«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

Ставропольский Государственный Университет

На правах рукописи

Шипулина Людмила Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ

ЭКОНОМИСТОВ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального обучения

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, Профессор Узденова СБ.

Ставрополь - 2004

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

1.1 Современное состояние проблемы формирования профессионализма будущих экономистов 1.2 Педагогические аспекты использования программных продуктов профессионального назначения в высшем экономическом образовании 1.3 Профессиональные программные средства, используемые в высшем экономическом образовании ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИСТОВ

2.1 Анализ современного состояния информационной культуры студентов финансово экономических факультетов 2.2 Моделирование познавательной деятельности будущих экономистов с использованием программных продуктов профессио­ нального назначения 2.3 Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В

УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПАКЕТОВ

ПРОГРАММ 3.1.Цель, задачи, структура экспериментального исследования 3.2. Реализация разработанной модели обучения 3.3 Получение и математико-статистический анализ численных результатов эксперимента ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Возрастающие требования к каче­ ству знаний выпускников высших учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, в условиях которого не может ос­ таваться неизменным образовательный процесс. Особую актуальность приоб­ ретает задача подготовки кадров новой формации в сфере экономики и фи­ нансов. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно прини­ мать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий. Как по­ казывает практика, большинство пользователей уже не представляет себе, как бы они выполняли свою работу, с которой прекрасно справлялись еще 5 - лет назад, без помощи компьютера. В настоящее время все большее и большее распространение, как в производстве, так и в документообороте предприятий находит компьютерная техника, все шире и шире становится перечень охва­ тываемых ею задач. Постоянно растет объем и сложность обрабатываемой информации, требуются все новые и новые виды ее представления.

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные измененения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах Бешенкова С. А., Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Гейна А.Г., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Чистова Д.В., Диго СМ., Гершунского Б.С., Яковлева Ю.Б., в которых анализируются психологопедагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды, Деятельностный подход к обучению активно разрабатывали: Беспалько В.П.,.Давыдов В.В, Боголюбов В.И., Алексеев Н.С., Семенов И.А, Швырев В,П, Шевелева С.С, Борисова В.Н, и др. Существо организационного подхода заключается в том, что организация рассмат­ ривается не как абстрактная категория, а как атрибут целостной педагогической деятельности, то есть организация включена в деятельность обучения и воспитания, направленную на подготовку специалиста высокой квалификации. Мы согласны с Раченко И.П., что эту задачу успешно может помочь разрешить лишь высокоорганизованная педагогическая деятельность.

Организационно - деятельностный подход к труду педагога, учащегося разработан Раченко И.П., Бабанским Ю.К., Анисимовым П.Ф., Архангельс­ ким СИ., Якиманской И.С. Змеёвым СИ. и др.

В условиях рыночной экономики Российской Федерации информация выступает как один из основных товаров. Успех коммерческой и предпри­ нимательской деятельности связан с муниципальными, банковскими, бирже­ выми информационными системами, системами информатизации оптовой и розничной торговли, торговых домов, служб управления трудом и занятостью, созданием банка данных рынка товаров и услуг, разви­ тием центров справочной и аналитико-прогнозной котировочной ин­ формации, электронной почты, электронного обмена данными и др.

Управленческая деятельность выступает в современных условиях промышленных фирм. Эта деятельность постоянно совершенствуется в соответствии с объективными требованиями производства и реализа­ ции товаров, усложнением хозяйственных связей, повышением роли потребителя в формировании технико-экономических и иных парамет­ ров продукции. Большую роль играют также, изменения в организа­ ционных формах и характере деятельности фирм, повышение значе­ ния транснациональных корпораций в хозяйственных международных связях.

Изменения условий производственной деятельности, необходи­ мость адекватного приспособления к ней системы управления, сказы­ ваются не только на совершенствовании организации, но и на пе­ рераспределении функций управления по уровням ответственности, формам их взаимодействия и т.д. Все это требует от ВУЗов адаптации к новым условиям, преодоления возникающих противоречий в экономическом и научно-техническом процессах.

Новейшие достижения в области микроэлектроники привели к новым концепциям в организации информационных служб. Благодаря высокопроиз­ водительным и экономичным микропроцессорам информационновычислительные ресурсы приближаются к рабочим местам менеджеров, бух­ галтеров, плановиков, администраторов, инженеров и других категорий ра­ ботников. Совершенствуются персональные системы обработки данных, уп­ рощается документооборот, внедряются автоматизированные рабочие места на базе персональных компьютеров.

Подходя к современным требованиям, предъявляемых к качеству рабо­ ты управленческого звена коммерческой компании, нельзя не отметить, что эффективная работа его всецело зависит от уровня оснащения офиса компа­ нии электронным оборудованием, таким, как компьютеры, средства связи, ко­ пировальные устройства.

В этом ряду особое место занимают компьютеры и другое электронное оборудование, связанное с их использованием в качестве инструмента для де­ лопроизводства и рационализации управленческого труда. Их использование в качестве информационных машин, что, хотя и не соответствует их назва­ нию, но в последнее время становится основным видом их применения, по­ зволяет сократить время, требуемое на подготовку конкретных маркетинго­ вых и производственных проектов.

Существует противоречие между потребностью в специалистах, вла­ деющих информационными технологиями и выпускниками ВУЗов с соответ­ ствующей подготовкой.

Информационные технологии - динамично развивающееся направление, и, как следствие, встают задачи:

• обеспечение учебного процесса в ВУЗе современными программ­ ными средствами;

• овладение современными информационными технологиями;

• освоение наряду с пакетами программ общего назначения, специ­ альных пакетов профессиональных программ таких как 1С: Предприятие, Pro­ ject expert и др. (на сегодняшний день многие фирмы стараются способство­ вать учебным заведениям в решении поставленных задач: предоставляются ценовые льготы при приобретении программных продуктов, обеспечивается бесплатное или льготное обновление приобретенного ПО).

Как показало исследование, в ВУЗах ощутима нехватка квалифициро­ ванных преподавательских кадров, существует сложность организации произ­ водственной и преддипломной практики студентов, имеются проблемы, свя­ занные с поверхностным изучением программных продуктов и информацион­ ных технологий в учебных заведениях.

На наш взгляд, комбинирование различных форм организации учебного процесса: включение части материалов по информационным технологиям, на­ пример 1С: Предприятие, Project expert в основные учебные курсы, включен­ ные в учебный план, развитие этих курсов в рамках стандартных учебных дисциплин («Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» и др.) поможет решению вышеперечис­ ленных проблем и будет способствовать формированию профессиональных качеств будущих экономистов.

Важной задачей преподавателей ВУЗов является востребованность их выпускников на рынке труда, этому будет способствовать практическое ос­ воение студентами профессиональных программных продуктов.

Динамика развития современных информационных компьютерных тех­ нологий финансово-экономического профиля приводит к тому, что ВУЗы не способны адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки спе­ циалистов в данной сфере. Нынешнее положение дел можно охарактеризовать как разрыв между уровнем профессиональной подготовки специалистов фи­ нансово-экономического профиля в области информационных технологий и требованиями рынка труда.

Актуальность данного исследования в настоящее время, в дополнение к уже сказанному, определяется прежде всего:

• новизной и недостаточной изученностью проблемы;

подготовку;

• расширением служебной (корпоративной) информации, форм и методов решения проблем;

• всевозрастающим значением компьютерных технологий;

• необходимостью воспитания специалиста - экономиста - управленца;

на уровне современных достижений науки и техники.

исследования вне педагогических вузов исключительно велика. Кроме вышеперечисленных, это объясняется отсутствием в большинстве из них кафедр педагогики и психологии и недооценкой значения этого предмета в процессе практической деятельности.

Данное исследование является, прежде всего, педагогическим, так как основным предметом его рассмотрения является процесс интегративного подхода к конструированию информационных технологий в образовательной практике экономического ВУЗа. Вместе с тем, в нашем исследовании одновременно осуществляется деятельностный - тектологический (организационный) и интегративный подход, но не врозь, а как они первоначально развивались, в их совокупности. Существо деятельностного подхода состоит в том, что деятельность рассматривается как педагогическая категория, такая же, как обучение и воспитание, которые рассматриваются не как абстрактные понятия, а как специфические виды деятельности, связанные с профессиональными функциями специалиста - преподавателя ВУЗа.

профессиональных интересов автора, скрытое (иногда и явное) нежелание информатиков использовать программные продукты фирм «1С», «ПРОИНВЕСТ-ИТ» и др. в своей деятельности, фактическое неприменение методик и практических наработок, программированных форм обучения и педагогическая разобщенность используемых.

Проблему исследования составляет противоречие между потребностью общества в экономистах, владеющих информационными технологиями про­ фессионального назначения и наличием выпускников вузов с подготовкой, которая не в полной мере соответствует этой потребности. Педагогическая возможность повышения профессионализма выпускников экономических специальностей в условиях вуза и научное обоснование ее реализации, оче­ видно, требует специального изучения.

Цель исследования состоит в разработке оптимальных педагогических условий применения информационных технологий профессионального назна­ чения (1С: Предприятие, Project expert) в учебно-воспитательном процессе профессионального усвоения знаний и создании дидактической модели орга­ низации познавательной деятельности студентов экономических специально­ стей ВУЗов с использованием этих технологий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки экономистов в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: педагогические условия повышения профес­ сионализма студентов экономических специальностей ВУЗов средствами ин­ формационных технологий 1С: Предприятие и Project expert.

