На правах рукописи

КАРСАНАЕВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2013 2

Работа выполнена на кафедре иностранных языков ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: Грец Георгий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Воронов Юрий Сергеевич, заведующий кафедрой туризма и спортивного ориентирования ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»;

кандидат филологических наук Сергутина Светлана Алексеевна, доцент кафедры германских языков и перевода НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет».

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

Защита состоится «24» октября 2013 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.008.01 в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по адресу: 214018, г.

Смоленск, проспект Гагарина, 23, зал ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма Автореферат разослан « » сентября 2013г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент А. И. Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физическая культура и спорт представляют собой одно из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации. В Федеральной целевой программе на 2006 – 2015 годы отмечается, что спорт, являясь средством взаимопонимания и выражения доброй воли народов в процессе культурного обмена, отражает все особенности современных международных отношений. Увлечение широких масс населения занятием физической культурой и спортом, высокий уровень здоровья и успех на международных состязаниях являются бесспорным доказательством жизнеспособности и духовной силы любой нации [Т. В.

Якунина, 2010].

Анализ данных многочисленных исследований свидетельствует, что важнейшими аспектами развития физической культуры и спорта являются участие Российской Федерации в организации и проведении Олимпиад, Чемпионатов мира и Европы, расширение участия специалистов физической культуры и спорта в международных симпозиумах, конференциях, а также увеличение диапазона межкультурных образовательных контактов (студенческие обмены, участие в грандах, возможности продолжения образования за рубежом) [А. С. Беляева, 1997; Л. В. Куценко, 2001; В. А.

Магина, 2006; В. В. Купцова, 2007; Т. В. Якунина, 2010].

В системе высшего профессионального образования Российской Федерации, среди множества дисциплин, изучаемых в вузах физической культуры, предметом, призванным готовить студентов к межкультурному взаимодействию, является «Иностранный язык». В связи с этим существенно возрастают требования к повышению уровня языковой подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

В настоящее время, несмотря на высокие требования к владению иностранным языком будущих специалистов, количество обязательных часов, отводимых на обучение в неязыковом вузе, остается малым (из них 50% часов отведено на самостоятельную работу). При этом, важной составляющей процесса подготовки современного специалиста является организация самостоятельной работы на основе компетентностного подхода, так как она является видом познавательной деятельности, которой присуще свойство системности и функциональной насыщенности, и в учебном процессе выполняет свое основное предназначение – формирует у студентов познавательную самостоятельность (А. Ф. Сафина, С. Н. Горбушина, 2010). Тем более, изучение иностранного языка требует систематичности и регулярности усилий, без которых невозможно достижение какого – либо значимого результата [Н. Г. Ершова, 2006].

В современных условиях одной из форм подготовки специалистов по физической культуре является дистанционное обучение, в основе которого лежит самостоятельная познавательная деятельность студента.

При этом анализ научно-методической литературы показал, что в настоящее время организация самостоятельной работы студентов очной формы обучения в вузах физической культуры на основе дистанционного обучения английскому языку представлена недостаточной разработанностью электронных учебно-методических комплексов и не в полной мере обеспечивает качество подготовки, что и предопределило актуальность проведения исследования.

Цель исследования. Разработать и экспериментально обосновать технологию самостоятельной работы студентов очного отделения на основе дистанционного обучения английскому языку с применением электронного учебно-методического комплекса.

Объект исследования. Процесс самостоятельной образовательной деятельности студентов очного отделения в вузах физической культуры.

Предмет исследования. Содержание и направленность самостоятельной работы студентов очного отделения на основе дистанционного обучения английскому языку в вузах физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что организация самостоятельной работы студентов очного отделения вузов физической культуры на основе дистанционного обучения английскому языку с применением разработанного автором электронного учебно-методического комплекса будет способствовать повышению их самостоятельной образовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить социально-педагогические условия для реализации технологии дистанционного обучения в организации самостоятельной работы студентов очного отделения в вузах физической куль туры.

2. Спроектировать электронный учебно-методический комплекс, учебный модуль с учетом самостоятельной работы студентов очного отделения в вузах физической культуры.

3. Теоретически разработать и экспериментально оценить технологию самостоятельной работы студентов очного отделения, обучающихся дистанционным методом в вузах физической культуры.

Методы исследования: анализ научно – методической литературы, опрос (анкетирование), контрольно-педагогические испытания (тесты), метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы математической статистики.

