«СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1 ЧАСТЬ. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка. 1.2 Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы 2 ЧАСТЬ. Содержательный раздел 2.1.Организация режима ...»

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (решение поставленных целей и задач только на необходимом и достаточном материале);

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра);

- принцип возрастной адресности (содержание по одной теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям);

- принципа циклического обучения, основанного на тематическом планировании (синхронное изучение конкретных тем на всех видах занятий позволяет уточнить и расширить ЗУН детей, изучающих темы на новом качественном уровне в каждом учебном году).

Структура педагогического процесса в дошкольном отделении ГБОУ СОШ №2091:

1) утренний блок - с 7.00 до 9.00;

2) познавательный блок - с 9.00 до 11.00;

3) оздоровительно-развивающий блок – с 11.00 до 16. 4) вечерний блок - с 16.00 до 19.00.

Блоки включают в себя следующее:

общеобразовательной программы дошкольного образования (блоки 1,4);

o воспитательно-образовательную работу с детьми, осуществляемую в процессе различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) и в форме игр-занятий (блок 2);

o образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (блоки 1, 2, 3, 4);

o самостоятельную деятельность детей (блоки 1, 3, 4).

Комплексирование программ и технологий позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, сделать содержание дошкольного образования «интегрированным», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования. Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования.

Комплексирование осуществляется по следующим принципам:

• единство целей базисной и парциальных программ;

• единство технологических подходов;

• программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют содержание друг друга;

• пропорциональное (равнодолевое, примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов по основным направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) обеспечивает рациональное развитие ребенка.

Специфика организации воспитательно-образовательной работы в разных возрастных группах заключается в психофизиологических особенностях конкретного возрастного периода.

Младшая группа – «группа обхаживания и заботы» - каждый малыш поразному проходит адаптационный период, и задача педагогов - помочь ребенку благополучно пройти это сложное время.

Средняя группа – «группа качества» - навыки и умения, которые малыш получил в младшей группе, требуют от него уже не снисходительного, а качественного выполнения во всех видах деятельности, таким образом, поднимая его на более высокую ступень личностного и познавательного развития.

Старшая группа - «группа развития» - накопленный на предыдущих ступенях опыт подвергается обобщению, потому что дети на наглядном уровне уже открыли существенные закономерности адекватным научным понятиям. Это касается, прежде всего, знаний о предметном мире, о труде как общественном явлении, о живой и неживой природе, математических отношениях. К концу старшей группы у детей заложен фундамент научных представлений об окружающем мире и сформирована система способов открытия новых знаний.

Подготовительная группа – «группа совершенствования» - группа всестороннего энциклопедического развития каждого ребенка, раскрытие в каждом из них творческих способностей в разных видах деятельности, радости от волевого усилия в преодолении преград и трудолюбия, необходимых для открытия и совершенствования в себе таланта.

сентябрь Развлечение «Приглашение Диагностика - начало Адаптационный период октябрь ноябрь «Осенняя фантазия». Неделя игры и игрушки по результатам диагностики декабрь январь февраль «Веселая Масленица». Неделя педагогического март «Пасхальная Весна» Педагогический совет. Участие в конкурсе поделок апрель «До свиданья, детский Конкурс по подготовке к Модель организации образовательного процесса в детском саду представлена в таблице 4. Формы организации педагогического процесса по основным направлениям развития ребенка: физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое и социально-личностное развитие, - представлены в таблицах 5,6,7,8.

ЕЖЕДНЕВНО

ЕЖЕДНЕВНО

ЕЖЕДНЕВНО

ЕЖЕДНЕВНО

ЕЖЕДНЕВНО

10. Спортивные развлечения спортивный праздник 11. Занятия на тренажерах 12. Музыкальнораз в неделю движения

class='zagtext'> ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;

недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;

тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия, увеличением во времени проведения закаливания, чередованием закаливания и теплового комфорта;

комплексное использование всех природных факторов.

1-я младшая 2-я младшая Подготовительная Условные обозначения в таблице:

Закаливание воздухом:

1 - утренний прием на свежем воздухе;

2 - оздоровительная пробежка;

3 - воздушные ванны;

4 - облегченная одежда;

5 - ходьба босиком по ковру до и после сна;

6 - сон при открытых фрамугах.

Закаливание водой:

7 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;

8 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;

9 - топтание по мокрой дорожке;

10 - обливание ног до колен.

Закаливание солнечными лучами:

11 – солнечные ванные.

