4. На основе анализа экспертных оценок выявлены пути решения проблем профессиональной социализации современных российских социологов. Среди общих мер, рекомендованных экспертами, следует выделить: для старших школьников – организацию общегородских школ, лагерей, совместных малых предприятий и НОУ; для студентов – внедрение и развитие интернет-конференций, вебинаров; для аспирантов – материальное содействие защитам диссертаций, выделение жилплощади молодым специалистам; проведение мониторингов рынка труда и удовлетворенности работодателей профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов. Эксперты также предложили и ряд специфических мер, ориентированных на преодоление проблем, возникающих в процессе профессиональной социализации социологов:

организация школьной социологической службы; углубленное изучение разделов социологии в курсе обществознания учащимися профильных классов; усиление подготовки студентов по методам прикладных исследований, SPSS, иностранному языку, статистике; привлечение в вузы социологов-практиков; повышение уровня информированности органов государственного и муниципального управления, а также работодателей о профессиональной деятельности социологов.

По мнению трети экспертов ФГОС 3-го поколения направлен на решение ряда существующих проблем, однако, вузы, факультеты, кафедры и преподаватели во многом не готовы к внедрению предъявляемых требований.

Теоретическая и практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в обосновании комплексного анализа, учитывающего особенности каждого из этапов профессиональной социализации социологов. Теоретическое содержание и эмпирические данные позволяют углубить теоретические представления о механизмах, агентах и институтах профессиональной социализации, служат основой для разработки направлений по повышению эффективности данного процесса. Основные идеи и материалы диссертации могут способствовать актуализации дальнейших исследований проблем профессиональной социализации современных социологов и разработке стратегий их преодоления.

Теоретические выводы, результаты исследований и вытекающие из них рекомендации могут быть использованы общественными структурами, работодателями, руководством учебных заведений, преподавателями для совершенствования системы профориентационной работы, подготовки и переподготовки социологов в высших учебных заведениях, решения проблем молодых специалистов. Полученное знание обогащает содержание вузовских курсов «Введение в специальность», «Социология профессий», «Социология социальных процессов», «Социология образования», реализуемых в профессиональной подготовке социологов.

Апробация результатов исследования Теоретические и практические результаты исследования были изложены в выступлениях на научных конференциях: III Всероссийский социологический конгресс (3-5 октября 2006 г., Москва, МГУ);

«Актуальные проблемы образования» (2 ноября 2006 г., Тверь, Тверской государственный технический университет); «Сорокинские чтения:

социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (4- декабря 2007 г., Москва, МГУ); III Всероссийский социологический конгресс (21-24 октября 2008 г., Москва, Институт социологии РАН, ВШЭ); «Человек в современных социально-философских концепциях» (24октября 2008 г., Елабуга, Елабужский государственный педагогический университет); III и VI Ковалевские чтения (12-13 ноября 2008 г., 11- ноября 2011 г., Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет); «Формирование профессиональной культуры специалистов ХХ1 в. в техническом университете» (март 2008 и 2010 гг., СанктПетербург, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет); «Сорокинские чтения. Социальная и культурная динамика России в условиях глобального кризиса: к 120-летию со дня рождения П.А.

Сорокина» (1-2 декабря 2009 г., Москва, МГУ); международная научнопрактическая конференция «Модернизационный потенциал российского общества: региональный аспект» (14-15 октября 2010 г., Иваново, Ивановский государственный университет); международная научнопрактическая конференция «Государственное регулирование экономики:

инновационный путь развития» (19-21 апреля 2011 г., Н.Новгород, Нижегородский университет им. Н.И. Лобачевского); международная научно-практическая конференция «Молодежь как ресурс регионального развития» (27-28 октября 2011 г., Киров, Вятский государственный гуманитарный университет).

Материалы диссертации используются в процессе преподавания специализированного курса «Социологическое обеспечение деятельности организации».

Результаты исследования изложены в 22 научных публикациях общим объемом 5,85 печатных листа, включая 5 в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии ( источников), приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Теоретико-методологические основы изучения феномена профессиональной социализации» посвящена изучению теоретических основ и научных подходов к анализу процесса профессиональной социализации, его структуры, этапов и уровней, а также определяющих его факторов.

Первый параграф «Сущностная характеристика понятия «профессиональная социализация» посвящен раскрытию природы и характеристик профессиональной социализации с точки зрения различных подходов.

