«Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения ...»

Отдельного внимания заслуживает рост значений по шкалам 4, 5 и 6 — «Профессиональные мотивы», «Мотивы творческой самореализации» и «Учебно-познавательные мотивы». Именно динамика значений по этим шкалам, на наш взгляд, доказывает изменение мотивации учащихся в существенных для выполнения учебной деятельности параметрах.

Незначительным был рост значений по шкале социальных мотивов (шкала 7). Данная шкала использует метрики, сходные со шкалой 3, и ее значения касаются в основном того, насколько, по мнению обучающегося, его профессия будет социально востребована. Опытно-экспериментальная процедура не касалась этого параметра и, соответственно, его изменения также отражают не связанные с ходом исследования факторы.

Далее оценке подлежала степень удовлетворенности студентов учебной деятельностью. Для анализа данного показателя мы использовали методику Л.В. Мищенко [138] (прил. 4).

По мнению Л.В. Мищенко, удовлетворенность учебной деятельностью состоит из различных переменных или их сочетания. Кроме того, лишь немногих студентов удовлетворяют все аспекты их учебной деятельности. В «удовлетворенность учебной деятельностью», который, по нашему мнению, включает в себя:

удовлетворенность учебным процессом;

удовлетворенность воспитательным процессом;

удовлетворенность избранной профессией;

удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками;

удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем.

Поэтому при создании методики диагностики удовлетворенности учебной деятельностью студентов Л.В. Мищенко [138] руководствовалась тем, что удовлетворенность учебной деятельностью является интегральной характеристикой, а поэтому стало очевидным и целесообразным в концептуальном плане выделение различных областей проявления удовлетворенности учебной деятельностью, а в методическом плане — различных субшкал.

В итоговый опросник входят 7 шкал:

суммарный показатель (Ус) — 70 пунктов (все пункты опросника).

2. Субшкала удовлетворенности учебным процессом (Уу) — пунктов (1–15 утверждения).

3. Субшкала удовлетворенности воспитательным процессом (Ув) — 11 пунктов (16–26 утверждения).

11 пунктов (27–37 утверждения).

однокурсниками (Уо) — 11 пунктов (38–48 утверждения).

6. Субшкала удовлетворенности взаимодействием с преподавателями и руководителями факультета, вуза (Ур) — 11 пунктов (49–59 утверждения).

7. Субшкала удовлетворенности бытом, бюджетом, досугом, здоровьем (Уз) — 11 пунктов (60–70 утверждения).

экспериментальной группам приведены в табл. 10.

Результаты диагностики удовлетворенности учебной деятельностью деятельностью (УС) учебным процессом (УУ) воспитательным процессом (УВ) избранной профессией (Уп) взаимоотношениями с однокурсниками (Уо) взаимодействием с преподавателями (Ур) бытом, бюджетом, досугом, здоровьем (Уз) удовлетворенность студентов в экспериментальной группе заметно выше в сравнении с контрольной группой. В экспериментальной группе значительно выше показатели по основным шкалам. Однако следует отметить, что результаты по шкалам удовлетворенности воспитательным процессом, удовлетворенности здоровьем оказались не столь разительными. В нашем случае это может быть связано с тем фактом, что процесс подготовки студентов с использованием среды Moodle не затрагивает напрямую такие факторы, как воспитание, отношения с однокурсниками и удовлетворенность здоровьем. Соответственно, значения по этим факторам в контрольной и экспериментальной группах, прошедших процедуру уравнивания по ряду показателей будут сходными.

деятельностью; удовлетворенность учебным процессом; удовлетворенность избранной профессией; удовлетворенность взаимодействием с преподавателями и руководителями вуза мы склонны интерпретировать как совокупный показатель, демонстрирующий интеллектуально-побуждающие мотивы. И более высокие показатели экспериментальной группы, полученные по методике Л.В. Мищенко, соответствуют результатам, полученным посредством методики диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой.

предусматривает также самостоятельное, инициативное включение студентов в учебную деятельность, что неразрывно связано с такой ее характеристикой, как информационный поиск, т.е. способность обучающихся самостоятельно находить информацию, необходимую для разрешения стоящих перед ними учебных проблем, и использовать полученную информацию в практической деятельности.

Включенность студентов в учебный процесс — важная переменная, которая оценивалась нами в исследовании. Тем не менее, следует отметить тот факт, что измерение включенности является существенной методической и теоретической проблемой. В большинстве случаев включенность студентов в учебный процесс мы можем оценивать лишь косвенно.

Под включенностью, в общем смысле, обычно понимается активное участие студента в процессе подготовки. Но чаще содержание курсов определяется, в первую очередь, стандартом подготовки по специальности или направлению, и, во вторую очередь, преподавателем. Доля, в которой студент может повлиять на содержание курса, крайне незначительна.

Для оценки включенности мы воспользовались субшкалами из методики Л.В. Мищенко (таб. 11), которые соответствуют факторам, Н.А. Сахаровой [182]: 1) положительное отношение учащегося к содержанию обучения, к профессии; 2) положительное отношение к преподавателю и к учебной группе.

Результаты диагностики включенности студентов в учебный процесс Анализ значений субшкал показывает, что удовлетворенность по приведенным параметрам в экспериментальной группе не значительно, но выше, чем в контрольной, что косвенно подтверждает, что и включенность (активность) студентов в процесс подготовки тоже выше.

Дополнительно мы выбрали еще один параметр, определяющий активность студентов — количество обращений к преподавателю, касающихся содержания курса (он-лайн консультации, проверка контрольных работ, руководство курсовыми проектами и т.п.). Необходимо отметить, что содержание курса, представленное в электронной среде, вызывает у студентов интерес, а сама форма способствует большему включению обучаемых в процесс освоения материала.

При этом количество обращений, связанных с организацией учебного процесса в экспериментальной группе значительно меньше по сравнению с контрольной, что позволяет нам говорить о результативности использования сопровождения. Также мы учитывали организационные вопросы, заданные не в течение очного общения, а посредством электронной почты и системы Moodle, которые обеспечили возможность интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

посредством электронного обучения в среде Moodle при соответствующем организационно-педагогическом сопровождении способствует более формированию более высокой учебной мотивации и удовлетворенности студентами учебной деятельностью и включенности студентов в учебный процесс. Полученные результаты позволяют сделать заключение, что структурно-функциональная модель организационно-педагогического электронного обучения будет более результативна по сравнению с традиционной организацией учебного процесса. Реализация процесса подготовки студентов-заочников по предложенной нами модели позволяет сделать следующие выводы:

изучение дисциплины «Компьютерная графика и визуализация» в условиях электронного обучения на базе электронной системы управления обучением Moodle оказалось целесообразным, что подтверждается получением качественных знаний, активизацией организации: лекции (очные и дистанционные), практические работы, on-line тесты, консультации, форумы и т.д.;

внедрение в учебный процесс электронного УМКД способствует лучшему восприятию учебного материала и облегчению процесса познания. При работе с ЭУМКД студенты легче ориентируются в материале изучаемых разделов, более глубоко представляют содержание материала, что непосредственно отражается на качестве всего процесса подготовки. Студентами были отмечены следующие преимущества электронного учебного пособия по сравнению с традиционным учебником и конспектом лекций: высокая степень наглядности, возможность многократного обращения к изучаемому осуществления самоконтроля;

заочной формы обучения за счет снятия пространственных и временных ограничений является важным фактором, оказывающим влияние на результативность процесса подготовки за счет сопровождения самостоятельной работы студентов преподавателем обучающих ресурсов и их доступности.

Результаты, полученные в опытно-экспериментальной работе (на примере создания информационного пространства и электронного курса экстраполированы на весь процесс подготовки студентов-заочников, поскольку, если модель демонстрирует свою результативность на примере только одного семестра обучения и на примере одной дисциплины, то можно уверенно предположить, что суммарный эффект от организационнопедагогического сопровождения в условиях электронного обучения на протяжении всего срока обучения тоже будет очевидным. Также есть основания предполагать, что модель может быть взята за основу организации процесса подготовки студентов заочной формы обучения различных направлений и специальностей вуза при условии внесения необходимых корректив в зависимости от их специфики.

Разработанная структурно-функциональная модель организационнопедагогического сопровождения процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения позволяет студентам проявлять свою субъектную позицию (планировать последовательность освоения дисциплин, модулей, темпа обучения, поддерживать взаимодействие с преподавателем и координатором).

Дополнительным следствием анализа полученных результатов педагогического исследования можно считать обоснование целесообразности организации мероприятий по повышению квалификации преподавателей и координаторов в области подготовки их к работе посредством технологий электронного обучения. Ориентируясь на перечень приоритетных направлений образовательной деятельности, сформированный Министерством по образованию и науки и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к конкурсным программам повышения квалификации Сибирского федерального университета, авторским коллективом была разработана программа повышения квалификации для преподавателей «Организационно-методическое сопровождение учебного процесса студентов в условиях электронного обучения» (представлена в прил. 2).

