«г. Вятские Поляны, 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ I.Целевой раздел 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 3. Система оценки ...»

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА 2013 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД (1-3 классы)

г. Вятские Поляны,

2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.Целевой раздел

1. Пояснительная записка

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования II.Содержательный раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов 6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 8. Программа коррекционной работы III.Организационный раздел 9. Учебный план начального общего образования муниципального казённого общеобразовательного учреждения гимназии 10.План внеурочной деятельности 11.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ гимназии г. Вятские Поляны Кировской области разработана на 1- классы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года и Концепцией Образовательной системы «Школа России».

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы для 1-3 классов связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования – 1-3 классы.

Цель программы. Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.

Задачи программы:

1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.

2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.

4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.

5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.

6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, проектная деятельность).

7. Приобщать детей к краеведческим знаниям Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность; системность;

открытость; творческая активность личности.

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:

• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности.

Достижение новых результатов образования достигается благодаря эффективному УМК.

Школа работает, в основном, по ОС «Школа России», которая:

-позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования;

-сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:

- Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

- Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

- Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичноти, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио -, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно – следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей прописываются в рабочих программах отдельно по каждому предмету.

Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..

Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

В первых классах используется только качественная оценка усвоения образовательной программы, во 2-3-х классах к качественной оценке добавляется 5-балльная система учёта предметных знаний.

Формы контроля и учета достижений обучающихся формы и методы - графическая работа - творческая работа - посещение Формы представления образовательных результатов:

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация о соответствии программным требованиям);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Уровни оценки и сопоставление Уровни сформированности уровней (Потенциальный)

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Пояснительная записка.

2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

3. Функции. Состав и характеристики универсальных учебных действий 4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

5. Взаимосвязь (интеграция) программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования с рабочими учебными программами по предметам, воспитательными программами, программами внеурочной деятельности.

6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от одной ступени общего образования к другой (от дошкольной к начальной; от начальной к основной).

7. Критерии оценки сформированности УУД учащихся. Мониторинг.

Приложение.

8.Определение уровня развития УУД методом педагогического наблюдения.

Новые социальные запросы общества ставят перед школой необходимость создания условий, при которых в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося.

Универсальные учебные действия:

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Начальная школа должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Сформированность УУД у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Цель программы:

обеспечить системно-деятельностный подход в реализации стандартов второго поколения;

создать условия для развития (формирования) системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за благосостояние общества;

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

отказ от деления на «своих» и «чужих»;

уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Реализация начального общего образования должна осуществляться в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

3. Функции. Состав и характеристики универсальных учебных действий обучающихся.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить себя учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить:

1) личностные действия;

2) регулятивные действия;

3) познавательные действия;

4) коммуникативные действия.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественны);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов.

Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» - в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих УУД:

личностных:

o смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося в системе личностных смыслов;

o самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

o основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

o эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

o действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

o эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

познавательных:

o умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины, событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

o умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

o умения строить план с выделением существенной и дополнительной «Математика» является основой развития у учащихся познавательных действий:

o логических;

o планирования (цепочки действий по задачам);

o систематизации и структурирования знаний;

o моделирования;

o общего приема решения задач Русский язык обеспечивает формирование познавательных действий:

o логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей при работе с тексом;

o развитие знаково-символических действий – замещения (звука буквой), o моделирования (состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

регулятивных, коммуникативных действий «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие личностных универсальных действий:

o знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой;

o открытие универсальности детской субкультуры;

o формирование гражданской идентичности личности;

o доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

коммуникативных действий:

o общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

o развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

o развитие письменной речи;

o формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме познавательных действий – смысловое чтение «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных УД:

o принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;

формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельo ностного компонентов гражданской российской идентичности:

o умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

o формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России;

o формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

o развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами познавательных УУД:

o овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

o формирование действий замещения и моделирования;

o формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установления причинно- следственных связей в окружающем мире.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих видов УУД:

личностных:

o формирование картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности o формирование мотивации успеха и достижения младших школьников, творческой самореализации;

o ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

регулятивных действий:

- целеполагание; планирование; прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

познавательных:

o развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, коммуникативных:

o организация совместно-продуктивной деятельности;

Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных действий:

o эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

o приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

коммуникативных действий:

o развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

познавательных действий:

o замещение и моделирование.

