Приложение 5А:
Рабочая программа специальной дисциплины
Психология психического развития
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Психология психического развития Статус дисциплины: [ОД.А.03] ЗЕТ: [1] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, доцент В.Д. Поклонская Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель дисциплины – формирование знаний о механизмах и движущих силах развития в психологии, разнообразии подходов в рассмотрении природы развития психики человека в отечественной и зарубежной психологии, особенностей развития личности на всех этапах онтогенеза.Изучение дисциплины предусматривает решение ряда образовательных задач:
- определить категориальный аппарат психологии психического развития;
- рассмотреть различные теории, концепции возрастной периодизации, - раскрыть соотношение понятий «наследственность», «социальная среда»
«психологические новообразования»;
- рассмотреть роль и значение культурно-исторических факторов в психическом развитии личности;
-определить закономерности формирования и психического развития личности на различных этапах онтогенеза;
- осуществить анализ возрастных особенностей психических явлений 1.2 Место дисциплины в структуре ООП: ОД.А.01. Обязательные дисциплины.
1.3 Краткое содержание дисциплины: Введение в психологию психического развития. Проблема условий и движущих сил психического развития в онтогенезе.
Проблема периодизации психического развития в онтогенезе. Факторы риска в психическом развитии ребенка. Психическое развитие в различные возрастные периоды. Переход от пренатального и постнатальному детству. Период новорожденности Младенчество Психология раннего возраста. Психология дошкольного возраста. Психология младшего школьного возраста. Психология подросткового возраста и юности. Развитие в зрелых возрастах 1.4 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции проектирование и осуществление диагностической работы, необходимой в профессиональной деятельности;
применение современных технологий проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности.
Компетенции отрасли науки освоение методологии культурно-исторического и деятельностного подходов;
выделение существенных связей и отношений, проведение сравнительного анализа данных.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины Формы День Даты, Тематика недели время ОУЛ Введение в психологию психического развития ОУЛ Проблема условий и движущих сил психического развития в онтогенезе ОУЛ Проблема периодизации психического развития в Обзорно-установочная лекция (ОУЛ), семинарское занятие (СЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).онтогенезе ОУЛ Факторы риска в психическом развитии ребенка ОУЛ Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды СЗ Проблема условий и движущих сил психического развития в онтогенезе СЗ Проблема периодизации психического развития в онтогенезе СЗ Факторы риска в психическом развитии ребенка СЗ Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды К По всем темам С По всем темам * День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа дисциплины «Психология психического развития» рассчитана на ЗЕТ (36 час.), из них 50% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции (10 час.) и практические занятия (8 час.). Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.
2.2. Распределение часов по темам и видам учебных занятий 2. Проблема условий и движущих сил психического развития в онтогенезе 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе 5.Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.
Тема 1. Введение в психологию психического развития Место психологии психического развития в системе психологических наук.
Развитие человеческой психики: специфика процессов развития по отношению к иным процессам (изменение, созревание) в живой и неживой природе Специфика развития психики по сравнению с органическим развитием. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.
Стратегии и методы исследования психического развития. Естественнонаучная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития.
Нормативная и индивидуальная траектории психического развития. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития. Прикладная психология развития: достижения и проблемы.
Закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Кризисы психического развития.
Психология функционального развития. Понимание функционального развития как развития (спонтанного) психических функций (по Б.Г.Ананьеву) и трактовка категории «функциональное развитие» как развития возможностей функционирования субъекта, приобретаемых за счет усвоения им конкретных форм общественного опыта и заключающегося в формировании новых для данного субъекта действий образов и понятий (по А.В. Запорожцу). Функционально-генетический подход, основанный на психологической доктрине П.Я.Гальперина. Стратегия и тактика практического использования функционально-генетического знания.
Тема 2. Проблема условий и движущих сил психического развития в онтогенезе Проблема условий и движущих сил психического развития в зарубежной Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Г.С.Холл, Д.Болдуин). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития.
