[ Приложение 8В:
Рабочая программа факультативной дисциплины
Развитие профессиональных компетенций
в системе высшей школы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы Статус дисциплины: [ФД.А.03] ЗЕТ: [3] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В.Образцова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Назначение и трудоёмкость дисциплины Рабочая программа «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» разработана преподавателем кафедры педагогики Л.В.Образцовой для обеспечения преподавания дисциплины факультативных занятий в соответствии с учебным планом подготовки аспирантов по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Кафедра-разработчик рабочей программы несет ответственность за их качественную подготовку, соответствующую требованиям к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса перечнем учебной и учебно-методической литературы.Дисциплина «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» изучается на 2 году обучения в аспирантуре.
Для аспирантов очной формы обучения курс предусматривает 6 часов лекционных занятий и 6 часов семинарских занятий.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 108 часов. Количество часов, отводимых на самостоятельную работу аспирантов – 96.
1.2. Основные дидактические единицы Компетенция, компетентность, компетентностный подход, ключевые компетенции, общепредметные компетенции, компоненты ценностно-смысловых компетенций, социокультурные компетенции, информационные компетенции, универсальные компетенции, общепрофессиональные компетенции, профильно-специализированные (предметно-специфические) компетенции, общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, социально-личностные, общекультурные компетенции.
1.3. Цели изучения дисциплины Сформировать знания охватывающие круг проблем, связанных с формированием и развитием профессиональных компетенций подготовки аспиранта к научноисследовательской и практической деятельности.
1.4. Задачи учебной дисциплины Обеспечить формирование у аспирантов целостного представления о теоретикометодологических основах развития научно-исследовательских компетенций аспирантов;
Показать особенности основных компонентов подготовки аспирантов к научноисследовательской и практической деятельности в соответствии с избранной специальностью;
Сформировать готовность к творческому овладению методами и средствами научно-исследовательской деятельности и их использованию в профессиональной деятельности педагога.
1.5. Цикл, к которому относится дисциплина Учебный курс дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» является составным компонентом дисциплин профессиональной подготовки, изучаемых аспирантами в процессе факультативных занятий.
1.6. Требования к результатам освоения дисциплины 1.6.1. Компетенции, формируемые в процессе изучения дисциплины Изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» направлено на формирование у аспирантов следующей компетенции:
- готов использовать методы и средства научно-исследовательской и профессиональной деятельности педагога.
1.6.2. Знания, умения, навыки, формируемые в процессе изучения дисциплины В результате изучения дисциплины аспирант должен:
знать:
- основы научно-исследовательских компетенций аспиранта.
уметь:
- ориентироваться в современных проблемах формирования и развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской и практической деятельности, предусмотренных специальностью 13.00.01.
Владеть:
- владеть навыками использования методов и средств научно-исследовательской и профессиональной деятельности педагога.
II. Содержание курса 2.1. Тематический план дисциплины Аудиторные Всего занятия Наименование тем курса С/р* часов Л* ПЗ* Тема 1. Теоретико-методологические основы научно-исследовательских компетенций аспиранта.
Тема 2. Компетентностный подход к подготовке 36 2 2 аспиранта в системе высшей школы Тема 3. Компетентность как многоуровневое образование в системе подготовки аспиранта.
Итого (часов) 108 6 6 Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.
Тема 1. Теоретико-методологические основы научно-исследовательских компетенций аспиранта Компетентностный подход к процессу обучения как международная тенденция обновления образования, основанная на принципах прозрачности, сопоставимости и совместимости образовательных стандартов каждой страны с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами.
Компетентностный подход как важнейший механизм формирования научноисследовательской и профессиональной культуры педагога.
Многоаспектность и неоднозначность дефиниции основных компетентностных понятий в отечественной и зарубежной педагогике. Компетенция как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к определенному виду деятельности (Д.А. Махотин, Ю.В. Фролов). Компетенция как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных в процессе обучения (С.Е. Шишов, В.А. Кальней). Компетенция как результат и критерий качества подготовки специалиста (И.А. Зимняя). Компетенция как заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке обучающихся, выраженное совокупностью взаимосвязанных ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности (В.В. Краевский, А.В. Хуторской). Компетенция как требование к уровню подготовки обучающихся и социальный заказ образовательному учреждению.
