«Проект Школа будущего Технологический пакет по теме: Новое качество образования в школе будущего: исследовательская деятельность как ключевая компетентность ученика современной школы Эмблема НПК Шаги в науку ...»

Почему азартная карточная игра воспринималась как социальная модель? (Борьба двух противников: в карточной игре - это понтр и банкомт, а в жизни - это человек и судьба, случай, какой-либо неизвестный фактор. Играющий принимает решения, фактически не имея никакой информации о противнике. Таким образом, понтирующий играет не с другим человеком, а с подставной фигурой в руках судьбы. Мысль о судьбе, о случае, об удаче, о связи с ними личности обеспечивает выигрыш.) Определили тему урока: «Человек и судьба».

На втором этапе урока-исследования учащиеся задают вопросы к теме, ищут разницу между понятиями «вопрос» и «проблема». Определяют, какая проблема скрыта в теме урока-исследования. В результате небольшого обсуждения выходят на формулирование проблемы: «От чего зависит жизнь человека?»

Третий этап - идт анализ проблемы. Учащиеся читают проблемный вопрос и подчркивают в нм те слова, которые помогут найти вариант решения проблемы («от чего», «зависит», «жизнь»).

Четвртый этап ставит цель – через рассмотренные художественные особенности произведения выйти на решение проблемы.

Учащиеся выясняют, что такое гипотеза и на чм она должна базироваться. После предварительного обсуждения выдвигаются гипотезы. Учащиеся выбирают то предположение, которое считают вариантом решения выдвинутой проблемы.

От чего зависит жизнь человека?

Идт работа над выдвинутыми гипотезами, обдумываются факты, подтверждающие их. Затем начинается Публичное отстаивание и корректировка гипотез Представляются собственные мнения, задаются вопросы, проводится корректировка.

Учащиеся приходят к выводу, что характер, нравственный выбор и судьба человека оказываются взаимосвязанными.

Предстоит выяснить: Что же является доминантой среди этих составляющих?

На пятом этапе – подводим итоги и делаем общие выводы:

Жизнь, мир развиваются по своим законам. Врываясь в жизнь, случай оживляет е, играет решающую роль для одного человека, но мир продолжает жить по своим правилам.

Герман проигрывает и сходит с ума, а карточная игра спокойно продолжается; случай определяет сюжет.

От чего зависит жизнь человека в повести «Пиковая Дама»?

На жизнь человека влияет его натура, нравственный выбор, судьба. Все они взаимосвязаны, но доминирующей вс же является выбор человека. Образ жизни способен развить, усилить или задушить природные человеческие качества.

Реализуя идею об использовании на уроках русского языка исследовательской деятельности, проведм урок, основным элементом которого является сравнение черновика с окончательным вариантом текста стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя дорога».

Подготовка исследования. Определение темы и целей исследования.

Формирование рабочей группы. После Вступления-мотивации слушаем стихотворение Пушкина «Зимняя дорога».

1 этап исследования.

На I этапе нашего исследования обратим внимание на устаревшие слова. Выпишем из текста стихотворения слова, значение которых не вполне понятны учащимся. Проверяя свое лингвистическое чутье, учащиеся сначала самостоятельно дают толкование выписанным словам, а затем обращаются к словарю.

Запись в тетрадях:

• Борзый (уст.), прил. — скорый, резвый.

• Верста (уст.), сущ. — верстовой столб.

• Долгий (уст.), прил. — протяжный, медленный.

• Докучный (уст.), прил. — наводящий скуку, докучливый, надоедливый.

— Выпишите слова, грамматические формы которых вам не понятны.

Запись в тетрадях:

• Полосаты (версты) = полосатые версты — верстовые столбы, окрашенные черными и белыми полосками. Полосаты — усеченная форма прилагательного полосатые.

• Одне = одни. Форма множественного числа числительного одна (верста).

На II этапе исследования обратимся к черновым вариантам стихотворения, которые расскажут о кропотливом труде поэта, о тщательном поиске единственно верного слова.

Наиболее интересна, на наш взгляд работа поэта над третьей строфой.

На доске представлена таблица:

— Выпишите из черновых вариантов стихотворения словосочетания, отражающие движение чувства, мысли поэта, его стремление полнее выразить душевное состояние героя.

Запись в тетрадях:

а) сердце русское простое б) чувство русское простое — Подумайте, почему А. С. Пушкин, отвергая существительные сердце, чувство, останавливает свой выбор на неопределенном местоимении что-то? Почему, заменяя существительные местоимениями, поэт изменяет и определение к нему? (Подчеркните определения в своих записях.) — В поисках ответа на поставленный вопрос обратимся к «Толковому словарю русского языка» под ред. Д. Н. Ушакова. Нас будут интересовать не все значения слов что-то, живой, простой, родной (их у каждого слова достаточно много), а лишь те, которые могут дать ответ на наши вопросы. Итак:

Что-то — местоим. неопределенное. 1. Нечто, некий предмет, некое явление (неизвестное, неопределенное, непонятное и т. п.)... Она словно хочет сказать мне чтото.2. со словом «такое» и без него. Приблизительно это, такое количество (простореч.).

