«РЕКОМЕНДАЦИИ по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения Пособие для работников образовательных учреждений Москва 2008 УДК 028(083.13) ББК 78.303я81 Р36 ...»

Читательская рефлексия понимается как процесс осознания ключевых этапов работы с текстом: прочтения, понимания, запоминания и, если нужно, воспроизведения в устной или письменной форме. Основным условием ее стимулирования является особый стиль взаимодействия обучающегося и консультантов, называемый рефлексивно-диалогическим. Он предполагает коллективную деятельность при равных позициях ее участников и обеспечивает возможность консультанту рассказать, а обучающимся узнать о затруднениях, возникающих в процессе чтения, установить их границы, зафиксировать, понять их причины, попытаться устранить.

Для преодоления затруднений при чтении возможно применение ряда мобилизационных средств, стимулирующих:

интеллектуальные побуждения, такие как любопытство, интерес, удивление и т.п. В этом случае целесообразно вести с учащимися беседы в форме вопросов и ответов. Оценочные и вопросительные высказывания активизируют область интерсубъективных, коммуникативных связей между сторонами и сопровождающую их рефлексивность;

выбор учащимися цели и материала чтения из предлагаемого преподавателем или библиотекарем набора. Речь идет об осмыслении предпочтений с их последующими обсуждениями, детализацией, определением ожиданий. При реализации метода читательского планирования учащиеся осваивают навыки рефлексивного отношения к собственным предпочтениям;

понимание характера затруднений, возникающих при заинтересованном чтении. В этом случае в ходе дискуссий меняется отношение к ошибкам, обсуждаются возможности их исправления, причины их возникновения; «мозговой штурм» позволяет учащимся совместно преодолевать затруднения и накапливать соответствующий опыт. В дискуссиях с другими каждый учится осмыслять, рефлексировать собственные действия;

оценку результатов, связанных с преодолением читательских затруднений. В ходе совместного обсуждения практики чтения учащиеся овладевают умением сравнивать цели, с которыми они приступали к чтению, и результаты, которые получаются после прочтения выбранной ими самими литературы. Привычка к такому соотнесению помогает читателю рефлексивно относиться к качеству информации, получаемой из письменных источников разного рода.

Затруднения в области чтения часто не осознаются ни специалистами, ни читателями, и это усугубляет соответствующие проблемы. Их преодоление следует перевести с уровня проб и ошибок в разряд осознаваемых процедур. Достижение успешных результатов в этом отношении предполагает затрату специальных усилий. Однако, если ориентация на преодоление затруднений при чтении включается в общую систему образовательных целей и достигается понимание, что их осознание и преодоление являются необходимыми, то становится очевидным, что обучение рефлексии можно считать фактором читательского саморазвития.

5. РАБОТА С ПИСЬМЕННЫМИ

ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Овладение навыками чтения является исходной предпосылкой для дальнейшего развития умения ориентироваться в неоднородном динамичном пространстве письменной культуры и, шире, информационного общества.

5.1. Классификация письменных документов Первичные письменные документы. Классификация первичных документов осуществляется по ряду общепринятых оснований:

форма документа: официальные стандартные (сертификаты, обязательства, договоры, распоряжения и т.п.); справочные (энциклопедии, словари, специализированные справочники и методические указания); учебные (учебники и учебные пособия);

просветительские (научно-популярная литература, художественная критика, рецензии на печатную продукцию в неспециализированных печатных СМИ, включая Интернет); специальные (специализированные книги, журналы, рецензии); художественные (классифицированные по стилям, жанрам, формам);

публичность представленности: массовая печатная продукВид информационного издания Определение Сигнальная информация (СИ) описание документов, предназначенное для оперативного информирования о новых документах Информационное издание, содержащее расширенные и сводные рефераты наиболее актуальных заруЭкспресс-информация (ЭИ) ция, малотиражные Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г.А.архивные докуГендина Н. И., Колкова издания, неопубликованные Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях.

– М., 2003. – С. 227.

менты, документы для внутреннего использования в организациях Вид информационного издания Определение Реферативный журнал (РЖ) Информационное издание, содержащее совокупность библиографиБиблиографический обзор (БО) ческих сведений по определенной Информационное издание, содержащее совокупность сведений об издаКаталог ниях органов научно-технической информации и организаций, издающих разного рода;

виды изданий: периодические, непериодические, продолжающиеся, сериальные;

содержание изданий: учебные, справочные, научные, научно-популярные, производственные, официально-документальные (нормативные), массово-политические, рекламные, художественные, досуговые, информационные.

