«УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета 2014 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого В.А. Панин 2014 г. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - ...»

16. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФНР). Характеристика речи детей с ФФНР. Развитие фонематического восприятия и произношения при ФФНР.

17. Методика обучения грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

18. Понятия «общее недоразвитие речи». Характеристика уровней.

19. Классификация, клиническая типология детей с ОНР. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.

20. Организация работы логопеда в группе для детей с ОНР.

21. Заикание: определение, механизмы и причины возникновения, симптоматика нарушения.

22. Комплексный метод преодоления заикания.

23. Дифференцированные приёмы воздействия при нарушениях темпа речи.

24. Классификация нарушений голоса, этиология и патогенез нарушения.

25. Методы восстановления голоса при функциональных расстройствах голосового аппарата.

26. Этиология и классификация нарушений письменной речи.

27. Классификация афазий, этиология и патогенез нарушения.

28. Особенности речи детей, имеющих нарушения слуха, зрения, детский церебральный паралич, интеллектуальные нарушения.

29. Онтогенетическое развитие речи ребёнка.

30. Предмет, задачи, методы и принципы логопсихологии.

31. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями, её методы и приёмы.

32. Общие и специальные принципы воспитания. Видоизменение и дополнение наглядных, словесных и практических методов в процессе коррекционного воспитания.

33. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи.

34. Предмет олигофренопедагогики. Задачи специального образования и олигофренопедагогики на современном этапе.

35. Основные методические требования к уроку в специальной школе. Типы и структура уроков. Особенности построения урока сообщения новых знаний в специальной школе.

36. Предмет, задачи и методы сурдопедагогики. Аудиолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха.

37. Принципы, методы, формы организации обучения глухих и слабослышащих детей.

38. Характеристика основных функциональных блоков мозга по А.Р. Лурия. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга. Вклад каждого блока в осуществление высших психических функций.

39. Урок - основная форма организации учебной работы в специальной (коррекционной) школе V вида. Типология уроков. Планирование работы. Коррекционная направленность уроков русского языка. Задачи и содержание обучения в добукварный период.

40. Формирование навыка письма и чтения в букварный период в специальной (коррекционной) школе V вида, этапы работы, способы обучения.

41. Типология и содержание уроков грамоты в добукварный и букварный период в специальной (коррекционной) школе V вида 42. Обучение произношению в школе в специальной (коррекционной) школе V вида.

Индивидуальные занятия. Планирование содержания индивидуальных занятий в соответствии со структурой дефекта речи учащихся и изучением учебного материала на уроках русского языка.

43. Методика развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида: методика словарной работы, лексические упражнения, развитие связной речи.

(коррекционной) школе V вида.

45. Задачи, принципы и содержание обучения математике учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

46. Принципы, цели, задачи и основные направления (разделы) работы по развитию речи у дошкольников с ОНР.

47. Развитие речевой активности детей с нарушениями речи в процессе обучения изобразительной деятельности. Оречевление действий.

48. Направления общепедагогической и коррекционной работы специалистов детского сада для детей с нарушениями речи.

49. Анатомо-физиологическое строение голосового аппарата. Средства речевой выразительности.

50. Классификация звуковой системы русского языка.

Вопросы практического блока 1. Недостатки и коррекция произношения вибрантов (ротацизм и параротацизм).

2. Недостатки произношения и коррекция свистящих и шипящих звуков (сигматизм, парасигматизм).

3. Недостатки произношения и коррекция звуков «Л»-«Л`» (ламбдацизм и параламбдацизм).

4. Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса и по степени участия спинки языка, коррекция данных дефектов звукопроизношения.

5. Особенности постановки звуков [Ш, Ж] при псевдобульбарной дизартрии.

6. Планирование и проведение фронтальных, индивидуальных и подгрупповых занятий по преодолению ФФНР в старшей группе детского сада.

7. Приемы вызывания и постановки голоса у больных с органическими и функциональными поражениями голосового аппарата.

8. Логопедическая коррекционная работа при фонематической дислексии: направления и содержание.

9. Специфика коррекционного воздействия при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

10. Акустическая дисграфия: характеристика нарушения и основные направления коррекционной работы.

11. Специфика коррекционного воздействия при оптической дисграфии и дислексии.

12. Логопедическая коррекционная работа по преодолению аграмматической дисграфии и дислексии.

13. Методы восстановления устной экспрессивной речи (на примере восстановления речи при эфферентной моторной афазии).

14. Направления логопедической работы с детьми, имеющими нарушение слуха, зрения, интеллектуальные нарушения, детский церебральный паралич.

15. Схема профилактических мер по предупреждению речевых нарушений у детей с сенсорными нарушениями, умственно отсталых, с детским церебральным параличом.

16. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с нарушениями речи.

17. Психокоррекционная работа при нарушениях эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у лиц, имеющих различную речевую патологию.

18. Логопедическая ритмика как направление коррекционной работы учителя-логопеда, её содержание, методы и приемы.

19. Особенности организации и содержания логопедической ритмики при невротической и неврозоподобной форме заикании.

20. Технология проведения артикуляционной гимнастики на подготовительном этапе коррекционно-педагогической работы по устранению недостатков звукопроизношения.

21. Технология логопедического обследования.

22. Планирование урока по формированию произношения, обучению грамоте с учетом особенностей речевого развития учащихся специальной (коррекционной) школы V вида.

23. Планирование урока по развитию речи с учетом особенностей речевого развития учащихся специальной (коррекционной) школы V вида.

24. Планирование урока литературы в специальной (коррекционной) школе V вида по изучению жанрового произведения (на выбор: басня, сказка, стихотворение, рассказ, былина).

25. Планирование коррекционной работы воспитателя с подгруппой детей шестилетнего возраста с ОНР III уровня, имеющими недоразвитие фонематического восприятия, во второй половине дня по заданию учителя-логопеда.

II.4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050715.65 - ЛОГОПЕДИЯ Оценка «отлично» ставится за знания и умения по логопедии в полном соответствии с программными требованиями Государственного образовательного стандарта. Глубокий, содержательный, логично выстроенный ответ, в котором студент представил проблемное изложение материала, широко осветил вопрос, описал инновационные достижения логопедии.

В ответе студента прослеживается ориентация в различных подходах и направлениях логопедии по вопросам билета, связь с коррекционно-педагогической деятельностью. Студент может проиллюстрировать свои теоретические позиции примерами и иллюстрациями, знанием практических методов и технологий. Обладает высоким уровнем информационной и коммуникативной культуры.

Оценка «хорошо» ставится за содержательный, логично выстроенный ответ.

Представлено проблемное изложение материала, однако освещение позиций современной логопедии проведено по вопросу не полно, бессистемно. Не всегда удачно связываются теоретические знания с практической работой учителя-логопеда.

Оценка «удовлетворительно» ставится за полный, но не последовательный ответ.

Отсутствует проблемность в изложении материала. Допускаются фактические неточности и ошибки в освещении теории вопроса. Связь с практикой упущена или представлена поверхностно. Выводы не всегда аргументированы, носят формальный характер. На наводящие вопросы экзаменатора студент отвечает не в полном объеме.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за значительные отклонения от программных требований государственного образовательного стандарта по логопедии. Вопрос не раскрыт.

Студент не владеет теорией вопроса. Отсутствуют выводы, на дополнительные наводящие вопросы экзаменатора студент не отвечает. Уровень коммуникативной культуры низок.