Студенческий театр является центром культурной жизни, просветителем, дополняющим основное, сугубо профессиональное образование. Он не только выразитель интересов молодежи, но и ее воспитатель. И воспитывает он в самой действенной форме - эмоциональной.

Активность студенческого театра проявляется и в его спектаклях, и в той атмосфере, которая существует вокруг него. Он легок на подъем, часто выступает то перед студентами в общежитии, то перед ветеранами, то в колониях, то в больницах. Встречи со зрителями не заканчиваются сразу после спектакля.

«Высказавшись», театр приглашает к разговору. Послеспектаклевые обсуждения, дискуссии, полемика - уже привычная форма социально-нравственной и эстетической жизни театра, который иногда приобретает черты театра-клуба.

В последнее время в работах, посвященных проблемам педагогического труда, усиливается интерес к системе К.С. Станиславского в плане ее общепедагогической значимости.

В нашем исследовании речь идет о возможностях использования теории театрального творчества, в частности системы К.С. Станиславского, для повышения эффективности социально-нравственного воспитания. Так, значительный опыт, накопленный театральной педагогикой в области анализа эмоциональной сферы процесса, в основе которого лежит коммуникативная деятельность, полезен для понимания аналогичных процессов в творческом труде педагога, юриста, социального работника, что помогает эффективно овладеть профессиональным и социально-нравственным опытом.

Естественно, что творческий процесс в любом виде творческой деятельности (театральная и педагогическая не составляют исключение) глубоко индивидуален, но, тем не менее, К.С. Станиславский в результате многолетней художественно-педагогической и исследовательской работы открыл такие закономерности, которые лежат в основе любой сценической деятельности, независимо от творческой индивидуальности актера и характера спектакля и роли.

Идея использования методов театральной педагогики в процессе воздействия на аудиторию, в частности, в педагогическом процессе, давно привлекала к себе внимание за пределами театральных учебных заведений.

Исходя из целей и задач нашего исследования, нами дается определение театральной педагогики: театральная педагогика - это отрасль педагогической науки о закономерностях обучения и воспитания творческой личности, способной воплощать образцы социально-нравственного поведения посредством сценических образов.

Основные принципы театральной педагогики: принцип обязательности;

принцип сотворчества; принцип востребованности; принцип индивидуального подхода.

Театральная педагогика разработала целую систему обучения и воспитания творческой и социально-нравственной личности в процессе исполнительской художественно-творческой деятельности.

Таким образом, социально-нравственное воспитание студентов средствами театрального искусства - это целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личностной композиции социальноценностных отношений студентов средствами театральной педагогики.

При этом, на наш взгляд, средства театральной педагогики должны быть направлены на формирование ценностно-нравственно-ориентадионного единства коллектива студенческого театра (театральной студии), которые выступают как в качестве цели, так и в качестве критериев эффективности социальнонравственного воспитания средствами театрального искусства.

Каждое театральное объединение ставит перед собой те цели и задачи, которые оно считает наиболее важными в работе своего театрального коллектива. В основном эти цели и задачи сводятся к следующему: способствовать процессу социально-нравственного воспитания; формировать широкий кругозор студийцев; расширять и углублять знания в области искусства и др.; повышать общекультурный уровень; прививать навыки коллективной работы; повышать чувство ответственности; развивать художественный вкус, творческое воображение и фантазию; развивать творческие способности студийцев; формировать профессиональные навыки; создавать в учебном заведении культурный пласт.

Вторая глава - «Педагогические условия эффективности социальнонравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства» - содержит практические и методические рекомендации по: организации деятельности студенческого театра; проведению практических занятий и использованию дискуссионных методов при анализе социально-нравственных ситуаций в театральных постановках; результатам экспериментальной работы по социально-нравственному воспитанию студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Цель создания и работы театральной студии в учебном заведении вытекает из общих целей и задач воспитания студентов, которые в основном сводятся к воспитанию разносторонней, гармонически развитой, социальнонравственной личности.

Жизнеспособность любой молодежной организации во многом зависит от традиций, заложенных в данном коллективе. Самые важные традиции закрепляются в: законах и Кодексе поведения членов организации; торжественной клятве члена организации; девизе и эмблеме организации; обязательствах участников друг перед другом и перед коллективом.

Содержание репертуаров театров состояли из произведений, способствующих формированию социально-нравственных отношений. Это классические пьесы А Л. Чехова, Л. Филатова, В. Шекспира; литературно-музыкальные композиции и социальные этюды на различные темы.