Закаливание УФ-лучами (от искусственных источников излучения):

12 – общее облучение (кварцевание помещения).

Специфика закаливания в теплый/холодный период года.

Полоскание горла холодной водой. Полоскание горла холодной водой.

Утренняя гимнастика на открытом Воздушные ванны и хождение босиком во воздухе с оздоровительным бегом время утренней гимнастики в зале Широкая аэрация в групповой Пульсирующий микроклимат в групповой комнате. Физкультурные занятия на комнате. Физкультурные занятия на Во время открытом воздухе в облегченной открытом воздухе в облегченной одежде Солнечные и световоздушные ванны, Подвижные игры и развлечения в подвижные игры в облегченной адекватной погоде одежде Прогулки одежде, игры с водой, хождение Дневной Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание — во время сна Умывание, контрастные ножные ванны или обливания, детям раннего возраста — После сна Для обеспечения рациональной и полноценной двигательной активности детей необходимо соблюдать все режимные моменты, осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы, вводить в режим дня динамические паузы, включающие в себя различные виды гимнастики. Гимнастика – это технология направленного действия, лечебный эффект которой зависит от качества и времени выполнения упражнений. В режиме дня ГОУ предусмотрены специальные комплексы упражнений в виде:

утренней оздоровительной гимнастики, рекомендованной для развития подвижности опорно-двигательного аппарата, которая проводится в кровати сразу, как только ребенок проснётся;

гимнастики для глаз, повышающей работоспособность и рекомендованной для проведения во время занятий;

дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания;

артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности артикуляторного аппарата;

бодрящей гимнастики для формирования правильной осанки и повышения мышечного тонуса (проводится после тихого часа);

психогимнастики, направленной на повышение адаптационных возможностей организма, развития эмоциональной сферы ребенка.

Система оздоровительного режима для детей дошкольного возраста представлена в таблице 13.

2. Утренняя оздоровительная гимнастика Ежедневно, 6-10 мин 3. Воздушно-температурный режим: Ежедневно дыхательная, артикуляционная, психогимнастика, гимнастика для глаз 7. Бодрящая гимнастика, воздушные и водные Ежедневно, по мере пробуждения 8. Подвижные игры и физические упражнения на Ежедневно, не менее 2 раз в день Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду, как и воспитательнообразовательная работа в целом, эффективна при условии организованного целенаправленного взаимодействия воспитателей, специалистов, родителей.

Схема взаимодействия специалистов в дошкольном отделении Физическая культура Воспитатели Здоровье Старший воспитатель Социализация Познание Воспитатели Художественно- Педагог-психолог эстетическое Педагог по компьютернородителей и воспитателей.

Речевое развитие Руководитель учреждения объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей; координирует работу педагогов и специалистов, взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.

2.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Содержание воспитательно-образовательного процесса, начиная с 2013- учебного года, изменились в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов на Основании приказа № 1155 Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; с учетом Методических рекомендаций к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, которые подготовлены Министерством образования и науки Российской Федерации в соответствии с поручениями Президента Российской Федерации от27 декабря 2013 г. № Пр-3086(пункт 5, пп.2) и Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2013 г. № ДМ-П13-9589 (пункт 40), от февраля 2014 г. № ОГ-П12-23пр(пункты 3,4).

Психолого-педагогическая работа с детьми по освоению образовательных областей – «Социально-коммуникативное развитие», « Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» - осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

2.4.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие »

1. Лазарев М.Л. Здравствуй. Оздоровительно-развивающая программа. М.:

Перечень программ и 2. Зимонина В. Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, технологий организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Програм.-метод.

Пособие для педагоговдошк. Образоват. Учреждений. – М.: ВЛАДОС, 3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Программа и Технологии 4. Галанов А.С. Игры, которые лечат. Для детей от 1 года до 3 лет.

и пособия 5. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Младший возраст.

6. Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрипторий, 2004.

7. Змановский Ю.Ф. Социальная технология - Здоровый дошкольник.

8. Зимние игры и забавы для дошкольников. Сборник М.:ДО,2004.

9. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет.

10. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5лет.

11. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет.

12. Лазарев М.Л. Здравствуй. Учебно-методическое пособие для педагогов.

13. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты 14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

15. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Моизаика-Синтез, 2009.

16. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 17. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет. М.;Мозаикасинтез, 2010.