В целом социологический подход рассматривает профессиональную социализацию как серию задач, поставленных обществом перед личностью для развития ее адаптационно-интегративных характеристик, которые создают потенциал для профессиональной мобильности индивида.

Диспозиционная теория, основанная на взглядах М. Вебера, П. Бурдье, В.А. Ядова, уделяет особое внимание определенной предрасположенности к профессиональной деятельности, которая свойственна каждому индивиду. Ролевая теория, представленная Ч. Кули, Дж. Мидом, Р. Линтоном, Т. Парсонсом, Л.Я. Аверьяновым, В.Б. Голофастом определяет профессиональную социализацию как процесс освоения личностью роли, ролевых установок и норм, соответствующих определенному социальнопрофессиональному статусу, как готовность реализовать ожидания, связанные с выполнением определенной социальной роли. Феноменологический подход рассматривает профессиональную социализацию как освоение профессионального пространства, активный поиск своего места в нем и рождение принципиально нового знания. Г. Гарфинкель как один из основателей этнометодологического подхода при анализе профессиональной социализации делает акцент на речевом взаимодействии индивидов в ходе этого процесса. Исходя из концепции символического интерракционизма, согласно взглядам Ч. Кули и Дж. Мида, профессиональная социализация – это набор качественных характеристик, которые необходимы человеку для реализации профессиональной «Я-концепции».

Во втором параграфе «Модель процесса профессиональной социализации социологов» рассматриваются структурные элементы и представлена модель процесса профессиональной социализации социологов.

Классификация форм профессиональной социализации, по мнению А.В. Морозовой, может быть представлена на основе различных критериев: с точки зрения направленности (прямая и непрямая); по степени достижения результата и завершенности процесса (ранняя и зрелая формы).

Л.М. Митина выделяет содержательный, динамический и институциональный элементы процесса. Институтами и агентами профессиональной социализации выступают социокультурные, экономические, политические, организационно-управленческие, санкционирующие, ориентирующие, ритуально-символические институты, а также референтные группы.

В работах Л.Я. Аверьянова, Д.Е. Сьюпера на основе различных критериев процесс профессиональной социализации дифференцируется:

по продолжительности профессионально-трудовой деятельности (выбор профессии, получение профессионального образования, адаптация к профессии в период после получения профессии); по степени коммуникационного взаимодействия (знакомство с профессиональной средой, превентивный этап, первичная интеграция, развивающаяся интеграция); по степени достижения результата и завершенности данного процесса (начальный и продолженный этапы).

Формирование процесса профессиональной социализации, по мнению В.Н. Балашова, А.В. Валеевой, А.В. Морозовой, Л.Э. Пробст, складывается на институциональном, групповом и личностном уровнях и может достигать первичного, низкого, среднего, высокого и максимального уровней.

Из проведенного теоретического анализа следует, что теории рассматривают различные аспекты профессиональной социализации.

Исходя из этого, автором разработана модель процесса профессиональной социализации социологов, которая основана на системном подходе к трактовке данного понятия, сформированном за счет интеграции различных социологических теорий и концепций (ролевой, диспозиционной, феноменологической). В данном походе автор, как и большинство социологов, придерживается понимания профессиональной социализации как процесса, продолжающегося в течение всей жизни.

Профессиональная социализация – это социопсихологический адаптационно-интеграционный процесс, в ходе которого на основе существующей внутренней ориентации индивида, развития личностных ресурсов, под влиянием определенных агентов и институтов происходит усвоение профессиональных ролевых установок, норм, знаний, образцов поведения и последующее их воспроизводство в профессиональной деятельности.

Процесс профессиональной социализации социологов включает в себя следующие элементы: профессиональная предрасположенность, ресурсы, деятельность, коммуникации, идентичность, информированность, компетентность, активность, культура, мышление. Данные элементы функционируют на довузовском, вузовском, поствузовском этапах, этапе трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования социологических компетенций. За счет освоения определенных этапов могут быть достигнуты различные уровни профессиональной социализации социологов: низкий, средний и высокий уровни. По мере прохождения этапов и достижения определенных уровней формируется полная или неполная формы профессиональной социализации социологов (рис. 1).

Рис. 1. Модель процесса профессиональной социализации В ходе социализации социолог выбирает одну из профессиональных ролей академического или прикладного характера. В настоящий момент достаточно часто встречаются социологи, совмещающие данные роли.