Работа над классическими произведениями на только знакомит студентов с произведениями классиков, но и учит в обычном разглядеть социальнонравственные аспекты; привычные хрестоматийные произведения рассмотреть и разобрать на отдельные человеческие судьбы и поступки.

В репертуаре театров «Этос» и «Vita» были литературно-музыкальные композиции: «Пушкин - начало всех начал», «С любовью к женщине», «Если душа родилась крылатой» (о творчестве М. Цветаевой), «Землянам - чистую планету!» (экологический диалог - призыв), «Россия - Родина моя». В число литературно-музыкальных композиций входят и экологические призывы, и литературно-художественные вечера, и творческие вечера литераторов и художников, а также бенефисы студентов и преподавателей. Таким образом, содержание репертуара театров было адекватно поставленной цели - формировать социально-нравственную личность средствами театрального искусства.

Одно из главных направлений работы театров - это социальные этюды. В яркой образной форме они Показывают возможности выходов из конфликтных ситуаций. Постепенно студенты познают себя и других, именно на это и направлена работа над социальными этюдами на темы нравственности, социальной адаптации и профессиональной подготовки. В работе над ними выявляются коммуникативные качества; наблюдательность, Знание основ психологии, социально-нравственный уровень подростков.

Тот факт, что «воспитательная отношенческая ситуация» (Б.Т. Лихачев) является основной и неделимой клеткой воспитательного процесса, а воспитательный процесс состоит из движущейся системы отношенческих ситуаций, убедительно свидетельствует, что индивидуальность и личность студента в любой ситуации любого уровня воспитывается не по частям, а целостно.

Для создания социальных этюдов необходима наблюдательность - нужно уметь заметить «конфликтную» ситуацию в окружающей обстановке. Следующий этап - описание и интерпретация ситуации, и обсуждение её в ролевой игре «а я бы поступил вот так...», когда каждый студиец предлагает свой собственный выход из описанной ситуации. В ходе последующего обсуждения выявляются наиболее адекватные возможности решения данной проблемы. Третий этап работы над социальными этюдами - работа над сценарием, в случае необходимости у студийцев есть возможность проконсультироваться у психологов, медиков или других специалистов. Затем разбираются и разучиваются роли под руководством сценариста и режиссера социального этюда. На миниспектакли приглашаются все желающие, которые принимают активное участие в обсуждении темы после спектаклей.

Социально-нравственное воспитание средствами театра предполагает развитие социально-ориентированного, высоконравственного человека. Именно в театральной студии студент не только получает основные знания о театральном искусстве, сценической речи, сценическом движении и актерскому мастерству, но и строит систему социально-нравственных отношений, учится понимать людей и себя. Впоследствии это поможет будущему специалисту - развивающейся личности не только сделать карьеру, но и выстраивать отношения с родными и близкими ему людьми, коллегами, друзьями, успешно выполняя различные социальные роли в разнообразных жизненных ситуациях.

Программа практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства ориентируется на сочетание теоретических знаний о театре и об искусстве с системой учебно-творческих занятий, помогающих студентам применять полученные знания и представления о социальнонравственных связях в обществе, о воспитанности, о нравственности и т.д. Студенты-актеры активнее осваивали учебный материал, адекватно понимали юмор, сатиру, пафос, развивали речь, память, процесс познания у них шел гораздо интенсивнее, чем у студентов, которые не занимались в студии.

Благодаря этому развивались следующие способности у студентов: исполнение различных ролей в театре способствовало развитию самостоятельного мышления, творческого подхода к выражению своего отношения к той или иной ситуации; увлеченность работой способствовала развитию у студентов интереса к работе с другими партнерами, которые выражали свои чувства в различных формах; тренировка повышенной чувствительности способствовала повышению уровня эмоционального интеллекта, необходимого в формировании системы социально-нравственных отношений с людьми; развитие индивидуальности; театр помогал студентам в понимании тех основ, которые таятся в них самих, которые дали им возможность проявлять себя свободной, самостоятельной, самодостаточной и нравственной личностью.

В основе театральной педагогики лежит система К.С. Станиславского так называемый «метод физических действий», который развивает у студентов навыки логического мышления, определения причин тех или иных явлений и предвидения последствий (качество, необходимое для любого специалиста).

Конечная цель театральной педагогики — воспитание нравственной личности посредством театральных приемов: «вживание» в образ, умение ставить себя на место оппонента, умение воплощать социальные образы, развивать творческие способности. Всему этому студийцы обучались на тренингах актерского мастерства.

