенные закономерности, стадии, этапы (в частности, структурный функционализм). Другие же, напротив, убеждены в том, что социальные процессы в обществе конца XX – начала XXI в. в своей основе беспорядочны и флуктуационны, в том числе – и социализация. Так, даже одна из классических теорий XX в. – бихевиоризм – придерживается убеждения в том, что процесс становления личности происходит на основе случайности, под влиянием тех или иных обстоятельств, целиком от них зависим и поэтому плохо управляем. Стоит отметить, что в начале XXI в. происходит масштабная трансформация общества, его основных социальных институтов и процессов под воздействием, прежде всего, интенсификации коммуникативных потоков, виртуализации, «интернетизации» социального пространства. В данных условиях под сомнение может быть поставлен факт эффективного и результативного управления ключевыми подсистемами общества, особенно системой массовой коммуникации, где ключевую роль играет Интернет.

Глобальная, общемировая децентрализованная сеть социальных коммуникации характера. В настоящее время вряд ли целесообразно говорить об эффективном управлении Интернетом и коммуникационной системой в целом. Во всяком случае, пока мы можем наблюдать тщетные усилия политиков, общественных деятелей по ограничению антисоциальной информации, обрушивающейся на аудиторию и, прежде всего, молодежь. Существующие ныне запреты и ограничения обходятся излишне просто (например, с помощью браузера «яндекс турбо» и т.п.). Следовательно, мы можем констатировать увеличение доли информации, способно нанести вред социализационному процессу.

Кроме того, стоит принимать во внимание и то обстоятельство, что в личностное начало, творческие способности. Это подрывает авторитет традиционных общественных институтов, в том числе – и института социализации молодежи. Культура постмодерна не является целостным, стирание граней между противоположностями, так как нивелируются различия 81 Становление и развитие социологии как науки об обществе. URL:// http://txtb.ru/123/4.html (дата обащения:23.02.2014).

между национальными культурами, классами. Изменения внешние порождают изменения внутренние. Трансформируются основы мышления, ломаются бинарные оппозиции: правда – ложь, субъект – объект, вещь – знак, норма – отклонение и т.д. Данные процессы имеют место быть в различных сферах жизни. Именно поэтому для адекватной современным условиям социализации личности необходимы не только особенные ментальные, психологические предпосылки, но и технолого–экономические. нарастающей дисфункциональности процесса социализации, когда социум не располагает достаточными условиями для своевременного полноценного участия молодежи в общественной жизни. В качестве дисфункциональных факторов А.И. Ковалева отмечает снижение социальных гарантий на получение молодыми людьми образования и профессии, а также на трудоустройство;

свертывание культурных, спортивных, оздоровительных программ; падение уровня жизни в стране; ухудшение криминогенной ситуации и т.д.

откладывается обретение набора социальных ролей взрослого человека, сужаются рамки ее самостоятельности, развивается инфантилизм. Одновременно с тенденциями дисфункциональности социализации вследствие воздействия ряда факторов, необходимо обратить внимание на роль процессов информатизации и глобализации. Данные ключевые социальные процессы начала XXI века существенным образом видоизменяют облик социализации в традиционном его понимании. На смену устоявшимся формам и механизмам социализации приходят ранее неизвестные науке и практике.

Именно в этих условиях растет значимость социализации посредством СМК, 82 Ивушкина, В.О. Профессиональная социализация молодежи в условиях становления российского информационного общества: дис. …канд. соц. наук. – Краснодар, 2012.

83 Ковалева, А.И. Проблемы результативности социализации молодежи в изменяющемся обществе // Вестник Международной академии наук (Русская секция). – 2007. – № 1. – С. 112–113.

блокировки», когда знания и опыт старших поколений не могут быть развивающихся процессов социальной трансформации утрачивают свою значимость.

В современной России складывается достаточно тревожная ситуация, так как традиционные агенты социализации (семья и школа) утрачивают свое влияние, тогда как Интернет все больше его приобретает. Здесь доминирующее положение занимают социальные сети Интернета («В Контакте», «Одноклассники» и др.), где подростки проводят большую часть своего времени. Именно социальные сети Интернета формируют мировоззрение и ценностные ориентации подростков, их мировосприятие и социально– психологический облик. Учитывая во многом бесконтрольный, порой даже хаотичный характер информации, размещенной в Интернете, представляется необходимым обратить внимание на проблему усвоения подрастающим поколением нежелательной информации с точки зрения социализационного процесса.

трансляционную «инициативу» (политическую, экономическую, социальную, культурную, идеологическую, мировоззренческую), вытесняют таких традиционных агентов социализации, как семья, школа. С каждым годом растет численность аудитории сети Интернет в России, особенно в молодежной среде.

Социологические исследования, проведенные под руководством М.К.

Горшкова и Ф.Э. Шереги, подтвердили ценность для нынешней российской молодежи Интернета. Об этом, в частности, свидетельствует распределение ответов на вопрос: «При единственно возможном выборе из 5 источников информации, что бы Вы выбрали?»

Исследователи отмечают, что в молодежной среде современной России имеется два наиболее распространенных источника информации – телевидение (47,8%) и Интернет (47%), другие же источники практически не используются молодежью. Особенного внимания заслуживает тот факт, что Интернет приобретает все большую значимость у самых молодых (14–17 и 18–20 лет), что свидетельствует о нарастании новых информационно–коммуникационных традиций у будущего поколения. коммуникации в социализации молодежи, в формировании ее мировоззрения неоспорима, особенно в век всеобщей информатизации. В каждом государстве массовые коммуникации являются либо конструктивным, либо деструктивным средством формирования массового сознания, ценностных ориентаций, политических и общегражданских установок молодого поколения. В последнее десятилетие в России, как и во всем мире, интенсивное развитие электронной информационной технологии внесло существенные коррективы во влияние традиционных СМИ на молодежь:

– в аспекте тематического содержания характер информационного индивидуализированный;

направленность и содержание информационного потока в адрес молодежи как избирательности, при которой характер коммуникации уже во многом определяется не источником, а потребителем; то есть объект пассивного восприятия информации трансформируется в субъект активного выбора информационных запросов молодежи;

– степень информационной свободы нового поколения увеличивается «семимильными шагами» за счет интенсивного развития и широкого мобильного телефона, мобильных электронных носителей информации;

84 Материалы антитеррористического фестиваля студенческой, научной и творческой молоджи «Мир кавказу». Ростов–на–Дону, 12–14 ноября 2012 г. В 2–х т. – М.: КРЕДО, 2013.

– в результате резко уменьшается потенциал государственных институтов в формировании массового сознания, мировоззрения молодого поколения. Необходимо отметить, что развитие инновационных коммуникативных форм и связанных с ними социальных практик приводит к расширению пространства для самостоятельного выбора действий молодых людей. Это, в свою очередь, имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может стать условием для развития отклоняющейся социализации. Одним из распространенных ее проявлений является ускоренная социализация. Она связана с преждевременным обретением молодежью социальных ролей и вынужденной идентичностью. Это и раннее вынужденное приобщение детей и молодежи к труду, и ранние браки или создание брачных пар, и различные принудительной социализации как разновидности социализационной не нормы.

Принудительная социализация рассматривается как не соответствующий социализационной норме процесс преждевременного освоения подрастающим индивидом социальных ролей взрослого человека, вынужденного подражания неразборчивого освоения низкопробных образцов культуры. Стоит отметить, что в рамках традиционных социальных институтов персонифицированных агентов социализации было относительно невелико в контактировать с представителями социума. Иными словами, человек в одно и то же время и в одном и том же месте может общаться с относительно малым 85 Горшков, М.К., Шереги, Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. – М., 2010.

86 Гнутов, А.Б. Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств: дис.... канд. соц. наук. – Краснодар, 2007.

ознаменовала переход к новому типу социализации, которую большинство ученых именуют «стихийной».