На правах рукописи

Богомолова Марина Валентиновна

ВЛИЯНИЕ ОБОГАЩЕННОЙ СРЕДЫ

НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ

Специальность 19.00.01 –

общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва – 2008

Работа выполнена на кафедре общей психологии Института психологии Государственного университета гуманитарных наук

Научный руководитель: кандидат психологических наук Тихомирова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук Гостев Андрей Андреевич кандидат психологических наук Сергачева Ольга Николаевна

Ведущая организация: Государственный университет– Высшая школа экономики, факультет психологии

Защита состоится 5 июня 2008 года в 14.00 на заседании Диссертационного Совета Д 002.016.02 при Институте психологии РАН по адресу: 129366, г. Москва, ул. Ярославская, д.13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии РАН.

Автореферат разослан "" _ 2008 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат психологических наук Савченко Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исследования влияния социальной среды на индивидуальные различия в проявлениях интеллекта и креативности являются важным эмпирическим путем анализа фундаментальной проблемы психологии – проблемы детерминации психического развития. С.Л.

Рубинштейн отмечал, что основную задачу психологической науки составляет раскрытие внутренних психологических условий, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта и внутренних закономерностей внешне обусловленной психической деятельности (Рубинштейн, 1957).

Проблема детерминации умственных способностей остается едва ли не самой важной и дискуссионной не только в области научного знания, но и других общественно значимых сферах жизнедеятельности. Действительно, интеллект является своего рода индикатором успешности человека в профессиональной деятельности и определяет его место в современном обществе. В связи с этим, перед психологической наукой и смежными областями научного знания закономерно встает вопрос: что необходимо осуществить на пути повышения интеллектуального потенциала человека, каким образом можно сформировать социальную среду в целях развития интеллекта и творческих способностей? В странах Западной Европы и России, прежде всего в образовательной практике, функционирует немало систем, основной целью которых является улучшение индивидуальных показателей когнитивных функций. Однако исследования последних лет показывают: удивительно малое влияние на способности оказывает применение подобного рода программ, основанных на достижениях психологической науки. В то же время исследователи влияния семейной среды констатируют: эмоциональные отношения и способы взаимодействия ее членов оказывают существенное влияние на способности (В.Н. Дружинин, 1996; Н.В. Хазратова, 1995; Д.В. Ушаков, Т.Н. Тихомирова, 2002; J.H. Flavell, 1977; N.L. Malkolm, 1988 и др.).

В настоящей диссертационной работе для анализа проблемы детерминации когнитивного развития предлагается выделение в социальной среде, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, 2-х аспектов: 1) предметно-информационного и 2) межличностного взаимодействия. Предметно-информационный аспект включает в себя структуру образовательного процесса, формы обучения и содержание обучающих программ. Под аспектом межличностного взаимодействия понимается характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, проявляющиеся, в частности, в семейной микросреде.

Предполагается, что указанные выше аспекты среды представляют собой два различных пути детерминации способностей, по-разному влияют на развитие интеллекта и креативности. Представляется необходимым таким образом спланировать исследование социальной детерминации способностей, чтобы в эмпирический анализ были введены указанные аспекты среды. В современной науке выработаны два основных направления анализа рассматриваемой проблемы. Первое направление нашло свое отражение в психогенетических исследованиях, предполагающих обследования родственников, приемных детей в целях выявления доли наследственности и среды в развитии отдельных когнитивных функций. Второе направление средовое – заключается в изучении влияния естественной (семейной) или специально созданной (образовательной) среды на различные психические функции. Настоящая работа выполнена в рамках средового направления, которое позволяет учесть влияние предметно-информационного аспекта среды и аспекта межличностного взаимодействия, и обеспечивает возможность обнаружения фактов, позволяющих судить о путях детерминации когнитивного развития человека.

Объект исследования – интеллектуальное и креативное развитие человека (на выборке детей старшего дошкольного возраста).

Предметом исследования являются компоненты среды, влияющие на развитие интеллекта и креативности.

Цель исследования – изучить влияние различных аспектов среды: 1) предметно-информационного и 2) межличностного взаимодействия на развитие интеллекта и креативности.

Задачи исследования:

1. Анализ существующих моделей средового влияния на индивидуальные показатели в проявлении когнитивных функций.

2. Разработка теоретической модели уровней и компонентов средового влияния на интеллект.

3. Разработка теоретической модели уровней и компонентов средового влияния на креативность.

4. Планирование и проведение эмпирического исследования средового воздействия на показатели уровня и динамики развития интеллекта и креативности.

5. Проведение статистической обработки данных методами множественного регрессионного анализа.

6. Разработка основных направлений формирования среды в целях развития интеллекта и креативности.