Помимо этого автор выделяет объективные и субъективные факторы профессиональной социализации. Объективные делятся на общие (социально-демографические, политические, социально-психологические, духовно-нравственные факторы) и специфические факторы (доступность и качество профессионального социологического образования; емкость локального рынка труда для социологов и спрос на социологические кадры; социально-профессиональная мобильность; поколенческая и политическая принадлежность социолога; характер профессиональной деятельности самого социолога; регион проживания; характер социальных сетей; общественное мнение; престижность и материальная обеспеченность профессии социолога). К субъективным факторам можно отнести социально-демографический статус, личную мотивацию, интеллектуальный капитал. При этом следует отметить, что может наблюдаться некоторая противоречивость взаимосвязи этапов, уровней и форм профессиональной социализации социологов. Это обусловлено влиянием перечисленных факторов, а также тем, что не всегда заявленные уровни и формы профессиональной социализации социологов характеризуются наличием социологического образования, занимаемой должности. В качестве основных институтов профессиональной социализации автор выделяет: государство, образовательные учреждения (школа, вуз), профессиональное социологическое сообщество, работодателей, службы занятости, СМИ (общие и профессиональные), референтные группы.

Вторая глава «Анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной социализации социологов» посвящена изучению генезиса процесса профессиональной социализации отечественных социологов в дореволюционный и советский периоды, а также в 1950-е – 2000-е гг. в Германии и США.

отечественных социологов в дореволюционный и советский периоды»

данный процесс анализируется в соответствии со следующими этапами развития российской социологии,1 (1-ый этап – 1860-1890-е гг., 2-ой этап – 1890-начало ХХ в., 3-ий этап – н. ХХ в. – первая четверть ХХ в., 4-ый этап – 1920-30-е гг., 5-ый этап – 1950-80-е гг., 6-ой этап – конец 1980-х гг. до 1991 г.). В работе характеризуются каждый из указанных этапов с точки зрения специфики профессиональной социализации социологов. Особое внимание уделено этапам, связанным с заводской социологией, оказавшей существенное влияние на развитие профессиональной социализации современных социологов.

На основании вторичного анализа результатов исследований заводских социологов диссертантом выделены следующие существенные особенности процесса профессиональной социализации советских социологов (1950-е – 1980-е гг.): отсутствие довузовского и вузовского этапов; осуществление данного процесса на этапе трудоустройства;

развитие наставничества; устойчивый спрос на социологов в сфере производства; значительные масштабы прикладных исследований;

ориентированность на анализ и решение конкретных проблем организации; высокий уровень мотивации и личной заинтересованности в саморазвитии и профессиональной деятельности. Именно на этом этапе уже активно проводятся общероссийские крупномасштабные социологические исследования. При этом в данный период наблюдаются:

дефицит квалифицированных кадров; влияние коммунистической идеологии, что нередко влекло за собой фальсификацию результатов исследований.

Во втором параграфе рассматриваются «Особенности профессиональной социализации социологов в США и Германии (1950-е – 2000-е гг.)».

В 1950-х гг. за рубежом было предпочтительным профессионально социализироваться в роли академического социолога. К 1960-м гг. среди социологов-прикладников наблюдается нехватка кадров. После Второй мировой войны в зарубежных странах неизменно растет число проводимых конференций разного уровня, издаваемых социологических журналов и публикаций монографий.

Зборовский, Г.Е. История социологии / Г.Е. Зборовский. – М.: Гардарики, 2007. – 608 с.; Кукушкина, Е.И. Социологическое образование в России XIX-начала XX в. / Е.И. Кукушкина. – Учеб. Пособие. – МГУ им. М.В.Ломоносова, Социол. фак., Каф. истории социологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. – с.; Новикова, С.С. Социология: история, основы институционализации в России / С.С. Новикова. – М.:

Московский психолого-социальный институт, 2000. – С. 154-352.

В настоящий момент профессиональную социализацию социологов за рубежом характеризует целый ряд особенностей: осознанная мотивация к профессиональной деятельности у абитуриентов (согласно исследованиям 2006 г. среди студентов-социологов университета г.

Констанца (Германия),1 62% респондентов отметили «особый интерес к данному предмету», 40% – широкие возможности профессиональной деятельности); своеобразие подготовки социологов, обусловленное спецификой национальной системы образования (в США: бакалавры – года, Master`s Degree – 5-6 лет, Professional Degree of Doctorate – 7-10 лет; в Германии – сбор сертификатов по предметам для получения бакалавра (Bachelor/ Bakkalaureus, B.A., B.Sc., B.Eng.) и магистра (Master, M.A., M.Sc., M.Eng.)); использование разнообразных форм и методов обучения;

недостаточная подготовка в области прикладной социологии (20,3% студентов специальности «Социология» университета им. Гете г.