Развивающий потенциал «Изобразительного искусства» связан с формированием личностных действий:

o формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

регулятивных действий:

o целеполагание как формирование замысла, o планирование и организация действий в соответствии с целью;

o умение контролировать соответствие выполняемых действий способу;

o внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

познавательных действий o замещения и моделирования;

o логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных УД:

o основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте, o освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

o развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей, стрессоустойчивости;

o освоение правил здорового и безопасного образа жизни регулятивных действий:

o умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои коммуникативных действий:

o развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и

УУД УУД

1. Ценить и принимать 1. правильно выпол- 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в 1 класс следующие базовые нять советы учителя учебнике: определять диалоге на уроке и ценности: «добро», по подготовке рабо- умения, которые бу- в жизненных ситуатерпение», «родина», чего места дут сформированы на циях.

«природа», «семья». 2. Правильно пользо- основе изучения дан- 2. Отвечать на вопроявлять уважение ваться учебными ного раздела. просы учителя, ток своей семье, к своим принадлежностями. 2. Отвечать на про- варищей по классу.

родственникам, лю- 3. привыкать соблю- стые вопросы учите- 2. Соблюдать пробовь к родителям. дать культуру труда ля, находить нужную стейшие нормы реОсвоить роли уче- на рабочем месте. информацию в учеб- чевого этикета: здоника; формировать 4. понимать учебную нике. роваться, прощатьинтерес (мотивации) к задачу, определять 3. Сравнивать пред- ся, благодарить.

учению. последовательность меты, объекты: нахо- 3. Слушать и пониОценивать жизнен- действий при ее вы- дить общее и разли- мать речь других.

ступки героев художе- 5. учиться овладевать 4. Группировать паре.

ственных текстов с отдельными приема- предметы, объекты на точки зрения общече- ми самоконтроля. основе существенных 1. Ценить и принимать 1. Уметь самостоя- 1. Ориентироваться в 1.Участвовать в 2 класс следующие базовые тельно готовить рабо- учебнике: определять диалоге; слушать и ценности: «добро», чее место на уроке и умения, которые бу- понимать других, «природа», «семья», 2. Определять цель основе изучения дан- точку зрения на сомир», «настоящий учебной деятельности ного раздела; опреде- бытия, поступки.

своей родине. помощи товарищам в стые и сложные во- учетом своих учебПонимать причины учебной работе, по просы учителя, самим ных и жизненных успеха в учебной дея- совместному выпол- задавать вопросы, речевых ситуаций.

ственных текстов с 4. Проверять работу группировать пред- научно-популярных ловеческих норм. 5. Планировать учеб- нескольким основа- прочитанное.

1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в 3 класс следующие базовые организовывать свое учебнике: определять диалоге; слушать и «терпение», «родина», соответствии с целью будут сформированы высказывать свою «природа», «семья», выполнения заданий. на основе изучения точку зрения на «мир», «настоящий 2. Понимать учебную данного раздела; события, поступки.

друг», «справедли- задачу и действовать определять круг 2.Оформлять свои вость», «желание по- строго в соответствии своего незнания; мысли в устной и 5. Взаимосвязь (интеграция) программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования с рабочими учебными программами по предметам, воспитательными программами, программами внеурочной деятельности.

Программа формирования универсальных учебных действий дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе происходит в контексте усвоения разных учебных предметов, реализации воспитательных программ и программ внеурочной деятельности.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Цель программ внеурочной деятельности – включение ребенка в общность разновозрастных увлеченных людей, способных не только осваивать разные виды творчества (художественные, интеллектуальные, танцевальные, свободное общение и т.д.), но и создавать собственные проекты деятельности.

6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от одной ступени общего образования к другой (от дошкольной к начальной; от начальной к основной).