Гипотеза исследования: Включение в учебно-воспитательный процесс принципиально новых познавательных средств, реализующих информацион­ ные технологии 1С: Предприятие и Project expert, будет способствовать по­ вышению его эффективности, если будут реализованы на качественно ином уровне принципы наглядности, мотивации, обеспечения познавательной ак­ тивности и самостоятельности студентов экономических специальностей.

Выявление оптимальных возможностей информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert, а так же внедрение их в ВУЗе повысит каче­ ство обучения студентов экономических специальностей.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования представляют­ ся следующие задачи:

1. исследовать современное состояние проблемы усвоения профессио­ нальных знаний студентами экономических специальностей ВУЗов;

2. раскрыть психолого-педагогические возможности применения ин­ формационных технологий 1С: Предприятие и Project expert в профессио­ нальной подготовке студентов и указать перспективные направления их ис­ пользования в образовательном процессе ВУЗа;

3. разработать дидактическз^ю модель организации познавательной дея­ тельности будущих экономистов с использованием информационных техно­ логий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert);

4. провести экспериментальную проверку гипотезы, апробацию разра­ ботанной модели, оценить ее результативность и эффективность предлагае­ мых технологий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, методической специальной ли­ тературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследова­ ния;

• анализ комплекса программных средств 1С: Предприятие и Project expert учебного и учебно-практического назначения;

• моделирование, проектирование, структурирование, наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, тестирование, групповые экс­ пертные оценки педагогического эксперимента.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

• общедидактическая теория обучения (Архангельский СИ., Бабанский Ю.К., Раченко И.П., Алексеев Н.С., Семенов И.А., Швырев В.П., Скаткин М.Н. и др.);

• теория развивающего обучения в деятельностном развитии;

(Давыдов В.В., Кузьмина Н.В., Тарасюк В.Н., Узденова СБ., Леонтьева В.Ю., Щербина М.Н., Талызина Н.Ф. и др.) и личностно-ориентированном развитии (Зимняя И.А., Якиманская И.С. и др.);

• теория информатизации образования (Брановский Ю.С., Титоренко Г.А., Макарова Н.В., Бешенков С.А., Борисова С.А., Гейн А.Г., Гершунский Б.С., Диго СМ., Матрос Х.А., Машбиц Е.И., Чистов Д.В., Яковлев Ю.Б.);

• теория педагогических систем и педагогических техноло­ гий (Беспалько А.С., Кваша Б.Ф., Кларин М.В., Селевко И. Г. и др.).

Этапы проведенного исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме иссле­ дования, определялись задачи, цель и методы исследования, формулирова­ лись гипотеза, методология и границы исследования, изучались основные программные средства, выстраивался понятийный аппарат.

На втором этапе (2001-2002 гг.) производился сбор сведений о профес­ сиональной деятельности специалиста в области информационных техноло­ гий, осуществлялось изучение процесса профессиональной подготовки эко­ номистов, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат, осуще­ ствлялся констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилось исследо­ вание рынка труда региона Кавказских Минеральных Вод, требований к уров­ ню знаний, умений и навыков экономистов в их профессиональном поле дея­ тельности. Была разработана технология и уточнена система средств органи­ зации учебного процесса по подготовке студентов к будущей профессиональ­ ной деятельности в качестве экономиста по специальности 060400 «Финансы и кредит», бухгалтера по специальности 060500 «Бухучет и аудит», экономиста-информатика по специальности 351400 «Прикладная информатика в эко­ номике».

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) проводился контрольный и форми­ рующий) эксперименты; систематизировались, обобщались, при необходимости, корректировались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка и внедрение в педагогическую практику учебного заведения, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования, в том, что в нем раскрыто и обосно­ вано влияние новых информационных технологий профессионального назна­ чения (1С: Предприятие и Project expert) на образовательный процесс в выс­ ших учебных заведениях экономического профиля; уточнены и расширены масштабы применения информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert; теоретически и методически обоснована идея повышения уров­ ня подготовки будущих экономистов в условиях моделирования их познава­ тельной деятельности на основе применения информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert);

Теоретическая значимость исследования заключается в определении и исследовании педагогических основ профессионализации будущих эконо­ мистов; в разработке модели организации познавательной деятельности сту­ дентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения; в научном обосновании педагогических воз­ можностей методов и средств информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert, используемых в процессе профессиональной подготовки сту­ дентов; в разработке системы тренировочных заданий, позволяющих отраба­ тывать профессионально значимые умения и навыки.

Практическая значимость исследования в определении возможностей использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогиче­ ских рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки сту­ дентов экономических специальностей. Разработанные автором дидактиче­ ские материалы по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» (система заданий, увя­ занная с соответствующим программным обеспечением, ориентированная непосредственно на формирование конкретных профессионально значимых качеств личности) - могут в готовом виде применяться в учебноII воспитательном процессе экономического факультета ВУЗа с целью повыше­ ния качества профессиональных знаний будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­ чивались использованием различных методов исследования, соответствую­ щих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемых дисциплин, методо­ логической обоснованностью теоретических положений, связанных с профес­ сионализацией процесса подготовки экономистов специальностей 060400, 060500 и 351400 в условиях его информатизации, экспериментальной гипоте­ зы, давшей положительные результаты, корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация учебного процесса в соответствии с приведенной клас­ сификацией профессионально-ориентированных методов обучения и средств формирования профессионализма на основе анализа их дидактических и ин­ формационных параметров обеспечивает системность профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Дидактическая модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных техноло­ гий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) обеспе­ чивает значительное повышение эффективности профессиональной подготов­ ки. Внедрение разработанной модели обучения в учебно-воспитательный процесс студентов экономического факультета позволяет повысить качество профессионального образования.

3. Организация профессионального обучения экономистов на основе операционально-практического компонента деятельности специалиста акти­ визирует эту деятельность. Использование информационных технологий про­ фессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков повышает уровень и расширяет диапазон трудоустройства выпускников экономических специаль­ ностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ис­ следования были обсуждены и апробированы на заседаниях кафедры инфор­ матики и информационных технологий Пятигорского государственного тех­ нологического университета (ПГТУ) в период с 2000 по 2004 гг., на кафед­ ре информатики Ессентукского института управления, бизнеса и права. Вне­ дрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания ука­ занных спецкурсов в Пятигорском государственном технологическом уни­ верситете (ПГТУ) на финансово-экономическом факультете и в Институте по­ вышения квалификации при Штигорском государственном технологическом университете (ПГТУ).

Основные материалы исследования изложены в семи публикациях.

Результаты исследования, в том числе и разработанные автором мето­ дические пособия «Практикум Встроенные функции Microsoft Excel», «Прак­ тикум. Microsoft Access», «Практикум Возможности модуля 1С: Бухгалтерия», «Практикум. Модуль 1С: Торговля и склад», «Стажировка на условном пред­ приятии в 1С: Бухгалтерия» (по мотивам деловой игры д.э.н. профессора Чис­ това Д.В., Диго СМ.) использовались при проведении лабораторнопрактических занятий в рамках курсов «Информационные технологии в экономике», «Информационные технологии в бухучете», «Информаци­ онные системы в экономике», программы которых составлены в ходе ра­ боты над диссертацией. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания указанных спецкурсов в Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ) на финансово - экономическом фа­ культете и в Институте повышения квалификации при Пятигорском государ­ ственном технологическом университете (ПГТУ).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ

НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ

ПРОЦЕСС

1.1 Современное состояние проблемы формирования профессиона­ лизма будущих экономистов Главной целью образования сегодня следует считать подготовку чело­ века для подлинной, реальной жизни и деятельности, раскрытия его творче­ ского потенциала, развитие его качеств и способностей к самостоятельным действиям и к самообразованию. При этом образование должно был процес­ сом развития всего человека: развитием его интеллекта, памяти, потенциала, способностей принимать решения, общаться и взаимодействовать с людьми.

Достижение этой цели должно опираться сегодня на новую систему опережающего и развивающего образования, на кардинальное усиление управленческо-педагогической деятельности и всемерное внедрение в учеб­ ный процесс новых информационных технологий обучения, в том числе мето­ дов активного обучения (МАО).

Под понятием «технологии образования» или «технологии обучения»

необходимо понимать всю совокупность форм, методов, средств и систем управления, которые участвуют в учебном процессе и способствуют наилуч­ шему функционированию системы образования.

В реальной жизни наряду с поведением реактивного приспособления человек все чаще обращается к творческим способам решения проблемных ситуаций, содержащих неопределенность и неизвестность. Это положение требует от него еще большей активности. Обучаемый рассматривается как ак­ тивный деятель в учебном процессе, как творец своего знания. Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памя­ ти.

Мировоззрение активного обучения предполагает повышение уровня личностной активности не только слушателя, но и преподавателя, а также из­ менение характера их взаимодействия и обучения, организация коллективной мыследеятельности слушателей и преподавателя. Внедрение новых информа­ ционных технологий обучения включает в себя: деятельность по модерниза­ ции традиционного обучения, учебно-поисковую деятельность на основе про­ блемного обучения, дискуссионную деятельность, игровую деятельность.

Мировоззрение активного обучения породило ряд терминов: «методы активного обучения», «проблемное обучение», «педагогика сотрудничества», «шоковое обучение», «знаково-контекстное обучение», «развивающее обуче­ ние» и т. д. Все эти разновидности терминов имеют общее ядро - опору на ак­ тивную творческую мыследеятельность слушателя.