Организация исследования. Педагогическое исследование проводилось с 2009 по 2013 год на студентах очного отделения вуза физической культуры (СГАФКСТ) и включало три взаимосвязанных этапа:

- первый этап (2009-2010) – поисково – подготовительный, в процессе которого был проведен ретроспективный анализ научно-методической и учебной литературы и осмысление проблемы, разработка методологии и отбор понятийного аппарата исследования;

- второй этап (2010-2012) – экспериментальный – уточнена рабочая гипотеза, проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, в процессе которых производилось обследование студентов разных спортивных специализаций.

Констатирующий педагогический эксперимент был проведен с целью социально-педагогического обоснования применения дистанционного обучения в организации самостоятельной работы студентов очного отделения вуза физической культуры. Анализ отношений студентов к организации самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык», оценки уровня познавательной самостоятельности, а также готовности студентов к применению дистанционного обучения к организации самостоятельной работы.

В ходе формирующего педагогического эксперимента проверялась выдвинутая гипотеза о повышении качества самостоятельной образовательной деятельности на основе применения дистанционной формы в самостоятельной работе студентов.

Количество часов, отводимых на самостоятельную работу на изучение дисциплины «Английский язык» для студентов очной формы I, II отделений физической культуры и спорта, III отделения факультета оздоровительных технологий в I и II семестрах, одинаковое. Из числа данных студентов был сформирован контингент испытуемых. После фонового грамматического тестирования были организованы две группы: экспериментальная (n=20) и контрольная (n=30).

Принципиальные отличия заключались в организации и содержании самостоятельной работы в течение учебного года, занятия контрольной группы проводились традиционными методами по существующей программе.

Экспериментальная группа обучалась по разработанной нами технологии самостоятельной работы на основе дистанционного обучения. Остальные условия обучения студентов, влияющие на усвоение знаний и формирование умений, навыков были одинаковыми.

В экспериментальной группе использовались, исходя из видов учебных материалов, две основные технологии дистанционного обучения:

- с использованием печатных материалов. От традиционного обучения ее отличало специфическое структурирование, предъявление учебного материала и строго ограниченное количество опосредованных контактов с преподавателем;

- с использованием средств коммуникации - через компьютер (CD-диск, интернет).

Данная форма дистанционного обучения осуществлялась путем обеспечения студента электронным учебно-методическим комплексом (CD, flash-карта), пользуясь которым они самостоятельно выполняли контрольные задания и самоконтроль. В период работы студенты имели право на виртуальную консультацию у преподавателя (через Skype или e-mail);

- третий этап (2012-2013) - контрольно-оценочный – систематизация, интерпретация, обобщение и обсуждение экспериментальных данных, проведение математической обработки и анализа полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных положений и выводов, проверка их достоверности, написание и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработан электронный учебно-методический комплекс, направленный на повышение качества самостоятельной образовательной деятельности студентов по дисциплине «Иностранный язык» в вузах физической культуры;

-разработана структура, содержание и направленность учебного модуля для самостоятельной работы студентов очного отделения в вузах физической культуры на основе информационных и коммуникационных технологий, позволяющего спроектировать технологию самостоятельной работы;

-экспериментально апробирована эффективность инновационной технологии самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения в вузах физической культуры, обеспечивающей качество их самостоятельной образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты исследования дополняют и углубляют теорию и методику профессионального обучения студентов вузов физической культуры новыми научными данными о применении современных приемов и организационных форм учебного процесса на основе дистанционного обучения, позволяющих повысить качество профессиональной подготовки по дисциплине «Иностранный язык».

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что теоретически разработана и внедрена в практику учебного процесса Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма технология самостоятельной работы студентов очного отделения на основе дистанционного обучения английскому языку с применением разработанного автором электронного учебно-методического комплекса. Полученные результаты исследования следует использовать преподавателями в учебном процессе по дисциплине «Иностранный язык» для повышения качества обучения студентов как средних, так и высших учебных заведений физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- социально-педагогические условия реализации дистанционного обучения английскому языку в вузах физической культуры обусловлены отношением студентов к организации самостоятельной работы, динамикой уровня познавательной самостоятельности и компьютерной подготовленностью, степенью разработанности электронного учебно-методического комплекса;