Оценка разных видов письменных документов осуществляется с точки зрения их информативности, полезности для учебной, профессиональной, просветительской, развлекательной активности.

план Учебная Программа Отдельная 2 Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. – М., 2003. – С. 227.

Вторичные письменные документы. Вторичные письменные документы представляют собой результаты аналитико-синтетической переработки, «свертывания» информации. К их основным видам относятся:

библиографическое описание;

индексирование;

аннотирование;

реферирование;

составление обзоров.

Обычно они используются для поиска первичных документов в институционально представленном информационном массиве. Понятие «ключевые слова» используется при составлении кратких справочных аннотаций и поиске нужной информации в документах разных классов.

Информационные издания, их виды. Освоение навыков поиска, подбора письменных источников, полезного чтения составляют основу любой деятельности, связанной с переработкой культурной информации: учебной, просветительской, художественной – с целью осуществления образования и самообразования, эффективной профессиональной деятельности, содержательного досуга, развлечения. Эту деятельность облегчают специальные информационные издания.

УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ

Современные образовательные процессы обеспечены установленным набором специальных изданий. В них содержится информация, необходимая для преподавателей школ и вузов, позволяющая им организовывать обучение в соответствии в принятыми в обществе стандартами. Часть из них предназначена для учащихся и составляет исходную базу для получения социально обязательных знаний и навыков. В совокупности эти издания составляют систему источников информации, позволяющую упорядочить курсы обучения, связывая теоретический и практический его уровни.

5.2 Поиск письменной информации Значительная часть знаний и навыков, относящихся к поиску печатной продукции, приобретается в учебных заведениях и рассматривается как часть общеобразовательной программы. Они используются учащимися в процессе обучения и обеспечивают организацию чтения в ходе всей образовательной деятельности. Их формирование представляет собой задачу особой важности, результаты решения которой определяют, во-первых, степень ориентации учащихся в поле учебной и общекультурной печатной продукции, а во-вторых, уровень их культурной компетентности.

Подготовка учащихся в области информационного поиска, работы с письменными источниками помогает людям на обыденном и профессиональном уровнях в их адекватной культурной адаптации в современной разнородной и динамичной жизненной среде.

Адресный запрос в отношении конкретного документа предполагает обращение к следующим поисковым средствам:

основные поисковые элементы (автор(ы), ответственный редактор(ы), название печатного издания, архивного документа);

библиографическое описание документов определенных классов;

алфавитный каталог и алгоритм поиска письменных источников информации с его помощью;

авторские указатели в информационных изданиях.

Фактографический поиск информации: речь идет об ответах на вопросы: кто, что, где, когда, сколько, как, откуда, почему, для чего и т.п., и эти слова становятся формальными атрибутами фактографических запросов.

Справочные издания являются базовым источником фактографической информации. К их основным типам относятся:

энциклопедические издания: научные, научно-популярные, энциклопедии; универсальные, отраслевые, тематические, региональные, персональные энциклопедии;

терминологические словари: толковые; одно-, дву-, многоязычные; межотраслевые, отраслевые, узкоспециальные, тематические; словари историзмов и современных терминов;

лингвистические словари: иностранных слов, неологизмов, архаизмов, лингвострановедческие; орфографические, грамматические, орфоэпические; синонимов, омонимов, антонимов; трудностей словоупотребления, словари языка писателей и т.п.;

справочники: массово-политические, научные (по областям знаний; научные каталоги; библиографические, хронологические справочники); производственные (практические); учебные; научнопопулярные.

Результаты фактографического поиска могут использоваться в учебной, профессиональной, просветительской (включая самообразование), досуговой активности.

Тематический поиск: он необходим обучающимся при написании рефератов, докладов, сочинений, при подготовке к олимпиадам, конкурсам, смотрам и т.п. и предполагает навыки адекватного выделения предмета и аспекта рассмотрения, знания о соответствующих им типах письменных источников. К средствам поиска нужной информации в библиотеке относятся:

умение пользоваться систематическим каталогом и систематической картотекой статей;

владение алгоритмом тематического поиска в систематическом каталоге.

5.3. Подготовка письменных текстов Выставки книжные авторские; по видам и жанрам изданий; составление концепции тематические Выступления Доклады Картотеки библиографические составление Книги Лекции Обзоры литературы составление, оформление Описания, в том числе сравнительные Отчеты о работе написание, оформление Печать периодическая подбор материалов Правки литературные выполнение Списки использованной литературы Тезисы выступления составление Учебники конспектирование; использование Характеристики составление Эксперименты оформление результатов В общеобразовательных учреждениях следует рассматривать работу, связанную с использованием и подготовкой письменных текстов, как требующую тщательной специальной подготовки.