Данная программа, основанная на использовании дидактических и технологических возможностей современного электронного обучения для перехода от традиционного обучения к смешанному (сочетая традиционное и электронное обучение), была реализована в четырех группах преподавателей и сотрудников учебно-вспомогательного комплекса.

Структурно-функциональная модель организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения состоит из следующих структурных компонентов, выполняющих ряд определенных функций:

целевой компонент, определяющий единство социального заказа, студентов-заочников) и задач организационно-педагогического сопровождения. Функции: целеполагающая, прогностическая и содержательный компонент модели определяет содержательное наполнение направлений организационно-педагогического сопровождения: организационно-методического, учебного и аналитического, которые прослеживаются на всех этапах процесса заключительном). Функции: организационная, формирующая и мотивационная.

операционно-деятельностный компонент отражает комплекс форм, методов, средств электронного обучения, посредством которых реализуется организационно-педагогическое сопровождение.

оценочно-результативный компонент содержит показатели результативности процесса подготовки студентов заочной формы обучения. Функции: диагностическая, оценочная, корректирующая.

Организованное и проведенное опытно-экспериментальное исследование с целью апробации структурно-функциональной модели организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения на базе Института педагогики, психологии и социологии и Гуманитарного института Сибирского федерального университета, продемонстрировало, что предложенная нами модель результативна. Организация и осуществление процесса подготовки в соответствии с предложенной моделью способствует более высокому качеству знаний студентов по изучаемой дисциплине, формированию более высокой учебной мотивации и удовлетворенности студентами учебной деятельностью и включенности студентов в учебный процесс.

Результаты, полученные в опытно-экспериментальной работе, позволяют предполагать, что результативность модели может быть экстраполирована на весь учебный процесс студентов заочного обучения, а также на подготовку по различным направлениям и специальностям.

Значимым результатом апробации структурно-функциональной модели организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения является разработка авторским коллективом программы повышения квалификации для преподавателей «Организационно-методическое сопровождение учебного процесса студентов в условиях электронного обучения».

1. Проанализировано современное состояние заочного обучения в вузе. Современная образовательная парадигма, ориентированная на реализацию принципов непрерывности, открытости процесса подготовки и активности студента, требует совершенствования процесса подготовки студентов путем внедрения технологий электронного обучения.

2. В исследовании выявлены возможности электронного обучения, которые способствуют обеспечению непрерывности процесса подготовки студентов заочной формы обучения (сопровождение самостоятельной работой студентов, усиление сопровождающей роли преподавателя и координатора в межсессионный период, осуществление текущего контроля и самоконтроля процесса подготовки, обеспечение эффективного и своевременного обновления обучающих ресурсов и их доступности, возможность уйти от линейного порядка предоставления информации при структурировании учебного материала и создание его проблемного образовательного процесса: студентов, преподавателей и координаторов;

образовательного процесса в активных (планирование студентом индивидуальной образовательной траектории с учетом его интересов в рамках образовательного стандарта: последовательности освоения дисциплин, модулей, темпе обучения).

сопровождения, под которым понимается совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности субъектов процесса подготовки (организационная составляющая); определение содержания, форм и методов обучения, программно-методического, информационного, технологического обеспечения, личностной поддержки, адекватных целям, принципам, закономерностям процесса подготовки студентов заочной формы обучения, (педагогическая составляющая), ориентированные на повышение результативности этого процесса.

4. Конкретизированы субъекты и их функции в организационнопедагогическом сопровождении процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения.

5. Определены показатели результативности процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения: качество знаний студентов по изучаемой дисциплине, сформированность мотивации учебной деятельности студентов, удовлетворенность студентов учебнопрофессиональной деятельностью; включенность студентов в учебный процесс.

6. В целях повышения результативности процесса подготовки студентов заочной формы обучения разработана структурнофункциональная модель его организационно-педагогического сопровождения, предполагающая продуктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, включающая целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

7. Выделены основные направления организационно-педагогического сопровождения: организационно-методическое, учебное, аналитическое, которые прослеживаются на всех этапах процесса подготовки студентов.

организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов заочной формы обучения с использованием LMS Moodle. Опытноэкспериментальное исследование продемонстрировало, что предложенная модель достаточно результативна; способствует более высокому качеству знаний студентов по изучаемой дисциплине, формированию более высокой учебной мотивации и удовлетворенности студентами учебной деятельностью и включенности студентов в учебный процесс. Выделенные показатели результативности в опытно-экспериментальной работе подтверждают, что организация процесса подготовки в соответствии с предложенной моделью демонстрируют ее функциональность.

9. Использование возможностей электронного обучения в процессе подготовки студентов необходима готовность и способность преподавателей и координаторов к использованию информационных технологий. Авторским коллективом была разработана программы повышения квалификации для преподавателей «Организационно-методическое сопровождение учебного процесса студентов в условиях электронного обучения».

Таким образом, результаты теоретического и эмпирического исследования подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале работы.

Авдеенко, Г.Г. Советская система заочного высшего образования и ее роль в подготовке кадров / Г.Г. Авдеенко // Великий октябрь и опыт культурного строительства в СССР: сборник статей. – М.: Академия наук СССР, Ин-т истории СССР, 1987. – С. 160–167.

Авдеюк, О.А. Проблемы заочного обучения и пути их решения / экспериментального образования. – 2011. – № 3. – С. 146–147.

Автоматический расчет t-критерия Стьюдента [Электронный ресурс] // http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/.

Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. – М., 1998. – 49 с.

Айрапетова, В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Айрапетова Валентина Андреевна. – СПб., 2010. – 184 с.

Акулова, О.В. Компетентностный подход в информационном обществе:

тенденции и проблемы / О.В. Акулова // Известия. – 2003. – № 3. – С. 2.

Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. – Тюмень, 2006. – 42 с.

сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. – Киев: Освита, 1991. – 111 с.

Андреев, А.А. Дистанционное обучение – форма или метод? / А.А. Андреев // Дистанционное образование. – 1997. – № 4. – С. 85.

10. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999.

11. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm.

12. Андреев, А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в дистанционном обучении / А.А. Андреев // Дистанционное образование. – 1997. – № 4. – С. 35–41.

13. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационнопрогностический курс / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.

14. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Е.Р. Аргунова, И.Г. Жуков, Р.Ф. Маричев. – М.: ИЦПКПС, 2005. – 104 с.

15. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С.И. Архангельский. – М.: Прогресс, 1975. – 254 с.

16. Астахова, Е.В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Астахова Елена Витальевна. – Кемерово, 2005.

17. Ахмадиева, А. Журфак МГУ закрыл заочное отделение [Электронный ресурс] / А. Ахмадиева, П. Панов // Известия. – 10.07.2013. – Режим доступа: http://izvestia.ru/news/553311.

18. Ачкасов, В.Н. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников: дис.... канд. пед. наук:

13.00.01 / Ачкасов Валерий Николаевич. – Кемерово, 2010. – 207 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.

умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ:

Издательство ВСГТУ 2004. – 280 с.

21. Барахас, М. Использование электронного обучения в традиционных вузах / М. Барахас, Г.Дж. Ганнавей // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 7. –C. 22–27.

22. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 416 с.

23. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. – М.: Транссервис, 1997. – 225 с.

24. Безрукова, В.С. Педагогика / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1994. – 340 с.

25. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций / Е.П. Белозерцев. – СПб.: Изд-во Р. Аслана «Юридический центр Пресс», 2004. – 704 с.

26. Бендова, Л.В. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности / Л.В. Бендова, А.Г. Чернявская // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Научные труды МИМ ЛИНК. – 2007. – Выпуск 17. – С. 131–138.

27. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение Н.И. Панов. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. – 208 с.

28. Бердичевский, Р.В. Заочное обучение управляемое самообразование / Р.В. Бердичевский // Вопросы подготовки кадров по вечерней и заочной формам обучения: материалы республ. научно-метод. конф. – Рига, 1976. – С. 87–90.

В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.

30. Бешенков, С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс / С.А. Бешенков // Педагогическая информатика. – 1993. – № 2. – С. 5–10.

31. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

32. Блохин, Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Блохин Николай Васильевич.

– Ярославль, 1999. – 24 с.

33. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 3–10.

34. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров.

– М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.

35. Болотов, В.А. Компетентностный подход: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 11–24.

36. Бондарева, С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики»): дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондарева Светлана Геннадьевна. – Барнаул, 2003. – 165 с.

37. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Издво «Питер», 2000. – 304 с.

38. Борисова, С.П. Средства электронного обучения в профессиональной подготовке студентов – будущих экономистов / С.П. Борисова // Вестник Самарского государственного университета. – 2009. – № 7 (73). – С. 168–173.

39. Булин-Соколова, Е.И. Модели взаимодействия при использовании современных дистанционных технологий в общем образовании / Е.И. Булин-Соколова // Вестник РУДН. – 2008. – № 3.

40. Бурлакова, Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий / Н.В. Бурлакова // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 33–36.