- грамматическая компетенция студентов вузов физической культуры обеспечивается рациональной структурой и содержанием учебного модуля по дисциплине «Английский язык» с учетом специфики самостоятельной работы на основе информационных и коммуникационных технологий;

- инновационная технология самостоятельной работы на основе дистанционного обучения английскому языку с применением электронного учебно-методического комплекса способствует эффективному формированию познавательной деятельности студентов очного отделения в вузах физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и выводы по результатам исследования докладывались на Всероссийской с международным участием студенческой научно-практической конференции (Нижнекамск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции (Воронеж, 2011); межвузовском научнопрактическом семинаре преподавателей иностранных языков (Смоленск, 2011);

62-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (Смоленск, 2012); 63-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (Смоленск, 2013); на итоговых научных конференциях молодых ученых (Смоленск, 2009-2012). По результатам исследования опубликовано 12 работ, в том числе 2 работы в журнале «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта» (2012).

Результаты исследований внедрены в учебный процесс Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Список литературы включает 172 источника, из них 12 иностранных авторов.

Диссертация изложена на 129 страницах, содержит 18 таблиц и 24 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исходя из поставленной цели исследования, в первую очередь выявили наиболее информативные показатели, которые позволили оперативно оценить отношение студентов к организации самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык», динамику показателей познавательной самостоятельности студентов очного отделения, а также компьютерную грамотность студентов вуза физической культуры.

На базе Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма нами был проведен анкетный опрос 214 студентов очного отделения разных спортивных специализаций: лыжный спорт, силовое троеборье, спортивные игры, борьба, футбол, хоккей, фехтование, легкая атлетика, гимнастика, велоспорт, спортивное ориентирование (1 курс-38, 2-44, 3-38, 4-47 и 5 курс-47 чел.).

Анализ результатов анкетирования свидетельствует, что студенты 1 (31, %) и 3 (39,47%) курсов считают самостоятельную работу как деятельность, выполняемую без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально отведенное для этого время. Вместе с тем, студенты (31,82%), 4 (38,30%) и 5 (31,91%) курсов ассоциируют самостоятельную работу с формой организации самостоятельной деятельности, выполняемой индивидуально и без помощи преподавателя.

При опросе выявлено отношение студентов к изучению иностранного языка. Так, студенты 1 курса (44,74%) стремятся его изучать, но не могут самостоятельно устранить пробелы в знаниях по иностранному языку;

студенты 2 (45,45%), 3 (47, 37%) и 4 (53,19%) курсов изучают иностранный язык потому, что это заложено в программных требованиях. При этом у студентов 5 курса (38,30%) имеется желание изучать иностранный язык, но они не владеют знаниями и навыками самостоятельной работы по переработке и систематизации информации.

По мнению студентов, основными причинами такого отношения к изучению иностранного языка являются: низкий уровень школьной подготовки, перегруженность другими предметами, неуверенность в себе, неспособность планировать свое время (рис.1).

Условные обозначения:1-низкий уровень школьной подготовки по иностранному языку; 2- нет уверенности в себе; 3- нет способности к изучению иностранного языка; 4- не понимаю учебный материал; 5- материал объясняется слишком сложно; 6-неспособность планировать свое время; 7перегруженность другими предметами.

Рис. 1. Показатели основных причин отношения студентов к изучению О подготовке к занятию иностранным языком мнения респондентов распределились следующим образом: большинство студентов 1 (76,32%), (61,36%), 3 (47,37%), 4 (63,83%) и 5 (74,47%) курсов готовятся накануне к занятиям. При этом среди студентов есть такие, кто готовится за несколько дней до занятия: соответственно, на 1-21,05%, на 2-18,18%, на 3-28,95%, на 4и на 5 курсах-14,89%. На других занятиях готовятся к иностранному языку на 1-5,26%, на 2-2,27%, на 3-13,16%, на 4-2,13% и на 5 курсах-0,00%.

Совсем не готовятся к занятию: на 1-0,00%, на 2-18,18%, на 3-10,53%, на 4и на 5 курсах-4,26%.