В рамках данного исследования были сформулированы следующие гипотезы:

1. Активизация предметно-информационного аспекта среды повышает уровень развития интеллекта и креативности и оказывает различное влияние на показатели когнитивных функций.

2. Предметно-информационный аспект среды оказывает более существенное воздействие на показатели когнитивных функций, чем средовой аспект межличностного взаимодействия.

3. Факторы средового воздействия отцов и матерей, как устойчивые паттерны поведения человека в группе сходных ситуаций, оказывают влияние различной направленности и содержания на уровень и динамику развития интеллекта и креативности. Воспитательному воздействию отцов в большей мере подвержены показатели развития интеллекта, чем креативности.

Методологическую основу работы составили субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн); положения системного подхода (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, Д.Н. Завалишина, А.А. Митькин); структурнодинамическая теория интеллекта Д.В. Ушакова.

В соответствии с целью исследования, выдвинутыми гипотезами была разработана программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики:

1. Методика «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена (оригинальная и параллельная формы) для диагностики уровня развития интеллекта.

2. Методика "Тест дивергентного (творческого) мышления" (ТТМ) из Набора Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativite Assessment Packet – CAP), адаптированный вариант для детей 5-17 лет Е.Е. Туник, для диагностики уровня развития креативности.

3. Опросник "Факторы воспитательного воздействия" Т.Н. Тихомировой для выявления особенностей воспитательного поведения.

Для обработки данных применялся стандартизированный пакет программ STATISTICA 7.0. Для оценки различий средних значений был использован параметрический t-критерий Стьюдента для несвязных и связных выборок; для оценки достоверности различий по уровню непараметрический критерий U Манна-Уитни; для выявления предикторов развития когнитивных функций применялся метод множественного регрессионного анализа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью работы, выбором методических средств, адекватных цели и объекту исследования; объемом выборки испытуемых (293 человека); применением современных методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования. Продемонстрировано влияние предметноинформационного аспекта среды и аспекта межличностного взаимодействия.

Разработана трехкомпонентная модель обогащенного образовательного пространства, позволяющая многопланово описать отдельное средовое событие в контексте его влияния на развитие когнитивных способностей.

Компоненты среды рассматриваются в соответствии с внутренними психологическими условиями, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта.

Впервые поставлен вопрос о влиянии отдельных компонентов среды и на уровень, и на динамику развития когнитивных функций. Описаны средовые события положительной и отрицательной направленности на показатели умственного развития.

Продемонстрировано явление неоднородности семейной среды в контексте влияния на показатели развития когнитивных функций. Выявлены предикторы – факторы средового воздействия отцов, объясняющие индивидуальные различия в показателях уровня и динамики развития когнитивных функций.

Теоретическая значимость исследования. Результаты данного исследования позволяют уточнить представления о механизмах средовой детерминации развития креативности и интеллекта: конкретизирован причинно-следственный ряд между средовым явлением и когнитивным результатом. Выводы о влиянии среды на умственные способности детей являются отправной точкой для дальнейших исследований в области изучения фундаментальной проблемы психологии – проблемы детерминации психического развития.

Прикладное значение исследования. Необходимость исследования предикторов, способствующих повышению интеллекта и креативности, становится особо актуальной в связи с поиском новых подходов работы с детьми старшего дошкольного возраста в рамках межведомственной дискуссии о возможности специального обучения детей в школе с 5 лет; и требует детального изучения вопроса о корректности применения и развивающем эффекте инновационных образовательных программ, в которых основной целью декларируется развитие интеллекта и креативности.

Кроме того, проведенный анализ средовых событий с позиций трехкомпонентной модели, способствует выбору наиболее эффективных форм деятельности, стимулирующих развитие когнитивных функций.

Результаты данного исследования позволяют на новом уровне проводить просветительскую работу с педагогами и родителями. Материалы проведенного исследования используются при чтении лекций по психологии на курсах повышения квалификации Московского института открытого образования для заведующих и старших воспитателей детских садов г.

Москвы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выделение 2-х аспектов социальной среды, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, а именно: 1) предметноинформационного и 2) аспекта межличностного взаимодействия является продуктивным для анализа проблемы средового влияния на развитие способностей.

2. Наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Этот аспект, в частности, проявляется в межличностном взаимодействии, складывающемся в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект среды (обогащение образовательной среды) в большей степени влияет на показатели развития креативности. Влияние этого аспекта среды на развитие интеллекта не обнаружено.

3. Влияние средового аспекта межличностного взаимодействия не может характеризоваться как однородное: паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития когнитивных функций. При этом наиболее существенное положительное влияние на динамику развития интеллекта и креативности оказывают паттерны воспитательного поведения отцов. Влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.

4. Активизация предметно-информационного аспекта среды, а именно активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует изменению уровня развития креативности.