18. Осокина Т. И., Тимофеева Е.А., М.А.Рунова. Физкультурно-спортивное игровое оборудование». М.: Мозаика-синтез, 1999.

19. Силюк Н.А., Дадонова Т.Л. Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста. М.:Айрис,2006.

20. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. 2005.

21. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.: Мозаикасинтез, 2009.

22. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет. М.:

23. Харченко Т. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: Детствопресс, 2010.

Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», «Социализация»

«Познание»

«Речевое развитие»

- Использование художественных произведений для обогащения Художественно эстетическое картин иллюстраций изображением различных спорта;

игры и упражнения;

тематический деятельность в уголке досуг;

соревнования;

ПРИМЕРНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

I. МОНИТОРИНГ

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

15. Ритмическая гимнастика По 2 раза в неделю Воспитатель по физической 16. Художественная По 2 раза в неделю Музыкальный руководитель гимнастика (элементы) заявкам

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социализация»

1. Князева О.Л. Я-ТЫ-МЫ – Программа социально-эмоционального Перечень программ 2. Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. М.:АРКТИ, 2004.

3. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру.

технологий 4. Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. М.:Школьная пресса, 5. Мой родной дом – Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Составитель – Н.А.Арапова-Пискарева. 2004.

6. Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания 7. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной Перечень действительностью. Младший дошкольный возраст. М.:ЦГЛ, 2005.

пособий 8. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Средний дошкольный возраст. М.:ЦГЛ, 2005.

9. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старший дошкольный возраст. М.:ЦГЛ, 2005.

10. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.:ЦГЛ,2005.

11. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.

12. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников.

13. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников М.:

16. Голицина Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной 17. Голицина Н.С. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о 18. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. 2-7 лет, 2006.

19. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России. М.:Аркти, 20. Дошкольникам о защитниках отечества. Под/ ред. Кондрыкинской Л.А.

21. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

22. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Для занятий с детьми 2-7 лет, 23. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Для работы с детьми 5-7 лет, 24. Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников.

25. Картушина М.Ю. День защитника отечества М.:Сфера, 2005.

26. Картушина М.Ю. День победы. М.:Сфера, 2005.

27. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. СПб.: Акцидент, 1999.

28. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. 3-7 лет. М.:Сфера, 29. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. М.;

30. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание 31. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками.

32. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.:Сфера, 2003.

33. Ривина Е.К. Герб и Флаг России. М.:АРКТИ, 34. Ривина Е.К. Государственная символика России. М.:Сфера, 2006.

35. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников в семьей и родословной. 2-7 лет, 36. Ривина Е.К. Российская символика. М.:АРКТИ, 2004.

37. С чего начинается Родина. Под ред. Л.А.Кондрыкинской. М.:Сфера, 38. Шорыгина Т.А. Родные сказки. Нравственно-патриотическое воспитание.

Связь с другими образовательными областями Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение «Физическая общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, «Познание»

расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу «Речевое процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое развитие»

«художественно – Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение эстетическое»

через художественные произведения к элементарным общепринятым Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам в ходе режимных в процессе организации в ходе во взаимомоментов педагогом различных видов самостоятельной действии сюжетных картин с этическим содержанием;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.);

2.4.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познание»

1. Новикова В.П. Математика в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2000.

Перечень 2. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических программ и представлений в детском саду. 2-7 лет, М.:Мозаика-синтез,2006.

технологий 3. Новикова В.П. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. М.:

Перечень пособий 4. Новикова В.П. Математика в детском саду – 3-4 года, М.: Мозаикасинтез, 2000.

5. Новикова В.П. Математика в детском саду – 4-5 лет, М.: Мозаика-синтез, 6. Новикова В.П. Математика в детском саду – 5-6 лет, М.: Мозаика-синтез, 7. Новикова В.П. Математика в детском саду – 6-7 лет, М.: Мозаика-синтез, 8. Новикова В.П.,Тихонова Л.И. – Лего-мозаика в играх и занятиях. – М.:

9. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.:Школьная пресса, 2004.

10. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.:Сфера,2006.

11. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под/ред Комаровой Т.С. Ярославль: Академия, 2006.

12. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике.

13. Петерсон Л.Г. Раз-ступенька, два-ступенька. М.: Ювента, 2009.

14. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе. М.: Мозаикасинтез, 2009.

15. Целищева И.И., Большакова М.Д. Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром. Интегрированные 16. Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх. Для занятий с детьми 5- 17. Шорыгина Т.А. Точные сказки Формирование временных представлений.

1. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания Перечень программ и 2. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. 2-7 лет, технологий 3. Голицина Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. 3-7 лет. М.:

Перечень пособий 4. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и 5. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. М.:

6. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М.:

7. Николаева С.Н.- Эколог в детском саду. – 2004. М.: Мозаика-синтез, 8. Николаева С.Н. Юный эколог 3-4 лет. М.: Мозаика-синтез, 2010.

9. Николаева С.Н. Юный эколог 4-5 лет. М.: Мозаика-синтез,2010.

10. Николаева С.Н. Юный эколог 6-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2010.

11. Николаева С.Н. Юный эколог 5-6 лет. М.: Мозаика-синтез, 2010.

12. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании 13. Николаева С.Н. – Любовь к природе воспитываем с детства. М.: Мозаикасинтез, 2002.

14. Рыжова Н.А. Волшебница – вода. М.: Линка-пресс, 15. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М.: Линка-пресс, 1999.

16. Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи. 5-7 лет М.:

17. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по 18. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по 19. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе. М.: Мозаикасинтез, 2007.

20. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе. М.:

21. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. М.: Мозаика-синтез, 2007.

22. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей. М.: Книголюб, 1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. 2- Перечень программ и 2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в технологий 3. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. М.: Скрипторий. 2006.

Перечень 4. Кобитина И.И. Работа с бумагой: поделки и игры. М.: Сфера, 2001.

пособий 6. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. М.: Воспитание дошкольника, 7. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. М.: Мозаика-синтез, 2008.

8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-синтез, 2008.

9. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. М.: Мозаикасинтез, 2008.

10. Ремезова Л.А. Учимся конструировать. М.: Школьная пресса, 2005.

12. Соколова С.В. Оригами для дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 13. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. Для занятий с детьми 5-7 лет, М.: Мозаикасинтез, 2005.

Формы образовательной деятельности в ходе режимных в процессе организации в ходе во взаимомоментов педагогом различных самостоятельной действии с Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые предметов, объектов природы, быта;

игра;

игровое проблемная ситуация;

конструировани е из песка;

создание коллекций;

Связь с другими образовательными областями

ПОЗНАНИЕ

Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков; расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового образа жизни «Социализация» Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно-исследовательской деятельности «Коммуникация» Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками «Художественно – Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области художественной литературы эстетическое Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, развитие» введение в самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, 2.4.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие».

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет, Перечень 1.

программ Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. М.: Сфера, 2008.

технологий Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. 3-7 лет. М.: Мозаика-синтез, Перечень 3.

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. М.Сфера 2007.

Алябьева Е.А.Развитие воображения и речи у детей 4-7 лет.М.: Сфера, Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка. Екатеринбург: АРД,1998.

Болотина Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей. М.: Айрисдидактика, 2006.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте 3-7 лет. М.: Мозаикасинтез, 2009.

10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе. М.:

11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе. М. Мозаикасинтез, М.: Мозаика-синтез, 2008.

12. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе. М.:

13. Губанова Н.В. Развитие игровой деятельности детей во второй младшей 14. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. 2-7 лет, 2006.

15. Додокина Н.В. Семейный театр в детском саду. 3-7 лет. М.: Мозаикасинтез, 2008.

16. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школьная пресса, 17. Колесникова Е.В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам 18. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки. М.: Ювента, 2008.

19. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников от 20. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? Для занятий с детьми Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье, М.: Мозаикасинтез, 2005.

Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском Морозова И.А. Развитие речевого восприятия М.: Мозаика-синтез, 2007.

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.:

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. М.: Сфера, 2001.

Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. Этикет для малышей. М.: Книголюб, в ходе режимных в процессе организации в ходе во взаимомоментов педагогом различных видов самостоятельно действии с Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые объектов природы, предметных картин;

рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним игровые ситуация обсуждение (произведений искусства и др.);

театрализованные, режиссерские, деятельность;

Связь с другими образовательными областями

КОММУНИКАЦИЯ

Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе «Социализация» Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение словарного запаса.

Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса.

Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о «Познание»

предмете, его качествах и свойствах, его месте в экосистеме;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора, «Художественно – Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ по прочитанному эстетическое произведению; различать виды устного народного творчества, развитие»

художественной выразительности, умение составить рассказ по Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности.

2.4.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

развитие музыкальности детей;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Программно-методическое обеспечение образовательной области 1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. 2-7 лет, Перечень 2. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.: Сфера, 2007.