Критика теории рекапитуляции (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн).
Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма.
Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл, А. Бине, Л.Термен). Проблема психического развития ребенка в структурной психологии (Коффка). Современные варианты теорий биологического созревания (Н.Хомский, Д.Хебб). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.
Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме.
Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д.Докк. Д.Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория "чистой доски". Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Торндайк, К. Хилл, Б.Скиннер).
Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, А. Бандура, Р.Уолтерс, Д.Гевирц, У.Бронфенбреннер).
Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.
Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды.
Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М.Клейн, А. Фрейд, Д.Винникотт, М.Малер). Защитные механизмы личности.
Проблема развития личности в исследованиях А. Адлера, К.Г.Юнга, К.Хорни.
Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка.
Концепция интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли.
Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж.Пиаже.
Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С.Выготского. Гипотеза Л.С.Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи. Учение Э.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка.
Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные факторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А.Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж.Пиаже (Дж.Брунер, М.Дональдсон, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.
Запорожец, Л.Ф.Обухова).
Социокультурный подход в исследовании развития (У.Бронфенбреннер, М.Коул). Всевозрастной подход П.Балтеса. Концепция психического развития ребенка А. Валлона.
Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных (литических - П.П.Бронский) и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.
Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурноисторической концепции Л.С. Выготского для возрастной психологии.
Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Понятие о "социальном наследовании' как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В. Запорожец). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И.Лисина). Понятие источников психического развития.
Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов).
Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.
Тема 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (АВ.Запорожец).
Прерывность - непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского.
Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации в зарубежной психологии (А.Гезелл, С.Холл, К.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, А. Валлон, Ж.Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р.Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д.Бромлей, Д.Левинсон, Э.Эриксон, Б. и Ф. Ньюмен). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина. Закон периодичности развития. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.
Тема 4. Факторы риска в психическом развитии ребенка Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия.
Классификация видов факторов риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия. Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и отклоняющиеся условия развития. Уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Факторы риска, действующие в период формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование функциональных систем, сензитивные и критические периоды развития. Факторы риска, связанные с низким социо-экономическим статусом семьи, Неправильное воспитание и нарушение детскородительских отношений как фактор высокого риска развития личности ребенка. Роль личностных особенностей родителей. Современная онтогенетика поведения о роли генетических предпосылок в психическом развитии ребенка и генетических факторах риска. Хроногенетический принцип. Тератология поведения и изучения вредных влияний среды на развивающиеся системы. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза.
Тема 5. Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды Переход от пренатального и постнатальному детству Физическое развитие в пренатальный период. Стадии развития. Генетические процессы. Чувствительность плода. Характер реагирования. Средовые воздействия в пренатальный период развития. Внешние воздействия. стимулирующие развитие.
Особенности материнской позиции в пренатальный период развития ребенка.
Зарождение эмоционального отношения к ребенку.
Период новорожденности Реактивность новорожденного. Особенности материнской позиции.
Возникновение материнской привязанности. Влияние индивидуальных особенностей ребенка на становление эмоционального отношения к нему близкого взрослого.
Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления».
Младенчество Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте.
Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие.
Феномен госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца.
Формирование потребности в общении. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Подготовительные стадии в развитии речи. Возникновение интеллекта.
Основные новообразования младенчества. Характеристика кризиса первого года жизни. Особенности автономной речи ребенка.
Психология раннего возраста Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Закономерности развития речи в раннем возрасте.
Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте Возникновение стремления к самостоятельности.
Характеристика кризиса трех лет.
Психология дошкольного возраста Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции игры.
Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника:
изобразительная деятельность, восприятие сказки, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.
Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие логического мышления. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте.
Основные психологические, новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста; мировоззрение, самосознание, появление этических и эстетических оценок. соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Характеристика кризиса семи лет Симптом потери непосредственности.
Психология младшего школьного возраста Социальная ситуация развития-ребенка в младшем школьном возрасте.