Он мне остался должен что-то рублей сорок.

Живой — 1. Такой, который живет, в котором есть жизнь...

2. Обладающий жизнью, одушевленный... 4.... Выражающий жизненную энергию, подвижность... 8. Живительный, оживляющий (поэт.).

Простой -... 4. Добродушный, не церемонный.

11 Бесхитростный, простодушный; добрый и щедрый (разг. и обл.).

Родной —... 3. Свой, близкий по духу и привычкам; такой, где родился.

Вывод. Думаем, что в пушкинских строчках местоимение что-то имеет несколько иное, более широкое значение, чем то, которое представлено в Словаре. У Пушкина местоимение что-то, употребленное вместо имен существительных сердце, чувство, расширяет, раздвигает границы нашего «словесного кругозора». Что-то — это и сердце, и чувства, и душа.

Прилагательное родное в этом стихотворении объединило значения слов близкий, простой, живой, отражая особенности характера русского человека. То, о чем пишет поэт, трудно выразить иначе. Выбрав словосочетание что-то... родное, Пушкин ориентирует читателя на мир человека: только человеку свойственно чувство родства, душевной близости, только у человека есть родина.

Безусловно, мы не сможем ответить на вопрос, почему А. С. Пушкин предпочел этот вариант другим; мы можем только предполагать. Наша задача — учиться у поэта не только бережно относиться к выбору слова, но и сочетать слова друг с другом, подчиняясь чувству «соразмерности и сообразности».

Этот этап завершаем выполнением грамматических заданий:

• Произведите морфологический разбор местоимения что-то.

• Разберите местоимение что-то по составу и объясните его орфографическую особенность.

• Запишите несколько слов с корнем -родIII этап исследования.

— Следующей остановкой на пути к пониманию авторского замысла будет поиск ключевых слов поэтического текста. Выпишите ключевые слова, называющие основные предметы, явления изображаемой картины.

Запись в тетрадях:

туманы — луна — дорога — тройка — колокольчик — песни ямщика — снег — колокольчик — луна.

— Выписанные слова помогут вам определить тему стихотворения. Запишите тему.

— Выпишите ключевые слова, выражающие авторскую оценку душевного состояния лирического героя.

Запись в тетрадях:

печальные печально утомительно скучно, грустно отуманен — На основе выписанных слов сформулируйте идею поэтического текста.

— Говоря о ключевых словах, отметим частотность слова дорога, входящего в название стихотворения. Это слово можно назвать одним из ключевых в произведениях А.

С. Пушкина. Это ключевое слово, определяющее тематику стихотворения, позволяет нам построить воображаемый однотематический «мост» к более позднему стихотворению «В поле чистом серебрится...», начатому в 1833 г., но неоконченному.

5. На этом этапе подведения итогов читаем стихотворение «В поле чистом серебрится...».

— Интересно, что в черновике к стихотворению «Зимняя дорога» есть строчки, которые не вошли в окончательный вариант.

— А стихотворение 1833 г. начинается так:

6. На этапе Рефлексия - заполнение таблицы.

Заметили ли вы повторы, «переклички» слов, словосочетаний в этих стихотворениях? Запишите их в таблицу.

разгулье удалое Творческое задание.

Используя лексический материал стихотворений, напишите мини-сочинение на тему «Зимняя дорога».

Накануне всем памятного пушкинского юбилея, было совершенно естественно посвятить наши исследования великому юбиляру. Были организованы проектные группы из девятого, десятого и одиннадцатого классов. Всего в проектную группу вошло семеро.

При выборе темы мы исходили из того, что тема, во-первых, должна быть интересной автору, во-вторых, актуальной.

Была предложена тема: Создам проект памятника поэту А. С. Пушкину. На уроке использовался метод проекта – как форма представления исследовательских работ.

К этому уроку учащиеся должны были:

- исследовать, как же подходят архитекторы к созданию памятников, изучить соответствующую литературу.

- собрать материал по созданию памятников и выбрать подходящий для нашей работы.

Этапы деятельности:

В ходе подготовки к уроку учащиеся находили описания памятников Пушкину, самого поэта, воспоминания современников о Пушкине, которые помогли в работе;

знакомились с дополнительной литературой.

Учащимся предстояло решать задачу – создать словесный проект памятника Пушкину.

Это значит: выбрать материал для фигуры и постамента, описать позу и место, где памятник будет стоять.

Школьники выбрали форму описания сами: краткое сочинение, проект, в котором описывается каждая деталь памятника, рисунок с пояснением, стихотворение и т. д.

К этому уроку ребята читали, прорабатывали несколько источников.

Поначалу многим казалось, что требования так высоки, что «надо было бросить все и ничем иным не заниматься».