Компетентность - принятые и освоенные специалистом компетенции, совокупность личностных качеств человека, включающая ценностно-смысловые ориентации (отношения), знания, умения, навыки, способности, обусловленные опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере, практическая реализация, результат освоения компетенции.
Профессиональная компетенция как способность личности решать профессиональные задачи и действовать в соответствии с заданными стандартами. Профессиональная компетенция как характеристика личности, позволяющая ей добиваться результатов в работе. Функциональные и личностные профессиональные компетенции.
Теоретико-методологическая основа компетентностного подхода в образовательной сфере: положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к развитию и самоорганизации (Э.И. Ильенков, А. Маслоу, К.
Роджерс, В.Д. Шадриков); взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности ведущих философов, психологов, педагогов (В.И. Андреев, Г.С.Батищев, А.В.
Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.M. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин); положения о развитии личности на основе активного включения ее в профессиональную деятельность (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.В. Суворов); системный подход, отражающий иерархичность структуры развития профессиональной компетентности, наличие функциональной зависимости между ее элементами (Н.В. Блауберг, Ю.К. Конаржевский, В.П. Садовский, Э.Г. Юдин); деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве решающего условия развития личности (Л.С. Выготский, Л.П. Коган, Л.И. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); профессионально-личностный подход, означающий осуществление процесса развития профессиональной компетентности на основе интеграции личной позиции педагога и его профессиональных знаний и умений (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, В.П. Кузовлев, II.II. Пассов, И.А. Хоменко).
Цель обучения в аспирантуре как развитие исследовательской компетентности специалиста, выступающей в качестве интегральной характеристики личности, определяющей ее способность решать научные проблемы. Формирование профессиональных компетенций как важнейший механизм культуры и мастерства педагога.
Тема 2. Компетентностный подход к подготовке аспиранта Компоненты основной образовательной программы подготовки аспирантов: образовательно-профессиональные и факультативные дисциплины, педагогическая практика, научно-исследовательская и/или научно-педагогическая работа, итоговая государственная аттестация (сдача кандидатских экзаменов), защита диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Требования к выпускнику аспирантуры по педагогическим наукам: хорошая эрудиция; фундаментальная научная подготовка; владение современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации; умение организовать и вести научноисследовательскую и практическую профессиональную деятельность по избранной специальности.
Научно-исследовательская работа как ведущей деятельностью аспиранта, способствующая его формированию как творческой личности, владеющей методами и средствами научных исследований, ориентированной на достижение конкретного научного результата, способной обоснованно и эффективно решать теоретические и прикладные научные проблемы, используя накопленный исследовательский потенциал и полученные знания.
Исследовательская компетентность аспиранта как основное требование к подготовке специалистов к профессиональной деятельности.
Формирование основных компетентностей аспиранта в процессе обучения в аспирантуре в соответствии с функциональными блоками психологической системы деятельности: мотивы деятельности, цели деятельности, программа деятельности, информационная основа деятельности, принятие решений, контроль и коррекция результатов деятельности, подсистема деятельностно-важных качеств аспиранта (по В.Д.
Шадрикову).
Тема 3. Компетентность как многоуровневое образование Компетентность - сложное и многоуровневое образование, результат овладения соответствующей компетенцией. Основные компоненты компетенций и компетентностей: когнитивный (знание и понимание), поведенческий (практическое и оперативное применение знаний) и ценностный (ценности - органическая часть способа восприятия действительности и жизни с другими в социальном контексте) (Ю.Г. Татур, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, В.Е. Гаибова, А.П. Чернявская, Е.В. Лебедев).
Когнитивный компонент исследовательской компетентности как совокупность, система профессионально-исследовательских знаний, формирующих целостную картину педагогической действительности в процессе педагогических исследований. Когнитивный компонент исследовательской компетенции аспиранта по педагогическим специальностям включает в себя следующие блоки: мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности; информационная основа деятельности; принятие решений; контроль и коррекция результатов деятельности; подсистема деятельностноважных качеств аспиранта.