Проблема психологической готовности r школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Проблема адаптации ребенка к школе.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин).
Диагностика сформированности учебной деятельности. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития младшего школьника.
Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте. Теория планомерного формирования умственных действии и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П. Я. Гальперин). Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Подростковый возраст Понятие взросления и его культурно-исторические аспекты. Проблема «кризиса»
подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. «Задачи развития»
в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных аспектов взросления. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте как «источник> возникновения важнейших новообразований.
Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста.
Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Основные стратегии решения задач развития в подростковом возрасте. Специфика защитных механизмов в подростковом возрасте. Подростковая группа как источник и условие возникновения важнейших новообразований подросткового возраста. Понятия «психическая телесность» и «Мы-сознание» подростка. Становление идентичности как важнейшее итоговое новообразование подросткового возраста. Модели индивидуальной и групповой психологической помощи подросткам лри возникновении проблем взросления.
Юношеский возраст Юность и юношество в исторической перспективе; рассмотрение этого возраста как социального явления, имеющего свою субкультуру (контркультуру). Юность – молодость зрелости или старость детства, Два периода эпохи юности – переход от самоопределения к самореализации. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте, Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения.
Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.
Юношеский максимализм как причина суицидального поведения.
Молодость как начальный этап зрелости Установление интимности, личных близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и дружбы.
Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Основные проблемы данного возраста: поиск себя, выработка индивидуальности окончательное осознание себя как взрослого человека со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний складывание более конкретного представления о будущей жизни, вступление в брак.
Молодость как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к оседлой.
Профессиональная деятельность – задача специализации в избранной профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии, вуза и т.п.
Период расцвета Переход к расцвету (около 30 лет) – период нормативного кризиса как расхождения между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса, взгляд на кризис с точки зрения «третьего рождения личности». Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст», «период бури и натиска», беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как бы возврат отрочества. Появление потребности отдачи опыта другим. Представление о причинах возникновения данной потребности. Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни», осознание утраты молодости, качало снижения уровня физических возможностей. Присущие данному периоду личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов, сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного периода. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода. Примирение с самим собой как один из путей выхода из жизненных противоречий. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Стремление к общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Кризис середины жизни, его психологический смысл.
Поздняя зрелость Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах.
Возрастные особенности познавательных процессов в период поздней зрелости.
Причины появления очередного нормативного кризиса 50 - 55 лет: изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройки организма и др. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости»
2.4. Примерный перечень тем семинарских (практических) занятий Проведение семинарских занятий предусматривается по следующим темам курса:
Проблема условий и движущих сил психического развития в 2 Проблема периодизации психического развития в онтогенезе Психическое развитие ребенка в различные возрастные 2.5. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Предмет, объект и задачи психологии развития 2. Место психологии развития в системе естественных, гуманитарных и философских 3. Возраст как одна и основных категорий психологии развития. Движущие факторы психического развития 4. Характеристика различных типов возрастов. Структура критического возраста.
5. Основные подходы к развитию ребенка в зарубежной психологии.
6. Биогенетическое направление. Теория трех ступеней детского развития.
7. Социологизаторский подход 8. Культурно-историческая обусловленность психического развития.
9. Представления о критическом и стабильном возрастах, психическом новообразовании и ведущей деятельности 10. Факторы, влияющие на пренатальное развитие ребенка: биологические и микросоциальные.
11. Кризис рождения, его характеристика и психологическое содержание 12. Развитие познавательных процессов и личности детей в раннем детстве 13. Основные симптомы кризиса 3 лет, их психологическая сущность 14. Развитие познавательных процессов и личности детей дошкольного возраста 15. Основные характеристики кризиса 7 лет. Психологические основы готовности к 16. Развитие познавательных процессов и личности детей младшего школьника 17. Развитие познавательной сферы и личности подростка 18. Общее психическое развитие юношества. Мировоззрение как новообразование юношеского возраста 1. Предмет, задачи и методы психологии развития.