В процессе анкетирования выявлено, как студенты-очники самостоятельно готовятся к занятиям по иностранному языку. Установлено, что количество студентов, занимающихся самостоятельно, по сравнению с первым курсом, незначительно возрастает. Так, на 1 курсе этот процент составляет 2,63, на 2на 3-10,53, на 4-6,38 и на 5-6,38. При этом большинство студентов (50,00%), 2 (38,64%), 3 (44,47%), 4 (42,55%) и 5 (42,55%) курсов занимаются самоподготовкой к занятиям лишь иногда. Основную причину такого положения студенты объясняют отсутствием времени на самостоятельную подготовку к занятиям. К студентам, которым «не хватает времени», на первом курсе относится 23,68%, на втором-11,36%, на третьем-10,53%, на четвертоми на пятом-6,38%. Не имеют желания заниматься самостоятельно иностранным языком, соответственно, 23,68; 34,09; 34,21; 38,30 и 38,30% студентов. Данные показатели свидетельствуют, что у значительной части студентов практически отсутствует интерес и желание самостоятельно изучать иностранный язык.

Установлено, что студенты 1 и 2 курсов больше предпочитают следующие формы самостоятельной работы: коллективные и малыми группами, а студенты старших курсов - индивидуальные и малыми группами. По мнению студентов, более эффективными дидактическими материалами в организации самостоятельной работы по иностранному языку являются профессиональноориентированные учебники, электронные учебно-методические комплексы, дополнительная литература и материалы из сети Интернет.

Таким образом, полученные данные показали, что студенты очной формы обучения с каждым годом теряют интерес к дисциплине «Иностранный язык», не удовлетворены существующей организацией самостоятельной работы в вузе физической культуры, но имеют большое желание изучать иностранный язык.

На следующем этапе констатирующего педагогического эксперимента была определена динамика уровня познавательной самостоятельности студентов очного отделения. По результатам анкетирования выявлены уровня познавательной самостоятельности у студентов: низкий, средний и высокий. Оказалось (рис.2), что у большинства студентов отмечается средний уровень познавательной самостоятельности. Так, на 1 курсе он составляет 78,9, на 2-77,3, на 3-71,1, на 4-72,3 и на 5-66,0%. Соответственно, низкий уровень и 25,5%. Вместе с тем, отмечен низкий процентный показатель высокого уровня познавательной самостоятельности студентов, соответственно, по курсам: 5,3; 11,4; 7,9; 8,5 и 6,4%.

Рис.2. Уровни познавательной самостоятельности студентов 1-5 курсов Показатели представлений о технологии дистанционного обучения распределились следующим образом: большинство студентов на 1 (31,6%), (29,5%), 3 (36,8%), 4 (25,5%) и 5 (42,6%) курсах считают, что дистанционное обучение – перспективная, удобная форма обучения. Тем не менее, отдельные студенты 5 курса (2,1%) почти ничего не знают о дистанционном обучении и затруднялись ответить на поставленный вопрос анкеты. Данный показатель дает основание о необходимости проведения дополнительной беседы, установочной лекции на эту тему.

Нас также интересовало, как оценивают студенты дневного обучения свои навыки работы на компьютере. Выяснилось, что студенты 4 курса (31, 9%) считают себя уверенным пользователем, обладая высокими навыками.

Студенты 2 (40,9%) и 5 (34,0%) курсов оценивают свои навыки на уровне среднего пользователя, а студенты 3 курса (36, 8%) - на низком уровне. Не владеют навыками работы на ПК 5,3% студентов 1 курса, 4,5%-второго, 10,5% – третьего, 10,6% – четвертого и 6,4% – пятого курсов.

По результатам опроса установлено, что студенты самостоятельно могут выполнить на ПК следующие программы: текстовый редактор WORD (набор и редактирование текстов), для досуга (игры, видео и музыка) и в Интернете.

Студенты встречают трудности при выполнении математико-статистических расчетов, создании диаграмм, графиков.

Известно, что дистанционное обучение в сфере физической культуры и спорта, осуществляемое средствами Интернет, является более эффективной формой передачи знания. Установлено, что практически все студенты (81,6%), 2 (75,0%), 3 (68,4%), 4 (72,3%) и 5 (66,0%) курсов пользуются Интернетом каждый день.

Цель формирующего педагогического эксперимента - проверка выдвинутой гипотезы о повышении качества обучения дисциплине «Английский язык» и формировании познавательной самостоятельности с применением дистанционного обучения в организации самостоятельной работы студентов. Принципиальные отличия заключались в организации и содержании самостоятельной работы студентов (СРС) в течение учебного года (всего 72 часа), а остальные условия обучения студентов, влияющие на усвоение знаний и формирование умений и навыков, были одинаковыми.