Поведенческий компонент исследовательской компетентности как система универсальных методов познания (исследования), соответствующих алгоритмов поведения и способов коммуникации, ориентированных на исследовательскую деятельность в рамках управленческой (освоение аспирантами разнообразных способов деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной сфере). Поведенческий компонент исследовательской компетентности как реальная деятельность, осуществляемая в конкретных условиях в соответствии с нормами и технологиями научного творчества. Поведенческий компонент исследовательской компетентности как практический и активный компонент, определяющий способы, методы, приемы, формы деятельности в различных ситуациях. Характеристика основных блоков поведенческого компонента исследовательской компетентности аспиранта по педагогическим специальностям.
Ценностный компонент исследовательской компетентности — понимание смысла и значения научно-исследовательской деятельности, субъективное нравственноэстетическое, рефлексивное отношение к осваиваемым ценностям и способам их освоения, смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов, независимость в суждениях, чувство ответственности за предлагаемые инновационные решения.
Содержание основных блоков ценностного компонента исследовательской компетентности аспиранта по педагогическим специальностям.
2.2.2. Содержание семинарских (практических) занятий Семинар 1 (к теме 1). Общеметодологические и теоретические аспекты компетентностного подхода в сфере образования – 2 часа Примерный план семинара:
1. Исторические и теоретико-методологические основания компетентностного подхода в различных сферах образования.
2. Тезаурус компетентностной терминологии.
3. Классификация компетенций в образовательной сфере.
4. Основы знаниевой и компетентностной моделей образования.
5. Роль активных методов обучения в формировании компетенций.
Список понятий-терминов. Компетенция, компетентность, компетентностный подход, компетентностная модель образования, формирование компетенций.
Список вопросов и заданий для самоконтроля:
1. Что составляет методологические основания компетентностного подхода в различных сферах образования?
2. Каковы основные компоненты тезауруса компетентностной терминологии?
3. Назовите основные виды классификации компетенций в образовательной сфере.
4. В чем состоят основные отличия знаниевой и компетентностной моделей образования?
5. Какое место занимают активные методы обучения в формировании компетенций?
Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация) 1. Сущность и содержание теоретико-методологических оснований компетентностного подхода в различных сферах образования.
педагогических ценностей в сфере культуры и образования.
2. Характерные черты основных моделей образования.
3. Основные направления деятельности педагога по формированию образовательных компетенций.
4. Способы классификации компетенций в образовательной сфере.
5. Пути и средства формирования основных образовательных компетенций.
1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.
Хуторской. - М.: Академия, 2008.
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.
3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.
4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:
Логос, 2011.
5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.
9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.
10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.
11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.
12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.
13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
Семинар 2 (к теме 2). Требования, содержание и критерии оценки сформированности компетенций основных звеньев Примерный план семинара:
1. Требования Закона об образовании от 31.12.12 и Государственного образовательного стандарта к формированию компетенций.
2. Характеристика образовательных компетенций школьников.
3. Содержательный компонент формирования компетенций в системе высшей школы (на примере ПГЛУ).
4. Критерии оценки сформированности компетенций абитуриентов, поступающих в аспирантуру по педагогическим специальностям.
Список понятий-терминов. Государственный образовательный стандарт, Закон об образовании, образовательные компетенции, критерии оценки сформированности компетенций.
Список вопросов и заданий для самоконтроля:
1. Что представляет собой Государственный образовательный стандарт?
2. В чем состоят требования Закона об образовании от 31.12.12 к формированию основных образовательных компетенций?
3. Каковы цели и задачи формирования компетенций в системе высшей школы?
4. В чем состоят критерии оценки сформированности компетенций?
Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация) 1. Основные компоненты Государственного образовательного стандарта.
2. Характеристика основных разделов Закона об образовании от 31.12.12.
3. Требования к формированию компетенций в системе высшей школы.
4. Особенности выработки критериев оценки сформированности компетенций в системе вуза.
Список литературы 1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.
Хуторской. - М.: Академия, 2008.
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.
3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.
4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:
Логос, 2011.
5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.
9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.
10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.
11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.
12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.
13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
Семинар 3 (к теме 3). Научно-исследовательские и педагогические компетенции аспирантов – 2 часа Примерный план семинара:
1. Компетентностный подход в системе подготовки: аспирант – исследователь - педагог - ученый.
