На правах рукописи

РУНОВА СВЕТЛАНА АЛЬБЕРТОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13 00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Новокузнецкого государственного педагогического института

Научный руководитель: Симоненко Виктор Дмитриевич, член - корреспондент РАО, доктор педагогипедагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Ткаченко Алексей Стефанович, доктор педагогических наук, профессор Беловоловов Валерий Александрович, кандидат педагогических наук, доцент Бийский государственный

Ведущая организация:

рррррпедагогический институт

Защита состоится 28 06 2000г. в 11 ч. на заседании диссертационного совета К. 113.38.04 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Новосибирском государственном педагогическом университете: 630126, г Новосибирск, ул. Вилюйская,28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

и

Автореферат разослан 2000 г.

29 05 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат С.П. Беловолова педагогических наук,доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном мире кардинально меняется роль и значение образования. Переход общества от индустриального к постиндустриальному сопровождается лавинообразным ростом необходимой для усвоения информации, требует новых подходов не только к организации учебного процесса в школе и в вузе, но и к подготовке школьников к профессиональному самоопределению и осознанному, мотивированному выбору профессии. Ежегодно возрастает количество абитуриентов, поступающих в вузы, но очень большой отсев первокурсников показывает, что адаптация вчерашних старшеклассников к условиям обучения в институтах проходит с значительными трудностями. Поэтому перед преподавателями института стоят важные задачи поиска наиболее эффективных подходов, методов и приемов работы, обеспечивающих качественный отбор и системный подход к процессу социально-профессиональной адаптации первокурсников.

Эмпирические исследования и ретроспективный анализ результатов процесса адаптации показали несформированность мотивов первокурсников, связанных с содержанием труда по избираемой профессии учителя, а также плохо сформированные навыки и способности к самостоятельному участию вчерашних школьников в учебном процессе в вузе.

Разрыв между предъявляемыми требованиями высшими учебными заведениями к уровню знаний абитуриентов и реальными знаниями, поступающих в вуз, существенно осложняет процесс социально-профессиональной адаптации, снижает эффективность вузовского образования.

Роль социально-профессиональной адаптации как компонента системы профориентации молодежи рассмотрена в трудах II P. Атутова, Н.Н. Захарова, Е.М. Павлютенкова, А.Д.

Сазонова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др.

В диссертационных работах В.И. Журавлева, И.К. Мирошниченко, В.Г. Не-мировского, A.M. Овчинникова, Н.Г. Поляковой и др. рассматривается адаптация молодых специалистов в промышленном производстве и в сельском хозяйстве.

А.А. Любар и Н.Н. Таланчук посвятили свои исследования проблемам наставничества как средства оптимизации и повышения трудовой активности.

Устойчивость к стрессу и ситуативная адаптация индивида исследуется в работах Г.М.

Данишевского, М.И. Дьяченко, Л.А. Китаева - Смыка, И.В. Муравова и др. В.А.Сластенина, Н.Н.Таланчука и др. заинтересовала проблема адаптации учащихся средней школы к учебному процессу и в коллективе класса. Однако объектом их внимания выступает, в первую очередь, адаптация первоклассников.

Проблемы адаптации студентов средних и высших учебных заведений рассмотрены в диссертационных работах В.М. Вызова, А.Н. Николаева, С.М. Редлиха и др., в статьях Л.К.

Гришанова, Н.Ф. Лукьянова, И. Науменко, В.Д. Цурканай и др.

Научно-методологические предпосылки исследований адаптационных процессов раскрываются в трудах советских и зарубежных исследователей М.Я. Басова, В.М.

Бехтерева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, рассматривающих с различных позиций психологические механизмы адаптации человека к внешним условиям и связи понятий «развитие» и «адаптация».

Значительное количество работ, посвященных изучению проблем социальнопрофессиональной адаптации учащихся старших классов мало изучена, а первокурсников, тем более в аспекте преемственности адаптационных воздействий в школе и в вузе изучена еще меньше. Практически нет работ по адаптации студентов первого курса к условиям обучения в педвузе. Как показал анализ литературы, проблема адаптации - «вечная»

проблема и является необходимым этапом при переходе человека от одного вида деятельности к другому. В данном случае важным этапом в жизни человека является переходный этап - от старшеклассника к первокурснику.