На наш взгляд возможна следующая классификация современных ме­ тодов обучения (схема представлена на рис. 1). Основные отличия рассмат­ риваемых методов активного обучения от традиционных методов: вынужден­ ная активность, единство деятельности, творческое мышление, общение, мо­ тивация и эмоциональность, направленность на умения и навыки, оценка ре­ зультатов, В современном мире наряду с материальными, трудовыми и финансовы­ ми ресурсами возник их новый вид - информационные ресурсы, которые иг­ рают ведущую роль. Появилось понятие «информационно-индустриальное об­ щество». Если в индустриальном обществе стратегическим ресурсом является капитал, то в информационно-индустриальном обществе этим ресурсом ста­ новятся информация, знания, творчество.

Вступление стран в век информации требует повышения до определен­ ного уровня образования населения, что является сложной задачей, решение которой зависит от того, как будет сформировано содержание образования.

Основными целями системы высшего профессионального образования являются подготовка специалистов и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Особую актуальность приобретает задача подго­ товки кадров новой формации в сфере экономики и финансов.

Рис. 1. Структурно- логическая схема методов обучения Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно прини­ мать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий.

По мнению исследователя. Башкаевой Э.Х. на современном этапе разви­ тия системы высшего образования в качестве ведущей роли наряду с подго­ товкой специалистов выдвигается и цель формирования личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности [9], При проек­ тировании личности будущего специалиста исходят из структурнофункциональной модели его профессиональной деятельности. Значительной характеристикой личности является деятельность, которая в первую очередь детерминирует ее становление, и в которой личность себя обнаруживает и на­ правляет. (Бабанский Ю.К., Попков В.А., Коржуев А.В. и др.) [И; 12; 114].

Произведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что су­ ществует диалектическая взаимообусловленная зависимость между развитием личности и осуществляемой ею деятельностью. Условием становления лично­ сти является развитие, совершенствование самой деятельности. Формиро­ вание личности в учебном заведении, фактором ее становления является сис­ тема взаимосвязанных и постоянно усложняющихся по содержанию и спосо­ бам осуществления видов деятельности. При самостоятельном выполнении профессиональной деятельности личность сама превращается в фактор разви­ тия деятельности, что свидетельствует о достижении ею уровня творческого развития. Обретение специалистом деловых и личностных качеств стимули­ рует развитие профессиональной деятельности, а ее качественно новый уро­ вень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному развитию [32].

Ведущей деятельностью студентов является учебная, в процессе кото­ рой происходит дальнейшее становление личности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для профессиональной деятельности специалиста [91;92]. Для выполнения развивающей функции ве­ дущая деятельность должна развиваться от курса к курсу. Последовательное изменение ведущей деятельности от объекта педагогического воздействия до субъекта профессиональной деятельности ведет к достижению цели - подго­ товке специалиста с развитыми свойствами и качествами личности, необхо­ димыми будущему экономисту.

Исследованиями профессионально значимых качеств специалистов за­ нимались Беспалько В.П., Боголюбов В.И., Кузьмина Н.В., Диго СМ., Ильи­ на Н.В., Борисова В.Н. и др.

Отечественные психологи, опираясь на теорию способностей, включают в профессионально значимые качества психические свойства индивида. При этом, базируясь на принципы единства сознания и деятельности, они подчер­ кивают, что эти качества не только проявляются, но и формируются в процес­ се деятельности, организованной соответствующим образом [21;22]. Само вы­ деление этих качеств, установление их структуры возможно только при ана­ лизе конкретных видов деятельности. Так, инженерно-экономическая дея­ тельность представляет собой единство трех типов деятельности:

• естественнонаучной, направленной на познание закономерностей природы;

• технической, обеспечивающей создание технических объектов и сис­ тем, удовлетворяющих запросы общества;

• социальной, ориентированной на познание закономерностей общест­ ва.

Экономическая деятельность с одной стороны - предметно-практи­ ческая, а с другой стороны - она носит чисто социальный характер, поскольку связана с удовлетворением запросов общества Рассматривая развитие экономической деятельности в историческом плане, исследователи выделяют три ведущих этапа развития:

I этап, охватывающий период с конца IXX века до середины ХХ-го века, характеризуется нацеленностью на создание и производство технических объ­ ектов, исходя из возможностей современного технического знания.

II этап, включающий в себя период с середины 50-х до начала 70-х г.г.

20 века, характеризуется развитием систем и коммуникаций, автоматизацией производственных и технологических процессов.

III этап, начавшийся в начале 70-х годов, характеризуется решением глобальных проблем экологии, энерго и ресурсосбережения, продовольствия.

Социальная деятельность становится доминирующей [9].

Ведущей формой учебной деятельности должны стать активные методы обучения (профессионально-деятельностные игры приобретают, прежде все­ го, организационно-управленческий характер) с целью формирования методо­ логических навыков и личностных характеристик специалистов.

В рамках наступившего этапа научно-технологической революции зна­ ния в их традиционном понимании как цель учебного процесса меняют свой смысл. Все больше в качестве цели подготовки выступает деятельность, спо­ собность к ее перестройке, личностные качества, определяющие не только профессиональные характеристики специалиста, но, прежде всего его социо­ культурные доминанты.

Осуществленный исследователем. Башкаевой Э.Х. анализ научных ис­ следований в области психологии и теории профессиональной подготовки (Беспалько В.П., Боголюбов В.И., Кузьмина Н.В.) позволили установить, что модель формирования личности современного специалиста должна быть ос­ нована на общей структуре деятельности, а также на особенностях структуры экономической деятельности, подгруппы специалистов этой области и качест­ вах, необходимых для осуществления этой деятельности и динамики ее разви­ тия. На основе модели профессиограммы экономической деятельности, разра­ ботанной учеными Санкт-Петербургского университета структура деятель­ ности экономиста положена в основу модели формирования профессионально значимых качеств личности специалиста [80]. Структура деятельности эконо­ миста реализуется в четырех компонентах профессиональных умений: проек­ тировочные, конструктивные, организаторские, гностические. Его профессио­ нальное мастерство предполагает успешное решение задач в соответствии с целями, стоящими перед обществом, высоким уровнем мотивации профес­ сиональной деятельности и умениями решать экономические задачи.

Факторами, определяющими уровень подготовленности экономиста, бухгалтера к профессиональной деятельности являются:

• выраженность профессиональной направленности (мотивации) и профессионально значимые качества личности специалиста;

• уровень фундаментальной (базовой) подготовки;

• уровень знаний и навыков в области будущей деятельности;

• уровень активности самообразования.

Анализ системы профессиональных умений специалиста выявил со­ держание деятельности и выделил необходимые знания, умения и навыки, ко­ торые необходимо формировать в учебно-воспитательном процессе. Крите­ риями профессиональной значимости определенных качеств личности буду­ щего специалиста являются:

• социальная значимость определенного профессионального качества, которая задается в виде требования, предъявляемого к личности специалиста;

• влияние данного качества на успешность учебной и будущей профес­ сиональной деятельности и на возможность наиболее полной реализации себя как личности.

В результате анализа исследований выявлено, что эффективный способ развития профессионализма заключается в специальных упражнениях до на­ чала деятельности, на отдельных действиях. Решение проблемы формирова­ ния профессионально значимых качеств студента нами видится в целена­ правленном педагогическом проектировании, которое включает в себя: разра­ ботку учебного комплекса, содержащего обучение, наполненное элементами будущей профессиональной деятельности, что является предпосылкой фор­ мирования у студентов нужного профессионального качества, В комплексе должны быть спланированы специально созданные учебно-психологические ситуации ответственной зависимости между студентами, коллективом учеб­ ной группы и педагогами, в результате которых проявляются и развиваются профессиональные качества студентов.

Мы согласны с мнением Башкаевой Э.Х., что основными группами фак­ торов, определяющими развитие профессионально значимых качеств являют­ ся:

1. внутренние - мотивы, противоречия между реальными требованиями и представлениями о профессии и личностными характеристиками;

2. внешние - социальные и экономические, общекультурные (требова­ ния к личности специалиста, степень развития сферы деятельности, общест­ венный престиж профессии);

3. процессуальные - организационно-педагогические факторы.

Нами сделан акцент на последнюю группу факторов, связанных с фор­ мами организации подготовки будущих экономистов, к которым относятся:

а) теоретические - лекции, семинары, консультации;

б) направленные на практическую подготовку - лабораторные практи­ кумы, деловые игры, производственно-технические ситуации, производствен­ ная практика;

в) самостоятельные внеаудиторные занятия, курсовое и дипломное про­ ектирование.

Интеграция науки, производства и образования стимулирует появление новых форм организации обучения в условиях производства, где студенты старших курсов выполняют производственные задания по бухгалтерской от­ четности, прогнозированию, анализу финансового состояния реальных объек­ тов.

Психолого-педагогические механизмы формирования профессионально значимых качеств осуществляются на основе применения педагогических технологий, ориентированных на развитие профессионального самоопределе­ ния и творческого начала личности, учитывающих ее индивидуальнопсихологические характеристики. Профессиональная подготовка специали­ стов в вузе должна строиться на идее целостности личности, а также постоян­ ного развития и совершенствования личности в ходе профессиональной под­ готовки.

Отсюда, одной из важных задач профессиональной подготовки является раскрытие потенциала личности, обеспечивающего совершенствование самой деятельности, также и самой личности.

Анализ системных исследований последних лет доказали тезис о цело­ стности личностной структуры, высокой корреллируемости всех личностных свойств. Констатирующий эксперимент выявил профессиональную структуру личности специалиста. В процессе исследования были определены профес­ сионально значимые качества личности, обладая которыми выпускник вуза достигнет определенного уровня в профессиональной деятельности.