Франкфурта-на-Майне (Германия) в 2008-м г. отметили данную особенность); ориентация на трудоустройство в академическую социологию; высокий уровень престижности профессии, оплаты труда и спроса на данных специалистов. Вместе с тем существует и ряд проблем:

неуклонно сокращается финансирование социологических факультетов;

уменьшается численность студентов-социологов. Для Германии в настоящее время характерны недостаточная техническая оснащенность вузов и нехватка педагогического персонала. Особенностью профессиональной социализации в США является подготовка социологов в рамках средних специальных учебных заведений.

В третьей главе «Профессиональная социализация социологов в современной России: проблемы и перспективы» анализируются особенности и основные пути решения проблем профессиональной социализации социологов в современной России.

Первый параграф «Особенности профессиональной социализации социологов в современном российском обществе» посвящен выявлению особенностей профессиональной социализации социологов в современной России.

Специальность «Социология» в настоящий момент достаточно популярна у абитуриентов. Вступительный конкурс в наиболее престижные вузы – 3-7 человек на одно бюджетное место. Однако на этапе выбора профессии среди особенностей профессиональной социализации у большинства абитуриентов можно назвать: отсутствие осознанных мотивов выбора данной профессии (среди абитуриентов на специальность «Социология» в 2006-2009-м гг. (N= человека) в ТГТУ основными мотивами поступления являются: влияние Soziologiestudium in Konstanz: Studienzufriedenheit und Perspektiven [online] / I. Findeisen, R. Herbrik, T.

Hinz, Th. Raufer, J. Tonner. – 2006 // Портал университета Констанца [Обращение к документу 4 июля 2006]. Доступ через Портал Ucheba.ru [online] // Портал Ucheba.ru [Обращение к документу 14 мая 2011 года] Доступ через мнения родителей и родственников (39,4%), а также престижность университета и специальности (18,2%). У абитуриентов слабо выражены профессиональное самоопределение и интерес к специальности, социальная активность, желание к познанию.

В современной России достаточно много сделано для развития процесса профессиональной социализации социологов на этапе получения высшего образования: оно получило общественное и институциональное оформление, превратилось в ведущий институт профессиональной социализации. В настоящее время более 150 вузов ведут обучение социологов.1 Существует немало социологических факультетов и кафедр, обеспечивающих подготовку социологов на достаточно высоком уровне.

Вместе с тем, профессиональная компетентность основной массы выпускников находится не на должном уровне. На этапе обучения в вузе у большей части студентов были выявлены: невысокий уровень профессиональной идентичности и мотивации к выполнению профессиональной деятельности; достаточно низкий уровень практической подготовки выпускников, а именно слабое оперирование знаниями других наук при решении профессиональных задач (статистики, иностранного языка, информатики); отсутствие стремления проводить собственные исследования; слабо выраженная потребность во взаимодействии с профессиональным сообществом. При сравнении оценок подготовки социологов 5 курса Тверского региона (2006-2011-й гг., N=262 человека) по 10 балльной шкале было выявлено, что большинство (79,9% – оценивают выше средней – 5 баллов) оценивают уровень теоретической подготовки в вузе выше, чем практической (52,8%) (рис. 2). Студенты отметили недостаточный уровень подготовки по методике и технике социологических исследований, анализу данных в социологии, социальной статистике, иностранному языку и информатике, владению SPSS (96,5% выпускников).

Половина студентов (52%) всех форм обучения (дневной, заочной формы и сокращенной программы) провели самостоятельно за время обучения в вузе менее 5 социологических исследований, так и не определившись, в какой конкретной области социологии они хотят специализироваться.

Добреньков, В.И. Социология: взгляд за горизонты человечества / В.И. Добреньков. Интервью в программе «Мировая политика» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mgsu.info/t/dokladssr/ http://rus.ruvr.ru/2010/09/28/22652237.html Рис. 2. Оценка студентами Тверского региона теоретического и практического уровня подготовки социологов На поствузовском этапе профессиональной социализации социологов в настоящее время существуют широкие возможности продолжения обучения в аспирантуре и докторантуре по социологии. Сейчас в России действует 139 диссертационных советов по 6 социологическим специальностям. Однако следует отметить, что у подавляющего большинства выпускников отсутствует желание продолжать профессиональную социализацию в рамках послевузовского образования. На основе результатов проведенных исследований среди студентов-социологов курса Тверского региона (2006-2011-й гг., N=262 человека), можно констатировать, что 81% из них не собираются продолжать обучение в аспирантуре. Особенностями поствузовского этапа профессиональной социализации большинства социологов являются: слабая профессиональная рефлексия, низкий уровень мотивации поступления в аспирантуру и докторантуру; формальность обучения (особенно у мужчин); совмещение обучения и трудовой занятости; приток на поствузовский этап специалистов из других смежных наук, которые начинают профессионально социализироваться в русле социологии именно с этого этапа.

