Культурно-эстетическая целевая

воспитательная программа

«От прекрасного к доброму»

Авторы: Парфенова Светлана Альбертовна

Мененко Ирина Николаевна

Князева Ольга Вадимовна

г. Томск 2008 г.

Чтобы воспитать человека чувствующим

и думающим, его следует воспитать прежде

всего эстетически.

Ф. Шиллер Анализ проблемной ситуации. Ситуация развития общества, обостряющиеся процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости углубления культурно-эстетического образования школьников.

Культурно-эстетическое образование- образование средствами искусства. Именно искусство должно выступать для подрастающего поколения «защитным поясом», охранять ребенка от тех средств массовой информации, которые распространяют идеи насилия, жестокости и могут нанести личностные и психологические травмы, став источником агрессивного поведения детей.

Современное развитие средств массовой информации и коммуникации, введение конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразили информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс. В условиях высокой доступности информации и материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, Интернет и др., на детей и молодежь обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей праздный образ мысли, насилие, преступность, проституцию, наркоманию, секс.

все это требует повышения социального статуса воспитания в системе образования;

укрепление и развитие воспитательных функций в Академическом лицее;

укрепление взаимодействия с семьи и образовательных учреждений (Академический лицей, Школа искусств Учреждения дополнительного образования);

развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом;

усиление роли семьи в воспитании детей;

использование витагенной педагогики, которая предусматривает обучение и воспитание на основе использования жизненного опыта личности, на совместной деятельности учителя и ученика.

Общеобразовательное учреждение Академический лицей должен стать центральным связующим звеном всей системы культурно-эстетического воспитания и развития детей.

Воспитание-процесс непрерывного творческого поиска. Поэтому стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном определении в социальном окружении.

Особое влияние на формирование личности, ее мировоззрение, систему эмоциональноценностных представлений о взаимодействии с природой и обществом имеют все виды искусств, которые настраивают личность на самосовершенствование, самообразование и гармонию отношений с природой.

Цели воспитания:

развитие системы эмоционально-нравственных представлений;

развитие и формирование художественно-эстетического вкуса;

создание оптимальных условий для целенаправленного систематического развития человечности в личности через формирование нравственности и альтруизма;

развитие и формирование креативности детей.

Задачи:

помочь воспитанникам приобщиться к культуре своего народа, к ее мировым сокровищам;

создание условий для самореализации и социальной адаптации личности;

организация работы с одаренными детьми;

содействие педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и всей жизнедеятельности;

воспитывать понимание сущности культуры поведения;

расширение сферы общения через систему дополнительного образования, спецкурсы, взаимодействие с социальными партнерами микрорайона и города ( библиотеки Академического городка, областная Детская библиотека, ЦДО «Луч», «Сатурн», ДТДиМ, спортивные школы и клубы, художественные и музыкальные школы, школа искусств №.9).

Принципы построения:

соразмерность урочной и внеурочной деятельности;

научности;

ступенчатости, практической направленности;

реалистичности;

концентричности;

технологической оснащенности.

Программное содержание, представленное с учетом его распределения по направления, классам Ступе Содержание программы Формы, методы и приемы ни реализации Умение воспринимать красоту природы. календарные праздники, Начальные классы 1 ступень школ Осно вная Художественно-хореографическая студия и современной культуры. Охрана памятников подбор материала и издание Старшая школа 3 ступень Человек как творец своего внешнего облика. фестиваль джазовой музыки, пошлая жизнь как антиподы. Идеал мужчины выпуск тематических газет, сентябрь октябрь ноябрь декабрь Анкетирование по теме «Культурно-эстетические ценности»

январь февраль праздник родословная. «Реет победно программа «Не март апрель май сентябрь Фестиваль «Самая творческая семья»

октябрь ноябрь Классный час «Не читайте мне мораль»

Классный час «Шестое чувства – такт»

Фестиваль «Поющий Академгородок»

декабрь Анкетирование по теме «Культурно-эстетические ценности»

январь Вечер посвященный творчеству А. С. Пушкину.

Фестиваль песни «Пою моё Отечество»

февраль Международный конкурс-игра «Золотое руно»

март апрель май май сентябрь Старт работы журнала «Голоса»

Лингвистическая карусель октябрь ноябрь Внеклассная и внеурочная творческая встреча читателейродителей и детей с учителем: «Творчество писателей»

( восприятие, истолкование произведений).

декабрь праздники. «Когда уходит «Новогодний «Маска, я тебя Конкурс сочинений-книжек: «Подари сказку детям»

Участие в конкурсе «Сибирские Афины»

Участие в историческом марафоне.

Участие в лингвистической карусели.

Мониторинг воспитанности учащихся. Составление диаграммы январь «Отношение к прекрасному».

Конкурс выразительного чтения художественного произведения.

февраль Диспут «Что Художествен Художественн Художественны март апрель Творческие отчеты художественных коллективов.

май Описание способов (принципы, пути, средства, методы, этапы, механизмы, темпы) реализации программного содержания.

Пути реализации программы КЭВ:

вести через учебный процесс, обеспечивающий целостное представление о многообразии всех видов искусств.

Строить учебный процесс как преподавание искусства по отдельным предметам, отражающим основные виды, так и интегрированное преподавание;

Соединить школьное КЭВ с системой дополнительного образования, что существенно увеличит возможности культурно-эстетического развития детей;

Сформировать новую структуру КЭВ, которая предполагает наряду с существующей линейной ввести обучение по концентрической схеме, т. е. на каждом возрастном этапе формировать у детей целостное представление обо всех видах искусств и явлений культуры.

Первая ступень включает учащихся 1-4 классов.