2. Формирование исследовательских компетенций аспиранта в соответствии с функциональными блоками деятельности.
3. Когнитивный компонент исследовательской деятельности как совокупность профессиональных знаний, исследовательских навыков и процесс педагогических исследований.
4. Поведенческий компонент исследовательской компетентности как система овладения универсальными методами познания, алгоритмами поведения и коммуникации.
5. Ценностный компонент исследовательской компетентности как разультат понимания смысла и значения исследовательской деятельности и рефлексивного отношения к осваиваемым ценностям и способам их освоения.
6. Компетентностный подход к профессиональной культуре педагога.
Список понятий-терминов. Профессиональные знания, исследовательская деятельность, исследовательская компетентность функциональные компетенции, когнитивность, культура, общечеловеческая культура, профессиональная культура, педагогическая культура, специфика профессиональной деятельности, профессиональнопедагогическая культура, технологическая культура учителя, педагогические ценности.
Список вопросов и заданий для самоконтроля:
1. В чем состоит компетентностный подход к системе подготовки: аспирант - исследователь - педагог – ученый?
2. Каковы пути формирования исследовательских компетенций аспиранта?
3. Что включает в себя когнитивный компонент исследовательской деятельности аспиранта?
4. Какими способами формируется поведенческий компонент исследовательской компетентности аспиранта?
5. Назовите особенности компетентностного подхода к профессиональной культуре педагога.
Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация) 1. Характерные черты компетентностного подхода в системе подготовки: аспирант - исследователь - педагог – ученый.
2. Характеристика функциональных блоков деятельности в формировании исследовательских компетенций аспиранта.
3. Содержание функциональных блоков деятельности в формировании когнитивного компонента исследовательской деятельности.
4. Система овладения универсальными методами познания, алгоритмами поведения и коммуникации.
5. Компетентностный подход в профессиональной культуре педагога.
Список литературы 1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.
Хуторской. - М.: Академия, 2008.
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.
3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.
4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:
Логос, 2011.
5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.
9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.
10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.
11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.
12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.
13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
III. Учебно-методическое обеспечение изучения курса дисциплины 1. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:
Логос, 2011.
2. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
3. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск:
ПГЛУ, 2011.
4. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.
5. Диагностическая деятельность педагога. – М.: Академия, 2008.
6. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.
7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.
8. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2008.
9. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.
10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.
11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.
12. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.
1. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
2. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
3. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2008.
4. Педагогические технологии в инновационном образовании / Под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – 5 экз.
5. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях / Под. ред.
Т.Ю. Ломакина. – М.: Академия, 2008.
6. Резник С.Д. Студент вуза: технология обучения и профессиональной карьеры. – М.:
ИНФА-М, 2011.
7. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя / Под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
8. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
9. Федоров.В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. – М.: Академия, 2008.
10. Хрестоматия по педагогике / Сост. Л.В. Образцова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
3.4. Программное обеспечение и интернет-ресурсы 1. http://www.educ.sfu.ca/case 2. http ://www.pace.edu/CTRCaseStudies 3. http://www.worldbank.org/wbi/cases/tips/html 4. http://www.e-xecutive.ru/workshop http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id= 3.5. Формы (зачет, экзамен) и методы (устный опрос, тестирование, другое) контроля усвоения материала в соответствии с целями и задачами учебной дисциплины, семестр Формы текущего контроля – проверка выполнения самостоятельных заданий, заданий для самоконтроля, фронтальный опрос, заслушивание рефератов и докладов.
Форма итогового контроля по дисциплине не предусматривается.
3.6. Методические рекомендации по изучению дисциплины 3.6.1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы»
Самостоятельная работа по данной дисциплине подразделяемся на следующие виды и формы работы:
-самостоятельную работу под непосредственным руководством и контролем преподавателя;
-самостоятельную работу при выполнении домашних заданий учебного и научноисследовательского характера без непосредственного руководства и контроля преподавателя.
Самостоятельная работа, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, по данной дисциплине составляет 46 часов и включает следующие виды:
1) подготовка реферата под руководством преподавателя - 16 часов;
2) под руководством преподавателя подготовка доклада (сообщения) сначала на семинарском занятии, а затем на ежегодной конференции молодых ученых университета - 10 часов;
3) совместная работа с преподавателем в ходе групповых консультаций - 10 часов и в ходе индивидуальных консультаций - 10 часов.