Выборка респондентов. На первом этапе был проведен первичный фоновый тест с целью выборки исследуемых групп по исходному уровню знания английского языка (аспект: грамматика). После фонового грамматического тестирования были организованы две группы:

экспериментальная (n=20) и контрольная (n=30). Анализ исходных результатов тестирования указывает на отсутствие в начале эксперимента существенных различий в уровне знаний в обеих группах. Оценку «неудовлетворительно»

относили к низким результатам, «удовлетворительно» и «хорошо» - к средним, а к высоким - «отлично». Так, большинство студентов экспериментальной группы (55%) – имеют средний уровень, а все остальные (45%) – низкий.

Респонденты контрольной группы имеют средний и низкий уровень - по 50%.

Результаты тестирования свидетельствуют, что большинство студентов очного отделения СГАФКСТ обладают знаниями английской грамматики на среднем и низком уровне. По результатам тестирования никто из студентов контрольной и экспериментальной групп не получил оценку «отлично» (высокий уровень).

Проверка эффективности разработанной нами технологии самостоятельной работы студентов очного отделения на основе дистанционного обучения оценивалась нами с помощью следующих критериев:

- отношения студентов к организации самостоятельной работы на основе технологии дистанционного обучения дисциплине «Английский язык»;

- познавательной самостоятельности, состоящей из ряда компонентов: оценки уровня сформированных ведущих знаний, умений и навыков; ответственности, организованности, настойчивости, исполнительности, добросовестности;

общей оценки эффективности технологии с учетом двух взаимосвязанных в обучении видов деятельности-преподавателя и студента.

Отношение студентов к организации самостоятельной работы на основе технологии дистанционного обучения дисциплине «Английский язык»

является, на наш взгляд, важным источником познавательного интереса. В целях выяснения мнения студентов о качестве самостоятельной деятельности, а также отношения к самой технологии, было проведено анкетирование среди студентов экспериментальной группы (n=20).

На вопрос анкеты: «Привлекательно ли для Вас использование средств дистанционного обучения в самостоятельной работе?», большинство (85%) студентов экспериментальной группы ответили положительно, 5% респондентов - отрицательно и 10% затруднились ответить (рис.3).

Рис.3 Результаты ответов на вопрос: «Привлекательно ли для Вас использование средств дистанционного обучения в самостоятельной работе?»

Большая часть студентов-очников (90%) указали, что работа с электронным учебно-методическим комплексом студента положительно повлияла на организацию самостоятельной работы, 5% ответили отрицательно и 5% затруднились ответить.

По результатам опроса большинство студентов (95%) подтвердили, что разработанная технология дистанционного обучения предмету «Английский язык» повысила интерес к его изучению, ожидания (90%) студентов оправдались, и только 10% затруднились ответить.

Таким образом, анализ результатов анкетирования свидетельствует, что в целом у студентов отношение к организации самостоятельной работы на основе технологии дистанционного обучения оценивается положительно.

Познавательная самостоятельность. Оценку уровня сформированных ведущих знаний, умений и навыков мы осуществляли через выполнение тестовых упражнений. До формирующего педагогического эксперимента нами было проведено тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп по грамматическим темам, а в течение эксперимента те же темы были сгруппированы по модулям с обязательным самоконтролем, который осуществлялся на основе 7 тестов после освоения каждого модуля: 1 testартикли (a/an, the), мн./ч. существительных, притяжательный падеж, глаголы “to be”, “to have”, there is/are; 2 test - времена Indefinite Active, личные, притяжательные местоимения, местоимения в объективном падеже; 3 test степени сравнения прилагательных, указательные, неопределенные местоимения; 4 test - безличные предложения, модальные глаголы и их эквиваленты, время по часам; 5 test - 4 формы глагола, времена Continuous, Perfect Active; 6,7 test - времена действительного и страдательного залога, причастие I, II, независимый причастный оборот.

Результаты тестирования до проведения формирующего педагогического эксперимента показали, что большинство студентов экспериментальной и контрольной групп по знанию основ грамматики английского языка имели низкий и средний уровень, и лишь незначительная часть - высокий.

В ходе формирующего педагогического эксперимента в результате тестирования уровень знания по грамматике английского языка повысился в обеих группах, при этом студенты экспериментальной группы имели достоверно лучшие результаты, по сравнению с испытуемыми контрольной группы (рис.4).

