УДК 378

Медведева И. Н., Мартынюк О. И., Панькова С. В.,

Соловьева И. О., Гаврилов А. А.

ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Переход на обучение по основным образовательным программам, реализующим

ФГОС ВПО, еще в большей степени актуализировал реализацию идей компетентностного подхода, которому присущ перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины на студента и ожидаемые результаты. В этой связи весьма актуальными являются исследования современного состояния информационно-методического сопровождения студентов в период освоения ими образовательных программ.

Эффективная и полноценная реализация компетентностно-ориентированных основных образовательных программ невозможна без мотивированного и заинтересованного участия студентов. Центром и единицей измерения процесса и результата образования становится сегодня студент как социальный субъект общественных отношений. Включение студентов в реализацию компетентностного подхода и формирование индивидуальных образовательных программ является необходимым условием успешного освоения компетентностно-ориентированной основной образовательной программы.

Формирование информационно-образовательного пространства, включающего информационные, технологические и педагогические ресурсы, будет способствовать эффективному освоению компетентностно-ориентированных образовательных программ.

Для обеспечения успешного освоения образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО, у студентов должно быть сформировано представление о компетентностном подходе в образовании, они должны владеть основными понятиями, связанными с компетентностным подходом (компетенция, компетентность и др.).

Кроме этого, студенты должны иметь представление о проектировании индивидуальной компетентностной модели и индивидуальной образовательной траектории, технологиях формирования компетенций и способах самооценки их сформированности. Для этого необходимо разработать лекционные и практические занятия, в рамках которых студенты имели бы возможность познакомиться с основными идеями компетентностного подхода, средствами формирования обязательных и добавленных компетенций, средствами диагностики и самодиагностики уровня сформированности компетенций, а также получить опыт самооценки и презентации сформированных компетенций.

Представляется чрезвычайно актуальной разработка справочно-информационной системы вузовского уровня, которая способствовала бы освоению и реализации всеми участниками учебно-воспитательного процесса основной образовательной программы.

Возможна следующая модель справочно-информационной системы:

• общие сведения об университете, факультете;

• нормативные документы, касающиеся учебного процесса в вузе;

• модель выпускника;

• краткое содержание компетенций;

• паспорта компетенций;

• программы формирования компетенций;

• учебный план;

• глоссарий;

• ответы на типовые вопросы.

Раздел Модель выпускника содержит перечень обязательных для формирования компетенций в соответствии с ФГОС и доопределенный вузом с учётом профиля, мнения работодателей, особенностей региона.

Разъяснение по каждой из них студент сможет найти в разделе Краткое содержание компетенций, который особенно будет полезен для студентов при первом знакомстве с образовательной программой.

В разделе Паспорта компетенций по каждой компетенции может быть представлена следующая информация:

1. Место и значимость компетенции.

2. Структура компетенции (здесь можно узнать, что будет знать, уметь, чем владеть студент, обладая данной компетенцией).

3. Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза (информация об уровнях сформированности компетенции и признаки уровней).

В разделе Программы формирования компетенций студент найдет ответы на вопросы: на каких учебных дисциплинах, при прохождении каких практик можно формировать данную компетенцию; каковы основные пути, методы и технологии формирования данной компетенции; с помощью каких диагностических средств можно оценить уровень сформированности компетенции.

Учебный план содержит перечень учебных дисциплин по семестрам, количество часов, отведенных на лекции, семинары, самостоятельную работу, отчетность по дисциплине.

В заключительных разделах справочно-информационной системы могут быть представлены Глоссарий и Ответы на часто встречаемые вопросы.

Формирование компетенций у студентов происходит в течение всего периода обучения в университете. Однако в развитии и становлении компетенций студента можно выделить ряд этапов (по годам обучения), на каждом из которых преобладает формирование и развитие определенного набора компетенций. Необходимо проводить мониторинг формирования компетенций в процессе обучения, а также диагностику сформированности компетенций перед началом освоения основной образовательной программы (входной контроль) и по её завершении (итоговый контроль).

Входной мониторинг может быть осуществлён в рамках адаптационной недели первокурсника: проводится диагностика мотивации и готовности студентов к обучению в вузе и реализации компетентностного подхода к результатам их образования, уровня сформированности общекультурных компетенций и др.