Изучение и анализ литературы позволили нам выявить ряд противоречий между:

• значительным ростом количества абитуриентов, поступающих в педвузы и высоким процентом отсева первокурсников;

• ростом престижности образования в связи с новыми социальноэкономическими условиями и несформированностью мотивов выбора профес сии учителя первокурсниками;

• существующей взаимосвязью школа - педвуз и недостаточной разработанно стью проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся;

• требованиями вузовского обучения к самостоятельной работе и неготовно стью первокурсников к данному виду деятельности;

• организаиией просветительной работы по социально-профессиональной адап тации учащихся и отсутствием общих критериев ее оценки.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы психологопедагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-профессиональной адаптации бывших школьников к условиям обучения в педвузе? Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза».

Объект исследования - социально-профессиональная адаптация студентов первого курса выпускников традиционных и инновационных учебных заведений.

Предмет исследования - процесс социально - профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза.

Цель исследования - выявление и научное обоснование системы организационно психолого-педагогических условий обеспечения успешной социально-профессиональной адаптации первокурсников и оценка их эффективности.

Гипотеза исследования - процесс социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза протекает эффективно, если:

• разработана и внедрена система организационно-психолого-педагогических условий социально - профессиональной адаптации учащихся;

• осуществляется непосредственная непрерывная взаимосвязь: «традиционная школа - профильные классы — педвуз»;

• проводится отбор профессионально пригодных учащихся для учительской дея тельности до поступления в профильные классы;

• осуществляется предварительное знакомство школьников с содержанием их будущей профессией на основе базовых дисциплин в профильных классах;

- осуществляется взаимосвязь профильного обучения с трудовой практикой по будущей профессии в профильных классах;

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы социально-профессиональной адапта ции старшеклассников и выпускников школ, студентов первого курса вуза.

2. Разработать теоретическую модель социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза с учетом начальной ориентации учащихся в профильных технологических классах и на подготовительных курсах.

3. Определить механизмы осуществления преемственных связей педвуза и шко лы, обеспечивающих эффективность социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям педвуза.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей школ и педвузов по социально-профессиональной адаптации учащихся.

5. Составить методические рекомендации по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся.

Методологическую основу исследования составляют главные положения общей теории систем и системного подхода относительно целостных педагогических процессов, личностный и деятельностпый подходы в изучении активности человека как субъекта профессиональной деятельности, философские, социально - педагогические идеи относительно научного анализа социальных и педагогических явлений.

Теоретической основой исследования стали: теория интеллектуального развития (Ж.

Пиаже), профессиональной ориентации (Е.А. Климов, Е.М. Павлю-тенков, В.Д. Симоненко, Б.А. Федоришин, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

а) монографические («теоретический и историографический анализ философской, педагогической литературы, документов государства и правительства России);

б) системный анализ, обобщение педагогического опыта, длительное включен ное наблюдение;

в) методы психодиагностики (анкетирование, тестирование, беседа и т. д.).

г) констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики, компьютерной техники, анализировались графически.

На первом этапе (1991 - 1994 гг.) был проведен теоретический анализ состояния проблемы в литературе и на практике. Определены предмет, объект, цель, задачи и предварительная гипотеза, выбрана база исследования; проанализирована работа традиционной школы, профильных классов и др.; разработана теоретическая модель социально профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза.

На втором этапе - (1995 - 1997 гг.) осуществлены отбор содержания, форм и методов проведения работы по социально-профессиональной адаптации, разработка методических рекомендаций.

На третьем этапе - (1998 - 1999 гг.) проведены формирующий эксперимент, анализ результатов и их оформление в виде научных докладов, сообщений, статей, оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: физико-математический и технологоэкономический факультеты Новокузнецкого государственного педагогического института, средняя школа № 21 г. Междуреченска (традиционные классы и профильные), средняя школа № 52, открытая школа № 86, гимназия № 73, лицей № 35 г. Новокузнецка.

В эксперименте участвовало 436 учащихся 9-11 классов, обучавшихся в классах с углубленной технологической подготовкой, 320 студентов первого курса физикоматематического и технолого-экономического факультетов. Формирующий эксперимент проводился на технолого-экономическом факультете НГПИ. По результатам исследования разработаны методические рекомендации, напечатаны научные статьи.

