Название программы – Формирование функциональной грамотности как метапредметной

компетентности

Цель программы стажировки –

1. апробирование педагогами самостоятельных, инициативных педагогических действий

и форм становления субъектности через их проектирование;

2. формирование понятия о функциональной грамотности и способах ее оценивания;

3. формирование у стажеров субъектной позиции профессионального развития;

4. моделирование способов самостоятельного построения траектории собственного профессионального развития в условиях введения ФГОС.

Задачи – 1. приобретение навыка проектирования и моделирования уроков на основе деятельностного подхода с использованием инновационных технологий;

овладение технологиями сотворчества и учебного сотрудничества в целях 2.

формирования функциональной грамотности педагогов и обучающихся;

создание инструментов, моделирование механизмов оценки метапредметных 3.

результатов, в частности функциональной грамотности;

4. моделирование механизмов переноса изученных технологий в практику собственного образовательного учреждения и (или) апробация в условиях МБОУ Гимназия № 216 «Дидакт».

Ключевые идеи опыта – В начальных классах МБОУ Гимназия № 216 «Дидакт» активно и системно используются технологии, позволяющие добиваться значительных предметных, метапредметных и личностных результатов. При введении ФГОС в основной школе важно обеспечить преемственность методов, приемов и форм работы и продолжить формировать личность, обладающей учебной самостоятельностью и функциональной грамотностью.

Говоря о грамотности, чаще всего мы имеем в виду элементарные навыки способности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. Между тем еще в 1965 году на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности был предложен термин «функциональная грамотность», который подразумевает способность человека успешно функционировать в конкретной культурной среде. К сожалению именно это меньше всего сформировано у сегодняшнего выпускника школы.

Таким образом, перед всем образованием вообще и перед учителями русского языка в частности стоит задача преломить взгляд на цели урока, на методику преподавания. Об этом прямо сказано в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения по русскому языку и именно такой подход к обучению школьников я применяю в своей педагогической деятельности. Кажется, вс это просто и понятно, но на самом деле отказаться от старого уже привычного, а потому безопасного, и вступить на путь неизведанный очень трудно. Чтобы быть учителем сегодня нужно никого ничему не учить, т.е. не быть учителем поучающим; не наделять своих учеников «правильными знаниями»;

нужно научиться прежде всего задавать вопросы о мире, который окружает нас самому себе, детям и пытаться искать для них ответы.

Формированию функциональной грамотности как метапредметной компетентности способствуют различные инновационные педагогические технологии.

Учебные и социальные проекты реализуются подростками как внутри одного класса, так и в разновозрастных группах. Так, в 2010 году учащиеся 6 класса разработали внеурочный проект «К нам приходит Новый год» для всех учащихся начальной школы. В 2012-2013 учебном году девятиклассники подняли актуальную для них педагогическую проблему, пропланировали и реализовали в течение трех месяцев совместно с шестиклассниками проект по русскому языку «Учимся вместе». В сентябре 2013 года девятиклассники, работая в творческих группах, представили проект «Я читаю книгу».

Ежегодно мои ученики принимают участие в городском проекте «Творческая осень», реализуемого научно-методической лабораторией русского языка, литературы и искусства МБОУ Гимназия № 216 «Дидакт». По итогам каждого проекта обязательно проходит рефлексия (презентация, пресс-конференция, анкетирование), где учащиеся оценивают свой личный вклад в реализацию проекта и работу всей группы в целом.

С опытом работы по организации внеурочной проектной деятельности я делилась с коллегами на межрегиональной научно-практической конференции «Пензенская школа – школа социального развития» (2010 г.), проводила мастер-класс на тему «Организация групповой работы в условиях перехода на ФГОС» для педагогов города (2013).

Я часто меняю форму урока с целью создания условий для активной деятельности ученика. Урок-путешествие, диспут, суд, модульный урок, детектив – это лишь малая часть разновидностей уроков, которые позволяют ребенку сменить свою социальную роль и приобрести что-то новое для развития личности. Так, например, для 6 класса разработана серия модульных уроков по теме «Имя прилагательное», когда каждый ученик выбирает свой темп работы и методы изучения нового материала. Таким образом, и подросток, и родители могут отследить уровень предметных и метапредметных результатов.

В современном мире продуктивная коммуникация невозможна без использования информационных технологий. Незаменимы они и на уроках. Ученики готовят индивидуальные сообщения, сопровождая их медиапрезентациями. С гордостью могу утверждать, что работы, созданные подростками, и по содержанию, и по оформлению могут конкурировать с презентациями многих взрослых. Естественно, что работа с учащимися по формированию данного умения велась с пятого класса. В настоящее время создана коллекция работ учащихся 9-10 классов по литературе и искусству, которая представлена на моем личном сайте и доступна для комментирования и скачивания.

В 2011 году в рамках муниципального этапа конкурса «Учитель года» я проводила мастер-класс «Формирование групп с помощью интерактивной системы тестирования и голосования VOTUM». Неоднократно данная система использовалась мной на уроках, что создавало возможность быстро проверить знания учащихся и сформировать группы или использовать дифференцированные задания.