Важно преодолеть у учащихся представление о том, что отбор, организация, анализ, использование письменной информации в учебной и профессиональной деятельности, а также подготовка собственных текстов могут осуществляться только на основе обыденного опыта, без рационального осмысления и освоения соответствующих процедур. Речь идет о целенаправленном формировании у учащихся умения самостоятельно подготовить устное выступление на основе письменных источников, составить их конспект, реферат. А это предполагает овладение навыками эффективной работы в библиотеке; поиска нужной литературы; составления плана, набора выписок, текста в соответствующей стилистической, жанровой, терминологической форме (сочинение, статья, реферат, обзор, рецензия; учебное пособие, научная монография, литературное произведение; газетная статья, репортаж и т.п.).

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

Работа с письменными текстами, качество которой собственно и определяет уровень читательской компетентности, подразумевает:

многомерность осваиваемых знаний и навыков, включающих в себя владение практикой чтения (знание различных культурных кодов, понимание прочитанного, умение интерпретировать тексты) и использование получаемой информации; знание прикладной лингвистики; стилистики; информатики; технологии поиска необходимой информации в библиотеках, архивах, музеях и т.п.;

прагматическую направленность, т.е. приобретение навыков поиска, организации, анализа, фиксирования материалов из письменных источников, репрезентации результатов работы с ними; освоение различных письменных кодов – текстов печатных СМИ, рекламы, разного рода документов, учебной, популярной, художественной (массовой и «высокой»), научной и философской литературы; умение осуществлять перевод информации из одного культурного кода в другой и комбинировать их применительно к решению учебных, просветительских, профессиональных задач, в целях рекреации и развлечения;

ориентированность на формализацию и алгоритмизацию способов работы с информацией, обеспечивающих ее «свертывание», обобщенность в процессах поиска письменных источников, обработки их содержания, репрезентации результатов работы с текстами (конспекты, рефераты, обзоры).

Навыки, связанные с подготовкой наиболее распространенных информационных продуктов В общеобразовательных учреждениях следует обеспечить условия, необходимые для овладения способами работы с типичными формами письменных документов, с которыми их выпускникам придется иметь дело в обыденной жизни и профессиональной деятельности.

Типичные навыки работы с письменными документами 5.4. Технологии подготовки письменных текстов Освоение принципов и навыков работы с письменной информацией позволяет овладеть эффективными технологиями составления текстов, т.е. последовательностями процедур, начиная с формулирования задачи и кончая результатом. Это особенно значимо в отношении самостоятельной подготовки учащимися собственных текстов, рефератов, обзоров, дайджестов, докладов, аннотаций и т.п.

Их построение базируется на использовании характерных для каждой категории методов отбора, анализа, интерпретации информации и ее организации в конечный продукт, пригодный для прочтения и понимания другими. Эти методы изложены в литературе, посвященной современной информационной теории и практике. Соответственно, важно в учебных курсах соединить их изучение с практическим применением.

РАБОТА С ПЕРВИЧНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ

Подготовка реферативного обзора литературы на определенную тему. Обзор литературы как форма работы с письменными текстами предполагает умение определить:

вид обзора (конкретная тема в текстах разных авторов; идеи одного автора в разных произведениях, в одном произведении;

одно научное, философское, художественное, идеологическое направление, представленное его различными сторонниками и т.п.);

цель реферативного обзора, его назначение, отличительные особенности в зависимости от цели: составная часть сочинения, курсовой, дипломной, диссертационной работы, доклада, тематического реферата;

основные этапы работы с текстами при подготовке реферативного обзора:

– формулировка темы обзора и поиск необходимых письменных источников информации с использованием алгоритма их поиска по тематическому запросу; составление плана обзора;

– подбор материала для анализа и обобщения с применением качественных и количественных методов обработки – систематизация результатов анализа в соответствии с планом;

– выбор структуры аналитического обзора: введение, главы и параграфы основной части, заключение;

– составление текста реферативного обзора в соответствии с планом и требованиями связанности, логичности в изложении материала, четкой композиции текста, стилистического соответствия теме, точности языка;

– содержательное и литературное редактирование текста;

– упорядочение списка использованной литературы и – при необходимости – оформление приложений.