Научная новизна исследования. Проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза (профинформация, профпросвещение, профконсультация, профотбор). Определены социальные и психолого-педагогические условия успешной социально-профессиональной адаптации: комфортность обучающей среды, применение инновационных технологий обучения, раннее выявление профессиональных склонностей учащихся, ориентация педагогически одаренных детей на педагогическую профессию. Разработана теоретическая модель социально-профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования. Уточнена теоретическая сущность понятия адаптации (социальной, профессиональной, социально - профессиональной); теоретически обоснована модель социально - профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза и разработана система организационно - психолого-педагогических условий обеспечения социально - профессиональной адаптации студентов первокурсников.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены методические рекомендации по оптимизации процесса профессионального отбора учащихся, по созданию благоприятных организационно-психолого-педагогических условий для социальнопрофессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза. Разработан механизм осуществления преемственных связей педагогического института со школами Междуреченска, Новокузнецка, обеспечивающие эффективность процесса социальнопрофессиональной адаптации учащихся по схеме "ученик - студент первого курса".

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты обсуждались и получили положительную оценку на ежегодных научных и научно-практических конференциях, семинарах Новокузнецкого (1994-1999 гг.) и Армавирского (1999 г.) государственных педагогических институтов, Брянского (1999 г.) и Новосибирского государственных педагогических университетов (1999 г.). По теме диссертации опубликовано 9 научных работ. Результаты работы внедрены в учебный процесс в школах и в НГПИ, в том числе в виде методического пособия, словаря Достоверность результатов исследования обеспечивается применением адекватных объекту, предмету, цели и задачам комплекса методов научно-педагогического исследования; количественной обработкой и качественным анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверкой разработанных положений и рекомендаций в процессе обучения и адаптации студентов.

На защиту выносятся:

1. Модели социально-профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза.

2. Организационно - психолого-педагогические условия обеспечения социальнопрофессиональной адаптации студентов первого курса педвуза.

3. Методические рекомендации но оптимизации процесса специализированного отбора учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении рассмотрены теоретические основы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, описаны формы ее апробации и внедрения в практику, представлены положения, которые выносятся на защиту и сведения о структуре диссертации.

В первой главе "Теоретическое обоснование социально - профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза" анализируются результаты теоретического и методологического подходов к проблеме адаптации представителями различных научных направлений. Проведен теоретический анализ понятия социально - профессиональной адаптации "как условия развития личности", разработаны теоретические модели социальнопрофессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза.

Анализ философской, социальной, психологической, физиологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме показал сложность и мно-гоаспектность понятия адаптация, что определяет необходимость системного подхода к определению сущности, содержания и организации процесса социально-профессиональной адаптации Социально-профессиональная адаптация, как целостный процесс рассматривается нами в неразрывной взаимосвязи с субъектом адаптации, деятельностью адаптантов и педагогов, а также неразрывной цепочкой "школа, профильные классы - пединститут".

Мы считаем, что активное воздействие на субъект адаптации - это один из важнейших факторов процесса адаптации индивида, так как субъект адаптации находится в неразрывной взаимосвязи и взаимовлиянии со средой, деятельностью.

Существует несколько трактовок социально - профессиональной адаптации. В медикобиологическом аспекте - это результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности и общения, В психолого-педагогическом аспекте - это процесс социализации индивида в труде и результат этого процесса. В социологическом аспекте - это особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе народного образования и началом профессиональной фудовой деятельности.

На наш взгляд, в формулировке социально-профессионатьной адаптации, как целостного процесса, должны учитываться все аспекты, в том числе такие, как:

• физиологические изменения, психическое развитие адаптанта, познавательные процессы;

• трансформацию системы ценностей индивида;

• активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду, а также активное воздействие на субъект адаптации педагогами, учителями;

• созданием новых форм обучения (спецкурс по профессионализму самоопре делению, профильные классы по схеме: "ученик - студент первого курса").

Мы рассматриваем процесс социально-профессиональной адаптации первокурсников с позиции личностного и организационно - деятельностного подхода, как процесса личностных изменений под воздействием внешних и внугренних факторов, порождаемых социальной средой, включением личности в подготовку к работе в школе, в учебную и профессионально-трудовую деятельность. Личностный подход позволяет в полной мере использовать те формы и методы педагогическою воздействия на личность адаптируемого (в школе, вне школы, институте), которые способствуют социальному, интеллектуальному и профессиональному развитию учащегося. Личностный подход позволяет рассматривать содержание процесса социально - профессиональной адаптации как реактивные личностные изменения на деятельность индивида но подготовке к труду, освоению систем общения и профессии.

На наш взгляд, начальный этап подготовки школьников к успешной социальнопрофессиональной адаптации на первом курсе - время обучения в старших классах, т.е.

подростковый и юношеский периоды.

В таком понимании процесс социально-профессиональной адаптации может быть рассмотрен как необходимый в системе профессиональной ориентации молодежи, способствующий активизации учебной деятельности, обеспечивающий социализацию и развитие личности.