Основной принцип – принцип формирования информационно-познавательного пространства, направленный на пробуждение и развитие у малышей первичных форм эстетического отношения к действительности.

Здесь обще-эстетическое образование заключается в уделении равного внимания таким дисциплинам как ИЗО, музыка, различные кружки (хореография, прикладное творчество, бальные танцы).

Вторая ступень включает учащихся 5-9 классов. Основной принцип постижение красоты понимается как процесс осознания, формирования потребности, понимания и созидания красоты во взаимодействии с самим собой, людьми, миром.

Деятельность школьника на основе данного принципа характеризуется сформированностью и дальнейшим развитием таких интегральных качеств человека, 1. Эстетическая направленность личности.

2. Понимание красоты природы и человеческой культуры.

3. Способность к созиданию красоты в мире, в человеческих отношениях, в самом Данный принцип реализуется через предметы базового курса (ИЗО, музыка, различные кружки, хореография, прикладное творчество, бальные танцы).

Третья ступень включает 10-11 классы. На этой ступени предполагается творческое взаимодействие, которое понимается как межсубъектная совместная деятельность, в которой сохраняется и развивается индивидуальность каждого. А сама деятельность и ее результаты носят творческий характер.

Человек готовый и способный к творческому взаимодействию, характеризуется сформированностью и дальнейшим развитием таких интегральных его качеств, как:

1. Потребность в постоянном саморазвитии, самоактуализации.

2. Познавательная активность.

3. Творческий характер результатов деятельности.

Внеурочная воспитательная работа: студии, кружки, выставки, фестивали.

Внешкольная работа: связь с музыкальной школой, районной библиотекой, ДТДи М.

В семье: через лекторий для родителей, родительские собрания.

Ожидаемые результаты:

1 ступень. Сформированность художественно-эстетической осведомленности.

Владение первичными навыками культуры речи, Навыками общения, Соблюдение правил этикета, Активное участие в творческой жизни класса и лицея Иметь представление о народных традициях праздниках Владеть первичными приемами создания творческого продукта.

2 ступень Овладение умением самостоятельно добывать информацию Повышение качества успеваемости Расширение кругозора в области искусства Привитие навыков практической деятельности в конкретных видах искусств Уважение к художественному наследию прошлых поколений Сформированность устойчивой потребности в общении с различными видами Умение инициировать организацию и проведение выставок конкурсов фестивалей 3 ступень Сформированность художественной грамотности, Эстетическая образованность, Расширение кругозора в области искусства понимание закономерностей его Умение ценить и понимать прекрасное, Иметь целостное представление об окружающем мире на основе единства рационального и образно-художественного познания Процедуры и критерии эффективностей программы.

Процедуры:

изучение продуктов работы ребят, экспертные оценки, опросы детей, учителей, родителей, анкетирование, тестирование.

Критерии:

нормативные, сопоставительные, личный рост (портфолио учащихся).

Необходимые ресурсы:

Кадровые и организационные (зам. директора по воспитательной работе, руководитель детской организации, учителя, педагоги дополнительного образования, библиотекари, музыкальные работники, работники психологической службы).

Материальные (программы, планов, методические разработки и рекомендации к проведению мероприятий и праздников, библиотечный фонд, материал для анкетирования).

Технические (центр эстетического воспитания, функционирование технического центра, наличие компьютерных классов, мультимедийных досок, музыкальных кабинетов, танцевальных залов, кабинета хореографии, актового зала, комната психологической разгрузки) Финансовые (наличие ставок по штатному расписанию, благотворительная помощь родителей, Фонд «Дарование»).

Управление осуществляется в соответствии с должностными обязанностями участников ( директор, зам. директора по воспитательной работе, руководитель детской организации, учителя, педагоги дополнительного образования, библиотекари, музыкальные работники, работники психологической службы).

Общение с искусством становится процессом самопознания и самовоспитания растущего человека как уникальной личности, и этот процесс может длиться в течение всей жизни.

1. Алаева Н. А. Классные часы и родительские собрания. Ростов-на-Дону, 2006г.

2. Андреева В. В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системы школы: Дис. …. канд. пед. наук. – М; 1992. – 181 с.

3. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций.) Часть. – М. – В., 1996г. – 318с.

4. Березина В. А., Виноградова Л. И. Воспитать человека, М; 2002 г.

5. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. – М.: Просвещение, 1974г. – 223с.

6. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепций воспитания: В 2 ч. – Ростов-на-Дону, 1993.- Ч. 1. – 11 – 42.

7. В помощь педагогу – экспериментатору по теме: «Система работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя)»: Методические материалы. М.:

РИПКРО МО РСФСР,1991.

8. Воспитательная система класса: Методическое пособие/Под ред. Е. Н, Степанова. – Псков, 1998.-122с.

9. Демакова И. Д. С верою в ученика.- М.: Просвещение, 1989.- 206 с.

10. Концепция Академического лицея г. Томск по работе с одаренными детьми – Тоболкина И. Н.., Томск: ЦНТИ, 2005.

11. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / Под ред.

Е.Н. Степанова,- М. : Творческий центр, 2000. – 127с.

12. Программы и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания, Петербургская концепция. – СПб., - 1994. – 55с.

13. Спутник классного руководителя. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2001-193 с.

14. Тихомирова Н. К., Селевко Г. К.; Закатова И. Н. Работа с трудными детьми: Метод.

рекомендации для учителя. – М., 1996г.

15. Чернова Н. А., Чибизова А. М. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся: Учебное пособие. – Кемерово, 1995г.

16. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьников. Педагогическое общество Россия – г. Москва, 1998г.

17. Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел: Методические рекомендации для работы с детьми. – 2-е изд. – М., 1994.