Санкт-Петербургский государственный университет

На правах рукописи

Недосека Ольга Николаевна

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность -19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена на факультете психологии Санкт-Петербургского государственного университета.

Научный руководитель - доктор психологических ндук, профессор Н.В.Гришина

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор Л.А.Регуш кандидат психологических наук, доцент Д.В.Ронзин Ведущее учреждение - Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства

Защита состоится 09 02 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д. 063. 57.

61 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в СанктПетербургском государственном университете по адресу: 190034, Санкт-Петербург, наб.

Макарова, 6. Факультет психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.А.М.Горького при СанктПетербургском государственном университете (Университетская набережная, д. 7/9).

Автореферат разослан 04 01 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Н.Н.Киреева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы Среди научных поисков, посвященных проблемам педагогической практики, социально-психологические исследования, затрагивающие профессиональную деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения,-занимают незначительное место.

Необходимость изучения профессионального поведения воспитателя обусловлена той значительной ролью взрослого, который во многом определяет особенности развития ребенка дошкольного возраста и выступает как носитель «ценностей культуры»

(Л.С.Выготский).

Дошкольное детство является уникальным периодом развития личности. В отличие от последующих возрастных этапов, данный возраст служит фундаментом формирования отношения к миру и получения основных знаний и умений. Исходя из этого, главным ориентиром в развитии дошкольного образования должно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни.

Важным фактором в решении основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением, выступает кадровое обеспечение педагогического процесса. От профессионального и образовательного уровня педагогов дошкольных учреждений зависит психофизическое развитие детей, их эмоциональное благополучие.

Воспитатель как субъект практической психологической деятельности является носителем профессионального сознания. Структурные компоненты и содержательные особенности профессионального сознания педагога определяют специфику и эффективность работы с детьми на основании принципа единства сознания и деятельности.

Особенности профессионального сознания в значительной степени детерминируют поведение педагога и конкретные формы его проявления по отношению к субъектам педагогической деятельности (детям, коллегам, родителям и др.), которые выступают в качестве важного фактора, определяющего эффективность педагогического труда.

Актуальность данной работы вытекает также из требований повышения психологической компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения и связана с практической необходимостью создания обновленных курсов, учебных программ по педагогической психологии для системы повышения квалификации.

Предмет исследования Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования Воспитатели дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования Изучение особенностей выбора педагогических действий воспитателем как компонента его профессионального сознания.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы профессионального сознания педагога.

2. Разработать методический инструментарий для изучения профессионального сознания воспитателя (его имплицитной формы).

3. Провести эмпирическое исследование эксплицитной и имплицитной моделей педагогических действий воспитателей дошкольных образовательных учреждений как компонента профессионального сознания педагога.

4. Выявить своеобразие эксплицитной и имплицитной модели педагогических действий в зависимости от образования и возраста педагогов, а также их удовлетворенности работой.

5. Выявить некоторые особенности профессионального сознания педагога как компонента образа «Я».

6. Создать программу занятий для системы повышения квалификации с целью развития у воспитателей способности к продуктивному взаимодействию с субъектами педагогической деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Выбор педагогических действий воспитателем как компонент его профессионального сознания обнаруживает вариативность.

2. Более высокий уровень образования воспитателей оказывает значимое влияние на характер выбора в сторону более эффективных педагогических действий.

3. Возраст как совокупный показатель личностной зрелости и опыта оказывает значимое влияние на выбор более продуктивных педагогических действий.

4. Удовлетворенность работой как интегральный показатель отношения к профессиональной деятельности может иметь влияние на выбор педагогических действий воспитателя.

5. Профессиональное сознание как компонент образа «Я» испытывает на себе влияние целостного «Я-образа».

Теоретические и методологические основы исследования Исследования в области педагогической психологии, отражающие основные проблемы личности как субъекта педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Л.М.Митина, Л.А.Регуш, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская и др.); исследования в области профессионального сознания и самосознания (А.А.Реан, Л.Н.Митина, А.П.Саврасов, Д.В.Ронзин и др.); основные представления в области психолого-педагогического моделирования и ситуационного анализа и др. (Н.В.Гришина, Э.И.Киршбаум, М.М.Кашапов, М.М.Рыбакова и др.).

База исследования В исследовании принимали участие 157 воспитателей - слушателей курсов повышения квалификации в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические действия воспитателя как компонент профессионального сознания определяются эксплицитной и имплицитной концепцией его педагогической деятельности.

2. Уровень образования и возраст как показатель зрелости и опыта не обеспечивает приоритетного выбора личностно-ориентированного подхода к детям (в отличие от положений, выдвинутых в гипотезах 2 и 3, не подтвердившихся в ходе исследования).

3. В выборе педагогических действий доминируют непродуктивные, психологически неэффективные способы взаимодействия с различными субъектами педагогической деятельности.

4. Выбор действий в проблемной педагогической ситуации определен субъективным восприятием этой ситуации с точки зрения ее эмоциональной значимости и проблемности для педагога.

5. Профессиональное сознание как компонент образа «Я» испытывает на себе влияние целостного образа «Я».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Осуществлено психологическое исследование специфики моделей педагогических действий, как компонента профессионального сознания воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

2. Разработана авторская методика проблемных психолого-педагогических ситуаций для выявления имплицитной модели педагогических действий воспитателей.

3. Выявлен факт независимости эксплицитной и имплицитной модели педагогических действий от уровня образования и возраста как совокупного показателя личностной зрелости и опыта.