Подготовка доклада, реферата. Для составления докладов и рефератов необходимо:

в соответствии с целью выбрать вид доклада или реферата (выявить и сформулировать проблему и задачи, направления их решения; представить аргументацию в пользу предлагаемого решения и критику позиции, представляющейся ошибочной);

уточнить формулировку темы доклада, реферата с помощью справочной литературы; определить критерии отбора необходимых источников (типы, виды, концептуальные направления, хронологические рамки, качественная и количественная представительность (репрезентативность);

зафиксировать основные этапы подготовки доклада, реферата:

– поиск и отбор литературы по теме в соответствии с выбранными критериями и ранее освоенными алгоритмами;

– изучение первичных документов по теме и оформление исходных материалов в виде выписок, конспектов, цитат, перечня авторов, имеющих отношение к теме, и их произведений;

– построение подробного плана написания доклада, реферата по заданной теме;

– группировка и систематизация собранного материала в соответствии с планом;

– анализ упорядоченного материала: критическое изучение используемых источников; выявление различий, противоречий, нерешенных вопросов в трактовке рассматриваемой темы;

определение собственной позиции по отношению к ней;

– подготовка текста доклада, реферата, соответствующего требованиям четкой структурированности построения; логичности и последовательности рассуждений; ясности выводов; точности языка, его соответствия теме и стилю предлагаемого текста;

– редактирование и подготовка окончательного варианта доклада, реферата;

– оформление списка литературы, цитат и ссылок на их источники.

ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ, СВЯЗАННОЙ С ЧТЕНИЕМ И РАБОТОЙ

С ПИСЬМЕННЫМИ ТЕКСТАМИ

Принципы и приемы построения учебных текстов, связанных с формированием социально необходимого уровня читательской компетентности:

знание специфики учебной информации (содержания, форм репрезентации) по сравнению с другими типами письменных текстов; функций учебных текстов и соответствующих требований к ним; видов учебных текстов (теоретико-познавательные и инструментально-практические, основные и дополнительные); принципов построения учебных текстов в зависимости от видов, логики и структуры организации их содержания;

умение построить вопросы и задания в структуре учебного текста с учетом его назначения, типа, роли в активизации обучения чтению и работе с письменными документами в соответствии с правилами составления и оформления вопросов, заданий и требований к их выполнению;

определение факторов, которые способствуют и препятствуют освоению письменных учебных материалов, связанных с обучением чтению и работе с письменными источниками информации; оптимизации объема, структуры, содержания учебных материалов, направленных на формирование социально необходимого уровня читательской компетентности.

Подготовка учебной программы обучения чтению и работе с письменными текстами.

Назначение учебной программы:

программа представляет собой нормативный документ, определяющий цели, задачи, содержание процессов обучения, связанных с формированием социально необходимого уровня читательской компетентности;

требования к учебной программе предполагают целеориентированность; четкость и последовательность структуры обучения; обоснованность и полноту содержания; надежность критериев оценки эффективности программных действий.

Этапы разработки учебной программы:

отбор материалов, связанных с обучением чтению, работе с печатными текстами, составлением собственных текстов, которые служат основой для построения программы;

анализ отобранных материалов с дидактической точки зрения; определение соотношения теоретического материала и практических занятий;

построение программы и распределение учебного материала по ее позициям;

составление библиографии к программе с выделением учебного материала и материала для чтения, позволяющего использовать полученные знания.

Структура учебной программы:

обложка, титульный лист, оглавление;

введение, тематический план, текст программы – последовательное изложение содержания учебной дисциплины;

список рекомендуемой литературы;

перечень ключевых слов.

Подготовка методических рекомендаций по обучению чтению и работе с письменными текстами.

Назначение методических рекомендаций:

методические рекомендации как разновидность учебно-методической литературы содержат советы по нейтрализации неблагоприятных и усилению действия благоприятных факторов, связанных с формированием социально необходимого уровня читательской компетентности.

Требования к методическим рекомендациям:

выделение типичных случаев, которым следует уделять специальное внимание;

изложение технологий обучения (теоретические курсы и практические занятия, этапы реализации учебной программы) с учетом дифференциации обучающихся по уровням знаний;

определение критериев оценки знаний и навыков учащихся, связанных с чтением и работой с текстами;

представление примерных списков рекомендуемой литературы с обоснованием принципов отбора.

Этапы разработки методических рекомендаций:

подбор материалов для разработки методических рекомендаций, связанных с формированием читательской компетентности;

составление рекомендаций по изучению теоретических материалов курса обучения чтению и работе с письменными документами;

составление рекомендаций по проведению практических занятий;

составление рекомендаций по выполнению домашних заданий;

составление вопросов для подготовки к зачетам, экзаменам;

составление списков литературы, рекомендуемой в качестве учебного материала и материала для чтения, позволяющего использовать полученные знания и навыки.