Рассмотрение процессов взаимодействия школы и вуза, системы педаго! и-ческих условий социально-профессиональной адаптации учащихся и студентов позволило нам разработать три вида теоретических моделей социально-профессиональной адаптации, основанных на идее активного воздействия на субъект адаптации.

Анализируя адаптационную работу в системе «традиционная школа - педвуз», мы пришли к выводу, что во многих случаях она соответствует модели №1 (рис 1), отражающей то, что школа и педвуз - это две самостоятельные системы, практически не связанные между собой.

Часто процесс адаптации учащихся проводится спонтанно, в лучшем случае - через подготовительные курсы для поступающих в педвуз (по базовым дисциплинам), экскурсии и дни «открытых дверей» (если таковые вообще проводятся).

еская модель № 1 социально-профессиональной адаптации учащ выпускник средней школы - студент первого курса педвуза»

Проведенные исследования показали, что только 25 - 30 % выпускников традиционной средней школы желают продолжить свое обучение в вузе, что, по нашему мнению, является результатом низкого уровня подготовки, слабо сформированной мотивацией выбора профессии, личными мотивами и т.д.; только 30 - 33 % из поступающих абитуриентов успешно сдают вступительные экзамены и проходят конкурс; процесс социально-профессиональной адаптации у 52 - 60 % первокурсников завершается только после окончания первого семестра, а у некоторых - только к окончанию второго.

Вторая модель (рис.2) описывает процессы усиления пропедевтической работы в инновационных учебных заведениях и плавный ее переход в процесс социальнопрофессиональной адаптации па первом курсе педвуза. В описываемой модели появляется зона 2 - «зона плавного перехода» - это зона совместной деятельности учителей школы и преподавателей педвуза.

Теоретическая модель № 2 социально-профессиональной адаптации учащихся в системе «выпускник учебного заведения нового типа - студент первого курса педвуза»

В современных условиях гимназии, лицеи и другие инновационные учебные заведения охватили значительную часть процесса социально-профессиональной адаптации учащихся (в плане подготовки к учебе на первом курсе вуза). В них создаются кафедры по типу вуза, на которых работают преподаватели вуза, организовываются самостоятельная и творческая работа с учащимися (научные конференции, кружки, творческие проекты и т.д.). Так же изменились и формы организации учебного процесса и контроля знаний: появились уроки-лекции, семинары, зачеты и т.д., что, безусловно, приближает к вузу и упрощает процесс социальнопрофессиональной адаптации будущих первокурсников.

В учебных заведениях нового типа уделяется больше внимания профдиаг-ностике, профотбору, в них организуются профильные (гуманитарные, естественно - научные и другие классы), осуществляется углубленная подготовка по ряду избранных предметов, проводится раннее профориентирование, которое играет немаловажную роль в процессе будущей адаптации.

Организация педагогических специализированных классов, в которых учащиеся не только обучаются по базовым дисциплинам, но и осваивают психолого-педагогические знания, проходят педагогическую практику в младших классах, - больше соответствует осознанной профессиональной адаптации учащихся, во многом позволяет избежать ошибок в выборе профессии.

Около 73 % студентов, как показали результаты исследования, прошедших социальнопрофессиональную адаптацию по модели № 2, достигают положительных результатов.

Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса, прошедших все вышеуказанные этапы, протекает легче, они быстрее осваиваются в новых социальных условиях, легко приспосабливаются к самостоятельной работе, к учебе в педвузе.

Однако, в ходе исследования, мы пришли к выводу, что данная модель не полностью реализует адаптационные возможности учащихся.

Предлагая теоретическую модель № 3 социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза, мы рассчитываем на усиление эффективности процесса их социально-профессиональной адаптации.

На модели № 3 выделяется цилиндрическая зона 2 - зона взаимодействия «школа - педвуз», что указывает на более широкое и тесное их взаимодействие. Значительная дона процесса социально-профессиональной адаптации будущего первокурсника переносится на старшие классы (схема: «ученик - студент первого курса»). Теоретическая модель № 3 социально профессиональной адаптации в системе «ученик школы - студент первого курса»

педагогического вуза.

Модель № 3 описывает взаимодействие школы и педвуза, в которой профильнопедагогические классы формируются не по типу «гуманитарные», «технологические», «физико-математические» и т.д., то есть, не по направлениям -гуманитарное или негуманитарное, а по учету так же педагогических склонностей и направленности учащихся.