Проведенное исследование существующей и желательной степени обес­ печения заданного уровня подготовленности специалиста по требуемым «эта­ лонным параметрам», отраженным в квалификационных характеристиках, оп­ ределило то рассогласование, которое имеет место с точки зрения различных экспертов («потребителей» - представителей организаций и «изготовителей» работников вуза). Корреляционный анализ профессиограммы и мнений экс­ пертов по поводу профессионально значимых качеств специалиста подтвер­ дил зависимость между интегративными качествами личности и успешной деятельностью, позволил нам выделить список из семи комплексов профес­ сионально значимых качеств факторов успешной деятельности: профессио­ нальные знания и умения, профессиональная направленность, ответствен­ ность, активность, адаптивность, психологическая устойчивость и коммуни­ кативность [9].

Исследуемая целостность есть структура, которая представлена семью самостоятельными взаимосвязанными подструктурами - факторами. Каждый фактор детерминируется входящими в него качествами с высокими оценками значимости. Успешность деятельности специалиста определяется равномер­ ностью уровней выраженности всеми семью выделенными факторами, то есть некоторой универсальностью, «гармоничностью» личности выпускника вуза.

Ранжирование профессионально значимых качеств на основе корреляционно­ го анализа позволило установить, что для повышения качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности необходимо уделить особое внимание формированию таких целостностей в структуре личности студента, как профессиональная направленность и ответственность. Развитие профес­ сиональной направленности студентов в вузе определяется предшествующим выражением положительного отношения к профессии и стоящими за этим отношением мотивами [52].

В психолого-педагогических исследованиях Башкаевой Э.Х., Кузьми­ ной Н.В. и др. указано, что успех творческой деятельности личности во мно­ гом зависит от положительного отношения к делу, что и сами функциональ­ ные возможности человека могут быть определены лишь при этом условии, что деловые качества есть результат не только способностей, но и желания употребить их на практике. Поэтому, предварительно было изучено становле­ ние профессиональной направленности.

Для этого были исследованы мотивы поступления на экономический факультет и ухода с него, определена степень удовлетворенности различными аспектами будущей работы и особенностями подготовки к ней в зависимости от уровня профессиональной направленности, структуры этой направленно­ сти.

В работах Н.В. Кузьминой, Башкаевой Э.Х. выделены у студентов три уровня профессиональной направленности:

1-ый уровень - студенты с положительной профессиональной направ­ ленностью на инженерно-экономическую деятельность, что предполагает связь между доминирующими, ведущими мотивами с содержанием профес­ сиональной деятельности;

2-ой уровень - студенты, для которых приемлем компромисс между не­ гативным отношением к профессии в процессе обучения в вузе и перспекти­ вой в дальнейшем работать по специальности;

3-ий уровень - студенты с негативным отношением к профессии ин­ женера-экономиста [9;52].

Первый уровень составляют студенты четвертых и пятых курсов, второй уровень - первых и вторых курсов, третий - студенты третьего курса. Анализ удовлетворенности различными аспектами будущей специальности и подго­ товки к ней показал, что для студентов первого уровня значимыми являются те аспекты деятельности, которые требуют главных качеств инженерастроителя - ответственность, активность, профессиональная направленность, коммуникативность.

Для студентов второго уровня характерна неуверенность в соответствии своих способностей характеру будущей деятельности. Нет уверенности в пра­ вильности выбора специальности. Почти все студенты третьего уровня либо поступали на другие факультеты, либо переведены из-за слабой успеваемости, либо это - отсрочка от армии.

Кроме трех уровней профессиональной направленности Кузьмина Н.В.

и Башкаева Э.Х. выделяют три этапа развития мотивационно-ценностного отношения к профессии в ходе учебной деятельности. Первому этапу (I, II курс) характерны высокие показатели учебных и профессиональных мотивов, управляющие учебной деятельностью. Второй этап (III курс) - это снижение интенсивности всех мотивационных компонентов. Познавательные и профес­ сиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью. Третий этап (IV-V курс) - растет степень осознания и интеграции различных мотивов обучения.

В результате теоретического анализа установлено, что для совер­ шенствования процесса формирования профессиональной направленности, кроме известной дифференциации способностей, необходима дифференциа­ ция мотивационной сферы личности. Результаты экспериментальной работы подтвердили, что на профессиональную направленность большое влияние оказывают такие личностные качества, как способности и черты характера.

Установлено, что основным психолого-педагогическим механизмом в формировании профессиональной направленности является противоречие между содержанием профессионального труда и личностным смыслом выбора профессии.

Для разрешения этого противоречия и обеспечения динамики развития профессиональной направленности в условиях вуза предлагается:

• углубление личностного смысла выбора;

• корректировка мотивации, акцент на доминируюш,ий мотив, ка­ сающийся объективного содержания деятельности;

• формирование прямых мотивов в деятельности;

• определение перспективы деятельности.

Таким образом, переменной, определяющей структуру профессиональ­ но значимых качеств: будущего специалиста, являются главные из них - про­ фессиональная направленность и ответственность. Чем больше студент в про­ цессе производственных и учебных практик, изучения специальных дисцип­ лин узнает о своей будущей работе, чем больше овладевает он навыками спе­ циалиста при исполнении обязанностей, тем выше уровень сформированности необходимых для его будущей деятельности качеств.

Критериями сформированности профессиональных знаний (методоло­ гических, теоретических, методических, технологических) выступают:

• уровень развития познавательной активности и направленности личности;

• объем, обобщенность, системность профессиональных знаний;

• характер мышления, открытость поиску, творческое, нестандарт­ ное осмысление действительности;

• умение переносить знания и использовать их в различных ситуа­ циях.

Формирование профессионализма будущих экономистов можно пред­ ставить следующей схемой (рис. 2).

I Формирование профессионализм.а будущих экоу %-ыш этапе Выявление Тренинги!, беседы; введение: BI епециуровнш будущего* спе­ алы1остьй, циалиста!

2-ой этап: Выбор? кон­ Ситуационные; задачи|. опросники^ анкретной специализации кеты| учебныегпрактивяп 3-ий1 этап:: Профессио- Деловые, ролевые, инновационные иг­ налБнаялодготовкш ры, обучающие программы, производ 5-ый этап: Достижение не­ обходимого профессио­ нального уровня ; Эко1юмист С высоким, уровнем, профессионае^ Рис. 2. Этапы формирования профессионализма будущих экономистов Подготовка специалистов экономического профиля высокого класса в сфере бизнеса требует новых подходов в преподавании соответствующих дисциплин, при которых формирование знаний в области специализации должно сочетаться с приобретением практических навыков работы на компь­ ютерах при решении профессиональных задач [42].

Таким образом, в учебном процессе используются современные мето­ дические материалы Рост информационных технологий, использование вы­ числительной техники приводит к постоянному изменению форм организации учебного процесса и используемых методических материалов.

Вопрос подготовки квалифицированных специалистов является для рос­ сийской отрасли информационных технологий одним из ключевых. Для даль­ нейшего развития этой отрасли требуется все больше квалифицированных специалистов, умеющих применять современные методы и технологии про­ граммирования в экономике.

Руководители учебных заведений должны осознавать важность того, что дисциплины информационного профиля занимают все более значимое место в учебных планах для всех специальностей. Тем не менее, для того, чтобы уро­ вень подготовки выпускников соответствовал современным требованиям, ву­ зам необходимо совершенствовать и актуализировать учебные программы как в области информатики в целом, так и в части дисциплин, посвященных практическим вопросам автоматизации предприятий.

Если автоматизация собственно бухучета или маркетинга преподается достаточно широко, то, например, постановке первичного, оперативного или торгового учета в программах ВУЗов уделяется пока недостаточно внимания, хотя на практике эти специальности крайне востребованы.

Важно, чтобы современное вузовское образование соответствовало по­ требностям развивающейся индустрии информационных технологий.

Мы предлагаем следующую схему. (Рис.3) я 1,Д1-|| i w ^ ' i " 111|1|Ч«||»|ЦЧ1»"Ч1»] 1РЛ11|М||||,11>! I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ИН­

ФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ИНТЕНСИВНО - РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕ­

МЕТОДЬГУСМЕТОДЫ АК­

КОРЕННОГО

ТИВНОГО ОБУ

ОБУЧЕНИЯ

ЧЕНИЯ

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ КОММУНИКАЦИОННО ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЬГ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Рис. 3. Взаимосвязь автоматизированных систем и технологий и мето­ дов активного и ускоренного обучения 1.2 Педагогические аспекты использования программных продук­ тов профессионального назначения в высшем экономическом образова­ нии Целью высшего образования является подготовка специалистов, обладаюших глубокими профессиональными знаниями, способных к постоянному совершенствованию своей деятельности в условиях современных социальноэкономических отношений.

Ведя речь о педагогических аспектах использования программных про­ дуктов системы 1С: Предприятие в высшем экономическом образовании, вспомним некоторые основополагающие термины педагогики (по Зимней И.А.) [63].

Педагогическая деятельность - воспитывающее и обучающее воздейст­ вие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазви­ тия и самосовершенствования.

Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, поня­ тий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые ус­ ловия для его подготовки к общественной жизни и труду.

Обучение - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека, с целью формирования знаний и способов деятельности, умений и навыков, организация и управление учебной деятельностью обучае­ мых, воздействие на интеллектуальное развитие и учебно-познавательную ак­ тивность обучаемых.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессио­ нального образования для любой специальности обязательно присутствует требование к овладению информационными технологиями [49].

Для специальностей 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 351400 «Прикладная информатика в экономике» и 060400 «Финансы и кредит» в нем предписывается: «Для использования информационных техноло­ гий специалист должен знать не менее двух типов систем обработки данных:

автономную микрокомпьютерную систему и многопользовательскую локаль­ ную сетевую систему; а также уметь пользоваться как минимум, одной бух­ галтерской (учетной) программой, программой финансового планирования»

[49].