В настоящий момент спрос на социологические кадры, хоть и незначительно, но возрастает. На протяжении последнего десятилетия спрос на социологов оценивается специалистами-рекрутерами на уровне 3,0-3,5 баллов (при десятибалльной оценке).1 Опрос работников системы высшего образования, ведущих подготовку социологов (2010 г., 48 вузов России из 35 городов), показал, что 58,7% респондентов считают Константиновский, Д.Л. Итоговый аналитический отчет по результатам реализации проектов по социологии Вузов-участников Инновационного проекта развития образования / Д.Л. Константиновский, А.А. Овсянников, Н.Е. Покровский. – М., 2004. – С. профессию социолога невостребованной.1 При этом увеличивается интерес работодателей к социологическим исследованиям, но отсутствует четкое понимание возможностей и роли социологов в организации. Согласно результатам глубинных интервью с работодателями Тверского региона (2006-2008-го гг., n=60), лишь 14 из 60 руководителей назвали функции, которые соответствуют деятельности социологов.

На этапе трудоустройства и профессиональной деятельности несоответствия, выявленные на вузовском этапе, сохраняются. К существующим отклонениям добавляются и другие: уход большинства выпускников в другие профессии; достаточно низкий уровень профессиональной мобильности; редкое участие в мероприятиях, направленных на повышение собственного профессионального уровня (профессиональные курсы, стажировки); слабо выраженное стремление к опубликованию результатов собственных исследований. В Тверском регионе лишь 15-20% из всего выпуска трудоустроились по специальности (исследование методом социолограммы профессии, 2008 г., n=13). Однако 67,9% опрошенных молодых специалистов (2006-2009 гг., n=55 человек), признают, что их работа связана с полученной профессией.

Во втором параграфе «Основные пути преодоления проблем и перспективы развития процесса профессиональной социализации социологов в современной России» представлены результаты глубинных экспертных интервью с социологами (2011 г., 35 интервью) и анализ ФГОС 3-го поколения относительно возможных мер преодоления существующих проблем.

На довузовском этапе для повышения мотивации и усиления интереса к будущей профессии эксперты предложили: внедрять организацию олимпиад по социологии для абитуриентов; проводить дни открытых дверей социологических факультетов и кафедр, экскурсии, ознакомительные занятия, ярмарки учебных мест; разрабатывать специальные интернет-сайты, буклеты, фильмы; организовывать летние исследовательские лагеря и школьные социологические службы; внедрять профориентационную практику для школьников.

Для совершенствования вузовского этапа профессиональной социализации социологов в связи с требованиями ФГОС к методике преподавания, по мнению экспертов, необходимо внедрение ряда мер.

Эксперты-социологи (15 человек) считают целесообразным: использование активных и интерактивных форм проведения занятий, введение авторских курсов, что предусмотрено ФГОС 3-го поколения (п. 7.3, п.

7.12); развитие навыков командной работы путем групповых заданий;

углубление самостоятельной работы студентов, чтение монографической Добреньков, В.И. Вопросы качества подготовки социологов в контексте реформирования высшей школы России / В.И. Добреньков, В.В. Зырянов, Л.В. Темнова // Социология образования. – 2010. – №9.

– С. литературы, развитие навыков написания научного текста; формирование вузом собственных электронных ресурсов.

На вузовском этапе, по мнению 30 экспертов-социологов, для улучшения качества подготовки социологов необходимо совершенствовать навыки студентов в области математической подготовки, прикладных исследований (SPSS, Statistica, вторичный анализ данных, методы исследования в интернет, качественные и драматургические методы, изучение опыта проведения социологических исследований за рубежом), иностранного языка.

По мнению экспертов, расширение практической составляющей в обучении социологов возможно за счет: внедрения индивидуальных консультаций, увеличения количества и сроков выполнения курсовых работ с прикладными исследованиями; создания на базе вузов малых предприятий, научно-образовательных учреждений совместно с академическими организациями, прохождения «непрерывной» практики в организациях; вовлечения студентов в НИР, проекты и гранты кафедры.