Рис. 4 Результаты тестирования по знанию основ грамматики английского языка студентами контрольной и экспериментальной групп в процессе Интегральным критерием оценки эффективности проверяемой технологии обучения является общая оценка эффективности технологии с учетом двух взаимосвязанных в обучении видов деятельности-преподавателя и студента. На наш взгляд, в дистанционном обучении целесообразно рассматривать совместную деятельность и преподавателя, и студента, при самостоятельной активности обучаемых. В данный критерий мы включили второй главный компонент познавательной самостоятельности – личностные качества студентов: ответственность, организованность, настойчивость, исполнительность, добросовестность.

Оценивание по критериям осуществлялось по 10-балльной шкале (табл.1).

При оценивании по критериям деятельности педагога и студента нами получено следующая сумма баллов: S1=33,3, и S2=33, общая сумма:

Данная сумма баллов позволила нам установить уровень эффективности технологии обучения (т.е. коэффициент эффективности):

Таким образом, разработанная нами технология дистанционного обучения имеет шестой уровень значимости (по классификации эффективности Г. И. Хозяинова, 2006), то есть высокую эффективность при организации самостоятельной работы студентов очной формы в вузе физической культуры (табл.2).

Шкалы оценивания эффективности технологии обучения ШКАЛА Оценка эффективности технологии обучения по критериям деятельности педагога и студента (по критериям Г. И. Хозяинова, 2006) студентов процесса Средняя сумма Оценка деятельности педагога: 33, баллов Коэффициент Обобщенный результат: 33,3+33=66, эффективности ТО

ВЫВОДЫ

Ретроспективный анализ научно-методической литературы, обобщение опыта работы и результаты собственных экспериментальных исследований свидетельствуют о низком уровне организации самостоятельной работы в изучении иностранного языка студентами очного отделения.

По данным анкетного опроса, основными причинами такого отношения к изучению иностранного языка являются: слабый уровень школьной подготовки, перегруженность другими предметами, неуверенность в себе, неспособность планировать сво время, отсутствие цели и мотивов, что отрицательно влияет на знаниях иностранного языка.

Установлено, что познавательная самостоятельность в овладении дисциплиной «Иностранный язык» у студентов очного отделения в процессе обучения от курса к курсу снижается. Так, у большинства студентов отмечается средний уровень познавательной самостоятельности: на 1 курсе он составляет 78,9%, на 2 – 77,3%, на 3 – 71,1%, на 4 – 72,3% и на 5 – 66,0 %; соответственно, низкий уровень – 13,2; 11,4; 18,4; 17,0 и 25,5%. Высокий уровень данного показателя выявлен у студентов по курсам – 5,3; 11,4; 7,9; 8,5 и 6,4%.

Это актуализирует необходимость разработки, экспериментального обоснования и внедрения электронного учебно-методического комплекса и инновационной технологии самостоятельной работы обучения английскому языку студентов очного отделения вузов физической культуры на основе требований Госстандарта третьего поколения.

Разработанная технология самостоятельной работы студентов очного отделения вузов физической культуры на основе дистанционного обучения предполагает применение смешанной модели, при которой студенты изучают часть курса очно, часть дистанционно. Дистанционная часть основывается на электронном учебно-методическом комплексе студента, на локальных носителях (CD, flаsh-карта) или в печатном виде. При смешанной модели обучения студенты взаимодействуют с преподавателем, как в условиях традиционного общения, так и с использованием различных технологий дистанционного обучения (face-to-face, e-mail, Skype) – от индивидуальных консультаций и проектов до активных групповых методов.

Результаты экспериментальных исследований подтверждают эффективность инновационной технологии дистанционного обучения, применение которой позволило изменить характер отношения студентовочников к самостоятельной работе в изучении иностранных языков.

Установлено, что большинство студентов-очников (85%) положительно оценили применение средств дистанционного обучения при организации самостоятельной работы. Большая часть студентов экспериментальной группы (90%) указали на высокую эффективность электронного учебно-методического комплекса при организации их самостоятельной деятельности.

Применение технологии дистанционного обучения в организации самостоятельной работы существенно повышает уровень познавательной самостоятельности студентов.

По результатам тестовых упражнений, отражающих уровень сформированности ведущих знаний, умений и навыков по грамматике английского языка в процессе формирующего педагогического эксперимента у студентов экспериментальной группы установлены более высокие показатели при формировании положительной динамики грамматической компетенции, чем контрольной группы. На последнем этапе тестирования высокий уровень знания грамматики английского языка отмечен у студентов экспериментальной группы в 35%, средний – 65% и низкий – 0%; в контрольной группе, соответственно, 20; 67 и 13%.