Самостоятельная работа аспирантов, осуществляемая без непосредственного руководства и контроля преподавателя, составляет 50 часов и включает следующие виды:
1) изучение материалов, законспектированных в ходе лекций - 12 часов;
2) изучение литературы, проработка и конспектирование источников - 24 часа;
3) проработка основных понятий (терминов) — 6 часов:
4) поиск ответов на вопросы для самоконтроля, разработанные преподавателем - часов;
3.6.2. Описание последовательности действий аспирантов В соответствии с учебным планом работы аспирантов «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» изучается на втором году обучения, при этом предусмотрены следующие виды учебных занятий: лекции - 6 часов, самостоятельное усвоение материала - 96 часов, семинары - 6 часов.
На лекциях освещаются основные вопросы курса. Однако в условиях обучения важная роль отводится самостоятельной работе аспирантов, и прежде всего с первоисточниками: директивными документами государства и правительства по проблемам обучения и воспитания, книгами и статьями по проблемам изучаемого курса.
Целесообразно начать с конспектирования первоисточников, а затем прочитать соответствующую главу учебника. Для расширения и углубления знаний следует использовать дополнительную литературу. В целях самоконтроля необходимо устно ответить на вопросы, которые помещены в данной рабочей программе для каждой темы.
Наиболее сложным является конспектирование первоисточников. Напоминаем, что эту работу нельзя сводить к механическому переписыванию цитат. Конспектирование - краткое письменное изложение (своими словами) содержания книги или статьи, включающее основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.п. Перед конспектированием важно внимательно ознакомиться с названием источника и оглавлением. Это поможет уяснить содержание текста в целом. Затем следует прочесть материал по частям (главам, параграфам и т.д.), сформулировать в каждой из них главные мысли (тезисы). Тезисы дополняются фактическим материалом, примерами, при необходимости используются научные термины, цитаты.
Важной формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям, на которых происходят обсуждение докладов и рефератов, дискуссии по наиболее сложным и важным проблемам. Рассмотрев план семинара, необходимо законспектировать первоисточники, изучить дополнительную литературу по теме данного занятия, затем составить основные тезисы своего выступления.
В результате всей работы по изучению факультативного курса должны быть сформированы необходимые для успешной научно-исследовательской и профессиональной педагогической деятельности компетенции аспирантов:
Изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» направлено на формирование у аспирантов следующих компетенций:
- готов использовать сформированные в курсе занятий знания в научной и педагогической деятельности:
- знать активные и инновационные методы формирования компетенций в высшей школе в научно-исследовательской и инновационной деятельности;
- ориентироваться в современных проблемах использования активных и интерактивных методов обучения в инновационной профессиональной сфере деятельности;
-владеть навыками использования активных и интерактивных методов обучения в инновационных процессах научной и педагогической деятельности.
3.7.3. Рекомендации по использованию материалов рабочей программы Рекомендуется следующий порядок самостоятельной работы над курсом «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» в соответствии с данной программой. Вначале аспирантам следует ознакомиться с ее разделами. Особенно внимательно следует рассмотреть вопросы теории и практики формирования и развития профессиональных компетенций аспиранта в системе высшей школы. Затем приступить к систематической работе над материалом. Готовиться необходимо последовательно, по темам, руководствуясь программой и опираясь на ее рекомендации.
3.6.4. Рекомендации по работе с литературой Работа с учебной и научной литературой является важным и сложным видом самостоятельной работы. Существует основная и рекомендуемая аспирантам литература, изучение и проработка которой позволяют (в совокупности с изучением лекционного материала) освоить программу дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» в требуемом объеме и с необходимым качеством результатов.
Особое внимание следует уделить изучению основных (базовых) учебных пособий, либо непосредственно относящихся к дисциплине «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы», либо включающих разделы и темы, которые отвечают содержанию программы по данной дисциплине.
4. Информационно-техническое обеспечение дисциплины На занятиях используются средства мультимедийной презентации, видео проекции, программное обеспечение.
Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В. Образцова Зав.кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак Согласовано:
Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко
«