Для усиления педагогической подготовки социологов-старшекурсников эксперты предлагают регулярное проведение ими тренировочных лекций и практических занятий.

В глубинных интервью говорилось и о том, что требуется расширение свободы и формирование индивидуальной траектории обучения при подготовке социологов. Во ФГОС 3-го поколения по сравнению с ГОС 2-го поколения существенно увеличена вариативная часть дисциплин (бакалавры с 29,2% до 41-44%, магистры с 18% до 32п. 6.2, 6.3), расширены возможности академической мобильности (п.

7.14).

22 эксперта-социолога указали на необходимость повышения качества профессорско-преподавательского состава (ППС). Предлагается решить эту проблему посредством организации курсов повышения квалификации при своем вузе, внедрения и развития интернетконференций, вебинаров и мастер-классов в интернете. Однако, по мнению опрошенных, далеко не все региональные вузы могут обеспечить поддержку повышения квалификации своих преподавателей (финансовую, освобождение от учебной нагрузки).

Для создания в рамках отдельных вузов социокультурной и профессиональной среды (ФГОС 3-го поколения п. 7.2) предлагается:

введение практики наставничества; формирование равноправных отношений между учителями и учениками за счет создания социологических «кружков» по интересам, развитие общения через сеть интернет (блогосфера), проведение совместных мастер-классов, круглых столов, летних школ, форумов.

С целью формирования интереса к приобретаемой специальности, профессиональной идентичности, повышения активности и уровня мотивации студентов-социологов эксперты считают необходимым:

наладить систему информирования студентов через вузовские СМИ и сайты кафедр (факультетов) о конкурсах, грантах, конференциях, вакансиях; оплачивать командировочные расходы на конференции;

проводить специализированные мероприятия («День социолога», «День молодого исследователя», конкурс «Лучший социолог»).

По мнению 5 экспертов, для повышения спроса на социологические кадры вся современная подготовка должна быть направлена на формирование «гибридного», конверсионного социолога,1 ориентированного на деятельность в смежных с социологией сферах («нужен не просто социолог, а социолог-политолог, социолог-экономист, социологобществовед»; «если говорить об американской вузовской академической социологии, то там социолог через дефис к чему-то: социолог-маркетолог, социолог-аналитик, вот к этому мы должны стремиться»). Также необходимо повышение уровня информированности органов государственного и муниципального управления, а также работодателей о профессиональной деятельности социологов.

ФГОС 3-го поколения нацелен на решение многих проблем вузовского этапа профессиональной социализации. Однако 11 экспертов высказывают свою обеспокоенность тем, что вузы, факультеты, кафедры и сами преподаватели во многом не готовы к изменению принципов подготовки социологов, продиктованных новым стандартом.

профессиональной социализации социологов эксперты предложили следующие меры: детальный отбор претендентов в аспирантуру;

учреждение ассоциаций выпускников-социологов; внедрение вузом доплат аспирантам за научные достижения и публикации статей в журналах, рекомендованных ВАК, оказание материальной помощи при защите кандидатской или докторской диссертации; выделение жилплощади, повышение квалификации аспирантов и докторантов путем приглашения известных социологов для чтения специализированных курсов по тематике диссертации.

В целях совершенствования процесса профессиональной социализации на этапах трудоустройства, профессиональной деятельности и повышения профессиональных компетенций эксперты рекомендовали:

вузам заниматься активным продвижением выпускников; повышать уровень информированности потенциальных работодателей о возможностях социологов (проводить презентации выпускниковсоциологов; издавать сборник «Лучшие выпускники»; знакомить работодателей с портфолио студентов; создавать базы данных выпускников-социологов и вакансий); заключать реальные договоры о сотрудничестве в области подготовки и содействия трудоустройству;

активнее взаимодействовать с работодателями по вопросам подготовки социологов (круглые столы, деловые встречи, опросы); проводить силами Термин введен в интервью П.В. Романовым (г. Москва, ИС РАН, 2011 г.) вуза мониторинг рынка труда и удовлетворенности работодателей профессиональной деятельностью социологов.

В Заключении подводятся общие итоги диссертационного исследования.

Истоки анализа процесса профессиональной социализации лежат в диспозиционной и ролевой теориях, этнометодологическом и феноменологическом подходах, концепции символического интеракционизма.

Диссертантом разработан системный подход и модель, которая включает в себя элементы, уровни, этапы, формы, институты и факторы, влияющие на профессиональную социализацию социологов.