Выполнение проходило в два этапа: написание самой работы, оформление проекта. В процессе выполнения работы ученики продемонстрировали свои способности к исследовательской работе.

После проделанной работы группы по 7 учеников по очереди знакомят своими проектами, после чего каждый проект обсуждается, т.е. выбирается наиболее удачный проект памятника Пушкину.

Аналогичная работа проходила накануне Великого Дня Победы. На этот раз учащимся на уроке развития речи предстояло создавать свой проект памятника, посвященного Дню Победы.

Школьники исследовали, как же подходят архитекторы к созданию памятников, изучили краеведческий материал, собрали сведения о наших земляках в годы войны, для чего встречались с ветеранами, беседовали с ними. Так началась поисковая работа.

Итогом этой исследовательской работы стали сочинения учащихся. В процессе работы над проектом создания памятника учащимся удалось достичь определенного эстетического эффекта, соприкоснуться с проектной деятельностью, проявить свои творческие способности.

Исследовательская деятельность - это творческое общение, позволяющее:

обсуждать прочитанное, формировать тему работы, цели и основные проблемы, определять пути анализа текста.

Помогает найти нужную литературу Обсуждает предмет исследования с Организует предварительное Обсуждает результаты своей деятельности.

обсуждение в группе Достоинство исследовательской деятельности состоит в том, что она включает совокупность поисковых творческих по сути примов и видов деятельности. При исследовании по той или иной теме учащиеся используют не только знания, но учатся планировать свою деятельность, разделять задачу на этапы, определить пути поиска, работать с дополнительной литературой, представлять результаты работы в публичном выступлении.

1. Основные умения создания реферативной работы Реферат – достаточно сложный и важный вид учебно-экзаменационной работы. Он позволяет проверить, знают ли учащиеся специфику этого речевого жанра, особенности его содержания, построения, стилевого и языкового оформления, сформировались такие умения, как определять и четко формулировать тему предстоящего реферата, определять ее формулировать цели и задачи исследования;

вдумчиво читать и анализировать тексты-первоисточники, определять их тему, проблематику, основную мысль;

выделять в них главную и второстепенную информацию;

оценивать информацию исходных текстов с точки зрения ее важности для составления реферата;

сопоставлять разные подходы к проблеме и оценивать их сточки зрения значимости, перспективности;

отбирать и систематизировать нужный материал;

определять последовательность его изложения, составлять план текста;

представлять информацию исходных текстов в сжатом виде, осуществляя смысловую и языковую компрессию текста;

создавать на базе первичного новый вторичный текст в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию;

создать новый текст в определенном стиле (научном), типе речи (в основном это рассуждение) и языковой форме;

делать выводы, обобщать факты.

Все эти умения являются универсальными коммуникативно-речевыми умениями, лежащими в основе многих речевых высказываний, поэтому в школе уделяют большое внимание их формированию начиная с первых и кончая выпускными классами, причем не только на уроках русского языка и литературы. Но и в процессе изучения почти всех учебных предметов.

Таким образом, работа над этими умениями осуществляется в течение многих лет.

Что же на деле умеют ученики к моменту окончания школы? Каковы же типичные ошибки и недочеты и от чего ребят стоит предостеречь при создании реферативных работ?

2. Типичные ошибки при создании реферативно-исследовательских работ 1. Нарушение жанровой определенности реферата.

Здесь наиболее частой оказывается подмена реферата конспектом. Учащиеся почти дословно переписывают большие куски исходных текстов, не пытаясь осуществить их смысловую и языковую переработку с точки зрения логики своего будущего реферата.

Они сохраняют при этом изложение от лица автора исходного текста, не делая попытки перестроить реферат от лица нового автора, то есть от себя. Такое механическое копирование свидетельствует о том, что учащиеся недостаточно свободно владеют материалом, а также не имеют своего видения (концепции) будущего текста.

2. Информационная недостаточность, которая возникает в результате недостаточной продуманности в деталях всех аспекты темы и проблемы, эскизности первичного замысла, поверхностное знание фактического материала, а также в силу малого количества использованных первоисточников.

3. Информационная избыточность, а именно: наличие в рефератах таких содержательных кусков, которые не соответствуют теме и проблематике текста или недостаточно актуальны для раскрытия замысла. Информационная избыточность обусловлена, на наш взгляд, расплывчатостью самой мысли, неумением выделять главное в исходных текстах, а также неспособность компактно выражать смысл с помощью точных речевых формул.

4. Неумелая формулировка темы реферата, нечеткое определение ее границ.

Учащиеся выбирают или слишком широкие темы (например, «Творчество Булгакова»), или слишком узкие (например, «Тематическая группа еды в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»).

Наблюдения показывают, что темы школьных экзаменационных рефератов чаще всего «описательные», нацелены на репродуктивное, пассивное списывание, а не на активное решение поставленных проблем. На наш взгляд, тема экзаменационного реферата должна содержать в себе какую-либо проблему, противоречие, которое учащиеся должны разрешить. Особенно интересны темы, проблемы которых связаны с современной жизнью нашего общества, образования, языка.