Апробация результатов исследования.

1. Материалы исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории психологии способностей им. В.Н. Дружинина, Лаборатории психологии и психофизиологии творчества Института психологии РАН и кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования.

2. Теоретические идеи, основные положения и выводы эмпирического исследования обсуждались на Международной конференции "Новые методы в исследовании художественного творчества" (Москва, 2007).

3. Автор выступала на пленарном заседании Первой Всеукраинской научно-практической конференции для студентов и аспирантов в Сумском государственном педагогическом университете (Сумы, 2005).

4. Результаты эмпирического исследования обсуждались на городском совещании методистов окружных методических центров по дошкольному образованию и круглом столе для специалистов, старших воспитателей и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений Северо-Западного округа Москвы (Москва, 2007).

Публикации. Содержание диссертации отражено в 7 публикациях автора.

Структура диссертации. Представляемая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста составляет 138 страниц. Текст сопровождается 31 таблицей, 1 схемой, рисунками и 6 гистограммами. Список литературы включает в себя наименований, в том числе 22 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность работы; определяется методологическая основа; указываются объект и предмет; формулируются цель, задачи и гипотезы исследования. Раскрывается научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В Первой главе "Теоретический анализ проблемы средового влияния на развитие интеллекта и креативности" проведен обзор психологических исследований среды в контексте их влияния на индивидуальные различия в проявлениях интеллекта и креативности.

Теоретически обоснована необходимость выделения 2-х аспектов социальной среды: 1) предметно-информационного и 2) межличностного взаимодействия.

В Разделе 1.1 рассматривается проблема генетико-средовой детерминации развития интеллекта (Spearman, 1927; Eysenck, 1979;

Cardon et al., 1992; Дружинин, 2002; Сергиенко, 2002 и др.) и креативности (Пломин, 1994; Равич-Щербо, Григоренко, 1999 и др.). В соответствии с целями настоящего исследования выделены наиболее существенные факты:

1) влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено в различных аспектах психического развития; 2) средовая обусловленность креативности существенно выше, чем интеллекта; 3) роль разделенной среды в детерминации способностей выше, чем среды общей; 4) окружение высокоинтеллектуальных взрослых способствует развитию интеллекта ребенка.

Раздел 1.2 посвящен обзору исследований, проведенных в рамках средовой исследовательской программы (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, Н.М. Гнатко, J.H. Flavell, N.L. Malkolm, T.D. Wilson, P.W. Linville, J.F. Wohlwill, R.C. Lowe, A. Bandura, M.J.A. Howe, B. Inhelder, H. Sinclaire, M. Bovet, D.K. Yee, J.S. Eccles, H.H. Kelley). Следует отметить, что результаты проанализированных исследований описывают общий путь влияния социальной среды на способности, не уточняя, какая именно социальная структура выступает агентом этого влияния. Причинноследственный ряд связи среды и способностей должен включать следующие звенья: 1) свойства среды, оказывающие воздействие; 2) способ воздействия свойства на внутреннюю когнитивную структуру; 3) внутренняя структура, которая подвергается воздействию; 4) связь внутренней структуры с эмпирически фиксируемыми зависимыми переменными типа психометрического интеллекта или креативности (Ушаков, Тихомирова, 2003). Таким образом, описав обогащающие события (второе звено) в контексте их соответствия психологическим образованиям (третье звено), которые в свою очередь влияют на интеллект и креативность, мы уточним причинно-следственный ряд между средовым явлением и когнитивным результатом.

Раздел 1.2.1 посвящен исследованиям новых подходов к образованию:

ориентации на личностно-ориентированную модель обучения, использование современных инновационных психологически ориентированных моделей обучения (Б.Ф. Ломов, Д.Н. Завалишина, М.А. Холодная, Н.Н. Поддьяков, И.С. Якиманская, Е.Г. Будрина и др.). Делается акцент на создание таких условий для обучения, которые способствуют не акселерации, а амплификации развития - своевременного использования возможностей специфических форм деятельности, которые обеспечивают обогащение развития за счет максимально полного проживания возраста (Дружинин, 1996; Storfer, 1990; Новоселова, 1995; Смирнова, 2003).

Показано, что проблема детерминации развития когнитивных функций в условиях специально организованного образовательного пространства требует детального изучения в связи с вопросами: 1) об общих закономерностях психических явлений с учетом специфики возраста и 2) о механизмах этого явления.