Оценка сформированности компетенций на каждом этапе осуществляется как на дисциплинарном уровне, так и в ходе промежуточных (поэтапных) испытаний, предназначенных для оценки сформированности групп компетенций, формирование которых на данном этапе происходит наиболее интенсивно. Таким образом, на каждом этапе может накапливаться следующая информация об освоении студентом основной образовательной программы:

— базовая: общие сведения об успеваемости по отдельным предметам (накопленные — зачётные единицы, рейтинговые баллы, экзаменационные оценки и т. п.), — компетентностная: результаты оценивания компетентностной составляющей результатов обучения по отдельным дисциплинам и различным видам деятельности студентов, формирующим его как профессионала, — экспертная: характеристики, отзывы с мест прохождения практик, и т. п.

Одним из средств накопления индивидуальных результатов образования (особенно компетентностных составляющих этих результатов) может являться портфолио студента.

Портфолио стимулирует активное и сознательное отношение самого обучающегося к процессу и результатам обучения, позволяет осуществлять самооценку достигнутых результатов. В портфолио могут быть включены разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения в соответствии с общей направленностью непрерывного образования. Это делает его рабочим инструментом, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения. В портфолио могут включаться:

• сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения за весь период обучения;

• творческие, проектные, исследовательские работы студента;

• результаты основных форм и направлений учебной и творческой активности студента: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение факультативных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений; контрольные и творческие работы студента: сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы, презентации и др.;

• отзывы о различных видах деятельности студента, представленные преподавателями, тьюторами, сокурсниками, работниками системы дополнительного образования и др.;

• письменный анализ самого студента своей конкретной деятельности и ее результатов, включая оценку и резюме, а также тексты заключений, рецензий, отзывов, эссе, рекомендательных писем и др.

В рамках итоговой государственной аттестации должна проходить защита соответствия освоенных компетенций требованиям ФГОС ВПО на основании личного портфолио достижений и индивидуального мониторинга качества результатов образования. Портфолио достижений формируется в течение всего периода обучения и представляется государственной экзаменационной комиссии.

Итоговые результаты, оформленные в виде таблицы (см. табл. 1), могут служить динамическими оценками и давать представление о развитии различных компетенций студента за определенный период.

Таблица Оценка во времени Компетенции

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ

КОМПЕТЕНЦИИ

ОК-1: … ОК-2: …

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

КОМПЕТЕНЦИИ

ПК-1: … ПК-2:… Для обеспечения мониторинга результатов образования должны быть решены следующие задачи:

• создание системы оценки результатов обучения;

• создание фонда оценочных средств;

• разработка системы накопления результатов мониторинга.

Современные подходы к формированию и использованию средств оценивания компетенций (компонентов компетенций) основываются на системном подходе к процессу оценивания, учитывающем требования всех заинтересованных в качестве образования сторон. Центральным элементом системы оценивания может выступать фонд оценочных средств (ФОС), систематизирующий и обобщающий различные аспекты, связанные с оценкой образовательных результатов по основным образовательным программам. При этом ФОС может выступать как одна из гарантий качества образования только при соблюдении ряда требований. В первую очередь, содержание и процедуры применения ФОС должны быть обоснованы научно и методологически. Во-вторых, сами входящие в ФОС оценочные средства должны отвечать как требованиям ФГОС, так и внутривузовским требованиям (со стороны образовательной программы всех уровней, нормативной и регламентирующей документации, системы качества). Фонд оценочных средств должен содержать оценочные средства для всех этапов освоения образовательной программы. В него могут быть включены следующие виды оценочных средств: дисциплинарные, поэтапные, для итоговой государственной аттестации, средства для самооценки.

Сопровождение студентов при освоении основной образовательной программы в современных условиях может быть реализовано на дистанционной основе. Важность использования дистанционных образовательных технологий, электронного обучения подчеркнута в недавно принятом Законе об образовании (статьи 13, 16) [1].

Системный характер дистанционного сопровождения проявляется в возможности активного многоуровневого взаимодействия участников курса, при этом возрастает доля самостоятельной работы студентов. Дистанционный курс даёт возможность обеспечить оперативную взаимосвязь студентов и преподавателей друг с другом. В нём можно задать интересующие вопросы, высказать свое мнение, предложение, организовать обсуждение. Разработанный дистанционный курс позволит осуществить сопровождение студентов при освоении ими основной образовательной программы, проводить мониторинг уровня сформированности компетенций студентов в течение всего периода обучения, обеспечивая качество высшего образования в условиях современных реформ высшей школы и повышения требований к уровню подготовки выпускников вузов.

Дистанционное сопровождение, по нашему мнению, должно обеспечивать:

• информационно-методическое сопровождение студента при освоении основной образовательной программы;

• мониторинг формирования результатов обучения;

• накопление результатов достижений в электронном портфолио студента.

Система дистанционного сопровождения студентов включает в себя ряд электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Электронные образовательные ресурсы становятся неотъемлемой частью современной системы образования. Для дистанционного сопровождения студентов нами разрабатываются ЭОР, которые имеют следующие классификационные признаки: по типу среды распространения и использования — Интернет-ресурсы; по виду содержимого контента — электронные справочники, словари, учебники; по реализационному принципу — системы обучения; по составляющим входящего контента — лекционные ресурсы, практические ресурсы, контрольно-измерительные материалы; по форме представления: текстовые (гипертекстовые), текстографические и интерактивные.

Концептуальная модель предлагаемой информационной системы, которая позволит усилить степень индивидуализации обучения, позволит оперативно получать информацию о формировании компетенций, прогнозировать промежуточные и конечные результаты их формирования, вносить коррективы в процесс обучения, будет способствовать развитию творческого потенциала студентов, представлена в работе [2]. В основу разработки положены многолетние исследования в области компетентностного подхода в образовании, которые ведутся лабораторией проблем качества высшего образования в сотрудничестве с ИКВО НИТУ «МИСиС» [3–10].

Информационно-методическое сопровождение студентов при освоении основных образовательных программ на физико-математическом факультете реализуется на портале дистанционного обучения ПсковГУ (http://do.psksu.ru/). В качестве программной оболочки для системы дистанционного обучения была выбрана платформа Moodle.

Moodle — это система управления содержимым сайта (Content Management System — CMS), специально разработанная для создания интерактивных онлайнкурсов и образовательных порталов.

В системе Moodle представлен широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной форме — разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости. Для создания курсов имеются две основные группы инструментов:

• ресурсы курса — электронные документы, ссылки, файлы, предназначенные для размещения учебно-методической литературы, справочных ресурсов и т. п.;

• элементы курса – различные виды представления учебного материала в интерактивной форме с возможностью оценки деятельности слушателей курса.

Охарактеризуем ресурсы курса.

Текстовая страница — предназначена для размещения информационных материалов в текстовом формате.

Веб-страница — позволяет размещать не только текстовые материалы, а оформлять ресурсы курса в формате HTML.

Ссылка — позволяет в качестве ресурсов курса использовать внутренние документы курса, загруженные ранее в файловый каталог данного курса, или внешние ресурсы сети Интернет.

Пояснение — данный вид ресурса позволяет оформить модули курса и разместить краткие пояснения непосредственно в модулях курса.

Учебник (книга) — позволяет организовать хранение и доступ к многостраничному документу в интерактивной форме.

Система хранения файлов — позволяет в рамках курса создавать файловые архивы для хранения различного вида электронных документов.

Новостной форум — предназначен для информирования слушателей о событиях в рамках данного курса.

Охарактеризуем элементы курса.

Лекция — набор слайдов, при помощи которого можно организовать процесс изучения нового материала с элементами закрепления. Слайд с учебным материалом может завершаться ключевым вопросом, ответив на который студент сможет перейти к следующему информационному слайду или, в случае неверного ответа, вернуться обратно.

Задания (четыре типа) — преподаватель может использовать для получения ответа на представленное в электронном виде задание (в формате: текст, документ, набор документов, ответ «за рамками курса»).

Опросы — голосование студентов по вопросу или определенной ситуации.

Тесты — набор различных вариантов тестов. Вопросы могут быть: с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый ответ, а также некоторые другие виды. Масса различных опций и вариантов представлений.

Форум — три вида форумов (вопрос-ответ, у каждого своя тема, стандартное обсуждение).

Чат — обсуждение в реальном времени.

Глоссарий — список определений с автоматическим формированием ссылок по всем документам курса.

Вики (Wiki) — позволяет совместно работать с Вики страницей, добавляя, расширяя и изменяя ее содержание.

Базы данных — возможность создания и использования баз данных различных форматов и структур.

Для оценки деятельности слушателей в рамках работы элементами курса используется модуль «Журнал успеваемости», позволяющий использовать различные шкалы оценок в рамках курса и отдельных заданий.

Встроенная система мониторинга посещаемости курса позволяет преподавателю отслеживать, какие ресурсы наиболее посещаемы, когда последний раз слушатель выходил в курс.

Модуль «Календарь» позволяет создавать и отслеживать события в рамках курса и всей системы. К таким событиям можно отнести сроки сдачи отчётности по курсу, проведение он-лайн чатов, форумов, встреч и т. п.

Встроенная система обмена сообщениями позволяет общаться между собой всем участникам среды. Система позволяет хранить журналы сообщений и отслеживать активность пользователей.

Для организации дистанционного сопровождения студентов физико-математического факультета на портале дистанционного обучения ПсковГУ был создан курс «Сопровождение студентов ФМФ при освоении ООП». Это метакурс (рис. 1), содержащий общую часть — дистанционный курс «Общий 2012», предназначенный для всех студентов первого курса физико-математического факультета, а также подкурсы для каждого направления подготовки: «Физика», «Математика и компьютерные науки», «Прикладная информатика», «Педагогическое образование».

Перед началом работы в дистанционных курсах все первокурсники были зарегистрированы на портале дистанционного обучения ПсковГУ и в курсе «Сопровождение студентов ФМФ при освоении ООП».

Первокурсники познакомились со структурой общей части курса, состоящей из ряда модулей:

• «Введение (Знакомство с Moodle)», • «Справочно-информационная система», • «Сопровождение студентов при освоении ООП», • «Мониторинг результатов обучения».

Рис. 1. Перечень дистанционных курсов для студентов, поступивших в университет в 2012 году Для знакомства студентов с дистанционной оболочкой и получения навыков работы в ней в разработанный дистанционный курс был включен модуль «Введение (Знакомство с Moodle)», посвященный основам работы в системе Moodle (рис. 2).

Выполняя последовательно предложенные задания, студенты знакомятся с функциональными особенностями элементов курса (лекция, задание, чат, опрос, форум), настройками профиля пользователя, возможностями обмена сообщениями с участниками курса и преподавателем. В ходе работы с модулем в журнал пользователя вносятся оценки по результатам работы с элементами курса.

Рис. 2. Модуль «Введение» дистанционного курса После прохождения вводного модуля слушатель может периодически к нему возвращаться, задавать вопросы и получать от преподавателей ответы в форуме.

Для дистанционного сопровождения студентов при освоении ими основной образовательной программы разработана справочно-информационная система, состоящая из двух частей. Первая часть системы содержит общую информацию для студентов всех направлений подготовки, поэтому она размещается в метакурсе «Общий курс 2012». Другая часть представлена в подкурсах (физика 2012, математика и компьютерные науки 2012, прикладная информатика 2012, педагогическое образование 2012), она содержит справочную информацию по соответствующему направлению подготовки.

Модуль «Справочно-информационная система» (рис. 3) в курсе «Общий 2012»

имеет следующую структуру:

• гид первокурсника;

• глоссарий;

• нормативные документы;

• образцы заявлений.

Рис. 3. Содержание модуля Справочно-информационная система в метакурсе Гид первокурсника представляет собой информационную брошюру, в которой кратко рассказывается о структуре и руководстве университета и факультета, о работе библиотеки, истории физико-математического факультета, об учебном и внеучебном процессах на нем, правах и обязанностях студентов.

В Глоссарии содержатся определения, пояснения к основным понятиям учебновоспитательного процесса, компетентностного подхода.

В разделе Нормативные документы располагаются положения, регламентирующие учебный процесс в университете: Положение о модульно-рейтинговой системе, Положение об организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц, Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, и т. д.

Следующий модуль дистанционного курса — «Сопровождение студентов при освоении ООП» — содержит текстово-слайдовый материал к лекциям «Компетентностный подход в образовании», прочитанным первокурсникам в начале учебного года перед работой в дистанционном курсе. Для того чтобы у студентов была возможность провести самопроверку освоения материала, были разработаны и в соответствующем разделе курса размещены вопросы и задания по рассматриваемому материалу.

В четвёртом модуле общей части дистанционного курса «Мониторинг результатов обучения» размещены ссылки на средства самооценки сформированности компетенций (рис. 4).

Размещение оценочных средств, анкетирование студентов осуществляется с помощью сервисов Google. Это дает возможность иметь доступ к анкетам и результатам анкетирований с любого компьютера, имеющего доступ в Интернет. Результаты анкетирований представляются в форме электронных таблиц и обрабатываются автоматически.

Для выявления уровня ИКТ-грамотности и опыта использования информационно-коммуникационных технологий была разработана анкета «ИКТ-компетентность».

Данная анкета предназначена для использования студентами любого направления/ профиля подготовки (см. рис. 5, 6).

Для выявления готовности студентов к обучению в вузе, мотивации, сформированности компетенций на входном этапе предназначены анкеты, созданные для каждого профиля подготовки на основе анкеты, разработанной нами совместно с МГУ им. М. В. Ломоносова и РГСУ (рис. 7). Во второй части анкеты студентам предлагаются вопросы, направленные на выявление мотивов поступления в вуз, отношения к обучению в вузе и т. д., а также для оценки условий, необходимых для успешного формирования компетенций (рис. 8).

Результаты анкетирования доступны преподавателям — администраторам курса и представляются в виде диаграмм по каждому утверждению анкеты (рис. 9).

Дистанционные курсы для каждого из направлений имеют схожую структуру.

Опишем её на примере направления подготовки «Математика и компьютерные науки».

Данный подкурс содержит три модуля: «Справочно-информационная система», «Сопровождение студентов при освоении ООП», «Мониторинг результатов обучения» (рис. 10).

В модуле «Справочно-информационная система» содержится следующая информация:

• федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки;

• модель выпускника;

• график учебного процесса;

• учебный план.

Раздел Модель выпускника содержит перечень обязательных для формирования компетенций, прописанный во ФГОС и доопределенный вузом с учётом профиля, мнения работодателей, особенностей региона.

График учебного процесса и Учебный план дают информацию о содержании и организации учебного процесса, в частности, перечень учебных дисциплин по сеРис. 9. Примеры диаграмм, построенных сервисом Google по итогам анкетирования Рис. 10. Подкурс для студентов направления подготовки Рис. 11. Пример задания для знакомства со справочно-информационной системой местрам, количество часов, отведенных на лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельную работу, отчетность по дисциплине, время прохождения практик, сессии и др.

Для ознакомления с материалами, входящими в справочно-информационную систему, получения навыков работы с ней были разработаны практические задания.

Например, для знакомства студентов с ФГОС ВПО и основной образовательной программой по данному направлению подготовки было предложено задание (см. рис. 11).

Результаты выполнения задания студенты размещали в курсе в виде рабочей тетради (см. рис. 12).

В рамках участия физико-математического факультета в реализации проекта «Федеральный Интернет-экзамен» студенты-первокурсники принимали участие в диагностическом тестировании. Результаты тестирования по предметам школьного курса (математика и информатика, математика и физика — в зависимости от направления и профиля подготовки) были размещены в подкурсах на личных страничках студентов в модуле «Мониторинг результатов обучения».

Диагностическое тестирование по профильным дисциплинам школьного курса (математика, физика, информатика) даёт возможность определить уровень знаний и умений студентов-первокурсников, при необходимости скорректировать его, чтобы использовать как фундамент для получения высшего образования.

Диагностическое тестирование студентов-первокурсников проводится в начале семестра по материалам FEPO, позволяет определить, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной академической группой. Кроме того, оно может сочетаться с подготовительным модулем, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях студентов первых курсов.