5. Слабость вступительной части.

Здесь можно отметить недоработки трех видов:

Неоправданно краткое, неинформативное, зачастую чисто формальное введение. В нем, как правило, отсутствует обоснование выбора темы или круга проблем, которые предстоит решить автору, постановка цели и формулировка задач реферата;

Избыточное по объему и содержанию введение, в которое включены элементы основной части, например, история вопроса;

«дефектное» введение, для которого характерно сочетание избыточности в одних местах и «ущербности» в других.

6. Слабость заключительной части проявляется в недочетах следующего вида:

отсутствие заключения;

формальное заключение, в котором отсутствуют обобщение и синтез предшествующей информации.

7. Неправильное структурирование текста.

Некоторые ученики пишут реферат «сплошным текстом», отчего он кажется размытым и трудным для восприятия.

Большинство учащихся делят текст на структурные части, но при этом допускают нарушения, связанные или с гипертрофией, или с редукцией компонентов текста.

При гипертрофированном подходе реферат делится на неоправданно большие параграфы, абзацы. При редуцированном подходе учащиеся - видимо, для значительности – выделяют чуть ли не каждое предложение в абзац, а каждый абзац делают параграфом, смещая необходимые логические акценты. И один и другой варианты трудны для чтения и восприятия.

8. Недостаточное выявление связей между частями текста.

Особенно это характерно для предложений или частей текста, расположенных на расстоянии друг от друга. Что касается смежных предложений или частей текста, то связь между ними существует, но языковые «скрепы» или слишком однообразны, или недостаточно точны, что также требует соответствующих исправлений.

9. Речевая избыточность, связанная с неумением осуществлять языковое сжатие текста, находить экономные лексические и синтаксические способы выражения мысли.

10. Чрезмерное использование иностилевых вкраплений.

К подобным вкраплениям можно отнести такие разговорные и публицистические средства языка: эмоциональные и субъективно-оценочные слова, метафоры, образные сравнения, риторические вопросы и восклицания, инверсии, повторы и другие средства. В отдельности каждое из них может быть уместно, но их общее количество не должно быть слишком большим.

11. Незнание языковых клише, характерных для научного стиля, и неумелое пользование ими.

12. Небрежность в оформлении: низкая культура цитирования, составления плана, списка использованной литературы и др.

3. Основные направления подготовки к работе над рефератом Указанные недочеты позволяют определить основные направления подготовки учащихся к работе над учебно-исследовательской работой в форме реферата. На наш взгляд, они следующие:

1. Ознакомление учащихся с отличительными признаками реферата как жанра научной литературы.

2. Обучение четкой формулировке темы, определению ее границ, всех аспектов ее содержания, разъяснение требований, которым должна удовлетворять выбранная для реферата тема.

3. Обучение умению определять и точно формулировать цели и задачи реферата.

4. Формирование умений осмысленно читать и анализировать текстыпервоисточники, определять их тему и проблематику, выделить главную и второстепенную информацию, опорные слова и ключевые предложения, составлять план и т.д.

5. Ознакомление учащихся со способами сжатия текста.

6. Формирование умения создавать на основе первичных текстов новый вторичный текст, обладающий всеми свойствами текста.

7. Ознакомление учащихся со структурными особенностями реферата, спецификой его введения, заключения, основной части; деление текста на параграфы и абзацы, их оптимальным соотношением.

8. Актуализация сведений учащихся об известных им способах и средствах связи предложений и частей текста.

9. Повторение и углубление сведений о научном стиле.

10. Обогащение речи учащихся языковыми клише, характерными для научного стиля.

11. Ознакомление учащихся со спецификой оформления реферата.

Кратко охарактеризуем содержание работы над каждым направлением.

Уяснение специфики реферата и его отличий от конспекта На первом этапе работы надо познакомить учащихся со спецификой реферата как жанра, дать его научное определение. Заглянем в толковые словари.

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка) Реферат – 1) краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т.п.; 2) доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников. (Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. А.П.Евтеньевой) Реферат (от латинского refero – сообщаю), коаткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. (Советский энциклопедический словарь. М., 1981) Реферат – вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста. (Педагогическоге речеведение: Словарь-справочник / под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1993) Как видим, во всех словарях понятие «реферат» толкуется одинаково, но наиболее полным является определение, данное в словаре «Педагогическое речетворчество». На него и нужно, на наш взгляд, опираться при организации работы над данным речевым жанром в школе.

После ознакомления учащихся с понятием реферата надо сообщить им сведения об отличительных признаках этого жанра. К ним относится:

смысловая адекватность первоисточнику;

полнота изложения содержания первоисточника при небольшом объеме полученного вторичного текста (информационная полнота);

точность и объективность в передаче содержания первоисточников;

стилевая однородность реферата, его выдержанность в строгом научном стиле (не в научно-популярном и не в научно-публицистическом!);

определенная типовая структура текста;

особые языковые клише, характерные для реферата.