На современном этапе совершенствования образования остается актуальной проблема преемственности. Она возникает по следующим причинам:

- недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения, которое приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное образование включающее в себя физическую готовность (состояние здоровья, двигательные навыки, зрительно-моторная координация, физическая и умственная работоспособность) и психологическую готовность (эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную).

Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий. Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени, не только и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Преемственность предполагает в процессе обучения на разных ступенях формирование центральных новообразований, которые являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральные новообразования дошкольного возраста:

-самосознание;

- воображение.

Результатом образовательной деятельности дошкольника является готовность его к статусу первоклассника.

Центральные новообразования младшего школьного возраста:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников;

- первый социальный статус школьника.

Результатом образовательной деятельности в начальной школе является элементарная грамотность.

Выпускник дошколь- Ученик 1 класса Выпускник начальной учреждения:

Физически развитый, Физически развитый, Выполняющий правиовладевший основными владеющий основными ла здорового и безокультурно- правилами здорового и пасного образа жизни Любознательный, ак- Проявляющий интерес Любознательный, интивный; к познавательной дея- тересующийся, активЭмоционально- тельности. Доброжела- но познающий мир.

Овладевший средствами Выполняющий с пра- Умеющий взаимодейобщения и способами вила поведения и об- ствовать со сверстнивзаимодействия со щения со взрослыми и ками, старшими и Способный управлять Готовый под руково- Готовый самостоясвоим поведением и дством взрослых и са- тельно действовать и умеющий планировать мостоятельно действо- отвечать за свои посвои действия на основе вать и отвечать за свои ступки перед семьей и первичных ценностных поступки перед семьей школой.

представлений, соблю- и школой.

дающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Овладевший универ- Готовый под руково- Владеющий основами сальными предпосыл- дством взрослых умения учиться и споками учебной деятель- учиться и способный к собностью к организаности - умениями рабо- организации своей дея- ции своей деятельнотать по правилу и по тельности (планирова- сти (планированию, образцу, слушать взрос- нию, решению, оцен- контролю, оценке).

лого и выполнять его ке).

инструкции. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Имеющий первичные Принимающий ценно- Уважающий и принипредставления о себе, сти семьи и общества. мающий ценности сесемье, обществе, госу- Любящий родной край мьи и общества Любядарстве, мире и приро- и свою страну. щий родной край и 7. Критерии оценки сформированности УУД учащихся. Мониторинг.

Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их свойства. Формирование УУД должно идти целенаправленно и планомерно. Оценка сформированности УУД является необходимым условием реализации системы требований стандартов.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся начальной школы:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

- сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью детей.

Объектом мониторинга должна стать динамика развития личности учащихся (положительная или отрицательная) в плане формирования у них УУД.

Мониторинг может проводить учитель, психолог при условии, что он изучения методик проведения тестирования данного типа. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки (наблюдение, контрольные работы, психологический мониторинг, портфолио).

Психолог Психологический монито- Личностные Администрация Комплексная контрольная Личностные Результаты мониторинга позволяют делать выводы о:

1) сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и практических задач;

3) индивидуальной динамике развития личности в основных сферах – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Определение уровня развития УУД обучающегося методом педагогического наблюдения Практически не спосо- Может самостоятельно Приняв и осознав цель бен самостоятельно организовать рабочее работы, может самопланировать свою дея- место, работать по пла- стоятельно приготовить тельность, прогнозиро- ну, имеет способность к рабочее место, спланивать ее результаты; кон- самоконтролю по алго- ровать последовательтролировать выполне- ритму, но навык в само- ность действий, выбрать ние задания и адекватно стоятельной постановке оптимальный способ оценивать результаты учебной задачи и выбо- работы, оценить резульпроделанной работы. ре оптимального спосо- тат Все это он может осу- ба работы отсутствует ществить только с помощью учителя Плохо развита речь, в Полный устный ответ Способен свободно расдиалоге использует од- строит только по алго- суждать на заданную носложные ответы, его ритму. В группе спосо- тему в рамках полученработа в группе заклю- бен только на общение в ных знаний, активен в чается только в воспри- виде дискуссии (анали- диалоге (может внимаятии информации на зирует услышанное, тельно слушать собеслух. Навык активного иногда задает вопросы) седника), может органислушания не сформиро- зовать обсуждение в гику рассказа, не задает вопросов по ходу рассказа учителя) Смысловое чтение: с Смысловое чтение: мо- Смысловое чтение: легтрудом выделяет глав- жет проанализировать ко справляется с заданую мысль. прочитанное по вопро- ниями, требующими Преобразование инфор- сам. осмысления нового текмации: с трудом анали- Преобразование инфор- ста.