технологий 3. Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Учебно-методическое Перечень пособий 4. Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Учебно-методическое 5. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия для детей 2-4 лет.

6. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия для детей 4-5 лет.

7. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия для детей 5-7 лет.

8. Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. М.: Планета АСТ, 2002.

9. Хрестоматия для детского сада. Что такое хорошо и что такое плохо. М.:

10. Хрестоматия для детского сада. Стихи и рассказы о природе. М.: Дрофа, 11. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые игра;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

конструирование на произведений;

обсуждение (произведений и др.);

использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур;

сопровождение процесса одевания стихотворениями в раннем и младшем дошкольном возрасте библиотечки (книжкипроектная малышки своими руками);

Связь с другими образовательными областями

ЧТЕНИЕ

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни средствами «Социализация» Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в художественные произведения русских, советских и зарубежных Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» через произведения Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых литературных Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через «Познание»

знакомство с произведениями зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления навыка порядкового счета.

«Речевое прочитанных произведений, практическое овладение воспитанниками развитие»

Изображение любимых героев литературных произведений.

«Художественно Использование музыкальных произведений с целью усиления -эстетическое эмоционального восприятия художественных произведений.

развитие»

Направления Младший дошкольный Художественно- все виды театров; все виды театров (драматический, эстетическое музыкальные концерты;

Содержание Этически е темы Развлечения с элементами интеграции Познавательно-речевое развитие Окруж.

Развлечения с элементами интеграции Художественно-эстетическое развитие Развлечения для детей в детском саду не только создают положительную эмоциональную атмосферу, но и являются средством закрепления материала. Их целесообразно проводить еженедельно, соблюдая некоторую последовательность и цикличность по разным образовательным областям и разделам Программы.

Организуются также совместные праздники, досуговые мероприятия, развлечения для детей разных возрастных групп с участием детей, родителей и педагогов. Формы и план развлечений по возрастам и направлениям развития детей представлены в таблице 48.

Примерный план развлечений Месяц сентябрь - Неделя здоровья Музыкальные праздники, - Вечер поэзии «Осенняя октябрь ноябрь Конкурс по ритмической Новогодние праздники во Семейный досуг «Скоро, декабрь январь февраль «Веселая масленица» Праздничный концерт «Книжкина неделя»

март апрель май Спортивный праздник - Кукольный театр – дружная семья!»

2.5 Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном отделении ГБОУ СОШ №2091.

Содержание коррекционной работы в дошкольном отделении направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание консультативной помощи родителям.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

o выявление особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии детей;

o осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

o возможность освоения детьми с особыми возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении (инклюзивное образование).

ГБОУ СОШ №2091 дошкольное отделение предоставляет детям и родителям комплексную психолого-педагогическую помощь, направленную на:

1) психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию физических и (или) психических недостатков развития у детей;

2) оценку психолого - социального развития и изучение средовых факторов;

3) осуществление психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья их родителей;

4) консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям по вопросам развития и воспитания детей;

5) реализацию комплексной системы мероприятий по адаптации детей в дошкольном учреждении.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

2.5.1. Содержание развивающей работы педагога-психолога с детьми Педагог-психолог проводит с детьми развивающие занятия, помогает детям снять психоэмоциональное напряжение, преодолеть тревожность, страхи, застенчивость, развить психические процессы - память, внимание, мышление. Для родителей проводятся индивидуальные психологические консультации по вопросам развития и воспитания детей.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования РФ. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей …, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер». Педагог-психолог ДО для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы РФ.

Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога 1. Диагностический комплект "Исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста".

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Москва,1999.

2. Диагностика готовности ребенка к школе.

3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста.

4. Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и 5. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду.

6. Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для 7. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы.

Программы, 8. Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи. Куклотерапия в технологии и методики 9. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. В мире детских эмоций. М.: Айрис, 2006.

10. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. СПб.:

11. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших 12. Прекоп И. Маленький тиран. Как дети манипулируют родителями.

13. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и 14. Кулинцова И.Е. Коррекция Детских страхов с помощью сказок. СПб.:

15. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая 16. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. Москва, 2001.

Основные задачи педагога-психолога в дошкольном отделении ГБОУ СОШ №2091 :

охрана психического и физического здоровья детей;

создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ГБОУ;

создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;

обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ГБОУ;

внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;

работа по проблеме адаптации детей к ГБОУ;

консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

мониторинг внутрисемейных проблем;

индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

групповые консультации;

индивидуальные консультации;

подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

«горячая линия» для родителей;

диагностика детско-родительских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому.