Обязательным элементом работы над рефератом считается сопоставление его с таким сходным жанром, как конспект. Для смешения жанров реферата и конспекта, нарушения жанровой определенности есть вполне объективные предпосылки, поскольку между рефератом и конспектом много общего. Оба они являются вторичными текстами, так как создаются на базе уже имеющихся первичных. Оба они представляют собой сжатое изложение содержания первоисточников (одного или нескольких). В основе обоих жанров лежат сходные операции – восприятие и анализ какого-либо текста, создание в ходе его смысловой переработки нового текста для решения определенных задач. Тексты обоих жанров создаются с учетом законов научного стиля речи.

Отметив эти общие моменты в природе реферата и конспекта, следует остановиться на различиях двух жанров.

Конспект, как правило, составляется для личного пользования и отражает индивидуальные потребности составителя в той или иной информации. Поскольку конспекты не предназначены для публикации, они могут иметь произвольный вид.

Необязательными для конспекта являются такие признаки, как целостность и информационная полнота, связанность и структурная упорядоченность. Автор конспекта может использовать только ему понятные пометки, сокращения слов, рисунки-символы, графические обозначения, что в жанре реферата недопустимо.

Реферат, в отличие от конспекта, создается для коллективного пользования, для всех желающих познакомиться с информацией. Научные рефераты обязательно публикуются. Это накладывает на составителей рефератов определенные обязательства.

Так, реферат должен представлять собой предметно-логическое и стилевое единство, связное целое, он должен быть структурно упорядочен, завершен. В нем не допускаются сокращения, условные или графические обозначения, непонятные другим людям.

В отличие от конспекта, в реферат собирается вся объективно ценная информация, а не только та, которая интересна автору. Реферат более полно излагает содержание работы, чем конспект. В нем не только перечисляются, но и подробно рассматриваются основные проблемы исходного текста, приводится система аргументаций с примерами, пояснениями, иллюстрациями. Если описывается какое-то исследование, то непременно освещаются методика его проведения, а также полученные результаты. Реферат – более объективный документ, чем конспект. Он должен быть абстрагирован от всего индивидуально-личностного, субъективно-оценочного. Его цель – дать полное объективное представление о характере освещаемой работы (или работ) в компактной, экономной форме.

Критерии выбора темы реферативно-исследовательской работы Тема реферативно-исследовательской работы зачастую выбирается учащимися стихийно, необдуманно. Конечно, учащиеся имеют право самостоятельно выбрать тему своей работы, но учитель не должен оставлять их в этом деле без совета и контроля.

Далеко не во всех случаях ученик может объективно оценить глубину темы, объем предстоящей работы над ней, ее соответствие своим интересам и возможностям, а это может привести к значительным трудностям при выполнении работы и даже к неудаче.

Чтобы предотвратить подобные затруднения, учитель-руководитель работы должен сам разработать и предложить ученикам примерный список рекомендуемых тем. Эти темы желательно обсудить и утвердить на заседании научно-методического совета гимназии или на методическом объединении учителей школы, а потом довести до сведения учащихся. Выбор темы работы не простое дело, здесь осуществляется индивидуальный подход к каждому учащемуся, объективно оцениваются возможности ученика, и главное – тема должна заинтересовать воспитанника, побудить к большой самостоятельной, поисковой работе.

Какие темы можно предлагать учащимся 9-11 классов?

Они, безусловно, должны отвечать следующим требованиям. Во-первых, тема должна быть актуальной, отражать злободневные проблемы современной науки, практики, соответствовать насущным запросам общества, отрасли образования, школы.

Она должна вызывать интерес у учащихся. Во-вторых, тема должна быть содержательной, информативной и довольно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти достаточное количество литературы.

В-третьих, тема должна соответствовать познаниям детей, опираться на материал учебной программы. Вместе с тем тема должна содержать элемент новизны, выходить за рамки изученного, только тогда она сможет вызвать интерес у учеников, пробудить любознательность и пытливость.

Кроме того, формулировка темы должна содержать какой-то спорный момент, подразумевая столкновение разных точек зрения на одну проблему. Подобная «проблемность» может быть отражена уже в самом заглавии реферативноисследовательской работы или в его подзаголовке. Например: «Состояние русского языка на современном этапе развития общества: проблема его защиты»; «Современные заимствования из английского языка: проблемы их освоения».

Название реферата может не включать в себя слово «проблема», но, тем не менее, проблемность должна подразумеваться. Такова, например, тема: «Лексические и фразеологические новации последних лет, их целесообразность».

Следующим требованием к теме является ее конкретность, суженность границ.

Объемные темы требуют освещения многих вопросов, чего не в состоянии сделать ученик.