41. Быкова, Н.Н. Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Быкова Наталья Николаевна. – СПб., 2006. – 183 с.

42. Вазина, К.Я. Инновационное образование – вызов времени: монография / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. – Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. – 152 с.

43. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: монография / А.А. Вербицкий. – М.: ИЦ ПКПС. – 2004. – 84 с.

44. Вержбицкий, В.В. Потребности населения России в дистанционных образовательных услугах [Электронный ресурс] / В.В. Вержбицкий, Э. А.Манушин. – Режим доступа: http://www.gdenet.rU/bibl/russia/2.html.

45. Верхова, Ю.Л. Личностный контекст учебной деятельности как фактор активизации познавательной и профессиональной мотивации студентов / Ю.Л. Верхова // Вопросы научной теории и социальной практики:

научная книга. – 2008. – № 4. – С. 1–4.

46. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. – СПб.: ИВЭСЭП, 2002. – 167 с.

47. Винтер, Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Ивановна Винтер. – Челябинск, 2004. – 48. Вульфов, Б.3. Основы педагогики: учеб. пособие / Б.3. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: УРАО. 1999. – 616 с.

49. Гаврилов, С.Н. Модульная технология обучение студентов-заочников колледжа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Гаврилов Сергей Николаевич. – Нижний Новгород, 2005. – 151 с.

50. Галионова, Ю.А. Предпосылки возникновения дистанционного обучения в мировом образовательном пространстве / Ю.А. Галионова // Знание, понимание, умение. – 2009. – № 2. – С. 20–24.

51. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. – 1987. – № 8. – С. 22–29.

52. Гончарова, З.Г. Педагогические условия использования дистанционного обучения в преподавании математических дисциплин в высшей школе:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Гончарова Зоя Григорьевна. – Курск, 53. Гордон, Эд. Столетия тьюторства. История альтернативного образования в Америке и Западной Европе / Эд. Гордон, Эл. Гордон; пер. с англ.; под науч. ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. – Ижевск: ERGO, 2008. – 54. Горшенина, Я.Л. Педагогическое сопровождение как условие развития Я.Л. Горшенина // Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе: материалы межрегиональной научн.-практ. конф.

(Омск, 26–27 апреля 2006 г.). – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. – С. 54–59.

55. Горшкова, В.В. Образование взрослых в контексте культуры:

феноменологический аспект / В.В. Горшкова // Педагогика: научнотеоретический журнал Российской академии образования. – 2011. – № 56. Григорьев, С.Г. Информационные и коммуникационные технологии в http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/.

образовательных электронных ресурсов телекоммуникационных сетей http://www.mgpu/main/content/vestnik/ vestnik2/10.doc.

58. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. – М.: Изд-во МСХА, 1993. – 164 с.

59. Грушецкая, И.Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Грушецкая Ирина Николаевна. – Кострома, 2007. – 184 с.

60. Гуринович, Н.Н. Снятие адаптационных проблем студентов первого курса средствами организационно-педагогического сопровождения / Н.Н. Гуринович // Современная высшая школа: инновационный аспект.

– 2011. – № 1. – С. 98–102.

61. Гурьева, И.И. Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе: дис. … канд.

пед. наук: 13.00.08 / Гурьева Ирина Ивановна. – Ставрополь, 2007. – 62. Густырь, А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Густырь Александр Васильевич. – М., 2001. – 225 с.

63. Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.08 / Гуськова Татьяна Валентиновна. – Пенза, 2008. – 242 с.

64. Давыдова, Л.П. Организация самостоятельной работы студентовзаочников младших курсов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Давыдова Людмила Петровна. – М., 1985. – 212 с.

65. Дам, Д.В. Проблемы дистанционного обучения и пути их преодоления Д.В. Дам, Н.Н. Оленёв, А.В. Тюленев // Математическое моделирование развивающейся экономики, экологии и биотехнологий: сб. тезисов VII Всерос. научн. конф. с молодежной научной школой, г. Киров, 2–8 июля 2012. – Киров: Изд-во ВятГУ, 2012.

66. Деражне, Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: учебно-методическое пособие / Ю.Л. Деражне. – М.: Изд-во Департамента федер. гос. службы занятости населения Моск. обл., 1998. – 58 с.

67. Джалиашвили, З.О. Компьютерный диалог в общении и обучении / З.Щ. Джалиашвили // Информационные технологии в образовании:

материалы X юбилейной конф.-выставки. Часть I. – М.: МИФИ, 2000. – С. 54–55.

68. Джуринский, А.И. Новые технологии в системе образования Франции / А.И. Джуринский // Советская педагогика. 1991. – № 4. – С. 132–136.

69. Дзодзикова, Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов / Л.А. Дзодзикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2008. – № 7. – С. 10–18.

70. Драйдент, Г. Революция в обучении / Г. Драйдент, Дж. Вос. – М.:

ПАРВИНЭ, 2003. – 671 с.

71. Дрейвс, В.А. Преподавание Он-лайн / В.А. Дрейвс; пер. с англ. – М.:

МАПДО, 2003. – 360 с.

72. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.Н. Дружинин. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 256 с.

73. Егорова, Р.И. Историко-философский аспект раскрытия сущности педагогического сопровождения личности / Р.И. Егорова // Наука и образование. – 2007. – № 1. – С. 94–99.

74. Еронин, И.П. Организационно-педагогическое сопровождение развития образовательной системы заграншкол МИД РФ / И.П. Еронин // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия:

Педагогические и психологические науки. – 2011. – № 30. – С. 271–275.

75. Жданова, Е.Г. Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения: дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / Жданова Елена Григорьевна. – Воронеж, 2010. – 199 с.

76. Жилина, А.И. Образование взрослых как инструмент устойчивого социального развития российского общества / А.И. Жилина // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых РАО. – 2005. – № 1. – С. 6–9.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

78. Загоруйко, Д.Е. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства / Д.Е. Загоруйко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – № 4. – С. 153–155.

79. Зайцева Е. Collaboration Across Borders: успехи и неудачи международного телекоммуникационного проекта / Е. Зайцева, J. Whatley, J. Shaylor // Educational Technology Society. – 2005. – № 8 (1).

– С. 171–182.

80. Закотнова, П.В Информационно-коммуникационные технологии при обучении иностранному языку глазами студентов / П.В. Закотнова // Альманах современной науки и образования. – 2012. – № 10(65). – C. 85–86.

81. Запарин, Д.Л. Педагогическое сопровождение деятельности центра социально-психологической помощи населению: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / Запарин Дмитрий Львович. – Казань, 2008. – 23 с.

82. Зарипова, Е.И. Тьюторское сопровождение самостоятельной работы студентов в экономическом вузе [Электронный ресурс] / Е.И. Зарипова // Сибирский торгово-экономический журнал. – 2011. – № 14. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdeniesamostoyatelnoy-raboty-studentov-v-ekonomicheskom-vuze.

83. Зарипова, А.И. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы: дис.

канд. пед. наук: 13.00.01 / Зарипова Альмира Идрисовна. – Уфа, 2011. – 84. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: дис.

… канд. пед. наук: 13.00.01 / Захарова Елена Валерьевна. – Якутск, 2008.

85. Зеер, Э.Ф. Психологическое сопровождение профессионального становления предпринимателей по ремесленным видам деятельности:

Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. – 170 с.

86. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. – Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 87. Зеневич, А.М. Анализ затрат обучения на сетевом курсе / А.М. Зеневич, Е.А. Головкова // Вестник БГЭУ. – 2008. – № 6. – С. 47–54.

88. Зимаков, И.Е. Заочное образование в современной России / И.Е. Зимаков, Б. Мельник, Н. Семина // Высшее образование в России.

1995. – № 1. – С. 73–79.

89. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методологотеоретический аспект) / И.А. Зимняя // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций: материалы XV Всерос. научн.-метод. конф. Кн. 2. – М., 2005.

90. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие / С.И. Змеев. – М.:

Флинта, 1999. – 152 с.

91. Индикаторы образования: 2013: статистический сб. – М.: ВШЭ, 2013. – 92. Казакова, Е.И. Технологии проектирования личностных достижений:

метод, материалы / Е.И. Казакова. – СПб.: Дворец творчества юных, 93. Казанская, О.В. От дистанционного обучения к электронному / О.В. Казанская // Информационные технологии в образовании. – 2009. – № 1(17). – С. 4–5.

94. Калмыкова, О.В. Проблемы внедрения электронного обучения в практику работы вуза [Электронный ресурс] / О.В. Калмыкова, А.А. Черепанов. – Режим доступа: http://www.eoi.ru/about/presscenter/expert/?detail=1977&page=0.

95. Калмыкова, В.В. Основные направления, определяющие готовность учебной организации к применению дистанционных образовательных технологий / В.В. Калмыкова // Информатика и образование. – 2006. – 96. Карасева, М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития E-Learning в сфере высшего образования: автореф. дис.... канд. экон.

наук: 08.00.12 / Карасева Марина Анатольевна. – М., 2007. – 23 с.