В основу модели положены результаты исследования в школе № 21 г. Меж-дуреченска с углубленной технологической подготовкой, открытой школе № 86 г. Новокузнецка (технолого-педагогические 10-11 классы (на базе ТЭФ)), данные лицея № 35 и гимназии № 73.

Результаты экспериментального исследования показывают, что за последние три года (1997г.) из учащихся, получающих образование по такой модели, более 50 % поступают в дальнейшем на ТЭФ (1-й курс очного или заочного обучения) и успешно обучаются в институте.

Кроме того, в течение трех лет в школе № 21 проводился эксперимент, во время которого были сформированы 9-11-ые технолого-педагогические классы из учащихся, имеющих одновременно технические и педагогические способности и определенную мотивацию на учительскую профессию. В таких классах учащиеся осваивали школьную программу параллельно с образовательной программой первого курса ТЭФ (по схеме ученик школы студент первого курса). Практически 80-90 % учащихся, поступивших в вуз, оказывались социально-профессионально адаптированными уже в начале первою семестра.

Вышеуказанные доводы дают основание считать теоретическую модель социальнопрофессиональной адаптации № 3 наиболее эффективней в нынешних социальных условиях.

Во второй главе "Методы совершенствования социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза" определено содержание процесса адаптации первокурсников в педвузе, приводятся и анализируются результаты эксперимента по повышению эффективности социально-педагогической адаптации первокурсников в педвузе.

Проведен также психолого-педагогический анализ деятельности учителя. Нами обосновывается, что от педагогической умелости, от достаточно хорошего владения системой необходимых обучающих и воспитывающих умений и навыков, позволяющих учителю успешно, на высоком профессиональном уровне осуществлять учебновоспитательную деятельность, зависит успешность обучения и воспитания учащихся.

Пример любимого учителя часто является ведущим мотивом выбора будущей профессии.

Нами рассматриваются мотивы и факторы, влияющие на выбор профессии учителя.

Изложена методика исследования и результаты анализа процесса социальнопрофессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза. Как показали результаты анкетирования (выпускники школы № 21 г. Междуречен-ска, студенты 1 -х курсов ТЭФ, ФМФ НГПИ), на выбор профессии влияние оказывают следующие мотивы: интерес к учебному предмету - 30,2 %; желание обучать данному предмету - 17 %; стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2 %; осознание педагогических способностей -5,2 %;

желание иметь высшее образование - 12 %; представление об общественной важности и престижности профессии учителя - 11,2 %.

Мы считаем, что наиболее ценным и оправдывающим выбор педагогической профессии являются склонность к обучению и воспитанию детей, интерес к ребенку как к объекту будущей деятельности, хорошее владение учебными предметами по базовым дисциплинам.

Результаты исследования так же показывают, что мотивы поступления в пединститут не обладают абсолютной устойчивостью, а следовательно, и не всегда влияют на профессиональную направленность личности. Следует также отметить, что различные мотивы обладают различным влиянием на формирование профессионально-педагогическую адаптацию студентов в вузовском учебно-воспитательном процессе.

Изучение ведущих мотивов школьника в старших и выпускных классах школы может помочь, по нашему мнению, избежать многих ошибок при профессиональном отборе учащихся, правильно организовать их на дальнейшее поступление в профильные классы и педвуз. Таким образом, адекватное определение мотивов совершенно необходимо для правильной диагностики профессиональной направленности в целом.

Практика показывает, что в ходе собеседования и вступительных экзаменов, как правило, невозможно определить у абитуриентов педагогические способности, т.к. выявляются лишь предметные знания, но не профессионально значимые качества поступающих в вуз.

Подобранная нами программа игровых занятий (адаптационных, профори-ентационных, развивающих), способствует развитию личности учащихся старших классов, оказанию им психологической помощи в выборе профессии, готовит к успешной социальнопрофессиональной адаптации, облегчает задачу преодоления адаптивного кризиса, помогает школьникам правильно сориентироваться в том многообразии профессий, которое предлагают им классный руководитель, родители, социум.

Проведению цикла игр в "профессию" мы рекомендуем посвятить несколько классных часов (минимум - два раз в четверть) в течение учебного года, предшествующего выпускному классу, или поступлению в профильный класс. Данное требование является важным, т.к.

учащиеся должны быть уверены в своих намерениях посвятить себя выбранной профессии.

Наличие "запасного года" необходимо еще и потому, что в ходе участия в игровых занятиях многие учащиеся начинают серьезно относиться к собственному профессиональному самоопределению, часто отказываются от первоначального, случайного выбора и организуют "поиск себя и своей профессии".