Выбрав тему, надо думать о ее формулировке. Название реферата должно отражать тему, быть ясным, четким, конкретным, не очень длинным и не слишком наукообразным.

Вычленение и конкретизация цели учебно-исследовательской работы Реферат, как и любой текст, создается с определенной целью. В реферате эту цель принято формулировать во введении. Каждый ученик уже на этапе подготовки к написанию работы должен хотя бы в общем виде определить цель, которую он будет ставить в своей работе.

Предлагаем варианты формулирования целей в учебно-исследовательской работе учащегося:

- критически осмыслить, рассмотреть основные современные теории, связанные с проблемой… - изложить результаты научных исследований, посвященных проблеме… - подробно охарактеризовать своеобразие (специфику) использованных языковых средств - выявить особенности употребления… - рассмотреть вопрос (содержание теории)… - описать (осветить) состояние изучения проблемы… - обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)… - осуществить критический анализ отдельных положений современной теории о… - сопоставить разные точки зрения на… - дать оценку, анализ (чего?)… - обобщить (что?)… - представить точки зрения разных ученых на (что?)… При обучении учащихся составлению реферата нужно иметь в виду. Что его написание невозможно без предшествующего вдумчивого и эффективного чтения источников. Хорошо развитие навыки активного и осмысленного чтения текстов и анализа их, смысловой обработки включают умения выделять существенную и второстепенную информацию, членить текст на смысловые куски и определять связи между ними, находить опорные слова, словосочетания и предложения, группировать излагаемые факты, обобщать, критически осмысливать и оценивать информацию.

Как показывает практика, далеко не все учащиеся владеют данными навыками в достаточной степени, а это мешает адекватному пониманию и правильной интерпретации текстов и в конечном итоге - написанию реферата. Чтобы исправить положение, необходима долговременная систематическая работа по развитию навыков эффективного чтения. В ходе этой работы, на наш взгляд, должны решаться две основные задачи:

1. Обучение учащихся навыкам активного осмысленного чтения, вдумчивому анализу прочитанного.

2. Обучение поиску в тексте существенной информации, выделению главного и второстепенного.

Задача 1 – обучение учащихся приемам анализа и осмысления текста – может решаться с помощью специальной системы заданий ученикам, разделенной на три этапа.

На этапе общего знакомства с книгой:

Познакомьтесь с титульным листом. Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? Какие произведения этого автора вам известны?

Проанализируйте заглавие. Все ли слова в нем понятны? Определите по заглавию, о чем пойдет речь в тексте, вспомните все, что вы знаете по теме, обозначенной в заглавии.

Обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь-справочник, монография и т.д.). Определите, для кого она предназначена.

Обратите внимание на год издания книги. Если она выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. В этом случае вам потребуется ознакомиться и с новой литературой по интересующему вас Прочитайте оглавление книги, если есть – аннотацию, предисловие и послесловие к ней. Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание книги, ее проблематику, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы.

На этапе чтения текста:

Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Отыскивайте их в толковых словарях или справочниках.

Подумайте, что вам непонятно в самом содержании текста. Попробуйте разобрать конкретные примеры на все общие утверждения – возможно, станет Ведите диалог с автором текста. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

Проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста.

Спорьте с автором, выдвигайте свои контрвыводы.

Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как именно они выражают ключевые понятия и мысли.

Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они выражают обобщающие, «узловые» суждения автора, к которым потом «Привязываются» все другие мысли, входящие в этот абзац.

После прочтения текста.

Постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения (тезисы). Охарактеризуйте его проблематику, способы Прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращаясь за советом к взрослым, учителю.

Выработайте собственное отношение к предмету речи, продумайте аргументы в обоснование своей точки зрения.

Постарайтесь соотнести прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме, определить сходство и расхождения.

Обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на Одним из основных для реферирования является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную информацию. Обучение этому важному умению следует начать с небольшой справки о том, что такое главная и что такое второстепенная информация.

Главной является информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определенные научные понятия, формулировки законов, правил, перечисление принципов, основные мысли (положения, утверждения) автора, его выводы, классификация явлений, фактов.

Второстепенная информация либо детализирует, разъясняет главную информацию, либо отражает вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты (из биографии писателя, из истории создания произведения), а также разного рода комментарии (объяснительные замечания, толкования) тех или иных отрывков из произведений художественной литературы.

Далее нужно научить учащихся находить в тексте самое главное, в частности, познакомить их с «сильными позициями» текста, где чаще всего фокусируются главные мысли автора. Такими «сильными позициями» в учебном или научном тексте являются:

3. концовка (заключение).

Сильные позиции есть не только во всем тексте, но и в его частях. В абзаце наиболее информативным является первое (начальное) предложение, содержащее тезис, то есть основное положение автора, которое затем конкретизируется в основной части абзаца. В отдельном предложении более информативной является, как правило, вторая его часть, то есть предикат, который отражает новое.