Таким образом, через внешнюю сторону физических действий происходила тренировка сенсомоторных навыков, воображения, эмоциональных реакций. Метод физических действий применялся и для тренировки некоторых коммуникативных навыков. Работа сообща - коллективная взаимосвязанная деятельность - способствует сплочению членов группы, их совместимости прежде всего в психофизиологическом плане, что в свою очередь детерминирует возникновение ценностно-нравственно-ориентационного единства в коллективе.

В ходе исследования была разработана программа, адекватная целям и задачам социально-нравственного воспитания и в то же самое время опирающаяся на дискуссионные методы и основные принципы театральной педагогики. Структурирование задач и ситуаций с основными разделами программы курса «Театральная педагогика» позволило добиться системногоиспользования их в учебном и внеучебном процессе.

Важную роль в нашем диссертационном исследовании сыграли идеи К.

Левина о влиянии групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.

Данный эффект объясняется нами следующими причинами. Если слушатели лекции и зрители в театре в основном занимают нейтральную позицию в отношении раскрываемой лектором темы и в отношении к происходящему на сцене, то участники дискуссии формируют более определенные Мнения, поляризующиеся в ходе обсуждения. Затем мнения участников могут консолидироваться или, напротив, остаться конфронтальными. Но в обоих случаях дискуссия дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных установках.

При ориентации на социально-нравственную проблему метод группового обсуждения способствует уяснению каждым студентом своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также коммуникативных качеств и умений, развитию интеллекта: Метод помогает решать следующие задачи: а) обучать студентов анализу реальных ситуаций, а также навыку отделять важное от второстепенного и формулировать проблему; б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими людьми; в) демонстрировать характерную для большинства проблем многозначность возможных решений; г) для анализа профессиональных ситуаций - моделировать особо сложные случаи из практики, когда самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы (здесь важно показать, что именно коллектив является основой в принятии большинства решений).

Особый случай представляет собой метод анализа ситуаций морального выбора, позволяющий диагностировать уровень социально-нравственного развития участников. Ценность этого метода чрезвычайно велика как для решения задач воспитательной работы, так и для формирования ценностного нравственно-ориентационного единства, поскольку именно однородность группы по уровню социально-нравственного развития обеспечивает его эффективность.

В социально-нравственном воспитании средствами театрального искусства использовались тренинги, направленные на формирование и развитие умений: владеть своим эмоциональным состоянием; обращаться к детской или взрослой аудитории и адекватно воспринимать ее ответную реакцию; использовать имеющиеся знания и опыт в решении нестандартных ситуаций; осознавать последствия выбора того или иного типа поведения; создавать среду общения и взаимодействия с различными людьми; управлять различного рода конфликтами, управлять процессами взаимодействия в поле проблематизации самостоятельной и совместной творческой деятельности.

Для проверки гипотезы исследования осуществлялась опытноэкспериментальная работа. Цель эксперимента состояла в проверке эффективности реализации комплекса педагогических условий социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Экспериментальная работа с 1999 года проводилась в Казанском социально-юридическом институте (КСЮИ) и Институте среднего профессионального образования Российской Академии образования (ИСПО РАО), где был создан студенческий социальный театр «Этос».

В качестве экспериментальной площадки был выбран и Лениногорский нефтяной техникум (ЛНТ). К окончанию 2000г. сформировался постоянный состав участников-актеров. В 2001г. здесь в театре, кроме актеров, появились костюмеры, бутафоры, гримеры.

В качестве критерия эффективности реализации условий социальнонравственного воспитания средствами театрального искусства нами были определено и выявлено уровни ценностно-нравственно-ориентационного единства каждого театрального коллектива «Этос» и «Vita».

Уровень ЦНОЕ определялся нами при помощи достаточно широко известных социометрических методик, основанных на оценке степени однородности выборов, сделанных обучаемыми.

Методом экспертных оценок теоретиков и практиков нами были выявлены основные параметры социально-нравственных личностных качеств. Впоследствии мы выбрали приоритетные личностные качества и разделили их на три блока отражающие структуру личностной композиции социальнонравственных отношений: А) отношение к себе - какие человеческие качества наиболее привлекательны, по Вашему мнению?; Б) отношение к окружающему миру - как Вы считаете, какие личные качества особенно нужны сегодня?; В) отношение к социально-генетическому нравственному опыту - какие общечеловеческие ценности для Вас на первом месте?

Мы предлагали студентам из предложенных ценностей выбрать 5, наиболее важных для него лично. В анкетировании принимали участие все студентыактеры - участники театральной студии «Vita» и социального театра «Этос».