97. Кисель, О.В. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесбережения учителей общеобразовательной школы / О.В. Кисель // Вестник ЧГПУ. – 2012. – № 9. – С. 26–37.

98. Клейман, Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00. / Клейман Элина Ильинична. – Пермь, 2007. – 222 с.

99. Ковалева, Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании: лекции 1–4: учебно-метод. пособие / Т.М. Ковалева. – М.:

Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с.

100. Ковалева, Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании / Т.М. Ковалева // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии:

сборник статей. – М.: МИОО, 2008. – С. 8–16.

101. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик) и др. – М.; Тверь: СФК-офис. – 243 с.

102. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. –391 с.

103. Козырева, Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей / Е.А. Козырева // Журнал практического психолога:

Ежемесячный научно-практический журнал. – 1998. – № 4. – С. 71–75.

104. Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социальноэмоциональные проблемы / под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. – СПб.: ИСП и П, 2000. – 108 с.

105. Копейкин, А.Н. Педагогическое сопровождение боевой подготовки будущих милиционеров: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Копейкин Александр Николаевич. – Астрахань, 2007. – 179 с.

106. Кравцов, В.В. Особенности личностно-ориентированного обучения на профессиональном образовании: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Кравцов Вячеслав Владимирович. – Владивосток, 2010. – 206 с.

107. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. – М.: Просвещение, 1997. – 198 с.

108. Крицкий, С.П. Инструментальная система создания электронных учебников и тестирующих программ для очной и заочной форм обучения / С.П. Крицкий, А.А. Кудрявцева / под ред. С.П. Крицкого. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

109. Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессиональнотехнического обучения / Э. Кроше. – Женева: МОТ, 1996. – 126 с.

110. Круглов, Ю.Г. Заочное педагогическое образование. Состояние и Педагогическое образование без отрыва от производства. – 1991. – № 2.

–С. 81–106.

111. Кузнецова, Э.Г. Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа (на примере дисциплины «Техническая динамика»): автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.02 / Кузнецова Эльвира Григорьевна. – Казань, 1999. – 112. Кузьмина, Т.А. Тьюторское сопровождение как важный компонент коммуникационных технологий / Т.А. Кузьмина, И.Н. Семенова // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 5. – С. 42–45.

113. Куклев, В.А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте / В.А. Куклев. – Ульяновск: УлГТУ, 2009.

114. Куклев, В.А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогической инновации / В.А. Куклев // Образование и общество. – 2009. – № 1 (54). – С. 64–67.

115. Куликовская, И.Э. Педагогическое сопровождение становления целостной картины мира у дошкольника / И.Э. Куликовская // Проблема интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: сб. материалов Всерос. научн.-практ. конф. – Армавир: АГПУ, 116. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М.:

Просвещение, 1985. – 128 с.

117. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис.... д-ра пед. наук:

13.00.08 / Лаврентьева Наталья Борисовна. – Барнаул, 1999. – 393 с.

118. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: монография / М.П. Лапчик. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – 295 с.

119. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод.

пособие для вузов / О.Е. Лебедев. – М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. – 256 с.

120. Леднев, В.А. «MOSCOW Education Online» – дискуссионная площадка электронного обучения / В.А. Леднев // Высшее образование в России. – 121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.:

Политиздат, 1975. – 304 с.

122. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 220 с.

123. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности:

теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научн. трудов. – Волгоград:

Изд-во «Перемена», 2004. – С. 280–287.

124. Логинов, С.П. Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в дистанционном обучении: история и перспективы / С.П. Логинов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. – 2008. – № 16. – С. 136–140.

125. Ломакина, Т.Ю. Методы и технологии профессионального обучения в рыночных условиях / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. – М.: Academia, 126. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 445 с.

127. Луцкова, Л.Н. Исследование факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов медицинского вуза [Электронный ресурс] / http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_2_13/nomer/nomer23.php.

128. Лысых, О.Б. Организационно-педагогическое сопровождение профессионального обучения старших школьников в регионе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Лысых Ольга Борисовна. – Кемерово, 2008. – 129. Люблинская, О.Е. Педагогическое сопровождение ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества: дис. … канд.

пед. наук: 13.00.07 / Люблинская Ольга Евгеньевна. – СПб., 2008. – 130. Майер, А.А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: дис.... д-ра пед. наук:

13.00.01/ Майер Алексей Александрович. – Барнаул, 2011. – 369 с.

131. Максудова, Л.Г. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: методическое пособие / Л.Г. Максудова, М.В. Литвиненко, В.В. Абросимов. – М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. – 132. Малова, Т.С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Малова Татьяна Семеновна. – Краснодар, 2004. – 233 с.

133. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие / В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

134. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.:

Просвещение, 1993. – 192 с.

135. Маркова, А.С. Организационно-педагогические условия совершенствования высшего заочного педагогического образования:

дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Маркова Антонина Семеновна. – Якутск, 2000. – 167 с.

136. Мицель, А.А. Дистанционное образование как составляющая процесса формирования единого образовательного пространства / А.А. Мицель // Открытое образование. – 2006. – № 2. – С. 59–65.

137. Мишина, Ю.В. Модульный принцип организации электронного обучения по химико-технологическим и фармацевтическим специальностям: дис. … канд. тех. наук: 05.13.01 / Мишина Юлия Валерьевна. – Москва, 2006. – 161 с.

138. Мищенко, Л.В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности / Л.В. Мищенко // Вестник практической психологии образования. – 2007. – № 3 (12). – С. 122–129.

139. Могилев, А.В. Модели процесса обучения младших школьников по курсу «Информатика и ИКТ» нового поколения [Электронный ресурс] / А.В. Могилев. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2009_10_27.html.

140. Можаева, Г.В. Электронное обучение в вузе: современные тенденции развития / Г.В. Можаева // Гуманитарная информатика. – 2013. – № 7. – С. 126–138.

141. Моисеева, М.В Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина.

– М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.

142. Моисеева, М.В. Координатор как ключевая фигура дистанционного образование. – 2000. – № 1. – Режим доступа: http://www.e-joe.ru/ sod/00/1_00/st206.html.

143. Морозов, И.О. Разработка модели управления процессами электронного обучения: дис. … канд. экон. наук: 08.00.05 / Морозов Игорь Олегович. – Москва, 2008. – 199 с.

144. Муравьёв, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение образованием: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Муравьёв Евгений Михайлович. – Тверь, 2004. – 356 с.

145. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое О.М. Зайченко. – Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого; Инт образоват. маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. – 316 с.

146. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с.

147. Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской и Т.В. Шадриной. – СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 188 с.

148. Овсянников, В. Образование без отрыва от основной деятельности:

право на существование / В. Овсянников, В. Устенков // Вестник высшей школы. – 1998. – № 5. – С. 14–18.

149. Овсянников, В. Технологизация дистанционного образования (общая постановка проблемы): учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов / В. Овсянников, С. Гури-Розенблит. – М.: Альфа, 2002. – 90 с.

150. Овсянников, В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? / В.И. Овсянников // Открытое образование. – 2002. – № 2. – С. 64–74.

151. Основы андрогогики / под ред. И.А. Колесниковой. – М.: ACADEMA, 152. Остапенко, А.В. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: автореф. … дис. канд пед. наук: 13.00.01 / Остапенко Алена Викторовна. – Нижний Новгород, 2008. – 21 с.

153. Панарина, Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях / Н.А. Панарина // Социологические исследования. – 2004. – № 4. – С. 116–120.

154. Патаракин, Е.Д. Социальное взаимодействие и сетевое обучение 2.0:

монография / Е.Д. Патаракин. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 176 с.

155. Педагогический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://enc-dic.com/pedagogics.

156. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. – М.: Высшая школа, 1989. – 367 с.

157. Персианов, В.В. Дисциплина «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Теоретические сведения [Электронный http://www.tspu.tula.ru/ivt/old_site/umr/ikto_site/ikto_index.htm.

158. Петров, В.Н. Высшее заочное образование: проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс] / В.Н. Петров. – Режим доступа:

http://sociosphera.com/publication/conference/2013/188.

159. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Инфра-М, 1998. – 525 с.

160. Печенкин, А.Е. Методика оценки эффективности электронного обучения / А.Е. Печенкин // Дистанционные образовательные технологии.

Проблемы, опыт, перспективы развития: сб. статей / под ред.

Ф.Ф. Харисова. – М.: ФИРО, 2008. – С. 109–126.

161. Подузов, С. Обзор мирового и российского рынков электронного обучения. 2012 [Электронный ресурс] / С. Подузов. – Режим доступа:

http://seemedia.pro/blog/1232.

162. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб.

пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред.

Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

163. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие Е.С. Полат, М.Ю. Буханкина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. – М.:

Академия, 2004. – 416 с.

164. Поплевко, Е.С. Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.08 / Поплевко Елена Сергеевна. – Саратов, 2006. – 151 с.

165. Пояркова, H.B. Педагогическое сопровождение профессиональнонравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Пояркова Наталья Викторовна. – Волгоград, 2009. – 24 с.

