WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Высшее профессиональное образование

БАКАЛАВРИАТ

И. А. НИКОЛЬСКАЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В СПЕЦИАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Учебник

для студентов учреждений

высшего профессионального образования

УДК 681.518(075.8)

ББК 74.202.5я73

Н64

Р е ц е н з е н т ы:

директор Института специального образования Уральского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, профессор И. А. Филатова;

зав. кафедрой специальной педагогики Московского городского педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор Н. М. Назарова Никольская И.А.

Н64 Информационные технологии в специальном образовании : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И.А.Никольская. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 144 с. — (Сер. Бакалавриат).

ISBN 978-5-7695-7423- Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050700 — Специальное (дефектологическое) образование (квалификация «бакалавр»).

В учебнике рассматривается комплекс объективных предпосылок процесса информатизации образования, и в частности компьютеризации специальной школы; освещаются позитивные и негативные аспекты использования ИКТ в образовании; разъясняются методологические основы изучения информатики в специальной школе; дается обзор специализированных и неспециализированных программных средств, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков. Практическая часть учебника знакомит читателя с пакетом программ, использующихся в общеобразовательных и коррекционных целях.

Учебник содержит контрольные вопросы, которые помогут проанализировать качество знаний по курсу; темы курсовых и дипломных работ; необходимую библиографию.

Для студентов учреждений высшего профессионального образования.

УДК 681.518(075.8) ББК 74.202.5я Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Никольская И. А., © Образовательно-издательский центр «Академия», ISBN 978-5-7695-7423-8 © Оформление. Издательский центр «Академия»,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Для обеспечения современного школьного образования необходима подготовка специалистов, в частности педагоговдефектологов, качественно нового уровня. С этой целью в учебный план направления «Специальное (дефектологическое) образование» была включена дисциплина «Информационные технологии в специальном образовании», посвященная актуальной проблеме специального образования — эффективному и методически целесообразному использованию новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

В данном курсе предполагается решение следующих задач:

• дать представление о роли и месте ИКТ в современном обществе и в связи с этим сформулировать понятие современного среднего школьного образования в его новой трактовке;

• изучить спектр возможностей, предоставляемых ИКТ в специальном обучении, позитивные и негативные стороны их применения в учебном процессе;

• ознакомить студентов с основными пакетами компьютерных программ, их возможностями и опытом применения в специальном образовании;

• актуализировать имеющиеся у студентов знания по специальной педагогике и психологии применительно к использованию ИКТ в специальном обучении и воспитании;

• раскрыть цели, содержание и методы специального обучения с применением компьютерных технологий;

• сформировать у студентов основы алгоритмической культуры как необходимой составляющей современной подготовки педагогических кадров;

• помочь студентам в овладении практическими навыками использования ИКТ как обучающего, коррекционного средства, как помощника учителя-дефектолога в подготовке к уроку, а также как предмета изучения в специальной школе;

• сориентировать студентов в общей и специальной литературе по проблематике курса.

Успешность решения перечисленных задач определяется следующими условиями.

1. Изучение данного курса должно опираться на ранее полученные знания по специальной педагогике и психологии. При изучении методических вопросов применения ИКТ в специальном образовании студенты должны уметь отбирать и применять имеющиеся знания по соответствующим специальным предметам.

2. Изучение курса предполагает ознакомление с общими закономерностями процесса компьютеризации массовой школы. Эти знания являются отправной точкой для дальнейшего целенаправленного изучения специальной методики применения ИКТ в школах для детей с нарушениями развития.

3. Проблемы изучения ИКТ и обучения с помощью ИКТ должны рассматриваться с учетом взаимосвязи всех традиционных компонентов учебного процесса: целей, задач, содержания, методов, принципов, форм организации обучения. Соблюдение этого условия обеспечивает формирование педагогически правильного понимания основных положений курса и создает предпосылки для творческого подхода к реализации полученных знаний в дальнейшей профессиональной деятельности.



4. Приступая к обзору общих и специальных компьютерных программ и программно-методических комплексов, нужно ориентироваться на рассмотрение возможностей этих средств для обучения и коррекции. Показателем полноценного усвоения этого материала является умение самостоятельно выявлять скрытые методические и коррекционные резервы изучаемых программ, а также предупреждение возможных негативных последствий их неграмотного (с педагогической точки зрения) использования.

5. Изучение теоретического материала должно сочетаться с практической работой студента. Формированию практических навыков и осознанному усвоению теории способствует выполнение студентами заданий, предлагаемых в данном учебнике, посещение уроков информатики, уроков по другим предметам, на которых используются компьютеры, индивидуальных занятий (например, по развитию речи), анализ этих уроков, а также самостоятельная работа в компьютерном классе.

Теоретический раздел учебника делится на две основные части. Первая часть посвящена рассмотрению объективных предпосылок процесса информатизации общества, и в частности компьютеризации специальной школы; показаны позитивные и возможные негативные стороны использования ИКТ в специальном образовании; дан обзор основных научных и практических достижений в обрасти компьютеризации специального образования. Во второй части рассматриваются методологические основы изучения информатики в специальной школе; дается обзор программных средств, как специализированных, так и неспециализированных, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков.

Применение ИКТ в специальном образовании имеет два основных аспекта: компьютер как объект изучения (первый блок курса) и компьютер как средство обучения и коррекции (второй блок курса). Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, так как любое общение с компьютером предполагает и то и другое. Однако в разных случаях акценты на тот или иной аспект различны.

При изучении первого блока (компьютер как предмет изучения) акцент делается на курсе информатики в специальной школе и соответственно на методологии введения этого предмета в общеобразовательный цикл. Цель изучения предмета «Информатика» формулируется на основе объективных предпосылок, диктуемых потребностями современного общества и задачами современной специальной средней школы, призванной обеспечивать полноценную подготовку своих выпускников к жизни. Содержание и методы курса информатики диктуются, с одной стороны, нуждами специальной школы, а с другой — возможностями учащихся. При рассмотрении компьютерных технологий актуализируются и углубляются теоретические знания по общей и специальной педагогике и методике, а также освещаются некоторые практические вопросы работы педагога в специальной школе.

Материал второго блока подробно знакомит с пакетом специализированных и неспециализированных программных средств, их содержанием и предоставляемыми ими возможностями в плане совершенствования коррекционной работы; рассмотрены возможные методические подходы к применению программных средств в учебно-коррекционной работе.

Успешное усвоение теоретического материала предполагает также проведение компьютерного практикума. В связи с этим в учебник включен цикл практических работ в компьютерном классе по изучаемому курсу.

Практическая часть учебника знакомит с пакетом программ, предоставляющих общеобразовательные и коррекционные возможности, а также с программами, которые могут быть полезны при проведении и оформлении научноисследовательских работ студентов и начинающих дефектологов. Целью практической части курса является не только и не столько изучение самих программ, сколько обеспечение молодому специалисту необходимой базы знаний для реализации творческого педагогического и методического подхода к применению этих знаний в специальной школе. При подборе заданий мы старались учитывать их востребованность в работе будущего педагога-дефектолога, а также их актуальность для учебной деятельности студента. Практические занятия помогут подготовиться и к успешному прохождению педагогической практики: в ходе изучения курса будет раскрываться методическое богатство изучаемых программ и возможности их применения.

В практическую часть учебника входят задания, предусматривающие различные уровни пользовательской подготовки. Для «нулевых» пользователей по отдельным заданиям приложено краткое руководство с указанием основных клавиш-опций.

Кроме того, учебник содержит: контрольные вопросы, которые помогут проверить качество знаний по курсу и подготовиться к сдаче зачета; тематику курсовых и дипломных работ по данному курсу.

Наконец, учитывая относительную новизну данного направления коррекционной педагогики и традиционно возникающие у студентов трудности в связи с поиском соответствующей научно-методической литературы, в учебнике приведен библиографический список, что поможет расширить свои знания по курсу и продолжить самостоятельное углубленное изучение интересующих вопросов.

Изучение курса завершается сдачей зачета. При подготовке к зачету можно ориентироваться на предлагаемые в учебнике вопросы и список литературы.

В работе приняты следующие обозначения и сокращения.

Вопросы, на которые предлагается ответить по ходу изучения курса. Эти вопросы не для проверки знаний; они предлагаются для оценки возможностей самостоятельного мышления и уровня профессиональной зрелости.

 Этот значок поможет найти в учебнике то или иное определение и соответствующий термин.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии;

ИТ — информационные технологии;

ПК — персональные компьютеры;

ПМК — программно-методический комплекс;

КТК — компьютерные телекоммуникации;

ЭВМ — электронно-вычислительная машина.

ЧАСТЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. История компьютеризации специальной школы В 80-х гг. прошлого века началась кардинальная перестройка государства — политическая, экономическая, социальная и т. д.

На всех уровнях и во всех сферах человеческой деятельности стали происходить масштабные перемены. Закономерным следствием этих процессов стало переосмысление и переоценка общественных ценностей, и в частности отношения к инвалидам.

Специалисты задумались об использовании новых технологий для расширения возможностей людей с различными типами нарушений психофизического развития — для общения, обучения, коррекции, профессиональной подготовки и трудоустройства.

С 1985/86 учебного года в средней общеобразовательной школе был введен обязательный предмет «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ), что объяснялось рядом объективных причин, связанных с происходящими изменениями в жизни общества. К этому моменту назрела необходимость в обеспечении выпускников школ комплексом знаний и умений, который специалисты того времени обозначили как компьютерная грамотность (см. гл. 2, § 1).

Цензовые специальные школы для сохранения статуса тоже были обязаны вводить в сетку часов новый предмет, однако в середине 1980-х гг. для этого еще не сформировалась ни теоретическая, ни материально-техническая база.

Компьютеризация образования в нашей стране началась значительно позже, чем в развитых странах Запада и США. Специальные образовательные учреждения не были оснащены электронной техникой, методология изучения информатики еще не сформировалась, а непосредственное заимствование пусть небольшого, но уже имеющегося опыта массовой школы было невозможно по ряду причин, о которых мы будет говорить в главе 2, § 1.

Компьютеры появились в отечественной специальной школе в 1989 г. «Пионерами» компьютеризации стали московские школы № 101 для глухих детей и № 1 для слепых детей. В школах оборудовали компьютерные классы, уроки информатики включили в расписание. Так было положено начало эксперименту, целью которого являлось определение методологии включения компьютерной техники в процесс специального обучения.

Однако с первых же шагов выяснилось, что соответствующие специалисты еще не подготовлены, цели и содержание обучения не определены, учебные программы не созданы и компьютеры даже на фоне острого дефицита и астрономических цен представляли собой откровенный «архаизм» с технической точки зрения и мало на что годились.

Таким образом, вместе с новой техникой в школы пришли новые проблемы, требующие неотложного решения: методологические, педагогические, дефектологические, наконец, организационные и технические. Так, например, неожиданной проблемой стала расстановка компьютеров в классе. В массовой школе их ставили по периметру класса, так, что все учащиеся оказывались лицом к стене и спиной к учителю. По понятным причинам (по каким?) этот способ неприемлем в специальной школе.

Параллельно с описанными событиями в США возникли обстоятельства, неожиданным образом повлиявшие на ход развития компьютеризации образования в нашей стране. Американская корпорация мирового масштаба IBM, производящая электронную технику, долгие годы занимала первое место на мировом рынке. К концу 1980-х гг. ее стали вытеснять более молодые компании. Стремясь сохранить свои позиции, корпорация устремилась на советский рынок, на котором электроника почти не была представлена. В Госкомитет по образованию СССР в 1989 г. прибыла делегация от IBM, чтобы договориться о поставках компьютеров в наши школы. Делегаты узнали об экспериментальном обучении глухих и слепых детей работе на компьютере и посетили школы, чтобы посмотреть, как это осуществляется на практике. Переговоры успешно завершились заключением соглашения о разработке совместных проектов «Пилотные школы» (массовые школы) и «Нетрудоспособные дети и инвалиды» (специальные школы). Второй проект возглавил Н. Н. Малофеев, ныне директор Института коррекционной педагогики РАО. В рамках данных проектов в советские школы стали поставляться сетевые классы, а в школы для слепых, слабовидящих, глухих и слабослышащих детей еще и дополнительные единицы ПК со встроенными программно-аппаратными комплексами «Видимая речь» («SpeechViewer») и «Экранный чтец» («ScreenReader»). Программноаппаратный комплекс «Видимая речь» позволяет работать над произносительной стороной устной речи. Подробно об этой программе мы будем говорить в главе 3, § 1. Программа «Экранный чтец» дает возможность незрячим пользователям в процессе работы получать полную информацию о содержании экрана монитора. Кроме того, компьютер снабжен дополнительными специальными периферийными устройствами ввода и вывода информации — клавиатурой и принтером с рельефно-точечным шрифтом Брайля. На отечественном рынке специализированных технологий такого уровня пока нет.

Со временем выяснилось, что компьютеры можно использовать не только на уроках информатики или в качестве средства коррекции, но и при обучении различным предметам общеобразовательного цикла. Так, с 1990 г. была начата разработка нового важного направления в отечественной коррекционной педагогике — психолого-педагогического и методического обеспечения компьютеризации специального образования.

В современном мире компьютер является необходимым атрибутом человеческого существования, частью культурной среды.

Информационные технологии вошли практически во все сферы деятельности человека: производство, науку, образование, быт.

Создание документов с помощью компьютера стало социально необходимым умением — достаточно просмотреть объявления о приеме на работу (20 — 25 лет назад было достаточно навыков каллиграфического письма). Еще недавно в систему среднего общего образования включали такой предмет, как черчение, так как соответствующие знания и навыки входили в необходимый и обязательный минимум подготовки школьника. Теперь существуют САПР — системы автоматизированного проектирования. Они позволяют рассмотреть различные варианты планировки дома, создавать чертежи, схемы и многое другое. Использование электронных таблиц все больше находит применение при изучении математики, планировании и ведении домашнего бюджета, при построении и исследовании моделей различных объектов и процессов. Многие находят удобным использование базы данных «Записная книжка». Подобные базы данных используются при поиске информации в библиотеке или Интернете. Современному человеку (особенно человеку с ограниченными коммуникативными возможностями) необходимо умение создавать и посылать электронные письма. В качестве технического устройства компьютер приходит на помощь инвалидам, помогая им хотя бы частично скомпенсировать нарушенную функцию. Так, например, для лиц с нарушениями слуха созданы программируемые слуховые аппараты. Они настраиваются компьютером по международным, клинически выверенным формулам с помощью специальной программы, что позволяет регулировать (причем независимо друг от друга) параметры аппарата. Настройки программируемого слухового аппарата можно в любой момент легко поменять, сохранив в памяти компьютера предыдущие, которые при необходимости могут быть восстановлены1.

А какую роль играют компьютеры в вашей жизни?

Столь широкое, повсеместное распространение новых технологий обусловлено и стремительным ростом информационной мощности компьютера.

Как вы думаете, какой орган чувств дает нам больше всего информации?

Правильно, около 90 % количества информации человек получает с помощью зрения, около 9 % — с помощью слуха и только 1 % — с помощью обоняния, осязания и вкуса. За секунду человек в состоянии воспринять всего лишь 6 — 9 алфавитноцифровых знаков и в лучшем случае выполнить 15 логических операций. А компьютер является универсальным мощным устройством, предназначенным для автоматической обработки информации: машины последних поколений выполняют миллиарды разнообразных операций в секунду.

Об огромной популярности ИТ говорят следующие факты. По данным ООН, только в 1990-е гг. число работников, занятых в информационной сфере, возросло на 25 % по сравнению с предыдущим десятилетием. В 2000 г. оборот мирового рынка информационных и коммуникационных технологий был близок к триллиону долларов. Все большее распространение получает дистанционное образование, поиск работы и другой информации через Интернет.

Таким образом, стала необходима, как минимум, массовая компьютерная грамотность, подготовка специалистов качественно нового уровня. Соответственно, школа сегодня должна готоДостоинства программируемых слуховых аппаратов очевидны и при учете возрастных акустических особенностей уха ребенка: специалисту достаточно занести в программу данные о возрасте ребенка, и при расчете параметров аппарата возрастные особенности будут автоматически приняты во внимание. Подавляющее большинство людей со сниженным слухом не просто хуже слышат звуки:

они плохо слышат или совсем не слышат тихие звуки, а громкие звуки зачастую воспринимают как болезненно неприятные. Цифровые слуховые аппараты последних поколений — оптимальный выбор для протезирования ребенка. Реализованные в них сложнейшие алгоритмы обработки сигнала и дополнительные функции обеспечивают наилучшие возможности для эффективной индивидуальной компенсации потери слуха.

вить выпускников к жизни и деятельности в информационном обществе. Поэтому по сравнению с 80-ми гг. прошлого столетия общеобразовательный комплекс знаний, умений и навыков существенно изменился и дополнился новым блоком, обеспечивающим достижение целей школьного образования в соответствии с требованиями современной жизни.

Вместе с тем, по некоторым данным, даже в 2008 г. уверенно владеет компьютером не более четверти школьных учителейдефектологов, а среди педагогов специального дошкольного образования это число еще меньше. До недавнего времени в большинстве детских садов на 25 — 30 педагогов было по 1 — 2 компьютера устаревших моделей и использовались они только вместо пишущей машинки.

К настоящему времени ситуация с техническим обеспечением специальных образовательных учреждений улучшилась, но комплекс вопросов, связанных с эффективным применением этой техники, пока только растет. Попытаемся найти ответы на некоторые вопросы, продолжив изучение данного курса.

На страницах учебника вы встретите целый ряд терминов (они выделены в тексте курсивом), которые все чаще употребляются в разговорах не только на профессиональные, но и на бытовые темы, однако понимаются они всеми по-разному, иногда неточно и даже ошибочно. Поэтому во избежание недоразумений попробуем уточнить с первых строк основные понятия данного курса.

Что такое информационные технологии?

Многие из вас наверняка скажут, что это компьютеры, программы и различные периферические и специальные устройства.

Так? На самом деле смысл упомянутого термина не сводится только к «железу» (компьютерам, hardware) и «софту» (программам, software).

Попробуем заглянуть в один из школьных учебников информатики, широко используемый в настоящее время:

 «Информационные технологии — это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации» [24, с. 17].

В «Толковом словаре по информатике» приводится другое определение:

 «Информационные технологии — система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и выдачи информации» [20, с. 401].





Похожие работы:

«Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 02.00.11 Коллоидная химия и физико-химическая механика ВВЕДЕНИЕ Коллоидная химия и физико-химическая механика входит в цикл естественно-научных общехимических дисциплин как наука о гетерогенных дисперсных системах и поверхностных явлениях. Эта дисциплина является базовой и изучается в седьмом семестре. Общий объем дисциплины 98 часов, в том числе 78 аудиторных часов занятий и 20 часов на самостоятельную внеаудиторную работу...»

«1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Цель - дать аспиранту систему научно-обоснованных представлений о методологии разработки экономических гипотез, прогнозов, программ и планов развития народного хозяйства в целом и отдельных его составляющих, с учетом направлений социально-экономического развития России, основанных на законах рыночной экономики. Целями подготовки аспиранта, в соответствии с существующим законодательством, являются: • изучение теоретических и методологических основ функционирования...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Социально-педагогическое сопровождение детей в замещающих семьях 0504000.62 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Профили подготовки – Психология и социальная педагогика Форма...»

«Приложение 7Б: Рабочая программа дисциплины по выбору История дипломатии ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития отрасль науки:...»

«НОУ ВПО Вологодский институт бизнеса КАФЕДРА ТОВАРОВЕДЕНИЯ И КОММЕРЦИИ УТВЕРЖДАЮ 2501_2010 г. Организация коммерческой деятельности по отраслям и сферам применения программа для абитуриентов, поступающих по специальности 080301 Коммерция (торговое дело) Вологда 2010 Организация коммерческой деятельности по отраслям и сферам применения: программа по дисциплине для абитуриентов, поступающих по специальности 080301 Коммерция (торговое дело). – Вологда: Вологодский институт бизнеса, 2010. – 13 с....»

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом Директор МБООУ Санаторная-школа-интернат МБООУ Санаторная-школаг. Новосибирска интернат №133 г. Новосибирска Ханаев А.Л. _ Протокол № от Приказ № от _ _ 2012 г. Программа развития Муниципального бюджетного оздоровительного общеобразовательного учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении Санаторной школы-интернат № 133 на 2012-2017 гг. Новосибирск 2012 Оглавление Раздел 1. Паспорт программы развития Раздел 2.Информационная...»

«Преждевременные роды: Вопросы организации транспортировки беременных Материал размещен на www.healthquality.ru 1 Первичная профилактика ПР: Эффективно: Неэффективно: • ограничение повторных внутриматочных манипуляций (С-4) • прием поливитаминов до зачатия и на • информирование протяжении первых общественности о повышенном двух месяцев риске преждевременного беременности (A-1b) рождения детей, зачатых с помощью ВРТ • принятие рекомендации по ограничению количества пересаживаемых эмбрионов в...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИКИ РАН) ТреТья Всероссийская научно-Техническая конференция соВременные проблемы ориенТации и  наВигации космических аппараТоВ приборы асТроориенТации и наВигации космических аппараТоВ меТоды и средсТВа наземной оТрабоТки опТико-элекТронных прибороВ съемочные сисТемы В научных космических проекТах ТЕЗИСЫ РОССИЯ ТАРУСА 10–13 сентября УДК 629. Настоящий сборник содержит тезисы...»

«Муниципальное казенное образовательное учреждение Мильковская открытая (сменная) средняя общеобразовательная школа Рассмотрено на Утверждаю педагогическом совете Директор школы протокол №1 от 30.08.2013 г. _ Сафонова А.Г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основного общего и среднего общего образования http://mossosh.ru 1 Содержание основной образовательной программы 1.Паспорт образовательной программы II.Пояснительная записка 1.1.Цели и задачи 1.2.Кадровый состав педагогических работников....»

«ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮЖНО-УРАЛЬСКИГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА (НИУ) СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ на 2013-2014 учебный год 262019.02 Закройщик Челябинск 2013 Количество Наименование дисциплин, Автор, название, место издания, издательство, № обучающихся, Количес входящих в образовательную программу год издания учебной литературы, вид п/п...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра зоогигиены и кормления с.-х. животных УТВЕРЖДАЮ: Проректор по НР, д.с.-х.н., проф. _А.В. Амелин 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагогической практики для подготовки аспирантов по специальности 06.02.10 – Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства Утверждена ученым...»

«Санкт-Петербургский государственный морской технический университет Утверждено Ректор СПбГМТУ К.П. Борисенко от ноября 2010 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки (специальности) 180100 Кораблестроение, океанотехника, cистемотехника объектов морской инфраструктуры утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009ь г. № 337 (постановлением Правительства РФ от 30.12.2009 г. № 1136) ФГОС ВПО утверждён приказом...»

«ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ Председатель: А.П. Сельцовский Руководитель Департамента здравоохранения города Москвы Заместитель председателя: И.А. Лешкевич Заместитель руководителя Департамента здравоохранения города Москвы Члены организационного комитета: Румянцев А.Г. Главный педиатр Департамента здравоохранения города Москвы Лазебник Л.Б. Главный терапевт Департамента здравоохранения города Москвы Автандилов А.Г. Заместитель Главного терапевта по работе с подростками Анциферов М.Б. Главный...»

«МЕДИЦИНСКАЯ КОМИССИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ АССОЦИАЦИИ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО БОКСА (АИБА) МЕДИЦИНСКИЙ СПРАВОЧНИК ПО ОЛИМПИЙСКОМУ БОКСУ СЕДЬМОЕ ИЗДАНИЕ 2009 Электронная версия СОДЕРЖАНИЕ: От издателя _ 3 Предисловие _ 4 Введение 5 Медицинская комиссия и медицинское жюри _ 6 Показания для недопуска к соревнованиям 7 Медицинский осмотр _ 8 Обязанности врача у ринга_ 10 Минимальный период отстранения от соревнований после нокаута и травмы головы 17 2 Травмы в боксе 18 Физическая форма рефери и судей _ 19...»

«1. Цели освоения дисциплины Дисциплина Прикладные программы для решения задач энергоресурсосбережения является специальным курсом в системе подготовки магистра по разработке и проектированию химическому оборудованию. Его основная цель состоит в том, чтобы познакомить будущего специалиста с современными программами инженерного проектирования и технического анализа объектов химической техники, научить совместной работе в составе творческого коллектива. 2. Место дисциплины в структуре...»

«ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ Согласовано Утверждаю Руководитель ООП Зав. кафедрой РНГМ по направлению 131000 проф. М.К.Рогачев проф. М.К.Рогачев ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Применение ЭВМ в расчётах методов повышения нефтеотдачи пластов (наименование по рабочему...»

«Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Методы оптимальных решений Направление 080100 Экономика для подготовки студентов — бакалавров очного отделения Автор — составитель программы: В. В. Славова, кандидат физико-математических наук Рабочая программа утверждена решением Ученого совета МШЭ МГУ Протокол № от _ 2011 г. Москва 2011 ВВЕДЕНИЕ Учебная программа по курсу Методы оптимальных решений разработана в соответствии с...»

«ТЕХНОЛОГИЯ Авт. Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в...»

«Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции Физическая активность подрастающего поколения и взрослого населения России: вовлечение в физкультурно-спортивную деятельность. – СанктПетербург: ФГУ СПбНИИФК, 2010. - 130 с. В сборнике представлены результаты научных исследований, охватывающие современные социально-педагогические и медико-биологические проблемы физической активности и физического воспитания различных категорий населения, оздоровительной и адаптивной физической...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО СОБРАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ 170000 г. Тверь, ул. Советская, д.23, тел. 334-292, факс 334-292 ЗАКЛЮЧЕНИЕ на проект закона Тверской области Об областной целевой программе Создание автоматизированной системы ведения государственного земельного кадастра и государственного учета объектов недвижимости в Тверской области (2003-2007 годы). Заключение подготовлено на основании статьи 16 закона Тверской области О контрольно-счетной палате Законодательного Собрания...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.