2. Психологические особенности стабильных и критических возрастов.
3. Психоаналитические теории детского развития: З.Фрейд, Э.Эриксон.
4. Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже.
5. Психологический анализ работы Л.С. Выготского.
6. Теория периодизации психического развития ребенка Выготского Л.С.–Эльконина 7. Психологические особенности пренатального периода развития 8. Кризис рождения. Период новорожденности: психологические характеристики.
9. Психология младенческого возраста.
10. Психологический смысл и особенности кризиса 1 года.
11. Ранний детский возраст: общая характеристика.
12. Развитие и особенности игры в раннем детстве.
13. Развитие речи и произвольного поведения в раннем возрасте.
14. Кризис 3-х лет.
15. Проблема адаптации ребенка к детскому саду.
16. Дошкольный возраст: общая характеристика.
17. Сюжетно-ролевая игра дошкольника: ее роль и значение для развития личности дошкольника.
18. Развитие познавательных интересов в дошкольном возрасте.
19. Личностные особенности дошкольника.
20. Психологические проблемы детей дошкольного возраста.
21. Кризис 7-ми лет и проблема готовности ребенка к школьному обучению.
22. Характеристика психического развития в младшем школьном возрасте.
23. Общая характеристика подросткового возраста.
24. Психофизиология подростка.
25. Развитие личности в зрелом возрасте III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
- проверку выполнения самостоятельных и домашних заданий, - фронтальный опрос, - заслушивание докладов, рефератов,
IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии [Текст]. Т.1: Очерки психологии.История русской психологии/ Б. Г. Ананьев; [под ред. Н. А. Логиновой ; отв. ред.
и сост. Л. А. Коростылева, Г. С. Никифорова]. - СПб.: С.-Петерб. ун-та, 2007. – 1. Ермолаева, М. В. Психология развития [Текст]: метод. пособие/ М. В. Ермолаева ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: МПСИ, 2003; Воронеж:
2. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия [Текст]: религии, ценности и пик переживания/ А. Маслоу; [пер. с англ. Е. Рачковой]. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. с.
3. Петровский, А.В. Психология [Текст]: учеб. пособие для вузов/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. - 501 с.
4. Психология ХХI века [Текст]: учебник для вузов/ под ред. В. Н. Дружинина. - М.:
ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.
5. Постклассический психоанализ [Текст]: энциклопедия. Т.1: / В. Лейбин. - М.:
Территория будущего, 2006. - 472 с.
6. Психология детства [Текст]: учебник/ под ред. А. А. Реана. - СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2003. - 350 с.
7. Сонин, В.А. Классики мировой психологии [Текст]: биогр. энцикл. сл./ В. А. Сонин, Л. М. Шлионский. - СПб.: Речь, 2001.
8. Фрейд, А. Детский психоанализ [Текст]: хрестоматия/ А. Фрейд. - СПб.: Питер, 1. Корецкая, И. А. Психология развития и возрастная психология. Учебнопрактическое пособие [Электронный ресурс] /И.А.Корецкая. -Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/90709/ Загл. с экрана.
2. Морозов,А. В. История психологии[Текст]: учеб. пособие для вузов/ А. В. Морозов.
- М.: Академический проект, 2007. - 288 с.
3. Немов, Р. С.Психология. [Электронный ресурс] /Р. С.Немов..-Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/57859/ Загл. с экрана.
4. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. [Электронный ресурс] / Ж.Пиаже. -Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/39214/.- Загл. с экрана.
Информационно-технические обеспечение дисциплины На занятиях используются средства видеопроекции, компьютерная техника, схемы, учебные фильмы, программное обеспечение для ПК по дисциплине.
Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, доцент В.Д. Поклонская Заведующий кафедрой методологии психологии и психолого-педагогического образования: д-р психол. наук, профессор В.В. Белоус Согласовано:
Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко
«