Обзор психологических исследований влияния семейной микросреды на способности детей, представленный в Разделе 1.2.2 показывает, что: 1) в большинстве исследований употребляется слово "родитель", или изучается роль матери на психическое развитие ребенка; 2) исследований, посвященных особенностям взаимоотношений матерей и отцов с детьми старшего дошкольного возраста недостаточно; 3) влияние семьи на развитие детей исследуется в контексте особенностей детско-родительских отношений в семье с нарушенным типом воспитания - недостаточно исследований влияния реального взаимодействия родителей с детьми в условиях нормальной семьи; 4) как правило, исследователи выявляют факторы семейного воспитания, которые влияют на развитие личностных качеств, психического здоровья детей, - исследований, посвященных когнитивному развитию детей как подверженного влиянию особенностей родительского поведения, значительно меньше.

В Разделе 1.3 представлена проблема взаимосвязи особенностей среды с собственной активностью субъекта (Рубинштейн, 1957; Купер, 2000 и др.).

Раздел 1.4 посвящен проблемам операционализации и методов измерения интеллекта и креативности как подверженных средовому влиянию структур (В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, K.W. Fisher, J.P.

Guilford, C. Spearman, R.J. Sternberg, W. Fowler и др.). Обоснован выбор диагностических методик, которые наиболее полно позволяют выявить индивидуальные различия в показателях психометрического интеллекта и креативности в условиях массовой диагностики с учетом данных о надежности и валидности тестовых заданий.

Во Второй главе "Эмпирическое исследование влияния обогащенной среды на уровень и динамику развития интеллекта и креативности" подробно описана программа эмпирического исследования, представлены результаты, предложена их интерпретация.

В основу настоящего исследования было положено преставление о том, что обогащение образовательной среды с помощью дополнительных программ и отдельные параметры семейной среды оказывают специфическое воздействие на психологические образования и параметры внутренней когнитивной структуры. Эти параметры, согласно уровневой модели связи среды и способностей, связаны с эмпирически фиксируемыми показателями психометрического интеллекта и креативности.

экспериментальный план с неэквивалентной контрольной группой. Деление выборки на экспериментальную и контрольную группы было обусловлено обогащением образовательного пространства с использованием инновационных технологий по экологии и музейной педагогике. В экспериментальную группу вошли 79 испытуемых от 4 лет 11 мес. до 6 лет мес., из них 32 мальчика и 47 девочек. Средний возраст – 5 лет 9 месяцев.

Выборка родителей представлена 24 отцами и 60 матерями. Контрольная группа представлена 76 испытуемыми: от 5 лет 1 мес. до 6 лет 7 мес., из них мальчиков – 32, девочек – 44. Средний возраст – 6 лет. Выборка родителей представлена 14 отцами и 40 матерями.

Исследование проводилось в течение учебного года и включало в себя четыре этапа.

На предварительном этапе было получено согласие сотрудников окружных методических центров и родителей испытуемых на участие в экспериментальной программе. В результате анализа обогащенной образовательной среды были выделены независимые переменные.

Использовалось 3 способа выделения:

1. По направленности на внешние побуждения и степени включенности ребенка в ситуацию: посещение спектаклей, театров – "Театры"; посещение занятий, мероприятий с экологическим содержанием и события в рамках музейной педагогики – "Экология"; участие в выставках детского творчества – "Поделки"; участие в массовых мероприятиях – спортивных и игровых досугах, праздниках – "Развлечения".

2. По направленности на внутренние побуждения: участие в мероприятиях, в которых ожидается проявление собственной двигательной, творческой или познавательной инициативы – "Двигательная и умственная инициатива"; участие в событиях, расширяющих представления об окружающем мире – "Познание"; участие в мероприятиях, целью которых является воздействие на эмоции и чувства – "Эмоции".

3. По характеристике опыта взаимодействия с окружающим миром: опыт предметных взаимодействий – "Практика"; опыт социальных взаимодействий – "Социум".

На I этапе был определен начальный уровень развития интеллекта и креативности в обеих группах.

На II этапе в течение учебного года (с сентября по май):

- осуществлялось экспериментальное воздействие;

- фиксировалось количество посещений испытуемыми различных мероприятий в экспериментальной группе;

- проводилось анкетирование родителей на предмет выделения независимых переменных семейной среды – 14 факторов воспитательного воздействия матерей и 14 – отцов.

На III этапе в обеих группах проводилась повторная диагностика уровня развития интеллекта и креативности испытуемых. В соответствии с положениями структурно-динамической теории Д.В. Ушакова определены зависимые переменные настоящего исследования: показатели уровня развития интеллекта и креативности, которые фиксировались при повторной диагностике; сдвиги по интеллекту и креативности (динамика).

Результаты эмпирического исследования (Раздел 2.2) представлены в соответствии с этапами статистической обработки данных. Раздел 2.2. «Определение уровня и динамики интеллектуального и креативного развития в контрольной и экспериментальной группах» содержит следующие результаты. Выявлены достоверные различия между показателями уровня креативного развития у испытуемых экспериментальной и контрольной