Приход технологии на смену традиционной методике безусловно спо­ собствует усилению эффективности учебного процесса. Технология привно­ сит качественные изменения в педагогический процесс, однако, это не означа­ ет, что обучение с применением технологии гарантировано лучше, эффектив­ ней, качественней. Технологии могут быть устаревшими или направленными на развитие только одного компонента образования.

В центре внимания личностно- ориентированных технологий - уникаль­ ная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных си­ туациях. Своеобразие целей заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, развитие в соответствии с природными способностями.

Принцип активности обучаемого в процессе обучения является одним из ос­ новных в дидактике. Под этим понимается качество деятельности, приводя­ щее к высокому уровню мотивации, осознанной потребности в усвоении зна­ ний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Выпускник высшего учебного заведения должен не просто обладать компьютерной грамотностью, он должен, прежде всего, уметь решать стоящие перед ним профессиональные задачи, эффективно используя компьютерные технологии.

Основные принципы методики обучения ИХ:

Обучение обязательно ведется в контексте будущей профессиональной деятельности, когда любая решаемая задача отражает одну из сторон будущей профессии. Цель обучения - научить решать профессиональные задачи с помощью выбранной программы, а не просто освоить приемы работы с про­ граммой.

• Обучение является системным и опирается на единую информацион­ ную модель, например, на систему документооборота, которая является отра­ жением информационных потоков предприятия.

• Обучение ведется в тесном взаимодействии с другими учебными дисциплинами • Обучение является интенсивным, личностно-ориентированным и в основном рассчитано на самостоятельную работу студентов.

• При выборе профессионального программного обеспечения для обу­ чения учитывается популярность программ в данный момент, а также соот­ ветствие программного обеспечения современному уровню развития ин­ формационных технологий и возможные тенденции его развития в будущем.

В настоящее время в сфере экономики в нашей стране наибольшей по­ пулярностью пользуются программы систем 1С :Предприятие, Project expert, что и определяет широкое использование данных программ в учебном про­ цессе.

При обучении функциональным прикладным программным продуктам, к которым относятся, в частности, бухгалтерские программы, можно изучать отдельно бухгалтерский учет и отдельно работу с программным продуктом, или изучать сразу бухгалтерский учет с использованием той или иной бухгал­ терской программы. Оба подхода успешно могут быть реализованы. Но воз­ никают проблемы, связанные с наличием преподавательских кадров, способ­ ных воплотить в жизнь цели и задачи такого подхода к обучению, а также с отсутствием учебно-методического и материально-технического обеспечения, К сожалению, большая часть преподавателей бухгалтерского учета не обла­ дают необходимыми навыками работы на компьютере и материально не заин­ тересованы в этом в силу различных причин. В свою очередь, преподаватели компьютерных дисциплин не очень хорошо знают бухгалтерский учет. Отсюда возникает проблема наличия квалифицированных кадров по информацион­ ным дисциплинам и дисциплинам автоматизации бухгалтерского учета.

Необходимо на старших курсах при изучении дисциплин «Информаци­ онные технологии» и «Информационные системы» большое внимание уде­ лять изучению автоматизированной системы 1С: Предприятие», благодаря чему наши студенты на занятиях ознакомятся и с компьютерным учетом, и оформлением первичных документов.[125] В учебном процессе можно использовать учебно-методические мате­ риалы, которые можно разделить на две большие группы:

• продукты, разработанные специально для организации учебного процесса.

• продукты многоцелевого использования.

К первой группе можно отнести предлагаемые фирмой «1 С» программ­ но-методические комплексы. Они включают в свой состав не только методи­ ческие материалы, но и сам программный продукт. Комплекс «1С: Учебное предприятие. Бухгалтерский учет». Этот комплекс может использоваться как для подготовки специалистов экономического профиля, так и в Институте По­ вышения Квалификации. Для автоматизации проведения экзамена существует тестовая программа которая дает возможность за короткий промежуток вре­ мени проверить степень усвоения изученного материала.

В качестве примера продуктов многоцелевого использования можно привести Компьютерный видеокурс «1С: Бухгалтерия 7.7» Данный продукт представляет собой мультимедийный обучающий курс по программному про­ дукту 1С: Бухгалтерия 7. 7. Его можно смотреть целиком или выбирать из не­ го отдельные фрагменты. Возможен его просмотр отдельно без 1С: Бухгалте­ рия или вызов требуемых фрагментов видео курса непосредственно из про­ граммы. Его использование облегчает работу преподавателя, так как на боль­ шинство возникающих в процессе работы с программой вопросов студенты могут найти ответ самостоятельно. Этот видео курс можно использовать как при контактном об учении, так при дистанционном, что обеспечивает эффективность использования программных продуктов при использовании совре­ менной методики обучения специалистов экономического профиля.

Любая педагогическая технология по мнению Селевко Г.К. должна удовлетворять следующим критериям:

• Концептуальность • Системность • Управляемость • Эффективность • Воспроизводимость Программно-методические комплексы» 1С» полностью соответ­ ствуют этим требованиям.

Таким образом, педагогическими аспектами использования программ­ ных продуктов системы 1С: Предприятие в высшем экономическом образо­ вании являются:

1. принцип личностного подхода. Его сущность состоит во включе­ нии обучаемых в ситуации, где они могут проявить и реализовать себя как личности;

2. принцип конкретизации системы действий, состоящем в деталь­ ном описании действий, использовании алгоритмов умственной и практиче­ ской деятельности по достижению целей технологизации;

3. принцип функционального назначения, благодаря которому дос­ тигается оптимальность и экономичность действий педагога с целью получе­ ния ожидаемого результата.

Условия построения оптимальных технологий:

• прогнозирование процесса обучения с учетом его цели, срока, катего­ рии обучаемых, содержания обучения;

• конструирование самого учебного процесса на основе теории и прак­ тики, принципах его организации;

• использование нормативной базы оценки деятельности преподавате­ лей и обучаемых.

1.3 Профессиональные программные средства, используемые в высшем экономическом образовании Подготовка современных экономистов невозможна без использования информационных технологий повсеместно. Причем в процессе обучения в вузах используются:

1. специализированное программное обеспечение (ПО), соответствую­ щее особенностям специальности обучающихся;

2. ПО «общего назначения»;

3. программные средства для организации самого учебного процесса.

При написании этой главы нами проанализированы учебные планы спе­ циальностей 060500 «Бухгалтерский учет и аудит», 060400 «Финансы и кре­ дит» в части использования информационных технологий (ИТ) на разных курсах. Особенно нас интересовала та часть учебного плана, которая включа­ ла в себя дисциплины специализаций, а также курсов по выбору и факульта­ тивов, поскольку именно они, позволяют расставить акценты на профессио­ нальной подготовке студентов.

Особенный интерес представляли дисциплины «Экономическая инфор­ матика», «Информационные системы в экономике», «Информационные тех­ нологии в экономике» «Информационные системы и технологии в б}^учете», читаемые на 3-м - 4-м курсах.

В государственных требованиях к содержанию и уровню подготовки дипломированного специалиста - экономиста, бухгалтера с высшим образова­ нием подчеркивается тесная связь его профессиональной деятельности с фор­ мированием и использованием информации об активах, обязательствах, дохо­ дах и расходах предприятий, организаций, учреждений и т.д. В профессио­ нальной деятельности бухгалтера существенна роль информационноаналитических функций. Знания в области экономической информатики и компьютерных систем, организации и ведения бухгалтерского учета и эконо­ мического анализа в компьютерной среде являются необходимыми [150].

Анализ вышеперечисленных курсов показал, что современное профес­ сиональное обучение будущих экономистов в области компьютерных техно­ логий состоит из нескольких частей.

Первая часть обучения посвящена информационным технологиям Mic­ rosoft Office 2000 для использования в компьютерных системах бухгалтерско­ го учета (КСБУ). Выбор этого направления объясняется широким применени­ ем информационных технологий офисных систем в составе КСБУ практиче­ ски всех типов. Разделы курсов связаны с рассмотрением базовых и специаль­ ных информационных технологий, особый акцент сделан на их комплексно­ сти и работе в сети Интернет.

В тех частях курсов, рассмотренных дисциплин, которые посвящены «Текстовому редактору Microsoft Word 2000», рассматриваются основные приемы работы в текстовом редакторе: ввод, редактирование, формати­ рование текстовых документов, создание стилей и шаблонов бухгалтерских документов. Для эффективной работы с текстовыми документами необходи­ мы специализированные информационные технологии:

• создание электронных форм типовых бухгалтерских бланков;

• подготовка документов, содержащих структурированный текст (гла­ вы, параграфы и т. п., часто используемые для объемных изданий типа годо­ вого отчета, книги);

• тиражирование массовых документов методом их слияния с источни­ ком;

• работа с базами данных и др.

«Электронная таблица Microsoft Excel 2000» посвящена углубленному изучению базовых информационных технологий электронных таблиц, кото­ рые часто используются в практической деятельности экономистов, бухгалте­ ров, финансистов.

«Специальные информационные технологии анализа данных в Microsoft Excel» на практических примерах демонстрирует применение ин­ формационных технологий анализа данных, включая моделирование экономических расчетов, решение задач «обратного вывода», построение сценариев для многовариантных расчетов, решение оптимизационных задач и т. п.

Здесь же дается описание структуры и технологии создания КСБУ ма­ лых предприятий на базе электронной таблицы Microsoft Excel. Приводится типовая структура рабочей книги, описывается технология подготовки листов книги в части нормативно-справочной информации (справочники, план сче­ тов, типовые операции), ведения учетного регистра типа Журнал хозяйствен­ ных операций. Показываются информационные технологии формирования сводных учетных регистров средствами Microsoft Excel.