4. Выявлены взаимосвязи особенностей профессионального сознания с целостным образом «Я», а также с позицией родителя и воспитателя.

Практическая значимость исследования:

1. Проведенное исследование позволило выявить особенности профессионального сознания воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые требуют изменения привычных представлений о профессиональном образовании и дают возможность уточнить программы подготовки и повышения квалификации, добиться улучшения1 эффективности педагогического труда.

2. Разработанная методика моделирования педагогических ситуаций помимо диагностической функции может выступать в качестве инструмента обучения и коррекции имплицитной модели педагогических действий воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

3. Разработана программа спецкурса «Развитие профессионального сознания воспитателя», которая внедряется в систему повышения квалификации.

Апробация результатов исследования Основные результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей психологии Санкт-Петербургского государственного университета, на областных научно-практических конференциях и семинарах, таких как «Ледагогическая защита и поддержка ребенка в образовании» (Мурманск, апрель 1997), «Вопросы воспитания и обучения в системе непрерывного образования» (Мурманск, апрель 1997), а также на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии» (Москва, октябрь 1997) и ряде других.

Внедрение результатов исследования На основании результатов исследования разработана программа занятий для системы повышения квалификации с целью развития у воспитателей способности к продуктивному взаимодействию с субъектами педагогической деятельности. Кроме того, результаты работы использованы в курсе лекций, практических и тренинговых занятий, проводимых на факультете повышения квалификации Мурманского государственного педагогического института и на курсах повышения квалификации Мурманского областного института повышения квалификации работников образования.

Структура и объем диссертации Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы ( наименований), приложения. Текст диссертации содержит 176 страниц машинописного текста, 9 диаграмм и 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во введении дается обоснование актуальности проблемы, определяются предмет и объект исследования, его теоретико-методологическая основа, формулируются цель, задачи, гипотезы, положения, выносимые на защиту, раскрывается новизна, теоретическое значение и область практичегкого применения результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы профессионала ого сознания педагога»

проанализированы подходы различных авторов к понятиям (самосознание», профессиональное сознание (самосознание)». Проведен анализ структурных и функциональных компонентов профессионального сознания как интегральной характеристики личности педагога.

Как объект теоретического и эмпирического изучения профессиональное сознание предстает в философских (А.А.Рубин, Л.А.Карнаухова, В.П.Алексеев, Л.В.Скворцов), в социологических (А.А.Спиркин, И.С.Кон и др.) и психологических исследованиях (И.И.Чеснокова, В.Н.Козиев, В.П.Саврасов, И.Я.Лернер, Д.В.Ронзин, А.К.Маркова и др.) В последнее время заметно вырос интерес к проблеме «Я-образа» педагога (А.А.Реан, В.П.Саврасов, Л.М.Митина, О.В.Кузьменкова и др.). Изучение проблемы профессионального сознания педагога-практика показало, что такие феномены профессионального сознания как профессиональные ценности, оперативные модели, самосознание оказывают существенное влияние на целеобразование, планирование, принятие педагогических решений, контроль, оценку и коррекцию педагогических действий. Об этом свидетельствуют исследования М.С.Игнатенко, О.В.Турусовой, В.П.Саврасова, И.М.Юсупова, Е.В.Красной, В.Л.Ситникова.

Особую важность приобретают работы, посвященные изучению профессиональной «Яконцепции» педагога. А.А.Реан, Л.М.Митина отмечают, что движущими силами профессионального развития выступают внутриличност-ные противоречия между реальной («Я-эмпирическое») и идеальной («Я-творческое») профессиональной «Я-концепцией».

Данные противоречия могут приводить к различным, как негативным, так и позитивным следствиям для педагогической деятельности. Успешному разрешению этих расхождений способствуют развитые рефлексивные навыки и адекватное осознание учителем собственных внутриличностных противоречий.

Анализ теоретических подходов к понятию «профессиональное сознание педагога» позволил сделать вывод о том, что самосознание оказывает существенное влияние на всю структуру педагогической деятельности; его структурными элементами являются эксплицитные и имплицитные образы педагогических действий и комплекс представлений педагога о себе как профессионале; самосознание педагога как процесс формируется в ходе педагогической деятельности.

Поскольку профессиональное сознание формируется в деятельности, то важно рассмотреть специфику деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, определить ее отличие от труда учителя. Следует заметить, что удельный вес научных исследований труда учите-ы значительно выше, чем исследований, посвященных изучению личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и его профессиональной деятельности.

Несомненный вклад в изучение психологических особенностей деятельности воспитателей внесли работы Л.Г.Семушиной, Е.А.Панько, В.А.Петровского, Е.В.Красной и др.

Е.А.Панько оптмечает. что структурными компонентами педагогической деятельности, в том числе и деятельности воспитателя, являются выделенные Н.В.Кузьминой такие тесно взаимосвязанные функциональные компоненты, как гностический, конструкхтивный, организаторский, коммуникативный и проектировочный.

Основными трудовыми функциями воспитателя, по Е.А.Панько, являются: функция охраны жизни и здоровья детей, функция планирования воспитательно-образовательной работы на основе программно-методических документов, функция осуществления деятельности, а также исследовательская, воспитательная и обучающая функции. Последние приобретают особую значимость в связи с происходящей сменой парадигмы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Концепция дошкольного воспитания, созданная авторским коллективом под руководством