Работа с воспитателями:

обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;

индивидуальные консультации и сеансы релаксации;

подбор и распространение психолого-педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;

разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;

выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.

Взаимосвязь со специалистами (музыкальный руководитель, ПДО и др.):

разработка плана совместной диагностики;

обсуждение результатов диагностики и учёт рекомендаций;

организация консультаций по вопросам коррекции интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;

Тренинг «Как сохранить здоровье педагога».

Развивающая и коррекционная работа педагога-психолога с детьми интеллектуальная сфера; естественный эксперимент;

эмоционально-волевая сфера и тестирование;

детско-родительские отношения в наблюдения;

готовность к школьному изучение взаимодействия в детском обществе;

межличностные отношения в индивидуальная коррекционная работа.

детской группе.

индивидуальные;

фронтальные.

Психокоррекция коррекция отношений между детьми;

коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, помощь в урегулировании отношений детей и родителей;

помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.

Контроль над эффективностью программ и инноваций диагностика актуального состояния;

диагностика действий педагога.

2.5.2.Содержание развивающей работы учителя-логопеда с детьми В детском саду организована работа логопункта. Учителя-логопеды занимаются коррекционно-развивающей работой с детьми 4,5 - 7 лет по преодолению речевых нарушений. Детям с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими недостатками в развитии речи оказывается коррекционная помощь – проводятся индивидуальные занятия с детьми, осуществляется консультационная работа с родителями. Дети с общим недоразвитием речи направляются на консультацию к логопеду поликлиники.

Программно-методическое обеспечение деятельности учителя – логопеда 1. Агранович З.Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития 2. Агранович З.Е. Преодоление недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.: детство-пресс,2004.

3. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. М.: Сфера, 2005.

4. Макарова В.Н. Диагностика развития речи дошкольников. М.:

5. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004.

6. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи 7. Болотина Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей. М.:

Программы, 6. Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М.:

технологии и пособия 7. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет.

учителяМ.: Сфера, 2005.

логопеда 8. Швайко Г.С. Игровые упражнения и игры по развитию речи.

9. Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. 5- 10. Морозова И.А. Развитие речевого восприятия М.: Мозаика-синтез, 11. Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Москва, 2007.

12. Теремкова Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР.

13. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования 14. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика для самых 15. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. М.: Сфера, Необходимость логопедической работы с детьми обоснована следующим:

- во-первых, социализация ребенка целиком и полностью зависит от правильности речи, развития его коммуникативных способностей и культуры общения;

- во-вторых, речевые нарушения у детей в последнее время участились, и с каждым годом увеличивается количество детей с речевой патологией. Учитель-логопед проводит следующую профилактическую работу по предупреждению речевых нарушений у детей:

- диагностику развития речи детей (2 раза в год), - групповые консультации для родителей, - выступления на родительских собраниях, - групповые консультации для воспитателей.

Работа логопункта осуществляется в тесном сотрудничестве с логопедом Детской поликлиники № 59. Ежегодно логопед поликлиники проводит логопедическое обследование детей всех возрастных групп с целью своевременного выявления речевых нарушений и оказания помощи детям.

Планируя работу с детьми дошкольного возраста, необходимо учитывать принципы доступности и постепенности, а также принципы: персонификации, природосообразности, культуросообразности, гуманизации, дифференциации.

Природосообразность наследственные (природные) факторы, поэтому первостепенное Персонификация Культуросообразность базиса, из которого развивается новое поколение людей интеллигентных, образованных, воспитанных людей.

Гуманизация Дифференциация Задачи проекта реализуются в тесном сотрудничестве с семьей, поэтому вводятся в работу следующие инновационные формы работы с родителями:

1) «семейные чтения» (оформление стендовых папок по страницам истории, которые ежемесячно обновляются в каждой возрастной группе);

2) «семейный фотоальбом» (дети оформляют фотоальбом дома, затем составляют рассказ о своей семье);

3) «семейный архив» (герб семьи, девиз семьи, семейные реликвии);

4) «семейные посиделки» (совместные детско-родительские досуги).

Работа с детьми и родителями строится следующим образом:

- определяется общая тема месяца для всех возрастных групп, определяется содержание по возрасту детей, подбирается материал для занятий;

- родителям ежемесячно дается домашнее задание по определенной теме (в конце месяца проводится выставка семейных работ);

- закрепляется материал для детей в каждой возрастной группе в форме развлечения или досуга, который проходит в форме игры-викторины, чаепития или театрализованного представления.

Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Март Апрель Июнь Важнейшим элементом эстетической культуры являются семейно-бытовые традиции. Они нашли широкое отражение в народных пословицах и поговорках, в былинах, народных песнях и сказках, представляющих в совокупности идейное содержание народных традиций и обычаев. Во всем народном творчестве прославляется дружба в семье, уважение к родителям, любовь к труду, а осуждается лень, тунеядство, обжорство, нечестность. Неотъемлемой частью русской культуры является возрождение православных праздников: Рождества, Масленицы, Пасхи. Традиции должны устанавливаться и закрепляться с помощью старших в семье, которые имеют жизненный опыт и моральный авторитет. Таких маленьких и больших традиций в семье может быть немало.

Для поддержания всеобщей заинтересованности в заботах и успехах Семейные каждого члена семьи является необходимым ежедневный обмен мнениями о вечера делах, впечатлениями о важных событиях прошедшего дня.

Рациональное использование времени должно быть одной из главных Семейный семейно-бытовых традиций. Для формирования эмоционального мира детей досуг надо развивать и совершенствовать такую семейную традицию, как совместные игры, чтение и рассказывание сказок. В культурной организации досуга большое значение имеют семейные прогулки.

Отношения Установление и поддержание правильного режима дня, распределение трудовых обязанностей в семье, выполнение простых правил семейного и в семье общечеловеческого общежития также является важной частью семейного быта. В каждой семье вырабатывается определённый стиль и характер взаимоотношений, и мы вправе говорить о них как о традиционных.

В Новый год, Рождество, 23 февраля, 8 Марта, дни рождения - дети и Семейные родители готовят друг другу подарки. В некоторых семьях матерей и праздники бабушек освобождают от домашнего труда на весь день, отдавая дань уважения их повседневным домашним заботам и хлопотам. Особенную ценность представляют подарки, сделанные своими руками, красиво накрытый праздничный стол, теплая эмоциональная атмосфера.

Начало или окончание учебного года у детей, годовщина свадьбы Памятные родителей или бабушки и дедушки, День победы и другие важные даты даты отмечаются во многих семьях чаепитием, вечером воспоминаний, приготовлением подарков и т.д. К сожалению, памятные даты часто бывают связаны и с печальными событиями, но о них также нельзя забывать.

Обрядовое оформление событий семейного значения, праздников и других важных событий играет очень важную роль во всестороннем развитии личности, в обеспечении эффектности воспитания. В любой сфере конкретными формами нравственных отношений являются взаимная забота, помощь, поддержка, взаимное уважение, доверие, искренность, признательность, великодушие, соучастие, сопереживание, любовь, верность. Эти маленькие семейные традиции - неотъемлемый элемент нравственно-бытового семейного уклада, без чего не может быть сформирована высокая нравственная культура личности.

Ресурсное обеспечение проекта включает в себя необходимые для его реализации методические пособия, наглядные средства и материальнотехнические условия. Вся работа строится на основе русского фольклора: сказок, былин, сказаний, потешек, прибауток, народных игр, пословиц, поговорок, русских народных песен, плясок.

- педагогическая - изделия русских народных - помещение для занятий;

литература; промыслов (Гжель, Хохлома, - русские народные сказки, былины (книги); - русская народная одежда - видеоаппаратура (DVD);

аудиотека (CD) – по русскому фольклору;

материал: картины русских художников.

1) Формировать у детей Дети с интересом относятся к изучению своей семьи, ее истории, к представления о изучению традиций и обычаев русской семьи.

понятии «семья», о составе семьи.

семьи, традициях своей семьи, ее истории, имеют представления о 2) Познакомить детей с Дети изучают историю своей семьи параллельно с традициями историей семьи, с семейного быта на Руси.

понятием «родословная».

3) Развивать у детей Дети имеют представление о семейных традициях.

интерес к традициям и обычаям семьи.

4) Изучить опыт Педагоги обмениваются опытом, изучают традиции и обычаи работы по русского народа вместе с детьми, накапливают материалы для патриотическому занятий.

воспитанию.

5) Внедрить Инновационные формы и методы работы изучаются и внедряются инновационные методы педагогами в каждой возрастной группе детского сада, проводятся работы по семинары-практикумы для воспитателей.