Часть курса «Информационные системы в экономике» - «Система управления базами данных MS Access 2000» знакомит с основами проектиро­ вания приложений (задач, запросов) и баз данных, информационными техно­ логиями реляционных баз данных (БД). Рассматривается комплекс взаимосвя­ занных моделей данных, основы создания пользовательского интерфейса, подготовки объектов базы данных (таблиц, форм, отчетов, запросов, макросов и программных модулей). Рассматривается пример проектирования и реали­ зации БД по учету движения основных средств. В изложении материала главы сделан акцент на обработке данных БД с помощью запросов.

Часть курса «Информационные технологии интеграции Microsoft Office 2000» связана с рассмотрением вопросов интеграции данных различных фор­ матов средствами Microsoft Query. Рассмотрены языки запросов высокого уровня QBE и SQL, которые стали стандартом языков для реляционных СУБД и электронных таблиц.

Развитие информационных технологий бухгалтерского учета за послед­ ние годы идет все возрастающими темпами. Любой практикующий экономист или бухгалтер работает на компьютере и не мыслит без последнего своей профессиональной деятельности. Модернизация («upgrade») и смена поколе­ ний вычислительной техники, переход на новые операционные системы, об­ новление версий прикладных программ и т. п. является характерной особен­ ностью современной компьютеризации. В настоящее время повсеместно внедряются компьютерные сети (локальные, региональные, глобальные), благо­ даря которым обеспечен удаленный доступ к общесетевым ресурсам (базам данных, компьютерам, принтерам, факс-модемам и др.). Широкое распро­ странение Интернета и его базовых технологий по праву считаются выдаю­ щимся достижением мирового уровня. Применяемые информационные техно­ логии являются показателем «вооруженности» управленческого труда, харак­ теристикой потенциальных возможностей системы управления пред приятием (организацией) в целом. В последнее время существенно возросли требования к компьютерной квалификации пользователей.

В этих условиях чрезвычайно важно обучение пользователей именно ба­ зовым информационным технологиям, которые являются фундаментом для построения компьютерных информационных систем любого класса сложно­ сти. В качестве базовых информационных технологий выступают стандарт­ ные «бухгалтерские» информационные технологии программ типа 1С: Пред­ приятие, а также «офисные» информационные технологии широко распро­ страненного программного продукта фирмы Microsoft — MS Office.

Изучение компьютерных систем бухгалтерского учета следует осущест­ влять па примере комплексных систем масштаба среднего предприятия (типа 1С: Предприятие). 11менно эти системы обеспечивают изучение универсаль­ ных бухгалтерских информационных технологий, включая ввод и подготовку первичных документов, выполнение учетных функций, формирование отче­ тов, справок и. т. п. Информационные технологии работы с текстовыми доку­ ментами Microsoft Word легко применяются в любых текстовых редакторах, а также в бухгалтерских программах, которые поддерживают создание доку­ ментов. Информационные технологии Microsoft Excel являются основой для вычислений, хранении больших объемов данных, информационного обмена с внешними информационными системами, моделирования и анализа данных, статистической обработки данных и т. п.

В корпоративных информационных системах, а также системах с рас­ пределенной обработкой и хранением данных Microsoft Excel выступает как стандартное клиентское приложение. Особо следует остановиться на непра­ вильном мнении о «достаточности» для профессиональной деятельности бух­ галтера арифметических операций. Естественно, арифметику никто не отме­ нит, но идеология учета основывается именно на анализе и обобщении учет­ ных данных, их прогнозе, для чего требуются методы математического моде­ лирования. Организация структурированных баз данных под управлением СУБД Access, простота создания пользовательских приложений на базе Мас­ теров форм, отчетов, запросов и др. — все это расширяет возможности ком­ пьютерных систем.

Часть вторая курса — «Компьютерные информационные системы» по­ священа общим вопросам построения информационных систем предприятий, компьютерному бухгалтерскому учету, анализу программных средств автома­ тизации бухгалтерского учета.

В разделе «Информационные системы предприятий» рассматриваются:

• общая характеристика объекта компьютеризации (предприятия, орга­ низации) и системы управления, в том числе типы организационных структур, функциональная структура системы управления, применяемые методы управ­ ления. Эти характеристики в значительной степени определяют особенности создаваемых информационных систем (ИС), влияют на состав и структуру, информацию, содержащуюся в базах данных (БД), применяемые технологии сбора, обработки, хранения и передачи информации;

• общая характеристика информационной системы (ИС) предприятия, состав и свойства основных компонентов ИС: информация, информационные технологии, организационные единицы, функциональная структура типовой ИО предприятия;

• классификация ИС, особенности ИС различных видов: информаци­ онная система оперативной обработки информации - OnLine Transactions Processing, информационная система поддержки решений - Decision Support Systems, информационные системы оперативного анализа данных - OnLine Analytical Processing;

• методология и содержание проектных работ по созданию ИС, современные средства проектирования.

Дается общая характеристика систем бухгалтерского учета, дается оп­ ределение компьютерной системы бухгалтерского учета (КСБУ), рассмотрены варианты реализации отдельных компонентов КСБУ. В частности, рассмотре­ ны подходы к реализации в КСБУ плана счетов, являющегося моделью бух­ галтерского учета, классификация и кодирование информации, учетные реги­ стры, система первичной учетной документации. Подробно рассмотрены об­ щероссийские классификаторы информации, используемые в бухгалтерском учете.

В этих же дисциплинах определены основные направления компьюте­ ризации бухгалтерского учета, приведена классификация программных про­ дуктов, рассмотрены наиболее типичные черты классов бухгалтерских про­ грамм:

• «Ведение журнала хозяйственных операций и составление бухгалтер­ ских отчетов»;

• «Инструментальные КСБУ»;

• «Интегрированная бухгалтерия для малых предприятий»;

• «Комплексный бухгалтерский учет для средних и крупных предпри­ ятий»;

• «Бухгалтерские системы в составе корпоративных информационных систем»;

• «Компьютерные системы финансового анализа и бизнес планирова­ ния»;

• «Правовые и информационно-справочные системы и базы данных».

Для облегчения рутинной бухгалтерской работы за последние годы бы­ ло написано немало программ. Сначала многие из них создавались в среде MS DOS и были не лишены недостатков, обусловленных этой операционной сис­ темой, хотя нельзя не признать, что эти программы успешно рассчитывали зарплату, распечатывали расчетные листки, формировали оборотные ведомо­ сти. Best, «Парус», «Монолит», «1С:Бухгалтерия» — вот далеко не полный перечень этих программ.

С появлением операционной системы Windows произошел скачок в раз­ витии бухгалтерских пакетов. Интерфейс Windows интуитивно понятен, по­ этому любая новая программа, написанная для работы в операционной системе Windows, легка в понимании. Эти программы хорошо настраиваются, а их внешний вид можно изменять на свой вкус.

В основе работы любой бухгалтерской программы лежит работа с база­ ми данных. Этим они похожи на системы управления базами данных (СУБД), такие как dBase, Microsoft Access и т. д. Таким образом, программа «Парус»

является программой управления базами данных, специально настроенной для нужд бухгалтерского учета. Она устанавливается, запускается и управляется так же, как и любая другая программа, написанная для среды Windows. Несо­ мненным достоинством является возможность настроек программы для нужд ^ конкретного предприятия, В программе также широко используются контек­ стные меню.

Компьютерные системы бухгалтерского учета на базе 1С Предприятие содержат описание инструментальной КСБУ, обеспечивающей комплексный бухгалтерский учет для средних предприятий. Выбор этой системы для изуче­ ния обусловлен, главным образом, типичностью учетных функций и средств разработки их компьютерной реализации. Рассмотрены конфигурирование и настройка, основы компьютерного учета в среде 1С: Предприятие.

Следует помнить, что использование компьютеров в системе управле­ ния предприятием не самоцель, компьютеры и связанные с ним программные средства и электронное представление информации «вторичны» по отношеЩ нию к функциям управления, алгоритмам и механизмам достижения целей управления. Освоение компьютерных систем бухгалтерского учета требует целостного представления об информационной системе предприятия, оценки ее состояния, перспектив и тенденций развития. Большое внимание должно уделяться изучению объекта управления - предприятия (организации) с позиций компьютеризации системы управления, соответствию информационных технологий требованиям решаемых задач, выбору средств разработки компь­ ютерных систем. Важно понимать специфику компьютерных систем бухгал­ терского учета, основу которых составляет методология бухгалтерского учета и информация, организованная в виде системы электронных документов и баз данных.

Использование компьютера в бухгалтерской практике стало необходи­ мостью. Специалист, не умеющий работать на компьютере, сейчас вряд ли может рассчитывать на успех.

В настоящее время имеется большое количество различных бухгалтер­ ских программ, программ финансового анализа, программ статистического учета. Все они имеют свои достоинства и свои недостатки. Программы, пре­ доставляющие больше возможностей для специфических видов учета, обычно проигрывают за счет излишней перегруженности деталями. Другие програм­ мы проще и доступнее в работе, но каких-то функций при работе может не хватать. Чаще всего выбор программного обеспечения зависит от конкретных задач, которые предстоит решать. Каждый специалист оформляет платежные документы, приходные и расходные кассовые ордера, но бухгалтерия произ­ водственного предприятия, где требуется вести учет поступления и движения товаров и материалов, выписывать счета-фактуры и вести книги продаж и по­ купок, значительно отличается от бухгалтерии государственного учреждения, где все эти функции скорее всего будут лишними.