Главная информация в тексте отражается не только позиционно, но и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и другими способами).

Как следует поступить ученику с главной и второстепенной информацией на этапе собственного реферирования?

Главную информацию он должен воспроизвести в реферате полностью, без каких либо сокращений, порой в буквальном смысле – дословно. Второстепенная же информация должна быть подвергнута смысловой переработке и сжатию.

В науке известны три способа сжатия текста.

1. Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п.

Объектом сжатия, сокращения при реферировании может быть не только сама информация, Нои языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Возможность сокращения языковой формы изложения без компрессии его содержания основана на явлении избыточности речи. Дело в том, что мы используем слов больше, чем необходимо для выражения определенной мысли.

Например, в предложении Слова-термины могут употребляться в любом стиле:

разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном, но, конечно, чаще всего их используют в научном стиле избыточными являются однородные определения, конкретизирующие словосочетание в любом стиле, а именно: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном. Уберем их. Смысл предложения не изменится, и оно только выиграет от сжатия. Возможно также исключение последнего слова стиле, позволяющее избежать повтора близлежащих словоформ.

2. Обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов. В этом случае ученик сначала должен найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами.

3. Сочетание исключения и обобщения.

Выбор того или иного способа зависит от особенностей конкретного текста.

Какие задания и упражнения способствуют выработке навыков свертывания второстепенной информации и выделения главной, а также ее переформулирование в обобщенной форме?

В методике наиболее известны следующие:

выделите опорные слова в предложении;

трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть;

составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию;

изложите сжато содержание предложения, абзаца, текста;

прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью. А потом без них, сравните их смысл;

подчеркните в тексте смысловые части. В каждой определите основную мысль, озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

проделайте следующую работу с текстом:

а) составьте план;

б) через несколько дней «расшифруйте» написанное, то есть попробуйте заново восстановить текст по своей сокращенной записи;

г) сравните результат «восстановления» с исходным текстом.

После отбора необходимой информации, ее обобщения и систематизации перед учащимися встает проблема написания текста реферата. Текст реферата не должен быть «сшивкой» фраз из первоисточников или дословным копированием исходных материалов, а новым текстом, созданным в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному речевому высказыванию.

Какие именно признаки могут быть присущи такому высказыванию? К их числу можно отнести следующие свойства:

содержательно-тематическое единство;

подчиненность всех предложений реализации одной цели, идеи, основной логическая и языковая связанность;

структурная упорядоченность;

смысловая и композиционная завершенность;

стилевая однородность.

Поскольку в реферативных работах самым частым речевым недочетом является слабая связанность предложений и частей текста, особое внимание при создании реферата обратит внимание на различные способы связи _ лексические, морфологические и синтаксические.

К лексическим средствам связи относят: повтор ключевых слов, однокоренные слова, синонимы, антонимы.

К морфологическим средствам связи принадлежат: местоимения (особенно личные и указательные), сочинительные и подчинительные союзы, частицы, единообразие форм видо-временных глаголов, наречия (во-первых, во-вторых, далее, затем, сначала, следовательно, наконец, итак).

Синтаксические средства связи: порядок слов; вводные слова, словосочетания, предложения; вопросительные предложения; синтаксический параллелизм предложений и др.

Поскольку реферат – это жанр научной литературы, очень важно повторить с учащимися сведения о научном стиле, обратив внимание на такие его ведущие черты, как подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

отвлеченность и обобщенность, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

объективность в изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения в 1-ом лице единственного числа чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что…) безличные (известно, что…), определенноличные (рассмотрим проблему…).

Характерной чертой научного стиля, в том числе и реферативных текстов, является широкое использование так называемых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Эти клише в силу их частого употребления нужно вводить в словарный запас учащихся.

Каждое из речевых клише обычно употребляется в определенных смысловых компонентах реферата, его структурных частях. Поэтому клише выступают не только как часть языковой оболочки текста, символ его принадлежности к научному стилю, но и как полезное средство создания смыслового каркаса текста, обеспечения его связности и целостности.

Предлагаем следующие группы клише.

Тема Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как… Реферативно-исследовательская работа посвящена проблеме… Реферативно-исследовательская работа посвящена решению вопроса… Реферат посвящен анализу литературы… Темой реферата является… В реферативно-исследовательской работе (в реферате) рассматривается (что?)… говорится (о чем?)… дается оценка (чему?)… анализ (чего?)… обобщается Проблема В центре внимания автора находятся… На первый план автором выдвигается… Главные усилия автор направляет на… В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)… … останавливается наследующих проблемах и т.д.

Актуальность темы (проблемы) Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как… Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)… Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?)… Характеристика первоисточников Автор привлекает к анализу следующие материалы… Материалом исследования послужили… В основе реферативно-исследовательской работы лежат материалы исследований… Описание основных подходов к решению проблемы В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы.