166. Прокофьев, А.В. Выбор оптимальной системы дистанционного обучения для повышения квалификации педагогов / А.В. Прокофьев // Развитие региональной образовательной информационной среды: материалы межрегион. научн.-практ. конф, Санкт-Петербург, ЛОИРО, 17– декабря 2007 г. – СПб., 2007.

167. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

168. Рожков, М.И. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровождения детей-сирот: метод. пособие / М.И. Рожков, Л.В.Байбородова, Т.Н. Сапожникова. – Калининград: Изд-во РГУ им.

И. Канта, 2010. – 108 с.

169. Ромайкин, В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ромайкин Вячеслав Юрьевич.

– Ярославль, 2004. – 288 с.

170. Романова, О.В. Функции преподавателя и студента в информационной образовательной среде вуза / О.В. Романова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1006–1011.

171. Романова, С.П. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: дис.

... канд. пед. наук: 13.00.08 / Романова Светлана Павловна. – Кемерово, 172. Россиина, Н.С. Традиционные и инновационные методы в системе подготовки студентов-заочников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Россиина Нина Сергеевна. – Ярославль, 2006. – 211 с.

173. Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях // Модернизация экономики и глобализация: к IX Междунар. науч. конф. Москва, 1–3 апреля 2008 г. / под ред.

Я. Кузьминова, И. Фрумина. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – 39 с.

174. Рубин, Ю. E-Learning как предпосылка становления интегрированного обучения на российском рынке образовательных услуг / Ю. Рубин // Высшее образование в России. – 2008. – № 6. – С. 50–61.

175. Рыбалкина, Н.В. Идея тьюторства идея педагогического поиска / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. – Томск, 1996. – С. 15–30.

176. Рыбалкина, Н.В. Проблема самоопределения и модальная педагогика / Н.В. Рыбалкина // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы. – Барнаул, 1997. – С. 14.

177. Рычкова, А.А. Организация самостоятельной работы студентов на информационные технологии в образовании: материалы междунар.

науч.-практ. конф. Екатеринбург, 26–28 февраля 2007 г.: в 2 ч. – Екатеринбург, 2007. – Ч. 1. – С. 122–124.

178. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика [Электронный ресурс] / В.М. Рябов. – Брянск, 2001. – Режим доступа: http://ryabovkozel.narod.ru/model.htm.

179. Садыкова, Д.М. Становление и развитие педагогических технологий в системе высшего заочного образования: автореф. … дис. д-ра пед. наук:

13.00.08 / Садыкова Деляра Михайловна. – М., 2009. – 34 с.

180. Сайт поддержки открытой дистанционной среды Moodle [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.moodle.org.

181. Сатунина, А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы / А.Е. Сатунина // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1. – С. 89–90.

182. Сахарова, Н.А. Психолого-педагогические особенности включения взрослого в учебно-познавательную деятельность в контекстном обучении: дис. … канд. псих. наук: 19.00.07 / Сахарова Наталия Алексеевна. – М., 1995. – 176 с.

183. Свешников, Н.А. От заочного к дистанционному [Электронный ресурс] / Н.А. Свешников, М.А. Кокарев. – Режим доступа: http://ms.znate.ru/ docs/1625/index-3274.html.

184. Сергиенко, Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: автореф. дис. … канд. пед.

наук: 13.00.01 / Сергиенко Елена Борисовна. – Казань, 2001. – 22 с.

185. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Симонова Галина Ивановна. – Киров, 2006. – 425 с.

186. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – М.:

Педагогика, 1984. – 96 с.

187. Скибицкий, Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. – Новосибирск:

НИПКиПРО, 1999. – 138 с.

188. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. – М.: Академия, 189. Снытко, Ж.Г. Управление развитием образования средствами тьюторского сопровождения [Электронный ресурс] / Ж.Г. Снытко. – Режим доступа: academy.edu.byfiles/26-27apr2012_st84.pdf.

190. Соколова, Ю.В. Вузовская библиотека как центр поддержки электронного обучения: дис. …канд. пед. наук: 05.25.03 / Соколова Юлия Владимировна. – Москва, 2007. – 170 с.

191. Соловов, А. Электронное обучение – новая технология или новая парадигма? / А.Соловов // Высшее образование в России. – 2006. – № 11.

С. 104–112.

192. Степанова, И.Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки: монография / И.Ю. Степанова. – Красноярск:

Сибирский федеральный ун-т, 2012. – 444 с.

193. Строкова, Т.А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении / Т.А. Строкова // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45–51.

194. Ступин, А.А. Электронное обучение (E-Learning) – проблемы и перспективы исследований / А.А. Ступин, Е.Е. Ступин // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – № 1. – С. 38–49.

195. Субач, И.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации:

дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Субач Ирина Александровна. – Магнитогорск, 2003. – 180 с.

196. Суворова, А.В. Педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе:

дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Суворова Алена Владимировна. – М., 2002. –163 с.

197. Тавгень, И. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы / И. Тавгень. 2-е изд., исправл. и доп. / под ред. Ю.В. Позняка. – Минск:

БГУ, 2003. – 227 с.

198. Телешева, Н.Ф. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения:

дис. …канд. пед. наук: / Телешева Нина Федоровна. – Красноярск, 2003.

199. Титарев, Л.Г. Открытое образование как система открытых университетов / Л.Г. Титарев // Дистанционное образование. – 2000. – 200. Тихомиров, В.П. Проблемы реорганизации системы заочного образования и особенности развития ДО в России / В.П. Тихомиров // Международное сотрудничество. – 1996. – № 2. – С. 35–37.

201. Ткаченко, А.М Педагогическое сопровождение социальнопрофессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ткаченко Анастасия Михайловна Хабаровск, 2008. – 269 с.

202. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / под ред.

С.И. Ожегова. – Режим доступа: http://www.onlinedics.ru/slovar/ojegov.html.

203. Турчак, С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Турчак Светлана Константиновна. – Ростов н/Д., 2007. – 29 с.

204. Тютина, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тютина Екатерина Алексеевна. – Ставрополь, 2005. – 184 с.

205. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства:

дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Уманский Александр Львович. – Кострома, 2004. – 318 с.

206. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного никла: учеб.

пособие / А.В. Усова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. – 33 с.

207. ФГОС ВПО по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» квалификация (степень) «бакалавр» от 29 марта 2010 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgos/3/20111115115417.pdf.

208. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.30/index.php.

209. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США / Л.Д. Филиппова. – М.: Наука, 210. Фролов, И.H. E-Learning как форма организации учебного процесса в XXI веке / И.Н. Фролов // Информатика и образование. 2009. – № 2. – С. 109–110.

211. Фролов, И.Н. Парадигма E-didactics // Проблемы качества образования:

материалы круглого стола III Междунар. научн.-практ. конф.

«Инновации и информационные технологии в образовании». – Липецк:

ЛГПУ, 2010.

212. Ходюкова, Т.А. Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф.

дис. …кандид. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Ходюкова. – Чита, 2006. – 23 с.

213. Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон / пер. с англ. Ю.В. Алабина. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».

2005. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-18.htm.

215. Цыганок, Д.А. Использование системы с открытым кодом Moodle для типового комплекса электронного сопровождения учебного процесса классического образования в вузе [Электронный ресурс] / Д.А. Цыганок, образовании и науке: сб. тезисов. – Красноярск, 2006. – Режим доступа:

http://www.mfua.ru/_public/iton/2006/1_4.php.

медицинских вузов [Электронный ресурс] / С.В. Чернышева // Известия Алтайского гос. ун-та. – Режим доступа: http://izvestia.asu.ru/2010/2peda/TheNewsOfASU-2010-2-1-peda-09.pdf.

217. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. – М.: Народное образование, 1996. – 282 с.

218. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 21–29.

219. Чупрова, Л.В. Проблема совершенствования образовательного процесса в вузе / Л.В. Чупрова // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.): в 2 т. – Челябинск: 2011. – Т. II. – С. 100–102.

Т.М. Шамова // Биология в школе. – 1994. – № 5. – С. 29–32.

образования: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Шамсутдинова Ирина Георгиевна. – М., 1993. – 267 с.

222. Шевелёва, Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Шевелева Наталья Леонидовна. – Екатеринбург, 1998. – 169 с.

223. Шкапенко, Т.М. Электронное обучение: актуальное состояние проблемы в вузовской системе образования России и зарубежных стран / Т.М. Шкапенко // Вестник МГИМО-Университета. – 2013. – № 6 (33). – С. 72–75.

224. Штофф, В.А. Роль модели познания / В.А. Штофф. – Л.: Изд-во ЛГУ, 225. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис....

д-ра пед. наук / Юцявичене Пальмира Альбиновна. – Вильнюс, 1989. – 226. Языкова, Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения:

структура, семантика, особенности функционирования: автореф. дис....

канд. филол. наук: 10.02.04; 10.02.19 / Языкова Елена Владимировна. – Ростов н/Д., 2010. – 22 с.

227. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Яковенко Ирина Михайловна. – Комсомольск-на-Амуре, 2006.

228. Яковлев, Е.В. Сопровождение как педагогический феномен / инновационный аспект. – 2010. – № 4. – С. 74–83.

229. Arafeh, S. The implications of information and communications technologies for distance education: Looking toward the future. Final Report / S. Arafeh. – http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.198.4829&rep= rep1&type=pdf/.

230. Bates, A.W. Distance education in a knowledge-based society / A.W. Bates // A keynote address in the ICDE Conference on The Metamorphosis of Distance Education in the Third Millennium. – Toluca, Mexico, 2007.

231. CNED. Connecte a votre avenir. – URL: http://www.cned.fr/contact.

232. Holberg, B. Status and frends of distance education: a survey and bibliogr / B. Holberg. – London: Kogan Page; N.Y.: Nichols, 1981. – 200 p.

233. Кeegan, D.A. Typology of distant learning systems / D.A. Кeegan // Distance Education: new perspectives / Ed. by K. Harry. – New York: Routledge, 234. Open Days: Transfer to EDU. – URL: http://www.distance-Learning.com.

http://www.educationuk.org.

http://www.usdla.org.

Федеральное государственное образовательное учреждение

УТВЕРЖДАЮ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Направление: Педагогическое образование 050100. Психолого-педагогический факультет Института педагогики, психологии и социологии СФУ Кафедра информационных технологий образования 1.1. Цель преподавания дисциплины В условиях информатизации науки и образования, формирования глобального информационно-коммуникационного пространства, рынок труда предъявляет новые требования к квалификации специалистов по связям с общественностью. Базовый курс информатики и спецкурсы по информационным технологиям в рамках основной специальности, как правило, не обеспечивают высокого уровня информационной и коммуникативной компетенций, необходимых в современных условиях. Вопросы эффективного использования всего спектра доступных информационных и телекоммуникационных технологий на современном этапе выходят на ведущее место в системе профессиональных компетенций специалиста по связям с общественностью.

Целью курса «Компьютерная графика и визуализация» является расширение знаний в области теории и практики графического дизайна, композиции, работы с цветом и освоения основных технологий работы на компьютере в графических программах.

Студенты должны найти собственную образовательную траекторию в быстро меняющемся мире, и поэтому они нуждаются в объединении различных индивидуализированных стратегий, которые дают возможность быть активными и критически мыслящими личностями.

В соответствии с модульным подходом данный курс студенты осваивают в течение семестра. В структуре программы предусмотрены различные формы учебной деятельности студентов: исследовательская, проектная работы, реферирование, художественное творчество.

Студенты выступают с докладами и презентациями, участвуют в дискуссиях и обсуждениях, пишут контрольные работы, набирая образовательный Портфолио по данному курсу. Все виды отчетов студентов оцениваются в балльной системе.

Максимально за текущую работу студент может набрать 60 баллов. Оценка на зачете складывается по результатам текущей и итоговой аттестации. Студент может видеть свой рейтинг по группе и качество полученной оценки.

Объем курса: 108 часов.

1.2. Задачи изучения дисциплины Развитие базовых информационной и коммуникативной компетентностей у бакалавра по направлению: Педагогика. Овладение современными методами и средствами компьютерной графики, версткой и макетированием, а также анализа и систематизации графических данных, предоставленных в открытом доступе в электронном пространстве.

Овладение современными программными средствами создания и обработки графики, печатной продукции.

Формирование практических навыков создания, обработки и использования графики в повседневной профессиональной деятельности педагога.

Модульное построение программы курса позволяет организовать систематический контроль (текущий, промежуточный и итоговый).

1.3. Межпредметная связь Курс «Компьютерная графика» содержательно связан с дисциплинами по информационным технологиям, которые преподавались на первом году обучения: блок ЕН («Математика и информатика», блок ЕН.Р1 «Информатика и вычислительная техника», блок ОПД.В1 «Web-дизайн в образовательных проектах»

Требования к готовности студентов изучать курс «Компьютерная графика»

включают успешное изучение дисциплин информационного цикла из блоков ЕН, ОПД, что будет являться показателями уровня сформированности базовых и инструментальных компетенций студента.

Курс, являющийся интегративным, реализует межпредметные связи с гуманитарными дисциплинами фундаментальной подготовки студентов. Он создает условия для усиления информационных аспектов осваиваемых общепрофессиональных дисциплин.

2. Объем дисциплины и виды учебной работы Другие виды самостоятельной работы:

3. Содержание дисциплины 3.1. Разделы дисциплины и виды занятий в часах (тематический план занятий) Модуль 2. Теоретические аспекты компьютерной графики Модуль 3. Растровый графический редактор Adobe Photoshop Модуль 4. Векторный графический редактор CorelDraw 3.2. Содержание разделов и тем лекционного курса Растровый изображений Цветовой диапазон Программой не предусмотрены.

Модуль 1. Графический дизайн Модуль 2. Теоретические аспекты Модуль 3. Растровый графический обработки изображения (8 час).

редактор Adobe Photoshop Тема 3.2 Ретуширование и монтаж Модуль 4. Векторный графический объектами (8 час).

3.5. Самостоятельная работа 3.5.1. Изучение теоретического материала дисциплины: 5 часов 3.5.2. Выполнение контрольных работ: не предусмотрено 3.5.3.Выполнение лабораторных работ: 18 часов 4. Учебно-методические материалы по дисциплине 4.1. Основная и дополнительная литература, информационные ресурсы Основная литература Блатнер, Д. Реальный мир Adobe Photoshop CS2 / Д. Блатнер, Б. Фрейзер. – Киев:

Вильямс, 2007.

Джонсон, С. Adobe Photoshop CS2 / С. Джонсон, Э. Андерсон. – М.: НТ Пресс, 2007.

Достовалова, Е.В. Основы издательской деятельности с использованием пакетов Adobe PageMaker и Adobe PhotoShop: курс для гуманитариев: учеб. пособие / Е.В. Достовалова, О.Г. Смолянинова; Краснояр. гос. ун-т. – Красноярск, 2004. – 209 с.

Ковтанюк, Ю. Photoshop CS2. Шаг за шагом / Ю. Ковтанюк. – М.: ЭКСМО, 2007.

Ковтанюк Ю.С. CorelDraw 12 для дизайнера / Ю.С. Ковтанюк. – Киев: Диалектика, Коцюбинский, А. Adobe Photoshop CS2 в примерах: русская версия / А. Коцюбинский, С. Грошев. – М.: 100 книг, 2007.

Мак-Клелланд Д. Photoshop CS2. Библия пользователя / Д. Мак-Клелланд, Л. Фуллер.

– Киев: Вильямс, 2006.

Минько П. Обработка графики в Photoshop CS2. Просто как дважды два / П. Минько.

Овчинникова, Р.Ю. Дизайн в рекламе. Основы графического проектирования: учеб.

пособие для студ. вузов по спец. 070601 «Дизайн». – М., 2009.

Рожкова, Н.Г. Графический дизайн и реклама на компьютере / Н.Г. Рожкова, 10.

П.П. Данилов, В.Н. Шитов. – Киев: Диалектика, 2006. – 320 с.

Сергеев, А.П. Основы компьютерной графики. Adobe Photoshop и CorelDRAW: два в 11.

одном. Самоучитель. – Киев: Диалектика, 2007.

Смит, К. Photoshop CS2 для начинающих / К. Смит. – М.: НТ Пресс, 2007.

12.

Смолина, М.А. Corel DRAW 12 / М.А. Смолина. – Киев: Диалектика, 2005. – 592 стр.

13.

Смолина, М.А. CorelDRAW X3 / М.А. Смолина. – Киев: Диалектика, 2006. – 640 с.

14.

Соснин, Н.В. Компьютерная графика [Электронный ресурс]: электронный учеб.метод. комплекс, 2008. – Режим доступа: http://lib3.sfukras.ru/ft/files/umkd/326/u_course.pdf.

Дополнительная литература Гурский, Ю. Лучшие трюки и эффекты Photoshop CS2 / Ю. Гурский, Н. Биржаков. – СПб.: Питер, 2007.

Келби, С. Adobe Photoshop CS2. Советы знатоков / С. Келби, Ф. Нельсон. – Киев:

Вильямс, 2007.

Кобурн, Ф. Эффективная работа с Corel Draw 9 / Ф. Кобурн, П. Маккормик. – СПб.:

Питер, 2000. – 832 с.

Кросс, Д. Справочник по Photoshop CS2 / Д. Кросс. – М.: НТ Пресс, 2007.

Карасева, Э. Photoshop CS2. Цветокоррекция и ретушь изображений / Э. Карасева, И. Чумаченко. – М.: НТ Пресс, 2007.

Динман, Е. Photoshop CS2 / Е. Динман. – М.: НТ Пресс, 2007.

4.2. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения Презентации в электронной форме для демонстрации во время лекционных и других видов занятий, электронные учебные пособия.