После того как мы провели анализ полученных анкетных данных, мы делали обработку результатов по следующей схеме: подсчитывалось количество выборов, приходящихся на каждое качество сделанных выборов. Коэффициент ЦНОЕ подсчитывается по формуле:

С - коэффициент, характеризующий степень ЦНОЕ;

п - среднее число выборов, приходящихся на одно из пяти качеств личности, получивших максимальное число выборов;

m - среднее число выборов, приходящихся на одно из остальных качеств личности (учитывая также и «нулевые» выборы);

N - число испытуемых.

Коэффициенты показателей ЦНОЕ:

0 - 0,3 - принимается за низкий показатель ЦНОЕ;

0,3 - 0,5 - средний показатель ЦНОЕ;

0,5 -1,0- высокий показатель ЦНОЕ.

Все данные по расчетам мы отразили в таблице:

До эксперимента После эксперимента До экспе римента После эксперимента вень ЦНОЕ Из данных, по социальному театру «Этос», приведенных выше мы видим, что коэффициент по блоку А до эксперимента был равен - 0,57 - высокий коэффициент; он вырос - 0,783; по блоку Б со среднего - 0,35, вырос до высокого - 0,675; в блоке В коэффициент до эксперимента был самый высокий - 0,745, а после эксперимента стал — 0,76. Средний уровень ЦНОЕ до эксперимента высокий), увеличился до - 0,739.

Из данных по театральной студии «Vita» приведенных выше мы видим, что коэффициенты по блокам А и Б до эксперимента были равны - 0,225 - низкий коэффициент; по блоку А он вырос до среднего - 0,485; по блоку Б с низкого вырос до среднего - 0,471; в блоке В коэффициент до эксперимента был самый низкий - 0,159, а после эксперимента стал самым высоким - 0,501. Средний уровень ЦНОЕ до эксперимента - 0,203 (низкий) и стал средним - 0,486.

Разница в коэффициентах, по нашему мнению, объясняется тем, что в социальном театре «Этос» на момент начала работы театра студенты были в основном 2—го и 3—го курсов обучения, а в театральной, студии «Vita» были студента 1—го курса. К тому же у студентов КСЮИ возраст — 19-21 год и устоявшиеся социально—нравственные принципы, а у студентов ЛНТ возраст — 15-17 лет и у них еще не было на момент опроса сформированной точки зрения на многие социально-нравственные позиции, которые было необходимо отразить в анкете.

В заключении содержатся основные выводы, полученные в ходе исследования, подтверждающие значимость театрального искусства в процессе социально-нравственного воспитания студентов.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать вывод, что процесс социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства в ССУЗ будет эффективным при реализации следующих условий:

• организации деятельности студенческого театра в ССУЗ с социальнонравственной направленностью содержания его репертуара;

• проведении практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению;

• использовании дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках.

Рассмотрение методологических, теоретических вопросов, а также методики социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства, экспериментально проверенно и подтверждено в работе социального театра «Этос» (КСЮИ) и театральной студии «Vita» (ЛНТ).

Основное содержание диссертации изложено в следующих работах:

1. Аркавий Г.С. Формирование опыта социального поведения средствами театрального искусства // Педагогическое наследие Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания. - Казань, ИСПО РАО, 2001. - С.83Аркавий Г.С. Воспитание театром (на примере социального театра «Этос») // Педагогическое наследие Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания. - Казань, ИСПО РАО, 2002. - С.49-53.

3. Аркавий Г.С. Театральная студия как воспитательное пространство техникума // Педагогическое наследие Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания. - Казань, ИСПО РАО, 2002. - с. 77- 4. Аркавий Г.С. Самореализация личности студентов в студенческом социальном театре // Тезисы и доклады выступлений на республиканском научнометодическом семинаре (г. Набережные Челны, 15 июня 2001 г.). - Казань, ИСПО РАО, 2001. - С.72-73.

5. Аркавий Г.С. Социальное воспитание личности в студенческом театре // Профессиональное образование, № 1, 2002. - С.57-61.

6. Аркавий Г.С. Социально-культурное воспитание личности в студенческом социальном театре // Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования. - Казань, Гран Дан, 2002.-С.142-143.

7. Аркавий Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов в студенческом социальном театра // Современная идеология воспитания в системе среднего профессионального образования. - Казань, ИСПО РАО, 2002. С.21-23.

8. Аркавий Г.С. Театральная студия "Vita". Социальный студенческий театр "Этос" (методическое пособие). - Казань, ИСПО РАО, 2002. - 60с.