патриотическому воспитанию.

6) Активизировать Родители с интересом относятся к работе детского сада по родителей для патриотическому воспитанию, к инновационным формам работы, эффективной работы в активно принимаю участие в организации выставок, развлечений области для детей в группах; стараются соблюдать семейные традиции.

патриотического воспитания.

Старшая группа - нарисовать семью, рассказать Подготовительная группа рассказать родословную семьи В современных условиях, в связи с повышенным вниманием к воспитанию у детей толерантного поведения, все более актуальным становится нравственнопатриотическое воспитание дошкольников.

Музейная педагогика играет немаловажную роль в духовно-нравственном воспитании, социально-личностном, познавательно-речевом и художественноэстетическом развитии детей.

Основные направления использования музейной педагогики в образовательном процессе детского сада:

- создание мини-музея «Боевой славы»;

- познавательная деятельность по разделу «Ознакомление с окружающим» Школа экскурсоводов» (создание сменных экспозиций, сбор подлинных экспонатов);

- сотрудничество с учреждениями культуры;

- проектная деятельность во взаимодействии с воспитателями, педагогами, специалистами и родителями;

- выставки творческих работ детей и проектов родителей.

Цель мини-музея – развитие личности ребёнка, формирование его нравственных качеств через приобщение к истокам многонациональной культуры и воспитание чувства любви к родному краю.

Задачи мини-музея:

реализовать направление «музейная педагогика»;

обогатить предметно-пространственную среду дошкольного отделения;

пополнить образовательный процесс новыми формами;

формировать представление о музее;

развивать кругозор дошкольников;

научить самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания;

выбрать активную жизненную позицию.

Педагоги и воспитатели используют разнообразные формы проведения занятий (игр-занятий):

o развлечения;

o прогулки-экскурсии;

o экскурсии в мини-музеи других дошкольных отделений.

3.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

В дошкольном отделении ГБОУ СОШ № 2091 функционируют две группы раннего возраста для детей 1.5-3 лет. Содержание воспитательнообразовательной работы с детьми выстраивается в соответствии с основными образовательными областями, по Программе «От рождения до школы» / Под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Режим дня в группе составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Примерный режим дня первой младшей группы

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЗАВТРАК

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПО ПОДГРУППАМ)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ

ПОДГОТОВКА КО СНУ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПО ПОДГРУППАМ)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Воспитатель самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей с 1.5 до 3 лет Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности в группе Познание: Познавательно-исследовательская и Формирование целостной картины мира Чтение художественной литературы Художественное творчество Игры-занятия в группе проводятся по подгруппам в первую и вторую половину дня и индивидуально. В теплое время года максимальное число игрзанятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа - не более 8- человек. Длительность игр-занятий – 10 минут. Не более 10 игр-занятий в неделю.

Программно-методическое обеспечение деятельности 1. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний.

Перечень технологий 3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры с детьми и пособий 4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 8. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. М.:

9. Громова О.Е. Формирование элементарных математических 10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности у детей первой 11. Демина Е.С., Казюк Н.В. Развитие и обучение детей раннего 12. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, 13. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем.

14. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста. М.: Айрис, 15. Картушина М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные 16. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика для самых 17. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. М.Айрис 18. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших 19. Павлова Л.Н. Раннее детство – предметно-развивающая среда и 20. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в 21. Павлова Л.Н. Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство – познавательное развитие. М. Мозаика-синтез, 2004.

22. Павлова Л.Н. Развивающие игры – занятия с детьми от 23. Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи М.: Школьная 24. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего 25. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Мозаикасинтез, 26. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. М.:

27. Севостьянова Е.О. Дружная семейка. М.: ТЦ Сфера, 28. Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 2-3 лет М.: Мозаикасинтез, 29. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего 30. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего 31. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. М.: Мозаикасинтез, 2005.

32. Теплюк С.Н. Ребенок от рождения до года. М. Мозаика-синтез, 33. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста М.

34. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста М.: Мозаикасинтез, 2005.

35. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста М.: Мозаикасинтез, 2005.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными Государственными требованиями через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

2. Любознательный, активный.

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

3. Эмоционально отзывчивый.

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные, музыкальные произведения, изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы. Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях. Различает веселые и грустные мелодии.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту.

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы (кто? что? что делает?). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками по образовательным областям:

o Физическое развитие – Умеет ходить и бегать, не сталкиваясь с другими детьми.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых.