МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Московский государственный

агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Факультет заочного образования

Кафедра педагогики и психологии

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета П.А. Силайчев _ «_»2008

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Психология и педагогика»

Специальность 311300 – Механизация сельского хозяйства 311400 – Электрификация и автоматизация сельского хозяйства 060800 – Экономика и управление на предприятии Москва

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель дисциплины Изучение дисциплины «Психология и педагогика» будет способствовать:

• повышению общей и психолого-педагогической культуры студентов;

• формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности;

• формированию умения самостоятельно мыслить, адекватно оценивать свои возможности и предвидеть последствия собственных действий;

• развитию навыков самообразования;

• формированию умения самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

1.2. Задачи дисциплины • Ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

• овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психики, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

• приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

• приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

• усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

• усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;

• ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, в результате изучения дисциплины «Психология и педагогика» студенты должны:

• знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;

• иметь представление о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

• знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

• иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

• иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

• знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

• владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

• владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов;

• знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

• ознакомиться с современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Структура курса Раздел 1. Основные категории психологии Раздел 2. Психология деятельности и познавательных процессов Раздел 3. Психология личности Раздел 4. Психология человеческих взаимоотношений Раздел 5. Общие основы педагогики 2.2. Объем дисциплины и виды учебной работы практические (семинарские) занятия 2.3 Тематический план 1 Общие основы психологии и педагогики. Основные категории.

Психология познавательных процессов.

Ощущения.

Восприятие. Внимание, методы диагностики.

Память, ее виды, методика диагностики и тренировки.

3 Природа и виды мышления. Воображение и творчество. Речь как средство общения и мышления. Диагностика интеллекта.

личность, индивидуальность. Теории личности.

Темперамент, его типы. Диагностика темперамента.

5 Способности. Волевая регуляция поведения. Эмоции: виды, роль в жизни человека, основные функции. Характер. Типология характеров.

Диагностика акцентуаций характера.

педагогические основы общения. Группа и коллектив.

7 Личность в группе. Руководитель и лидер. Стили руководства.

9 Ценности и цели образования. Современные модели образования. Общие основы организации образовательной деятельности. Самообразование личности.

10 Воспитание и самовоспитание личности. Семья и становление личности. Актуальные проблемы обучения и воспитания.

2.4. Темы и краткое содержание Тема 1 Объект и предмет психологии. Естественнонаучные основы Необходимость изучения психологии и педагогики. Значение психологических знаний для обучения и воспитания личности. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности. Психология как наука и как практическая деятельность. Основные отрасли психологии. Методы исследования в психологии. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.

Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека. Строение нейрона. Понятие и виды рецепторов. Понятие анализатора.

Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи.

Истоки психики живых существ. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики. Особенности психического отражения. Становление низших форм поведения и психики. Основные источники развития высших психических функций у человека: изобретение и изготовление орудий, продуктивный, творческий характер деятельности, создание предметов материальной и духовной культуры, использование речи и других знаковых систем как средств общения, организации мышления, хранения и передачи знаний.

Сравнение психики человека и животных.

Природа человеческого сознания. Сознание как форма отражения человеком действительности. Психологическая характеристика сознания человека. Значение и смысл как составляющие сознания. Предпосылки и условия возникновения сознания.

Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания. Сознание и бессознательное. Проявления бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Соотношение между сознательной и бессознательной регуляцией поведения человека.

Раздел 2 Психология деятельности и познавательных процессов Определение деятельности, ее отличие от поведения и активности. Специфика человеческой деятельности. Структура и виды деятельности. Деятельность и развитие человека. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности. Умения, навыки и привычки.

Понятие об ощущениях. Происхождение ощущений. Виды ощущений, их значение в жизни человека. Специфика зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных и вкусовых ощущений. Органические ощущения. Кинестетические ощущения. Измерение и изменение ощущений. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.

Восприятие, его виды и свойства. Отличие восприятия от ощущений. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Иллюзии зрительного восприятия.

Понятие о мышлении. Отличие мышления от восприятия и других психических процессов. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Основные процессы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий. Особенности творческого мышления. Понятие интеллекта.

Определение воображения, его основные отличия от образов памяти и восприятия. Виды воображения. Роль воображения в жизни человека, его основные функции. Воображение и творчество.

Определение внимания, его виды: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем. Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов.

Память, ее значение в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Виды памяти и их особенности. Индивидуальные различия памяти у людей. Законы памяти. Формирование и развитие памяти.

Значение речи в жизни человека. Речь как средство общения и как средство мышления. Виды речи и их назначение. Отличие речи от языка. Соотношение мышления и речи. Развитие речи.

Научное определение понятия «личность». Различие понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Сущность и общая характеристика некото- рых классических теорий личности: психоаналитическая (3. Фрейд), аналитическая (К.Г.

Юнг), гуманистическая (А. Маслоу), феноменологическая (К. Роджерс).

Формирование и развитие личности. Устойчивость личности.

Понятие о способностях. Различие между способностями, знаниями, умениями и навыками. Виды способностей. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Развитие способностей. Понятия одаренности, таланта, гениальности.

Определение темперамента. Типы темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Достоинства и недостатки каждого типа темперамента. Темперамент и основные свойства нервной системы человека.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющихся в деятельности и общении человека. Характер и темперамент человека.

Акцентуированные типы характеров. Формирование характера. Сензитивный период становления основных черт характера. Проблема перевоспитания характера. Место характера в общей структуре личности.

Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Первичные волевые качества личности:

сила воли, настойчивость, выдержка. Вторичные волевые качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность. Третичные волевые качества:

ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, инициативность. Волевая регуляция поведения. Развитие воли человека.

Эмоции, их значение в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Виды эмоций. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния. Связь эмоций и потребностей человека. Развитие эмоционально-личностной сферы человека.

Понятия мотива и мотивации. Соотношение диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Общее строение мотивационной сферы. Понятие о мотивации как о сознательном и бессознательном процессе. Понятие и теория каузальной атрибуции. Локус контроля. Мотивация достижения успеха и избегания неудач.

Мотивация, самооценка и уровень притязаний. Потребность в общении (аффилиация). Мотив власти, его проявление. Альтруизм и эмпатия как мотивы.

Мотивация агрессивности и фрустрация.

Раздел 4 Психология человеческих взаимоотношений Определение общения. Содержание, цели и средства общения. Виды общения и его структура. Роль общения в психическом развитии человека. Техника и приемы общения. Понятие обратной связи и механизмы ее действия. Коммуникативные способности. Фило- и онтогенетические аспекты развития общения.

Понятия малой группы и коллектива. Виды малых групп. Коллектив как малая группа. Основные отношения в коллективе: нравственность, ответственность, открытость, контактность, организованность, информированность. Психологическая совместимость. Социальные роли. Руководство и лидерство в группе. Стили руководства: авторитарный, демократический, либеральный. Эффективность групповой деятельности.

Положительное воздействие группы на индивида. Группа как носитель образцов для подражания. Группа как источник духовных ценностей. Межличностные отношения. Отрицательное влияние группы на личность. Явления деиндивидуализации и обезличивания. Поведение человека под давлением социальных норм и условностей. Конформизм. Восприятие и понимание людьми друг друга.

Типичные формы межличностного восприятия. Факторы, препятствующие правильному восприятию и пониманию людей. Психологический климат, его составляющие. Межличностные конфликты в группе, их типология и пути разрешения.

Педагогика как наука и искусство. Объект, предмет, основные функции и задачи педагогики. Основные категории педагогики.

Образование - всеобщая форма развития личности и общества. Образование как единство обучения, воспитания и развития личности. Педагогический идеал.

Философские и психологические концепции образования. Идея непрерывного образования. Функционально ориентированная и личностно ориентированная стратегии развития образования.

Основные модели образования: традиционная, культурно ориентированная, личностно-деятельностная. Общая характеристика объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемного, контекстного, модульного обучения. Идеи самоактуализации и самореализации личности. Проблемы становления гуманистической педагогики в современной России.

Тема 13 Организация образовательной и деятельности. Самообразование Педагогический процесс и его компоненты: цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Специфика производственного обучения. Самообразование как средство повышения эффективности учебной, научной и профессиональной деятельности специалиста. Основные компоненты готовности человека к самообразованию. Формирование мотивов и потребностей самообразования.

Культура умственного труда. Основы организации правильного режима умственного труда. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы. Семейная педагогика об условиях и основных типах семейного воспитания. Методы воспитания. Авторитет воспитателя. Проблема взаимоотношений поколений.

2.5. Лабораторный практикум Не предусмотрен.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) основная:

1. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А.

Радугина. - М.: Изд-во «Центр», 2003. - 254 с.

2. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов технических вузов / Под ред. В.С. Кукушкина. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 624 с.

3. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2004. - 325 с.

4. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М.

Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М;

Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

б) дополнительная:

1.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

2. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - В кн. - 3 -е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - Общие основы психологии. - 688 с.

4. Психология: Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н.

Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

5. Альбуханова К.А., Богданов Е.Н., Бодалев А.А. Психология и педагогика. е изд., перераб. и доп. - М.: Ин-т психотерапии и клинической психологии, 2004. с.

6. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология:

Учебное пособие. - М: Гардарики, 2005. - 480 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности Программу составила Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии «_»2006 г., протокол №_.

Заведующий кафедрой педагогики и психологии