Структура методических рекомендаций:

обложка, титульный лист, оглавление;

введение, общие методические рекомендации по изучению теоретического материала, связанного с письменной культурой; методические материалы по выполнению практических и домашних заданий;

список рекомендуемой литературы;

перечень ключевых слов;

вопросы для подготовки домашних заданий, а также вопросы к зачетам и экзаменам.

6. ТРЕБОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ

ПРОГРАММ, СВЯЗАННЫХ С ФОРМИРОВАНИЕМ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Формирование читательской компетентности предполагает четкое представление о требованиях к соответствующим знаниям и навыкам в пределах различных учебных дисциплин. Это в свою очередь подразумевает систематизацию решения задач, связанных с целенаправленной организацией обучения. В ходе решения таких задач необходимо:

достигать оптимального соотношения теоретической и практической частей обучения чтению и работе с письменными документами разных типов;

отслеживать (осуществлять мониторинг) освоение и адекватное использование понятийного аппарата различных учебных дисциплин по мере освоения знаний и навыков, связанных с формированием нужного уровня читательской компетентности;

обеспечивать целостную представленность терминологических систем изучаемых дисциплин;

рационально подбирать задания по формированию практических навыков:

– чтения, понимания, запоминания текстов разных видов;

– работы с разного рода первичными документами (конспектирование, аннотирование, реферирование, аналитический обзор);

– подготовка оригинальных текстов (сочинение, доклад, статья, дипломная, диссертационная работа, монография);

оптимальным образом соотносить содержание заданий по работе с письменными документами с подбором средств их выполнения;

выбирать формы и методы обучения чтению и работе с письменными документами, обеспечивающие достижение социально необходимого уровня читательской компетентности;

контролировать степень освоенности знаний и навыков, относящихся к работе с письменными текстами, на всех этапах обучения различным дисциплинам (входной, текущий, итоговый контроль).

Требования к навыкам работы с текстами могут быть операционально представлены в виде обязательного умения учащихся совершать следующие операции:

давать определения, толкование употребляемых в тексте понятий, т.е. оперировать их значениями;

классифицировать понятия, употребляемые в тексте, т.е. подводить их под более общие категории и включать в системы культурных кодов (экономика, политика, право; религия, философия, искусство, наука; образование, просвещение, массовые коммуникации), или отвечать на вопросы: к какой таксономической единице (класс, род, вид, тип) относится понятие в определенном контексте его употребления; к какой культурной системе относится понятие, употребляемое в конкретном контексте;

атрибутировать, различать понятия, указывать их отличительные собственные характеристики, проявляющиеся в конкретном тексте, т.е. отвечать на вопрос, чем, какими свойствами характеризуется понятие;

знать состав понятия, категории, слова, т.е. определять составляющие их элементы (семантические, лингвистические);

представлять себе области применимости понятий, утверждений, выводов, т.е. понимать, в каких типах текстов они используются и для чего;

объяснять причину появления слова, понятия, высказывания в определенном контексте, т.е. давать ответ на вопрос, почему в тексте появилась именно эта единица;

объяснять порядок и последовательность рассуждений или описания событий в тексте, т.е. знать принципы построения текста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для улучшения ситуации в области образовательной деятельности в рамках Программы поддержки и развития чтения необходимо стимулировать научные исследования, разработку учебных курсов, учебно-методических пособий, связанных с чтением и письменной культурой, на базе высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов социально-научного и гуманитарного профиля. Можно было бы ввести именные стипендии для студентов, аспирантов, молодых преподавателей, успешно разрабатывающих тематику чтения, книжной культуры, читательской компетентности в условиях информационного общества. В рамках Программы необходимо комплексно, систематически и целенаправленно решать задачу масштабного приобретения и перевода высококачественной зарубежной литературы по проблемам чтения, информационного общества, межкультурных коммуникаций, а также подготовки и выпуска отечественных научных, научно-популярных, учебных, учебно-методических изданий, соответствующих мировым стандартам. Расширение сферы международных контактов, возможностей регулярного ознакомления с зарубежными исследованиями и учебными курсами в области поддержки и развития чтения поможет отечественным специалистам достичь более высокого, чем сейчас, уровня научных исследований и прикладных разработок.

Сегодня воспитателям детских учреждений, преподавателям школ и вузов, работникам библиотек и информационных центров следует объединить усилия, направленные на приобщение младших поколений к книжной культуре, на формирование у них социально необходимого уровня читательской компетентности.