Профессиональная социализация социологов была проанализирована на примере СССР, Германии, США и современной России. На основе разработанной модели процесса профессиональной социализации социологов выявлено, что в каждой из перечисленных стран этот процесс сталкивается с определенными проблемами и имеет свои особенности.

На основе глубинных интервью с экспертами-социологами были предложены основные направления преодоления существующих проблем процесса профессиональной социализации современных российских социологов.

Статьи в научных журналах, входящих в перечень, рекомендованный ВАК РФ 1. Вайсбург, А.В.Процесс профессионального самоопределения будущих социологов / А.В. Вайсбург // Вестник Омского университета. – Омск:

из-во Омского госунивеситета. – 2011. – №3. – С. 310-313. – 0,3 п.л.

2. Вайсбург, А.В. Оптимизация вузовского этапа профессиональной социализации современных российских социологов / А.В. Вайсбург // Вестник Нижегородского университета им Н.И. Лобачевского. Серия социальные науки. Н. Новгород: из-во ННГУ им. Лобачевского. – 2011.

– №1. – С. 17-22. – 0,6 п.л.

3. Вайсбург, А.В. Проблемы профессиональной социализации социологов / А.В. Вайсбург // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации. – М.: МГУ, 2009. – №1-2. – С. 114-119. – 0,4 п.л.

4. Вайсбург, А.В. Проблемы профессиональной социализации социологов в регионе / А.В. Вайсбург // Регионология, 2009. – №1 (№66). – 352 с. – С. 176-182. – 0,4 п.л.

5. Вайсбург, А.В. Особенности и проблемы профессиональной социализации современных социологов / А.В. Вайсбург // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.

Серия «Социально-экономические науки и искусство», 2009. – №3 (37).

– 176 с. – С. 76-79. – 0,3 п.л.

Статьи в других изданиях:

6. Вайсбург, А.В. Профессиональная социализация среди социологов / А.В. Вайсбург // Человек в современных социально-философских концепциях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Г.Елабуга, 24-25 октября 2008 г. / ЕГПУ редкол.: А.Г.

Сабиров (отв. Ред.) и др. – Елабуга: из-во ЕГПУ, 2008. – 198 с. – ISBN 978-5-9662-0039-8. – С. 75-81. – 0,4 п.л.

7. Вайсбург, А.В. Зарубежный опыт профессиональной социализации социологов статья / А.В. Вайсбург // Перспективы: Сборник научных статей аспирантов / Составитель и научный редактор З.Х. Саралиева. – Н.Новгород: НИСОЦ, 2010. – 187 с. – ISBN 978-5-93116-131-0. – С. 34п.л.

8. Вайсбург, А.В. Профессиональная социализация социологов: этап трудоустройства / А.В. Вайсбург // Сборник статей, посвященный 75летию профессора Т.П. Долговой (1930 – 2000). – Тверь, 2010 – ISBN 978-5-903728-40-4. – С. 31-37. – 0,5 п.л.

9. Федорова (Вайсбург), А.В. Проблемы профессиональной деятельности социолога в современной организации / А.В. Федорова // Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции ноября 2006 «Актуальные проблемы образования» / ТГТУ; Редкол.:

Э.Ю. Майкова, Л.Г. Григорьев, О.Н. Косивцова. – Тверь: ООО «Буквица», 2007. – 172 с. – ISBN 5-224-04359-7. – С. 161-166. – 0,4 п.л.

Тезисы докладов:

10. Федорова (Вайсбург), А.В. Социолог в современной организации:

проблемы и перспективы / А.В. Федорова // Тезисы докладов и выступлений на Всероссийского социологического конгресса «Глобализация и социальные изменения в современной России». 3- октября 2006 года. – М.: Альфа-М, 2006. – Т.6 Социология организаций и управления. – 184 с. – ISBN 5-98281-168-8. – С. 149 -152. – 0,2 п.л.

11. Федорова (Вайсбург), А.В. Социологическая наука, как инструмент эффективного развития современной организации / А.В. Федорова // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции / ТГТУ; Редкол.: Э.Ю. Майкова, Л.Г. Григорьев, О.Н.

Косивцова. – Выпуск 7. – Тверь: ООО «Буквица», 2006. – 172 с. – ISBN 5-8109-0429-1. – С. 159-160. – 0,1 п.л.