4.3. Контрольно-измерительные материалы Вопросы для использования во внутрисеместровом контроле знаний студентов, список тем проектов к зачету, понятийный тест, контрольные работы.

5. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса по дисциплине с бальной системой оценивания на базе электронной системы управления обучением Moodle (http://study.sfu-kras.ru) Для организационного и методического обеспечения учебного процесса используются следующие виды материалов:

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов: темы и задания для самостоятельной работы, указания по выполнению.

Информационное сопровождение: перечень основной и дополнительной Учебная программа дисциплины, с учетом модульного построения.

График учебного процесса.

Рабочий учебный план по дисциплине.

Текущая работа включает: работу на лабораторных занятиях; самостоятельную работу студента (изучение теоретического материала, выполнение лабораторных заданий,); Оценка текущей работы выполняется автоматически при прохождению теста по завершении модуля. Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ, по модулям, приведено в табл. 2, 3 (прил. 2).

Программа повышения квалификации преподавателей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВПО «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

«ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

по приоритетному направлению «Современные технологии образовательного процесса»

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Код и наименование основной профессиональной образовательной программы (в соответствии с приложением к лицензии СФУ), профилю которой соответствует программа повышения квалификации 030300 Психология, 0507001 Педагогика Цель программы: повышение квалификации научно-педагогических кадров высших учебных заведений в области организации и методического сопровождения студентов в условиях электронного обучения.

Задачи программы:

1. Познакомить слушателей программы с педагогическими особенностями учебного процесса с применением технологий электронного обучения.

2. Научить разрабатывать педагогический и технологический сценарии учебного курса с применением технологий электронного обучения.

3. Научить выстраивать организационное и методическое сопровождение студентов в системе управления обучением LMS Moodle.

Категория слушателей: научно-педагогические кадры государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования Продолжительность обучения: 72 ауд. часа (2 недели или 4 месяца).

Форма обучения: очная, с отрывом от работы (или с частичным отрывом от работы).

Основа обучения: бюджетная.

Режим занятий: 6 дней в неделю по 6 часов аудиторных занятий (для 2-х недельных курсов или 4-8 часов в неделю – для 4-х месячных курсов) и необходимая самостоятельная работа. По окончании обучения слушатели представляют и защищают аттестационную работу в рамках тематики, заявленной в программе.

Структура деятельности слушателя предполагает, что в процессе изучения курса слушатель:

знакомится с современным пониманием форм образования и технологий анализирует традиционные педагогические технологии;

информационных технологий в образовании;

педагогической деятельности;

проектирует этапы технологического обеспечения учебного процесса при приобретает навыки организации учебной деятельности с использованием информационных технологий;

осуществляет оценку изменений, происходящих в структуре собственной педагогической деятельности при дистанционном обучении в сравнении с традиционным очным обучением;

разрабатывает тематический учебно-производственный план для дистанционного обучения по собственной дисциплине с учетом педагогических и информационных технологий, применяемых в Итоговой самостоятельной работой является разработанный собственный курс в LMS Moodle, отражающий используемые в процессе преподавания педагогические и информационные технологии.

Документ об образовании: удостоверение о краткосрочном повышении квалификации государственного образца.

II. ПРОГРАММА КУРСА

2.1. Наименование и содержание тем и разделов программы РАЗДЕЛ 1. Педагогические особенности учебного процесса с применением технологий электронного обучения 1.1. Электронное обучение (e-learning) в России и за рубежом.

1.2. Дидактические принципы электронного обучения.

1.3. Роль преподавателя в условиях электронного обучения.

1.4. Особенности методического сопровождения учебного процесса в условиях электронного обучения.

РАЗДЕЛ 2. Педагогический и технологический сценарии учебного курса с применением технологий электронного обучения 2.1. Разработка педагогического сценария учебного курса 2.2. Разработка технологического сценария учебного курса РАЗДЕЛ 3. Организационно-методическое сопровождение студентов в системе управления обучением LMS Moodle 3.1. Дидактические возможности системы Moodle.

3.2. Настройка курса в системе Moodle.

3.3. Создание элементов курса (лекции, тесты, форумы и др.).

3.4. Управление ролями «преподаватель» и «студент».

3.5. Особенности организационно-методического сопровождения очной и заочной форм обучения.

3.6. Проект по разработке собственного учебного курса.

Анализ организации и методического обеспечения электронного обучения в России и за рубежом Педагогический сценарий курса: подготовка рабочей программы курса, выбор учебного материала, графическое представление педагогического сценария Технологический сценарий курса: структурирование электронного текста, подготовка мультимедиа приложений, подготовка тестов Обзор и анализ курсов, созданных в системе MOODLE (СФУ, Создание курса и редактирование настроек курса

Работа с элементами курса «Лекция», «Тест», «Задание», «Глоссарий», «Опрос»

Добавление в курс средств интерактивного общения элементов курса «Чат» и «Форум»

Администрирование курса Проект по разработке собственного учебного курса Программа предусматривает две основных формы индивидуальной работы.

Теоретическая форма предполагает работу с рекомендованными источниками, подготовку к обсуждению и дискуссии по основным темам курса. Практическая форма индивидуальной работы предполагает планирование и разработку элементов собственного электронного курса в Moodle.

2.5. Тематика итоговых работ (или вопросы к комплексному зачету) Требования к итоговой работе по курсу: создание собственного электронного курса дисциплины в Moodle.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Аксюхин А.А. Особенности подготовки и использования электронных учебнометодических комплексов [Электронный ресурс]. URL:

http://www.ostu.ru/libraries/Konf_14-15_08/Aksyuhin.doc.

2. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.

3. Белотелова Л.Н., Новицкая В.А. Методическое сопровождение преподавателей колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования // СПО. – 2009. – № 7. – С. 40–46.

4. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа курсы:

методология и технология разработки [Электронный ресурс]. URL:

http://ido.tsu.ru/ss/?unit=223.

5. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании [Электронный ресурс]. URL:

http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/.

6. Разработка электронных курсов [Электронный ресурс]. URL: http://e-learningcenter.ru/.

7. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 158 с.

http://www.elw.ru/news/.

1. Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle: учебнометод. пособие. – СПб., 2007. – 108 с.

2. Исследовательские организации в области информатизации и информационных технологий [Электронный ресурс]. URL: http://www.it-journal.ru/ressursyshtml.

2. Кузнецов А.А., Панюкова С.В., Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие / под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008.

3. Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

[Электронный ресурс]. URL: http://www.ict.edu.ru/.

4. Портал электронного обучения [Электронный ресурс]. URL: http://www.e-learning.by/.

http://www.actnet.com/.

1. Clark R.C., e-learning and the science of instruction: proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning / R.C. Clark, R.E. Mayer. – 2nd ed. – Pfeiffer. – 476 p.

2. Cole J., Using Moodle: Teaching with the Popular Open Source Course Management System / J. Cole, H. Foster. – 2nd ed. – O'Reilly Media, Inc. – 282 p.

6. EC Information Society Promotion Offi ce (ISPO) [Электронный ресурс]. URL:

http://www.ispo.cec.be/.

3. Rice W. Moodle E-Learning Course Development: A complete guide to successful learning using Moodle / W. Rice. – Packt Publishing. – 256 p.

4. Rice W. Moodle Teaching Techniques: Creative Ways to Use Moodle for Constructing Online Learning Solutions / W. Rice. – Packt Publishing. – 192 p.

7. The Center for the Study of Online Community. URL: http://www.sscnet.ucla.edu/soc/csoc/.

1. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учебное пособие.

– Харьков, ХНАГХ, 2009. – 292 с.

2. Гаевская Е.Г. Система дистанционного обучения MOODLE: метод. указания для практ. занятий: учебное пособие. - СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. – 3. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс [Электронный http://www.ict.edu.ru/ft/003620/contents.html.

4. Устюгова В.Н. Система дистанционного обучения Moodle: учебное пособие. – Казань, 2010. – 280 с.

Для осуществления программы требуется компьютерный класс с выходом в Интернет. Для отдельных занятий необходима интерактивная доска.

Программу составили: Смолянинова Ольга Георгиевна, д-р пед. наук, проф., Мошкина Елена Васильевна, ст. препод. ФПКП, Достовалова Елена Викторовна, канд.

пед. наук, доцент.

Руководитель программы: Смолянинова Ольга Георгиевна.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВПО «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Организационно-методическое сопровождение учебного процесса студентов в условиях Категория слушателей Научно-педагогические кадры высших Форма обучения с отрывом от работы (или с частичным отрывом от работы) Педагогические особенности учебного процесса с применением технологий электронного обучения сценарии учебного курса с применением технологий электронного сопровождение студентов в системе управления обучением LMS Moodle Руководитель программы: Смолянинова Ольга Георгиевна, д-р пед. наук, профессор.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВПО «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Организационно-методическое сопровождение учебного процесса студентов в условиях Категория слушателей Научно-педагогические кадры высших Форма обучения с частичным отрывом от работы Педагогические особенности учебного электронного обучения Электронное обучение (e-learning) в 1.1.

Дидактические принципы электронного 1.2.