Основа всех бухгалтерских программа одна: все они построены на принципе двойной записи, которая применяется в бухгалтерском з^ете. Исто­ ки такого ведения бухгалтерии восходят к францисканскому монахуматематику Луке Пачоли, жившему в XV веке (1445-1517). Непременными элементами бухгалтерии являются баланс, счета и двойная запись. Эти же элементы используются и в бухгалтерских программах.

в настоящее время практически все программы бухгалтерского учета адаптированы к операционной среде Windows. Для успешного использования этих программ необходимо иметь не только навыки работы на компьютере, но и определенные знания об операционной системе Windows.

Таким образом, развитие компьютерных систем бухгалтерского учета и систем финансового планирования происходит в нескольких направлениях.

В первую очередь, это дальнейшее развитие учетных функций и состава решаемых бухгалтерских задач, развитие моделей компьютерного бухгалтер­ ского учета (в том числе и системы учета международного уровня).

Во-вторых, совершенствуется интерфейс конечного пользователя; по­ вышается устойчивость и защищенность компьютерных систем бухгалтерско­ го учета. Как и любой инструментарий, компьютерная система бухгалтерского учета должна быть «удобной», технологичной в использовании.

В-третьих, компьютерные системы бухгалтерского учета еще больше настраиваются на специфику объекта управления, поэтому, по всей видимо­ сти, будет идти дальнейшее их «расслоение» на классы:

• корпоративные системы бухгалтерского учета, • бухгалтерские системы учета масштаба среднего предприятия, • бухгалтерские системы учета предприятий малого бизнеса.

В-четвертых, в составе компьютерных систем бухгалтерского учета по­ является функциональный компонент, поддерживающий компьютерное моде­ лирование, прогнозирование и принятие решений, в том числе в области ауди­ та.

В-пятых, развивается создание компьютерных систем бухгалтерского учета на базе средств CASE-технологий, рост консультационных услуг типа «управленческого консалтинга».

Возможно и необходимо использование технологий 1С: Предприятие и Project expert в преподавании экономических дисциплин. Желательно исполь­ зование специальных модулей для хозрасчетных предприятий, бюджетных организаций, торговых, строительных, сельскохозяйственных предприятий и * др. Многими специалистами (Михайлова О.В., Шмытов Б.Б., Кальмина Н.В., Рытенкова Л.Н., Диго СМ., Круцких И.Л., Тюпикова Т.В., Ронжина М.А., Калинина С В., Ерилов П.А., Морозов А.С) рассмотрен широкий спектр орга­ низационных и методических вопросов, связанных с построением учебных курсов, использованием новых форм обучения. В том числе, как особо акту­ альные, рассмотрены проблемы перестройки методики обучения бухгалтер­ скому учету, учебных курсов, пособий и материалов, вызванные введением новых правил налогового учета в соответствии с требованиями 25 главы На­ логового кодекса РФ, введением упрощенной системы налогообложения. В % связи с этим, в трудах многих педагогов всесторонне рассматриваются раз­ нообразные методические вопросы, связанные с названными нововведениями, а также практические способы решения технических проблем по переходу в новые программные конфигурации, переводу учебных курсов н новые про­ граммные среды [86;104;125;135;144]. Нами изучены интересные работы по внедрению новых активных форм обучения с использованием программных продуктов фирмы «1С» ситуационных деловых игр, обучающих и тестирую­ щих программ, образовательных и профессиональных Интернет-ресурсов, профессиональных тренажеров, мультимедиа комплексов. Данная тематика нашла широкое представление в трудах Чистова Д.В., Нуралиева Б.Г., Диго СМ., Чурбановой О.В., Столыпина Д.А., Ильиной Н.В., Борисовой С.А.,.

(К Пьянковой Е.Ю., Постникова А.А., Часовского Е.Н., Нечеухиной Н.С., Мокиной Н.С, Сергеевой К.С, Дорониной Н.А., Рытенковой Л.Н.. и др. Интересен анализ практического опыта применения данных технологий в деятельности разнообразных учебных заведений, что создает хорошую базу для дальнейше­ го совершенствования и развития данных проектов.

Важной особенностью делового программного обеспечения 1С: Пред­ приятие и Project expert является его информационная и алгоритмическая от­ крытость, что позволяет использовать его не только как готовое полнофунк­ циональное решение, но и как среду разработки собственных экономических приложений [74;75;76].

^ В результате проведенного анализа соответствующей литературы на­ прашивается вывод о необходимости включения в учебные планы дисциплин «Экономическая информатика», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» «Информационные системы и технологии в бухучете» на экономических факультетах вузов изучение про­ граммных продуктов 1С: Предприятие и Project expert. Изучение данных про­ граммных продуктов в виде отдельных курсов внутри этих дисциплин не мо­ гут быть, как это иногда случается, быть изолированными от всего процесса становления специалиста.

\s)( В контексте данного исследования нас интересовала возможность соз­ дания дидактической модели организации познавательной деятельности сту­ дентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения и внедрение этой модели в учебный процесс экономических факультетов.

Более подробно о внедрении новых информационных технологий в учебный процесс экономических факультетов будет сказано во второй и третьей главах нашего диссертационного исследования.

ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЭКО­

НОМИСТОВ

2.1 Анализ современного состояния информационной культуры у студентов финансово экономических факультетов Основной целью системы образования является формирование всесто­ ронне развитой, гармоничной личности. Основной задачей современного об­ разования является создание системы непрерывного развития личности. Она должна формировать информационную культуру личности, направленную не только на приобретение знаний, умений и опыта в общении с современными техническими средствами, но и на формирование информационного мировоз­ зрения человека, подготовки и адаптации к условиям жизни и труда в инфор­ мационном обществе.

В условиях становления информационного общества отчетливо встает проблема воспитания информационной культуры у каждого его члена.

По мнению многих социологов успех отечественной информатизации зависит от того, насколько такие ценности, как информация, знания, интел­ лект, профессионализм укоренены в сознании людей, в российском обществе [6; 32; 33].

Для развития в современных условиях человек должен приобрести оп­ ределенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информа­ цией. Однако, в связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе, личность должна обладать качествами, позволяющими совершенст­ вовать эти знания, умения и навыки соответственно современному состоянию информационных технологий. На наш взгляд, эти личностные качества в ус­ ловиях информатизации общества обеспечиваются информационной культу­ рой личности, которая становится необходимым условием существования и развития в новых условиях.

Информационная культура является одной из составляющих общей культуры, связана с социальной природой человека и является продуктом его разнообразных творческих способностей. Концепция информационной куль­ туры личности основана на трактовке человека как создающего, восприни­ мающего и продуцирующего информацию, а информационная культура лич­ ^ ности рассматривается как «инструмент освоения и адаптации к условиям внешней среды и как способ гармонизации внутреннего мира человека в ходе освоения всего объема социально-значимой информации» [6].

Информационная культура выступает одновременно и необходимым эффективным фактором в освоении человеком культурной реальности, овла­ дении всем тем богатством, которое выработало человечество, и самой реаль­ ностью, ценностью, появившейся в результате культурно-созидающей дея­ тельности, а так же атрибутом непосредственного культурного бытия.

В теории и практике существует множество подходов к определению понятия информационной культуры. С философской точки зрения раскрыва­ ется содержание этого понятия в работах Извозчикова В.А., Павлович М.А., Румянцева И.А [69]. Определение роли, места и значения информационной культуры в структуре общей культуры дается в трудах Ершова А.П., Монахо­ ва В.М [61; 107]. Одни исследователи (Диго СМ., Макарова Н.В., Чистов Д.В Брановский Ю.С.) под информационной культурой понимают знание совре­ менных информационных технологий, другие (Селевко Г.К., Роберт И.В.) за основу берут развитие мировоззрения информационного общества, третьи по­ нимают ее как степень удовлетворенности людей в информационном обще­ нии. Разделяя мнение этих исследователей, тем не менее мы считаем, что ин­ формационную культуру личности не следует рассматривать только с какойлибо одной позиции. Достигнутым уровень информатизации общества позво­ ляет всесторонне рассмотреть ее влияние на личность, поэтому мы придержи­ вались комплексного подхода в определении информационной культуры. Ис­ следователем Атаян A.M. была взята модель структуры личности, в которой выделяют четыре процессуально иерархические подструктуры личности. В ходе исследования ею был сделан вывод, что под информационной культурой личности следует понимать уровень развития направленности, опыта, особен­ ностей психических процессов и биопсихических свойств, соответствующий требованиям и условиям информационного общества [6].

Тенденции развития современного образования позволяют утверждать, что именно в системе образования должно происходить формирование ин­ формационной культуры личности и ее основных элементов.

Исследования в области информатизации образования Роберт И.В., Брановского Ю.С., Алексеева Н., Семёнова И., Швырева В.,. Ваграменко Я.А., Галкиной А.И., Ершова А.П., Кваша Б.Ф., Трофимова А.Б. и др., а также опыт использования средств информационных технологий в системе образования показывают, что процесс управления познавательными операциями, методы, средства, формы обучения и контроль за результатами осуществляются в но­ вых дидактических условиях и приобретают новые структуры, функции, ис­ полнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

Сегодня как никогда раньше сотрудничество и сотворчество являются главными принципами учебной работы. Они реализуются на основе принци­ пов интегративного подхода в обучении, мировоззренческого и методологиче­ ского плюрализма, гуманизма, индивидуализации на фоне процесса информа­ тизации.

Информационную культуру личности следует рассматривать как уровневую, развивающуюся во времени систему.

Уровневый подход составляет основу исследования любого процесса развития, так как суть последнего заключается в переходе от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному.