зирует рисунки или со- мации: с небольшой по- Преобразование инфорставляет их; практиче- мощью учителя спосо- мации: легко читает ски неспособен само- бен преобразовать вер- схемы, рисунки, формустоятельно построить бальную информацию в лы, преобразует их в рисунок по тексту. графическую или сим- текст. Может без ошиТехнические средства волическую. бок проделать обратную обучения: теле- и ра- Технические средства процедуру.

диопередачи восприни- обучения: способен вос- Технические средства мает только как пользо- принимать теле- и ра- обучения: способен саватель, без учебных и диопередачи как источ- мостоятельно использопознавательных целей. ник знаний, но нуждает- вать технические средНаблюдение: не умеет ся в постановке учите- ства для поиска инфоросмысливать конкрет- лем учебной задачи. мации, оформления раную информацию, по- Наблюдение: умеет на- бот.

лученную путем наблю- блюдать, может пере- Наблюдение: легко осдения или непосредст- вести ощущения в осоз- мысливает информавенных ощущений нанную смысловую ин- цию, полученную непоформацию, однако нуж- средственно через эмодается в педагогической ции и органы чувств:

Определение уровня развития УУД диагностированием Личностные УУД Выявление сформиро- Методика «Беседа о школе»

ванности внутренней по- (модифицированный варизиции школьника, его ант Т.А. Нежной, Д.Б. Эльмотивации учения конина, А.Л. Венгера) Регулятивные Выявление развития ре- «Выкладывание узора из куУУД гулятивных действий биков»

Познавательные Выявление сформиро- Проба на определение колиУУД ванности общего приёма чества слов в предложении решения задач, логиче- (С.Н. Карпова) или диагноские действия стика универсального действия общего приёма решения Коммуникативные Выявление уровня Задание «Левая и правая Личностные УУД Выявление сформиро- Методика «Беседа о школе»

ванности внутренней по- (модифицированный варизиции школьника, его ант Т.А. Нежной, Д.Б. Эльмотивации учения конина, А.Л. Венгера) или Регулятивные Выявление развития ре- Проба на внимание (П.Я.

УУД гулятивных действий Гальперин, К.Л. Кабыльницкая) Познавательные Выявление сформиро- Диагностика универсального УУД ванности общего приёма действия общего приёма ререшения задач, логиче- шения задач (по А.Р. Лурия, Коммуникативные Выявление уровня Методика «Кто прав?»

Личностные УУД Выявление сформиро- Методика «Кто я?» (М.Кун) ванности внутренней по- Шкала выраженности учебзиции школьника, его но-познавательного интереса Регулятивные Выявление развития ре- Проба на внимание (П.Я.

УУД гулятивных действий Гальперин, К.Л. Кабыльницкая) Познавательные Выявление сформиро- Диагностика универсального УУД ванности общего приёма действия общего приёма ререшения задач, логиче- шения задач (по А.Р. Лурия, Коммуникативные Выявление уровня Методика «Кто прав?»

УУД сформированности дей- (Г.А. Цукерман и др.), задаствий, направленных на ние «Дорога к дому»

5.Программы отдельных учебных предметов Филология Литературное Примерные программы по Формирование первоначтение учебным предметам. Начальная чальных представлений ное чтение 1-4 класс, М.: Про- России, о языке как оссвещение, 2011 нове национального самосознания.