При использовании игровых приемов во время учебных занятий, как показали наши исследования, одна и также игра может выступать в нескольких функциях: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, развивающая, воспитательная, адаптационная, активизирующая.

Таким образом, проведение игр способствует развитию адаптивно важных качеств, таких как коммуникативные способности, умение релаксировать, психологическую устойчивость и др.

В этой связи нами разработаны рекомендации классным руководителям по профессиональной ориентации учащихся, использованию карты наблюдений, которая состоит из несколько разделов: особенности, отражающие личностные качества ученика;

речевые особенности; особенности, отражающие педагогическую направленность (любовь к детям, готовность взять ответственность на себя); умения, имеющие педагогическую значимость (заражать других своими действиями, воздействовать на других убедительностью доводов, сплачивать вокруг себя ребят).

Основываясь на эффективности использования системного подхода к процессу социальнопрофессиональной адаптации учащихся и соблюдении адаптивных условий и средств:

дидактических технологий на занятиях в школе и педвузе (адаптивная система обучения, развивающие игры и т.д.); профориентацией учащихся 5-9 классов (игры но профориентации, беседы, профконсульта-ции, экскурсии и т.д.); в отборе профессионально пригодных учащихся на базе 9 классов, при поступлении в профильные классы (анкетирование, тестирование и т.д.); создание профильных классов на базе технологоэкономического и физико-математического факультетов пединститута (теоретическая модель № 3).

Нами также были выделены и научно обоснованы методы совершенствования социальнопрофессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза.

Наряду с предварительной профориентацией (с 5-6 классов традиционной школы) и профотбором учащихся перед поступлением в профильной класс на базе педвуза, во время занятий рационально применение дидактических методов и приемов, обеспечивающих социально - профессиональную адаптацию учащихся (адаптивная система обучения, развивающие игры, и т.д.).

В нашем исследовании была рассмотрена и научно обоснована эффективность использования адаптивной системы обучения (АСО), с применением элементов из учебной технологии Шаталова. Для студентов технолого-экономического и физико-математического факультетов для эффективной деятельности в системе "человек - машина - знаковая система" важны сенсорно-перцептивный и интеллектуальный компоненты деятельности в учебном процессе. АСО, как одна из форм организации учебного процесса, предусматривает создание системы средств для внедрения самостоятельной работы учащихся и студентов, усиление их собственной активности в приобретении знаний. Приобретение навыков эамостоятельного добывания информации в процессе профессиональной деятельности - одна из важнейших сторон личности учителя и научить этому его обязан педвуз. Ведущая роль в системе этих средств организации самостоятельной работы студентов принадлежит учебникам пособиям по специальностям вуза.

Сравнительный анализ исследования результатов социально - профессиональной адаптации показал, что осуществление мероприятий выявления профессионально пригодных учащихся и последующего их распределения в профильные классы основывается на сопоставлении знаний о профессии учителя и об индивидуально - психологических качествах специалиста.

Целью психологического анализа нашего исследования являлось выявление требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к психофизиологическим и личностным характеристикам учащихся, т.е. профессионально важных качеств учителя.

Для диагностики результатов процесса социально-профессиональной адаптации выпускников традиционной средней школы, профильных классов, а так же первокурсников НГПИ, мы также руководствовались следующими целями и задачами: 1. Выявить учебные и профессиональные интересы и склонности учащихся.

2. Определить:

а) наличие необходимых знаний и опыта практической деятельности в избран ной сфере;

б) самооценку профессиональной пригодности;

в) особенности развития психических процессов;

При анализе причин, тормозящих процесс социально - профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза, мы выявили следующие, наиболее типичные, (см. табл. 1).

Мы считаем, что неумение организовать свою учебную деятельность, - это:

- следствие плохой ориентации школьников в формах и методах организации учебного процесса и контроля студентов;

- резкое изменение подходов (в школе - практически ежедневная подготовка к урокам, контроль домашнего задания, повторение учебного материала на уро ках; в вузе - лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, контроль знаний проводится не чаще двух - пяти раз в учебный семестр и т.д.), кажу щаяся необязательность систематической самостоятельной работы;

- отсутствие психолого-физиологической готовности к самостоятельной работе;

- неумение работать с дополнительной литературой, творчески относиться к процессу обучения;

- работа школы и учителей в традиционном ключе, не уделяющих организаций самостоятельной работы должного внимания;

- орг анизация учебного процесса в вузе, не уделяющего должного внимания ор ганизации и контролю самостоятельной работы студентов, что в значительной мере затрудняют данный процесс.