Разделяя взгляд исследователя Атаян A.M. на тесную связь между ин­ формационной культурой и творческой деятельностью и опираясь на теорию формирования творческих умений в процессе профессионального обучения, можно выделить три уровня информационной культуры личности: общий (ба­ зовый), профессиональный и высший (логический) [5].

Для общего (базового) уровня информационной культуры личности главной особенностью набора знаний, умений и навыков будет их межпред­ метность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности.

Для профессионального уровня информационной культуры личности знания, умения и навыки характеризуются специфичностью, большей слож­ ностью, но вместе с тем, ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе к дисциплинам, которые формируют ее-основы. Многие показатели этого уровня включают в себя как элемент показатели общего (базового) уровня.

Именно это дает нам основание считать профессиональный уровень информа­ ционной культуры более высоким по сравнению с общим (базовым).

Для высшего (логического) уровня информационной культуры знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Они отличаются от базовых степенью сложности и обусловлены творческим мышлением, гибко­ стью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее ос­ военные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных си­ туациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. Зна­ ния, умения и навыки этого уровня включают в себя знания, умения и навыки профессионального уровня информационной культуры.

Такой подход к информационной культуре личности имеет важное зна­ чение в системе высшего профессионального образования. Поскольку инфор­ мационный компонент является основным в любом виде человеческой дея­ тельности, и основу ее методологии составляет оперирование информацией, то необходимо научить студентов четко представлять свои профессиональные возможности и ограничения, находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений различных задач. А это предполагает приоб­ ретение современным специалистом своего рода мета квалификации, то есть способности компенсировать профессиональные недостатки, формировать новые навыки и умения, самостоятельно совершенствовать свою квалифика­ цию. Обобщая изученный материал [5;6;], представим формирование инфор­ мационной культуры на следующей схеме.

ЛОГИЧЕСКИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

Использовать компьютер и современные инфор­ мационные технологии в повседневной неспеци­ Рис.4. Уровни и критерии сформированности информационной к у л ь т у р ы личности Информационная культура характеризует одну из граней культуры, свя­ занную с информационным аспектом жизни людей. Неотъемлемой частью информационной культуры является грамотное использование средств ин­ формационных технологий. Сегодня естественное и компетентное обращение с мультимедийными технологиями, Интернетом превратились в ключевую квалификацию, обеспечивающую специалисту доступ к рабочему месту, уча­ стие в общественной, культурной, политической жизни. Речь идет именно о компетентном использовании информационных технологий, что предполагает наличие у специалистов определенного уровня информационной культуры [5].

На сегодняшний день недостаточно простого использования компьюте­ ра дня автоматизации своей профессиональной деятельности, необходимо также понимать всю системно-информационную картину мира. Только в этом случае можно говорить о специалисте, который свободно ориентируется в со­ временном мире информации, конкурентоспособном, профессиональномобильном.

Формирование информационной культуры человека происходит в тече­ ние всей жизни; она для будущего специалиста закладывается в период по­ лучения им профессиональных знаний. Следовательно, задачей системы обра­ зования является воспитание у специалиста тех основ информационной куль­ туры, которые в будущем послужат фундаментом всей профессиональной;

культуры общества в целом.

Учитывая требования Государственных стандартов высшего профес­ сионального образования, зарубежный опыт в области информационного об­ разования, а также современный уровень развития средств информационных технологий и практическую работу по подготовке слушателей экономических специальностей, можно выделить ряд вопросов, рассмотрение которых способствует целенаправленному формированию заданного уровня информаци­ онной культуры у специалистов [49].

В процессе обучения по курсу «Информационные системы в экономи­ ке» с изучением программы 1С: Предприятие 7.7 Комплексная конфигурация, слушателям предлагается рассмотрение ряда вопросов.

щ^ 1. Обзор рынка программ экономического направления. На данном эта­ пе формируется умение студентов ориентироваться в программном обеспече­ нии, классифицировать его, учитывая возможности, назначение: происходит знакомство с ведущими производителями ПО (программного обеспечения).

2. Оценка и выбор программ. Студент должен знать основные принци­ пы, которыми руководствуются при выборе программ экономического на­ правления:

• соответствие предлагаемых возможностей и стоящих перед фирмой возможность сертификации (1С: Профессионал).

3. Информационная безопасность. Слушатели не должны забывать о способах защиты от вирусов, от несанкционированного доступа:

• резервное копирование (архивирование данных);

4. Экономико-правовые основы рынка информационных услуг. Слуша­ тель должен быть знаком со следующими понятиями:

• защита программ от несанкционированного копирования (аппаратная и программная);

• закон об авторских и смежных правах;

• дилерская и франчайзинговая сеть;

• зарегистрированный пользователь и его права.

5. Источники пополнения профессиональных знаний. Руководствуясь тем, что целью обучения является воспитание способности к саморазвитию и самообразованию, необходимо ознакомить с информационными источниками:

• информационно-справочная система («1С: Гарант. Правовая под­ держка»), сопроводительная литература и методическое обеспечение;

• периодика (в т. ч журнал «Бухгалтер и компьютер»);

• тематические семинары и научно- практические конференции.

Понимание и оценка способов оформления программ. Слушатель дол­ жен иметь представление о современности интерфейса. Знакомство с основ­ ными психологическими законами восприятия визуальной информации чело­ веком (сочетаемость цветов, размер шрифта, расположение активных зон на экране) позволит оценивать программные продукты с точки зрения их оформ­ ления.

6. Соблюдение эргономических требований к рабочему месту. Это не­ обходимое условие для получения максимальной производительности при решении профессиональных задач с использованием компьютерной техники.

Обучение проводится с использованием методического пособия «1С::

Учебное Предприятие 7.7» Чистова Д.В. Причем главная цель - понять кон­ цепцию программы, уяснить порядок работы и назначение основных компо­ нентов системы.

Таким образом, такой комплексный подход в обучении информацион­ ным технологиям позволяет слушателям более свободно ориентироваться в мире информации, расширяет их системно-информационную картину мира, и следовательно, служит повышению уровня информационной культуры лично­ 2.2. Моделирование познавательной деятельности будущих эконо­ мистов с использованием программных продуктов профессионального назначения Благодаря кибернетике и созданию ЭВМ одним из основных способов познания, наравне с наблюдением и экспериментом, стал метод моделирова­ ния. Применяемые модели становятся все более масштабными: от моделей функционирования предприятия и экономической отрасли до комплексных моделей управления какими-либо системами (процессами), экологоэкономических моделей рационального природоиспользования в пределах це­ лых регионов и до моделей различных образовательных процессов [26;89].

Простираясь на изучение все более сложных систем, метод моделироваЩ ния становится необходимым средством, как познания, так и преобразования действительности. В настоящее время можно говорить как об одной из основ­ ных, о преобразовательной функции моделирования, выполняя которую оно вносит прямой вклад в оптимизацию сложных систем. Преобразовательная функция моделирования способствует уточнению целей и средств реконст­ рукции реальности. Свойственная моделированию трансляционная функция способствует синтезу знаний - задаче, имеющей первостепенное значение.

Из всех видов моделирования - математического, информационного, аналитического, имитационного, ситуационного, статистического, мы иссле­ довали последние четыре.

*'' Для аналитического моделирования характерно то, что процессы функ­ ционирования элементов системы записываются в виде некоторых функцио­ нальных соотношений (алгебраических, интегро-дифференциальных, конеч­ но-разностных и т.д.) или логических условий.

при имитационном моделировании реализующий модель алгоритм вос­ производит процесс функционирования системы во времени, причём имити­ руются элементарные явления, составляющие процесс, с сохранением их ло­ гической структуры и последовательности протекания во времени, что позво­ ляет по исходным данным получить сведения о состояниях этого процесса в определённые моменты времени, дающие возможность оценить характери­ стики системы.

Ситуационное моделирование основано на модельной теории мышле­ ния, в рамках которой можно описать основные механизмы регулирования процессов принятия решений. В основе модельной теории мышления лежит представление о формировании в структурах мозга информационной модели объекта и внешнего мира. Эта информация воспринимается человеком на базе уже имеющихся у него знаний и опыта.

Целесообразное поведение человека строится путём формирования це­ левой ситуации, а затем мысленного преобразования исходной ситуации в це­ левую. Основой построения модели является описание объекта в виде сово­ купности элементов, связанных между собой определёнными отношениями, отображающими семантику предметней области.

Модель объекта имеет многоуровневую структуру и представляет собой тот информационный контекст, на фоне которого протекают процессы управ­ ления, образования и т.д. Чем богаче информационная модель объекта и выше возможности её манипулирования, тем лучше и многообразнее качество при­ нимаемых решений.

К выбранным методам моделирования предъявляются различные требо­ вания. Среди основных можно назвать гибкость и информационную полноту.

Гибкость системы моделирования подразумевает возможность модели­ рования различных предметных областей при помощи одинаковых моделей.

Это достигается путём использования наиболее универсальных методов.

Информационная полнота - возможность моделирования максимально большого количества характеристик объектов предметной области. Непосред­ ственное обучение работе с профессионально-ориентированным программ­ ным обеспечением ведется в курсах «Информационные системы в эконо­ мике», «Информационные технологии в бухучете». Собственный опыт работы в качестве преподавателя, а так же анализ имеющейся методической, педаго­ гической и специальной литературы показал, что методика обучения основы­ вается на следуюш;их принципах:

• обучение обязательно ведется в контексте будущей профессиональ­ ной деятельности, когда любая решаемая задача отражает одну из сторон бу­ дущей профессии. Цель обучения - научить решать профессиональные задачи с помощью выбранной программы, а не только освоить приемы работы с ней;