12. Федорова (Вайсбург), А.В. Проблемы трудоустройства социологоввыпускников Тверского региона / А.В. Федорова // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции / ТГТУ;

Редкол.: Э.Ю. Майкова, Л.Г. Григорьев, Е.Н. Едишева. – Выпуск 8. – Тверь: ООО «Буквица», 2007. – 244 с. – ISBN 5-8109-0739-3. – С. 146п.л.

13. Федорова (Вайсбург), А.В. Проблемы профессиональной подготовки социологов в высших учебных заведениях и их дальнейшего трудоустройства (на примере Тверского региона) / А.В. Федорова // Тезисы докладов III Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации 4-5 декабря 2007 года». – Т. 5. – М.: КДУ, 2007. – 438 с. – ISBN 978-5-98277-475-5. – С. 431-434. – 0,2 п.л.

14. Федорова (Вайсбург), А.В. Особенности профессиональной социализации социологов / А.В. Федорова [online] // Сборник тезисов Третьего Всероссийского социологического конгресса (21-24 октября 2008 г.) Сессия 16. Социальные процессы: управляемость и спонтанность. М., 2008 – ISBN 978-5-89697. [Обращение к документу:

24 февраля 2008]. Доступ через. – 0,1 п.л.

15. Федорова (Вайсбург), А.В. Проблемы подготовки профессиональных социологов в техническом университете / А.В. Федорова // Формирование профессиональной культуры специалистов ХХ1 века в техническом университете / СПГПУ, отв. Ред. В.П. Горюнов. – СПб.: изво Политехн. Ун-та, 2008. – С. 79-80. – 0,1 п.л.

16. Вайсбург, А.В. Особенности профессиональной социализации социологов в СССР и современной России / А.В. Вайсбург // Третьи Ковалевские чтения. Материалы научно-практической конференции 12ноября 2008 года / Отв. Ред. Ю.В. Асочаков. – СПб, 2008. – 799 с. – ISBN 978-5-8-288-04715-2 – С. 325-327. – 0,1 п.л.

17. Вайсбург, А.В. Образ профессионального социолога (на примере Тверского региона) / А.В. Вайсбург // Образование в ХХ1 веке.

Материалы Всероссийской научной заочной конференции / ТГТУ;

редкол.: Э.Ю. Майкова, Л.Г. Григорьев, Е.Н. Едишева. – Тверь: ТГТУ, 2009. – 256 с. – ISBN 978-5-904297-04-6. – С. 207-208. – 0,1 п.л.

18. Вайсбург, А.В. Профессиональная социализация социологов в Вузе / А.В. Вайсбург // Формирование профессиональной культуры специалистов ХХ1 в. в техническом университете. – Сборник научных трудов 10 международной научно-практической конференции 23- марта 2010 года. – СПб.: из-во Политехнического ун-та, 2010. – 287 с. – С. 211-212. – 0,1 п.л.

19. Вайсбург, А.В. Особенности профессиональной социализации социологов за рубежом / А.В. Вайсбург // Образование в ХХ1 веке.

Материалы всероссийской научной заочной конференции / ТГТУ;

редкол.: Э.Ю. Майкова, Л.Г. Григорьев, Е.Н. Хохлова. – Выпуск 10. – Тверь: ООО «Купол», 2010. – 252 с. – ISBN 978-5-904297-17-6-0. – C. 3п.л.

20. Вайсбург, А.В. Эффективная профессиональная социализация современных российских социологов / А.В. Вайсбург // Сборник тезисов Международной научно-практической конференции «Модернизационный потенциал российского общества: региональный аспект», 14- октября 2010 г. – Иваново, 2011. – ISBN 978-5-7807-0884-1. – С. 150-151.

21. Вайсбург, А.В. Роль инноваций на вузовском этапе профессиональной социализации современных социологов / А.В. Вайсбург // Государственное регулирование экономики. Инновационный путь развития. Материалы Восьмой Международной научно-практической конференции 19-21 апреля 2011г.: В 2 т. Том II. – Нижний Новгород:

Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011. – С. 99-101. – 0,1 п.л.

22. Вайсбург, А.В. Специфика подготовки молодых социологов в процессе их профессиональной социализации / А.В. Вайсбург // Молодежь как ресурс регионального развития: Материалы международной научнопрактической конференции 27-28 октября 2011 г. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – С. 491-494. – 0,25 п.л.

Вайсбург Александра Владимировна

ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

РОССИЙСКИХ СОЦИОЛОГОВ

Отпечатано ООО «Документ центр» г. Тверь, б-р Радищева, 29, тел. 710- Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. бумага писчая.

Печать плоская. Формат 60х84 1/16.