Кроме того, мы использовали "многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ), "Технология оценки коммуникативных и организаторских склонностей" (КОС-2), который предназначается для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности.

Данные, полученные в результате тестирования, были уточнены в результате наблюдений и бесед при обработке результатов тестирования.

Полученные результаты (рис.4) исследования социально-профессиональной адаптации студентов выпускников традиционной средней школы, профильных классов и первокурсников педвуза были сделаны следующие выводы:

1. Адаптивные способности у первокурсников (АСУ), окончивших про фильные специализированные классы, основанные на базе конкретных факуль тетов (ФМФ, ТЭФ и др.) сформированы лучше, чем у первокурсников после окончания традиционной средней школы.

2. Нервно психическая устойчивость (НПУ) первокурсников, закончивших профильные специализированные классы, выше, адаптация их протекает наибо лее эффективно и легче, чем у первокурсников после окончания традиционной средней школы.

3. Моральная нормативность (МН) первокурсников после традиционной и средней школы находятся примерно на одном уровне.

С помощью использования "Теста интеллекта структуры Амтхауэра" мы получили оценку интеллектуальных качеств учащихся, степень развития вербального интеллекта, математического, пространственного, а также абстрактного и логическою мышления, выносливости к интеллектуальной нагрузке, умения сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

Исследование показало, что на технолого-экономическом и физико-математическом факультетах успешность профессиональной деятельности в системе "человек - техника" во многом зависит от психофизических качеств, особенностей и нервно - психической устойчивости студентов.

"Диагностический опросник "человек - техника" был использован нами для выявления интереса к технике. Данная методика, наряду с профотбором, использовалась для более углубленной профессиональной ориентации школьников и ее результаты рекомендовалось учитывать при зачислении на технолого-экономический факультет, где студентам приходится непосредственно сталкиваться с техникой.

Для оценки психологической атмосферы в коллективе использовалась методика А.Ф. Фидлера, в основе которой лежит метод семантического дифференциала. На основе индивидуальных профилей создавался средний профиль, характеризующий психологическую атмосферу в коллективе.

1-первый курс (по схеме «ученик-студент»); 2-профильный класс; 3-обычный класс.

Из схемы следует, что психологическая атмосфера, направленная на успешность протекания адаптивного процесса у студентов 1-х курсов, прошедших обучение в профильных классах, значительно выше, чем у первокурсников в традиционной средней школе.

Таким образом, на основе теоретического анализа и обобщения научно-теоретических исследований и экспериментальной работы были получены следующие результаты:

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные аспекты, сущность и психологические механизмы понятия адаптации, а также социальнопедагогические условия совершенствования профессионального отбора и воспи тания учащихся на разных этапах их деятельности;

- изучен и проанализирован региональный опыт работы по проблеме социальнопрофессиональной адаптации, выявлены его особенности, виды воспитательного воздействия как в школе, так и в педвузе;

- экспериментально проверена эффективность социально-профессиональных ус ловий адаптации;

- разработаны методические рекомендации для учителей по профориентации учащихся, теоретическая модель № 3 социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза (с учетом предварительной подготовки учащихся в школе);

- отработаны механизмы осуществления преемственных связей Новокузнецкого государственного педагогического института и школ, обеспечивающие эффек тивность социально-профессиональной адаптации учащихся;

- составлены методические рекомендации для преподавателей школ, педвузов в це лях создания благоприятных социальных и психолого-педагогаческих условий со циально-профессиональной адаптации учащихся и их профессиональному отбору;

проведен ретроспективный анализ состояния проблемы социально-профессиональной адаптации старшеклассников и выпускников школ, студентов первого курса педвуза (технолого-экономический и физико-математический факультеты).

Нами также была проанализирована эффективность использования методических рекомендаций по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся и методических рекомендаций учителями школ для создания благоприятных социальных и психолого-педагогических условий социальнопрофессиональной адаптации учащихся во время занятий, а также их поэтапное применение (теоретическая модель № 3).

Выло доказано и научно обосновано, что механизм осуществления преемственных связей педвуза со школой, способствует эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся, первокурсников (по схеме: «ученик-студент первого курса»), поступлению профессионально пригодных учащихся в педвуз.

1. Анализ психолого-педагогической и философской литературы показал, что проблемы успешности социально-профессиональной адаптации являются актуальными, порождены современными процессами развития общества и сис темы общего среднего и профессионального образования. Тем не менее, они не достаточно разработаны. Мало разработана проблема социальнопрофессиональной адаптации выпускников школы при поступлении в институт.