Русский язык Примерные программы по учебным предметам. Начальная Развитие диалогической «Школа России»: Русский язык коммуникативных умений, нравственных и эскласс, М.: Просвещение, Английский М.З.Биболетова, Н.Н. Трубаязык нева «Английский язык » 2 - Математика Математика Примерные программы по Развитие математичеучебным предметам. Начальная ской речи, логического ние, 2010 мышления, воображеШкола России»: Метемати- ния, обеспечение первока1-4 класс, М.: Просвещение, начальных представлений о компьютерной Информатика Примерные программы по Обществознание и естествознание Окружающий Примерные программы по Формирование уважимир учебным предметам. Начальная тельного отношения к «Школа России»: Окружающий культуре, природе намир 1-4 класс, М.: Просвеще- шей страны, ее соврение, 2011 менной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего Искусство Изобразительное Примерные программы по Развитие способностей к искусство учебным предметам. Начальная художественно-образшкола в 2 ч. / М.: Просвеще- ному, эмоциональноние, 2010 ценностному восприШкола России»: Литератур- ятию произведений изоное чтение 1-4 класс, М.: Про- бразительного и музысвещение, 2011 кального искусства, выражению в творческих Музыка Примерные программы по Технология Технология Примерные программы по Формирование опыта Физкультура Физкультура Примерные программы по Укрепление здоровья,

6. ПРОГРАММА ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МКОУ гимназии г. Вятские Поляны Кировской области разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС, Концепцией духовно-нравственного развития российских школьников.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся учитывает цель Программы развития гимназии - создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития всех участников образовательного процесса и формирование единой системы учебного и воспитательного процесса, направленной на формирование гражданских компетенций учащихся, а также уже реализованные мероприятия в рамках Программы:

определена структура гражданского образования в гимназии;

разработана модель развития гражданских компетенций обучающихся, где в качестве основополагающего подхода принят тезис: «образование = обучение + воспитание + деятельность», причем это не простое суммирование, а взаимопроникновение одного направления в другое.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания позволяет с одной стороны ещё больше расширить спектр образования, так как направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни – ДОУ, театров, музеев, библиотек и т.д. С другой стороны, Программа духовнонравственного развития и воспитания направлена только на обучающихся начальной школы обучения (1-4 классы), т. е. разработана для узкой группы обучающихся образовательного пространства.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по нескольким направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности гимназии с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Данная программа является документом, определяющим воспитательную деятельность начальной ступени гимназии.

6.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания и обучающихся на ступени начального общего образования Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Таким образом, цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

честный и справедливый;

творящий и оберегающий красоту мира;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-нравственного развития и воспитания — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям, которые образно отражают цели развития духовного мира школьников общего начального образования.

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, своей области.

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

3)Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5)Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

6.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

достоинство;

доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам);

дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального социальная солидарность — свобода личная и национальная;

уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство.

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

6.4. Основные направления, ценностные основы и содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал.

Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника.

Системно-деятельностный подход.

Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурнометодологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход.

Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности гимназии с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Содержание модуля:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных символах Кировской области; г.Вятские Поляны;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом гимназии, Правилами для гимназистов;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, и её народах;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края – Кировской области, Вятско-Полянского стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего края, своей страны;

уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Виды деятельности:

Получение первоначальных представлений Плакаты, картины, беседы, о Конституции Российской Федерации, оз- чтение книг, изучение преднакомление с государственной символикой метов, предусмотренных баГербом, Флагом Российской Федерации, зисным учебным планом государственными символами Кировской области.

Ознакомление с героическими страницами Беседы, экскурсии, проистории России, жизнью замечательных смотр кинофильмов, путелюдей, явивших примеры гражданского шествия по историческим и служения, исполнения патриотического памятным местам, сюжетнодолга, с обязанностями гражданина. ролевые игры гражданского Ознакомление с историей и культурой Беседы, сюжетно-ролевые родного края, народным творчеством, эт- игры, просмотр кинофильнокультурными традициями, фольклором, мов, творческие конкурсы, особенностями быта народов России. фестивали, праздники, познавательноразвлекательные мероприятия, экскурсии, путешествия, туристскокраеведческие экспедиции, Знакомство с важнейшими событиями в Беседы, проведение классистории нашей страны, содержанием и ных часов, просмотр учебзначением государственных праздников. ных фильмов, участие в Знакомство с деятельностью обществен- В процессе посильного учаных организаций патриотической и граж- стия в социальных проектах данской направленности, детско- и мероприятиях, проводиюношеских движений, организаций, сооб- мых детско-юношескими ществ, с правами гражданина. организациями.

Проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовка и проведение игр военно-патриотического содержания, конкурсов и Получение первоначального опыта меж- Беседы, народные игры, оркультурной коммуникации с детьми и ганизация и проведение навзрослыми — представителями разных на- ционально-культурных родов России, знакомство с особенностями праздников.

их культур и образа жизни. Встречи и беседы с выпускниками лицея, ознакомление Развитие школьного самоуправления, в на- Участие в детских органичальной школе «соуправления». зациях, организация органов Ключевые дела:

1. Операция «Забота» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; концерт посвящённый Дню старшего поколения).

2. Правовая декада «Я – человек, я – гражданин!»

3. Месячник гражданско-патриотического воспитания «Судьба России – моя судьба, история России – моя история».

4. Интеллектуальные игры «Россия Петра Великого».

5. «Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню Победы 9 мая).

6. Уроки мужества.

7. Посещение городского краеведческого музея.

8. Фестиваль «Дружба народов – единство России».

9. Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе»

10. Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности («Учимся жить вместе», «Летопись города», «Калейдоскоп чудес»).

11. Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»

12. Тематические классные часы «День правовых знаний»; «Старшему поколению посвящается», «Знай, свои права», «Россия Петра Великого», « Они защищают Родину».

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

организация встреч учащихся лицея с родителями-военнослужащими;

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;

совместные проекты;

гражданский форум.

Планируемые результаты:

В гимназии создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В начальном звене гимназии начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Содержание модуля:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в лицее, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил этики, культуры речи;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Виды деятельности:

Получение первоначального представления Учебные инвариантные и вао базовых ценностях отечественной культу- риативные предметы, беседы, ры, традиционных моральных нормах рос- экскурсии, заочные путешестсийских народов вия, участие в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции Ознакомление по желанию обучающихся и с Экскурсии в места богослужесогласия родителей (законных представите- ния, добровольное участие в лей) с деятельностью традиционных рели- подготовке и проведении региозных организаций. лигиозных праздников, встречи с религиозными деятелями.

Формирование представлений о нормах мо- Уроки этики, игровые прорально-нравственного поведения. граммы, позволяющие школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.

Ознакомление с основными правилами по- Беседы, классные часы, проведения в школе, общественных местах, смотр учебных фильмов, наобучение распознаванию хороших и плохих блюдения и обсуждения в пепоступков. дагогически организованной Усвоение первоначального опыта Игровая деятельность, участие нравственных взаимоотношений в коллек- в КТД, приобретение тиве класса и лицея — овладение навыками опыта совместной деятельновежливого, приветливого, внимательного сти через все формы взаимоотношения к сверстникам, старшим и млад- действия в лицее.

шим детям, взрослым.

Воспитание милосердия, заботливого, бе- Благотворительные акции, режного, гуманного отношения ко всему проекты, посильное участие в Получение первоначальных представлений Открытые семейные празднио нравственных взаимоотношениях в семье, ки, беседы о семье, о родитерасширение опыта позитивного взаимодейс- лях и прародителях, выполнетвия в семье. ние и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих Ключевые дела:

1. День Знаний.

2. КТД «День Гимназиста».

3. Участие в праздничном концерте «День Учителя».

4. Праздничный концерт, мероприятия «День матери».

5. КТД «Новогодний марафон».

6. Участие в праздничном концерте «День пожилого человека».

7. Участие в городских воспитательных программах «Учимся жить вместе», «Калейдоскоп чудес».

8. Совместные мероприятия с учреждениями культуры (праздники, творческая деятельность, встречи с писателями).

9. Благотворительная акция «Спешим делать добро!»

10. Семейные праздники «Золотая осень», «Масленица».

12. Дни профилактики правонарушений.