Можно выделить несколько подходов к ее решению… Существует несколько точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?)… В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения)… Изложение сущности различных точек зрения Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?)… Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?)… Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?)… Выражение отношения к различным точкам зрения Согласие Мы разделяем точку зрения автора… Нельзя не согласиться с мнением автора о том… Несогласие, критика Трудно согласиться (с чем?)… Хочется опровергнуть взгляды автора… Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора… Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что… Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?)… Автор упускает из виду…, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?)… Выбор той или иной точки зрения.

Выводы Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?)… Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?) Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?)… В итоге можно прийти к выводу… заключаю о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?)… Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что… На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?)… Можно сделать заключение, что… Требования к оформлению учебно-исследовательской работы и автореферата Последним направлением работы над рефератом является изучение требования к его оформлению. Эти требования совпадают с требованиями, предъявляемых ко всем научным работам (курсовым, дипломным, диссертациям), и отражены в соответствующих Гостах.

Титульный лист работы и автореферата должен содержать название учреждения, в котором выполняется работа, фамилию, имя, отчество автора, тему работы, названия учебных дисциплин, по которым защищается работа, фамилия, имена, отчества руководителей и рецензентов, город и год написания работы.

В работе в обязательном порядке должны быть представлены:

1. оглавление;

2. список использованной литературы (по стандартным требованиям с указанием издательства, города, общего числа страниц).

В работе должно быть введение, в котором отражены актуальность выбранной темы; анализ (обзор) использованной литературы (основные источники по разделам, темам, периодам исследования); цель работы; задачи исследования; методы работы (для исследовательских работ).

Каждый раздел (глава, параграф) должен иметь название. Раздел (глава, параграф) должен иметь название. Раздел (глава, параграф) может начаться с формулировки задачи, на решение которой он направлен, и заканчиваться формулировкой выводов по главе (задаче).

В работе должно быть представлено заключение, в котором сформулированы основные выводы по всей работе в целом (согласованные с целями и задачами).

При использовании цитат, цифрового или табличного материала, заимствованных из монографий или статей, обязательно делают сыску на номер источника из библиографического списка с указанием страниц. Например, так: (18, с.283). Здесь – номер источника по списку, 283 – номер страницы.

Работа должна быть отпечатана в соответствии с правилами оформления.

Рекомендуемый шрифт для компьютерного варианта – 12 Times New Roman, междустрочный интервал – одинарный. Нумерация листов сквозная, включая листы с таблицами, графиками и рисунками. Первым листом считается титульный лист, но оцифровка начинается со второго листа.

Работа должна быть грамотна: не содержать орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и др. ошибок. Не рекомендуется злоупотреблять курсивом, подчеркиваниями и т.п.

Рекомендуемый объем автореферата – 3-4 страницы печатного текста.

Автореферат содержит титульный лист, где указывается форма работы «Автореферат учебно-исследовательской работы»

В автореферате должны быть отражены:

1. Актуальность работы (чем работа интересна для автора и может быть полезна для ее изучения и исследования).

2. Цель работы.

3. Задачи работы 4. Краткий анализ использованной литературы.

5. Если работа носит исследовательский характер, то указываются методы исследования.

6. Основное содержание работы по главам.

7. Главные выводы, представленные на защиту.

8. В автореферате может также содержаться информация об этапах работы, краткий анализ эксперимента, информация о том, где ранее представлялись фрагменты учебного исследования или реферативно-исследовательской работы и его результаты (олимпиады, чтения, научно-практические конференции старшеклассников).

(сформированность ключевых компетенций) Образовательные результаты, их мониторинг и оценка В качестве образовательных результатов мы определяем сформированность ключевых компетенций на уровне, соответствующему возрастному развитию ребенка.

Критериями мониторинга будут обозначенные компетенции, а показатели будут конкретизироваться в процессе реализации проекта, в том числе по каждому показателю будет предложен измеритель и количественная информация по мере реализации модели мониторинга.

Примерная модель мониторинга образовательных результатов сформированность возрастных особенностей ключевых компетенций Критическое Определение своей позиции и позиции Письменные работы учащихся мышление Решение нестандартных проблемных задач Владение языком как средством общения Речетворчество Межкультурная коммуникация в различных видах деятельности Защита учебноисследовательских проектов Сотрудничество и кооперация в групповой работе Проектная деятельность Учебноактуальности темы работы и ее работы исследовательская деятельность ные результаты: ные технологии компетенции Критическое Обучение по Начальная школа Умение определять Самоанализ мышление системе Занкова Русский язык собственную позицию Психологическое нестандартных обучение Русский язык (понимание) проблемы (задания с Межкультурная Интерактивный Начальная школа Получение Анкетирование коммуникация метод обучения Русский язык информации из учащихся 8- Сотрудничество в Проблемное Начальная школа Конструктивное Самоанализ педагога групповой работе обучение Русский язык межличностное Психологическое Проектная Метод проектов Русский язык Владение разными Количество исследовательска Технология Иностранный (исследовательские, социальных,