В то же время этот период жизни молодого человека, переходящего по схеме "школьник - студент первого курса" жизненно важен, не только из-за изменения статуса, но и в связи с изменением образовательной среды.

2. Изучение и анализ регионального опыта работы по проблемам социальнопрофессиональной адаптации в школах и на первом курсе педвуза позволили разработать теоретические модели социально-профессиональной адаптации в системе "традиционная школа - первый курс", "инновационное учебное заведе ние - первый курс", "профильные классы - первый курс". Показаны преимущест ва модели № 3, описывающией взаимодействие по схеме "традиционная школа педвуз" в системе "профильные классы - педвуз".

3. Показано, что не только знания и умения решают проблемы социальнопрофессиональной адаптации и профессионального роста, а в значительной мере ус пешность социально-профессиональной адаптации и профессионального роста зави сит от объединения личностно-психологических качеств с развитостью коммуника тивных способностей. Именно на их синтезирование и направлена данная работа;

психолого-педагогическими средствами (в том числе выбором педагогических тех нологий, упражнений и т.д.) при изучении дисциплин гуманитарного цикла, следует формировать коммуникабельность и облегчать усвоение учебного материала.

4. Определены психолого-педагогические условия обеспечения социальнопрофессиональной адаптации первокурсников: правильная организация профориентационной работы в школе; раннее выявление профессиональных склонно стей учащихся; взаимодействие школы и педвуза в "промежуточный период" (старшие классы); создание комфортной образовательной среды, выявление и привлечение к учебе в педвуз педагогически одаренных детей; применение ин новационных технологий.

5. Экспертная работа в школе и институте, внедрение методических реко мендаций позволили повысить успешность социально-профессиональной подготовки первокурсников по критериям: когнитивному, мотивационно-ценностному, практикодеятетельностному, коммуникативным способностям и др.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что работа с родителями (беседы, опросные листы), учащимися - по выявлению мотивов и факторов, влияющих на профессиональный выбор, требует сочетания коллективной работы с индивидуальной.

Данный вид работы предполагает соблюдение единства педагогических требований учителей, педагогов и родителей.

7.Опытно-экспериментальная работа показала, что включение учащегося в педагогические сообщества и организации (школа будущего учителя, профильно-педагогические классы, подготовительные курсы и др.) дает ему возможность самоутвердиться, найти правильное решение при выборе профессии, поверить в свои способности.

Данные диссертационного исследования не исчерпывают всех сторон изучаемой проблемы.

В дальнейшем возможно более широко рассмотреть особенностей социальнопрофессиональной адаптации студентов второго - пятого курсов педвуза; самообразование и социально-профессиональной адаптации, характеристики уровней адаптивности и др.

Основные положения изложены в таких публикациях:

1. Применение методики Шаталова в условиях адаптивной системы обучения английскому языку на физико-математическом факультете//Содержание и технологии многоуровневого образования, п. 2, Новокузнецк, 1995-С.62- 2. Дидактические условия обучения будущих учителей иностранному языку на неязыковых факультетах педвузов // Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом, Новокузнецк, 1996-С.67- 3. Социально-профессиональная адаптация первокурсников в условиях педвуза //Качество подготовки и проблемы конкурентоспособности выпускников пед вузов на рынке труда, Новокузнецк, 1997- С.43- 4. Педагогическая направленность как условие успешной социальнопрофессиональной адаптации первокурсников //Актуальные проблемы про фессиональной подготовки учителей, Новокузнецк, 1998.-С.55- 5. Проблемы социально-профессиональной адаптации студентов 1 курса педвузов// Новая парадигма образования и пути ее реализации, Новокузнецк, 1999.-C.47-5I 6. Пути совершенствования работы по социально-профессиональной адаптации// Новая парадигма образования и пути ее реализации: технология, экономика, адаптация, (вып.2) - Новокузнецк, 1999.-С.20- 7. Социально-профессиональная адаптация первокурсников как процесс непре рывного образования в системе «старшеклассник - педагог» //Новые методы подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях.

Материалы Региональной межвузовской научно-практической конференции.

Новокузнецк.2000.С.78- 8. Краткий словарь психолого-педагогических терминов (книга для студентов), Новокузнецк.2000.С. 9. Совершенствование работы по социально-профессиональной адаптации пер вокурсников в педвузе (методическое пособие), Новокузнецк.2000.-С.