По результатам общей оценки эффективности технологии с учетом двух взаимосвязанных в обучении видов деятельности-преподавателя и студента по коэффициенту эффективности (10-балльная шкала) установлено, что разработанная, оцененная и внедренная в учебный процесс инновационная технология дистанционного обучения английскому языку показала высокую эффективность при организации самостоятельной работы студентов очной формы в вузе физической культуры и может быть успешно экстраполирована в изучении других видов иностранных языков.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Васильева И. Н. Медиазона – как педагогическое условие обучения иностранному языку / И. Н. Васильева // Современные проблемы физической культуры и спорта: матер. внутривуз. науч. – практ. конф. студентов, молодых аспирантов, соискателей, школьников. – с. Чурапча: ЧГИФКИС, 2010. – С. 32Васильева И. Н. Использование информационных и коммуникационных технологий в сети Интернет в обучении иностранному языку в физкультурном вузе / В. П. Луговской, Г. Н. Грец, И. Н. Васильева // Сборник научных трудов молодых ученых / под общ. ред. А. Б. Куделина. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010.

– Вып.17. - С. 12-15. (авт. – 40%).

Васильева И. Н. К вопросу о дистанционном обучении иностранному языку в физкультурном вузе / И. Н. Васильева // Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. Кн.1 / под общ. ред. д.п.н. Греца Г. Н. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – С. 177-180.

Васильева И. Н. Значение иностранного языка для подготовки специалистов в вузах физической культуры в условиях информационного общества / И. Н. Васильева // Проблемы современной лингводидактики / отв.

ред. Н.Н. Цурцилина; Смол. гос. ун-т, - Смоленск: Издательство СмолГУ, 2010.

- Вып. 9. – С. 89-92.

Васильева И. Н. Дистанционное обучение как технология обучения иностранному языку студентов вузов физической культуры и спорта / И. Н.

Васильева // Обучение профессионально-ориентированному общению в неязыковом вузе: матер. межвуз. науч.-практ. семинара. – Смоленск: ВА ВПВО ВС РФ, 2011. – С. 29-35.

Васильева И. Н. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов СГАФКСТ по дисциплине «Иностранный язык» / Г. Н. Грец, И. Н.

Васильева // Актуальные проблемы физической культуры: сб. науч. тр.

молодых ученых / под общ. ред. А. Б. Куделина. – Смоленск: СГАФКСТ, 2011.

–Вып.18. - С. 15-19. (авт. – 60%).

Васильева И. Н. Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работе студентов физкультурного вуза / Г. Н. Грец, И. Н.

Васильева // Актуальные проблемы современного общества и роль образования в их разрешении: матер. Всерос. с междунар. участием студенческой науч.практ. конф. (Нижнекамск, 2011). – Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2011. – С. 117-118 (авт. – 50%).

Васильева И. Н. Технологии дистанционного обучения как средство организации самостоятельной работы студентов вуза физической культуры / И.

Н. Васильева // Физическая культура, спорт и здоровье в современном обществе: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Воронеж: Изд-во Научная книга, 2011. – С. 344-347.

Васильева И. Н. Отношение студентов к самостоятельной работе по дисциплине «Иностранный язык» / И. Н. Васильева // 62-ая науч.-практ. конф.

проф.-препод. состава СГАФКСТ по итогам НИР и науч.-метод. конф. за 2011. Смоленск, 2011. – С. 121-122.

Васильева И. Н. Отношение студентов очной формы обучения к 10.

организации самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» в вузах физической культуры / И. Н. Васильева // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – СПб., 2012. – №3 (85). - С. 40-43.

Васильева И. Н. Технология самостоятельной работы студентов на 11.

основе дистанционного обучения в вузах физической культуры / И. Н.

Васильева // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – СПб., 2012. – №4 (86). - С. 23-25.

Карсанаева И. Н. Проектирование технологии самостоятельной работы 12.

студентов-очников на основе дистанционного обучения вуза физической культуры / И. Н. Карсанаева // 63-я науч.-практ. конф. проф.-препод. состава СГАФКСТ по итогам НИР и науч.-метод. конф. за 2012. - Смоленск, 2012. – С.

69-70.