Роль преподавателя в условиях 1. электронного обучения Особенности методического 1. условиях электронного обучения Педагогический и технологический технологий электронного обучения Разработка педагогического сценария 2.1.

Разработка технологического сценария 2.2.

Организационно-методическое управления обучением LMS Moodle Дидактические возможности системы 3.1.

Настройка курса в системе Moodle Создание элементов курса (лекции, тесты, 3. Управление ролями «преподаватель» и 3. Особенности организационнометодического сопровождения очной и 4 Проект по разработке собственного 3. Руководитель программы: Смолянинова Ольга Георгиевна, д-р пед. наук, профессор.

Диагностика учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой) Оцените по 5-ти балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной Учусь, потому что мне нравится избранная Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности Хочу стать специалистом Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии Чтобы не отставать от друзей Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания Потому что хочу быть в числе лучших Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке Чтобы избежать осуждения и наказания за Хочу быть уважаемым человеком учебного Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и 17.

Просто нравится учиться 18.

Попав в институт, вынужден учиться, чтобы 19.

Быть постоянно готовым к очередным 20.

Успешно продолжить обучение на 21.

последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы Чтобы приобрести глубокие и прочные 22.

Потому что в будущем думаю заняться 23.

научной деятельностью по специальности Любые знания пригодятся в будущей 24.

Потому что хочу принести больше пользы 25.

Стать высококвалифицированным 26.

специалистом Чтобы узнавать новое, заниматься творческой 27.

деятельностью Чтобы дать ответы на проблемы развития 28.

общества, жизнедеятельности людей Быть на хорошем счету у преподавателей 29.

Добиться одобрения родителей и 30.

Учусь ради исполнения долга перед 31.

родителями, школой Потому что знания придают мне уверенность 32.

Потому что от успехов в учебе зависит мое 33.

будущее служебное положение Хочу получить диплом с хорошими 34.

оценками, чтобы иметь преимущество перед Тест-опросник «Удовлетворенность учебной деятельностью»

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив против номера высказывания соответствующий Вам ответ. Используйте для этого указанные в скобках обозначения: «верно»; «пожалуй, верно»; «пожалуй, неверно; «неверно»

1. Я часто испытываю глубокое удовольствие не только от результатов своей учебы, но и от процесса обучения 2. Обучение в университете способствует развитию моего творческого, интеллектуального потенциала 3. Я считаю, что знания, умения и навыки, получаемые в университете, смогут обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 4. Обычно я настолько увлекаюсь выполнением учебного задания, что не замечаю, как проходит время 5. Учебная деятельность в университете позволяет сформировать у меня важные и необходимые профессиональные качества 6. Учеба в университете требует от меня большого интеллектуального напряжения, и это мне нравится 7. В процессе обучения у меня формируется стремление к поиску и рационализации 8. Обучение построено так, что у меня активно развиваются аналитические прогностические и конструктивные 9. Я активно участвую в научноисследовательской студенческой работе 10. Формы обучения на моем факультете успешно формируют у меня профессиональную и коммуникативную компетентность, повышая познавательную активность 11. Домашние задания позволяют активно вести самообучение и развивать самостоятельность 12. Формы учебной деятельности в университете развивают у меня способности к самообучению 13. Я люблю умственный труд и получаю интеллектуальное удовлетворение от учебы в университете 14. Я чувствую себя уверенно на семинарских и практических занятиях 15. Мне нравится, что большинство преподавателей используют богатый арсенал методов, форм и способов обучения в сочетании с высокой методичностью 16. На моем факультете есть все возможности научиться успешно жить в данном обществе, стать современником данной эпохи и удачным сверстником моего поколения 17. На моем факультете созданы все условия для личностного роста 18. Воспитательная работа на факультете и в вузе позволяет сформировать и развить социально-значимые качества 19. На факультете создается атмосфера доброжелательности и взаимопомощи, что позволяет формировать умение видеть проблемы современной жизни и решать их в меру своих сил и возможностей 20. Я считаю, что мероприятия, проводимые в вузе и на факультете, воспитывают человека с активной жизненной позицией, умеющего работать над собой, создают перспективную модель специалиста 21. Мне нравится, что в университете организуется много мероприятий, которые способствуют развитию душевной теплоты, сострадания, любви к ближнему доброты и милосердия 22. Внеаудиторная работа на факультете помогает привить любовь к своей профессии, воспитать истинного профессионала 23. На моем факультете проводятся удачные воспитательные мероприятия, способствующие реализации задач адаптации первокурсников, оказания помощи молодым семьям, предупреждения правонарушений, борьбы с курением, алкоголизмом, наркомании, ВИЧ-инфекций в студенческой среде 24. Мне нравится, что руководство моего факультета развивает самоуправление, вовлекая студентов в активную управленческую деятельность 25. Воспитательные мероприятия ненавязчиво формируют потребность у студентов влиять на жизнь в университете, стране 26. Большинство мероприятий в университете способствуют активному воспитанию высоких морально-нравственных, гражданско-патриотических качеств 27. Мне нравится избранная мною профессия, поэтому я постоянно стремлюсь повысить уровень знаний, чтобы стать высококвалифицированным специалистом 28. Я считаю свою будущую профессию важнейшей для общества, она способствует развитию страны 29. Моя профессия способствует самораскрытию, самоактуализации 30. Мне нравится, что моя профессия дает возможность общаться с людьми, активно включаться общественную жизнь 31. Избранная профессия позволит мне в полном объеме реализовать свои способности 32. Моя будущая профессиональная деятельность позволит мне обеспечить себя и свою семью 33. Моя будущая профессия обеспечивает мою потребность в социальном признании и уважении общества 34. Если бы мне снова пришлось выбирать профессию, я бы выбрал опять эту 35. Моя профессия дает возможность полностью раскрыться моей индивидуальности 36. Овладев своей профессией, я смогу принести большую пользу людям 37. Избранная профессия сможет обеспечить высокий уровень заработной платы 38. Успехи и неудачи моих однокурсников вызывают у меня участие и сопереживание 39. В своей студенческой группе я свободно выражаю собственное мнение при обсуждении вопросов, касающихся всей 40. Члены моей студенческой группы с уважением относятся к моему мнению 41. В моем отношении к однокурсникам преобладает одобрение и поддержка, критику я высказываю с добрыми побуждениями 42. Мне нравится участвовать с моими однокурсниками в совместных делах, вместе проводить свободное время 43. Я всегда активно участвую в принятии коллективных решений по вопросам учебы и жизни группы 44. Достижения или неудачи моей студенческой группы переживаются мной как мои собственные 45. Я открыто рассказываю о своих делах моим одногруппникам и готов всегда пониманием выслушать каждого из них 46. Я являюсь активным и авторитетным членом моей студенческой группы 47. В моих взаимоотношениях с однокурсниками преобладают доброжелательность и взаимные симпатии 48. Я считаю членов своей учебной группы своими друзьями 49. На моем факультете преподаватели всегда умеют вселить уверенность в себе 50. В процессе обучения преподаватели обычно правильно могут оценить мое внутреннее состояние, уловить тонкие сложные нюансы моей психики 51. Деканат моего факультета пользуется неформальным признанием и уважением студентов 52. Преподаватели и деканат проявляют заботу и уважение к каждому студенту, что формирует чувство привязанности к своему факультету 53. Я хожу в университет радостно с воодушевлением, т.к. деканат создает благоприятную атмосферу для учебной деятельности 54. Я считаю, что руководство института и факультета постоянно заботится об улучшении условий учебной деятельности 55. Преподаватели тонко и ненавязчиво формируют у меня профессиональную направленность с учетом моих индивидуально-психологических особенностей 56. Я с уважением отношусь к моим преподавателям, т.к. они всегда могут обеспечить быстрое и глубокое усвоение знаний и умений 57. Мне нравится, что преподаватели поддерживают и поощряют творческий поиск и инициативу способствуют интеллектуальному развитию 58. Терпеливость и тактичность преподавателей помогает выработать у меня необходимые качества для продуктивного общения 59. У меня сложились хорошие отношения со всеми преподавателями 60. Мой быт соответствует моим потребностям 61. Обычно я просыпаюсь бодрым и с хорошим настроением 62. Я рационально распределяю свое время, и мне его хватает и на отдых, и на учебу 63. Я считаю уклад своей жизни целесообразным: режим питания, труда и отдыха удовлетворяет моим потребностям 64. В начале каждого месяца я расписываю свои расходы и доходы, что позволяет мне не занимать денег 65. В свободное время я пытаюсь приобрести как практические, так и теоретические знания самостоятельно, и этот досуг мне нравится больше всего 66. Я умею наладить свой быт и легко выполняю домашние обязанности 67. Я могу распределять свои доходы рационально, и мне хватает денег на все ежемесячные расходы 68. Учебные занятия и самостоятельная работа не вызывают у меня переутомления 69. Я чувствую себя полным сил, энергии и здоровья 70. У меня достаточно свободного времени, я с удовольствием общаюсь с друзьями