Инструментарий данного модуля позволяет исследовать мотивацию и готовность студентов к участию в реализации компетентностного подхода к результатам их образования, а также сформированность компетенций, входящих в компетентностную модель выпускника (на основании самооценки), он может быть использован для мониторинга уровня сформированности компетенций студентов в течение всего периода обучения.

Таким образом, в течение первого семестра 2012–2013 учебного года апробировались отдельные элементы системы дистанционного сопровождения студентов на всех шести образовательных программах первого курса физико-математического факультета. Предстоит еще достаточно большой объем работы по наполнению разрабатываемых ресурсов, продолжению их апробации, корректировке составляющих системы дистанционного сопровождения по результатам апробации.

1. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации. — Режим доступа: http:// xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA% D1%83%D0%BC%D0%B5% D0%BD%D1%82%D1%8B/2974.

2. Медведева И. Н., Гаврилов А. А., Мартынюк О. И., Панькова С. В., Соловьева И. О. Построение информационной системы для поддержки учебной деятельности студентов в условиях компетентностного подхода // Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования: Сб. научных статей. Кн. 2 / Труды Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования (14–15 апреля 2010 г., Москва, НИТУ «МИСиС»). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 328 с. С. 194–198.

3. Артамонова М. В., Медведева И. Н., Мартынюк О. И., Панькова С. В., Соловьева И. О., Шинкарева А. А. Новые подходы к методологии оценки образовательных результатов // Экономика образования. № 2 (57) март-апрель 2010. С. 47–73.

4. Мартынюк О. И., Медведева И. Н., Панькова С. В., Соловьева И. О. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования / Одиннадцатый симпозиум «Квалиметрия в образовании: методология, теория, практика». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 48 с.

5. Медведева И. Н., Мартынюк О. И., Панькова С. В., Соловьева И. О. Компетентностная модель выпускника физико-математического факультета. Псков, 2008. 160 с.

6. Медведева И. Н., Мартынюк О. И., Панькова С. В., Соловьева И. О. Мониторинг формирования общепрофессиональных компетентностей студентов физико-математического факультета // Вестник Псковского государственного педагогического университета. Серия «Естественные и физико-математические науки». Выпуск 4. Псков: ПГПУ, 2008. С. 108–121.

7. Медведева И. Н., Мартынюк О. И., Панькова С. В., Соловьева И. О. Проектирование вузовской компетентностно-ориентированной основной образовательной программы по направлению «Педагогическое образование». Монография / Серия: Опыт отечественных вузов в области проектирования нового поколения образовательных программ высшего образования. М.: ИКВО НИТУ «МИСиС», 2011. 200 с.

8. Медведева И. Н., Мартынюк О. И., Панькова С.В., Соловьева И. О., Шинкарева А. А.

Исследование мотивации и готовности студентов к участию в реализации компетентностного подхода к результатам их образования // Вестник Псковского государственного педагогического университета. Серия «Естественные и физико-математические науки».

Выпуск 10. Псков: ПГПУ, 2010. С. 74–91.

9. Медведева И. Н., Мартынюк О. И., Панькова С. В., Соловьева И. О., Шинкарева А. А.

Самооценка сформированности компетенций студентов первого курса физико-математического факультета в условиях реализации ФГОС ВПО // Вестник Псковского государственного университета. Серия «Естественные и физико-математические науки». Выпуск 1. Псков: Издательство ПсковГУ, 2012. С. 129–146.

10. Формирование компетентностно-ориентированной основной образовательной программы по направлению «Педагогическое образование». Опыт Псковского государственного педагогического университета / Руководитель авторского коллектива и науч. ред. канд.

физ.-мат. наук, доцент И. Н. Медведева // Материалы XIX Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования. Проектирование образовательных программ высшего профессионального образования». М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. 78 с.

Medvedeva I., Martynyuk O., Pan’kova S., Solovyova I., Gavrilov A.

ONLINE SUPPORT OF STUDENTS WHILE IMPLEMENTING

COMPETENCE-ORIENTED EDUCATIONAL PROGRAM

The article considers the development of the distance course assigned for the support of students while implementing a competence-oriented higher educational program. The authors present the structure of the distance course including referential system, monitoring students’ competences development, and accumulation of educational outcomes.

Key words: higher education, competence, distance learning.