Интерактивные и бинарные уроки позволяют педагогу проверить сформированность метапредметных компетенций, наметить пути дальнейшего движения в плане развития учебной самостоятельности учащихся. В нашей школе такой опыт активно внедряется в среднем и старшем звене педагогами различных дисциплин.

Использование современных эффективных технологий позволяет достигать определенных метапредметных, предметных и личностных результатов. Их оценка возможна с помощью технологии «портфолио» или с помощью системы специально разработанных метапредметных заданий, которые ученик выполняет несколько раз за год и таким образом составляется диаграмма достижений каждого конкретного ученика, что в конечном итоге дает возможность составить индивидуальный образовательный маршрут.

Таким образом, основной опыт, который стажеры получат в ходе работы стажировочной площадки, заключается в освоении эффективных технологий, позволяющих формировать не только элементарную грамотность (умение читать, считать, писать без ошибок), но и функциональную, то есть способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и эффективно функционировать в ней.

Перечень необходимого оборудования – 1. техническое обеспечение: персональные компьютеры, программные продукты, электронные учебные версии, интерактивная доска, система дистанционного тестирования Votum;

2. методическое обеспечение: диагностические и контрольные тесты для стажеров, авторские методические материалы, разработки форм урочной и внеурочной деятельности, дидактические материалы (в том числе разработанные детьми).

Программа стажировки – 1 день – Система грамотностей как результат образования.

2 день – Технологии формирования функциональной грамотности как метапредметной компетентности.

3 день – Способы оценки уровня сформированности функциональной грамотности и представления результатов.

Тема 1. Функциональная грамотность как запрос современного общества для успешной социализации личности.

Проблема: требования современного общества и содержание образования.

Семинар: сопоставительный анализ программ стандартов 1 и 2 поколений, анализ традиционного и выстроенного в системно-деятельностной парадигме уроков, анализ метапредметных заданий, их классификация.

Практика: моделирование фрагмента урока в соответствии с принципами системнодеятельностного подхода, разработка метапредметных заданий.

Тема 2. Технология проектной деятельности как средство формирования функциональной грамотности.

Проблема: проект как инструмент контроля предметных, метапредметных и личностных результатов учащегося.

Семинар: анализ урочных и внеурочных проектов как особо организованных пространств образовательной среды, необходимые для формирования трех групп результатов..

Организация работы разновозрастного сотрудничества как условие интеракции. Система оценки результатов проекта с точки зрения ФГОС второго поколения.

Практика: стажерская проба при работе над проектом в разновозрастной группе.

Тема 3. Технология продуктивного чтения как способ освоения метапредметных результатов.

Проблема: продуктивное чтение – необходимое условие формирования функциональной грамотности.

Семинар: работа с текстом как этап формирования читательской компетенции, анализ дифференцированных заданий по работе с текстом, направленных на достижение метапредметных результатов. Сравнительный анализ традиционных и практикоориентированных заданий для формирования читательской компетенции. Разработка критериев оценки сформированности метапредметной компетенции.

Практика: разработка заданий, позволяющих отслеживать уровень сформированности метапредметных результатов через работу с текстом.

Тема 4. ИКТ как важное условие формирования функциональной грамотности.

Проблема: информационная грамотность как составляющая часть функциональной грамотности.

Семинар: отбор методов и приемов по формированию информационной компетентности, анализ программных продуктов с точки зрения возможности их использования для реализации деятельностного и компетентностного подходов, формирования информационной компетентности.

Практика: стажерская проба по работе с системой дистанционного тестирования Votum, интерактивной доской.

Тема 5. Способы оценки сформированности функциональной грамотности и представления результатов.

Проблема: уровень сформированности функциональной грамотности у современных школьников.

Семинар: обсуждение уровней сформированности функциональной грамотности, выявление критерией оценки сформированности функциональной грамотности как составляющей части метапредметных результатов, анализ методик, позволяющих отслеживать уровень овладения метапредметными результатами.

Практика: построение стажерами индивидуальных образовательных маршрутов.

Учебный план Функциональная грамотность как запрос современного общества для успешной социализации личности.

общества и содержание образования.

программ стандартов 1 и 2 поколений, анализ традиционного и выстроенного в системно-деятельностной парадигме уроков, анализ метапредметных заданий, их классификация.

Практика: моделирование фрагмента урока в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода, разработка метапредметных заданий.

Технология проектной деятельности как средство формирования функциональной грамотности.

контроля предметных, метапредметных и личностных результатов учащегося.

Семинар: анализ урочных и внеурочных проектов как особо организованных пространств образовательной среды, необходимые для формирования трех групп результатов.. Организация работы разновозрастного сотрудничества как условие интеракции. Система оценки результатов проекта с точки зрения ФГОС второго поколения.

Практика: стажерская проба при работе над проектом в разновозрастной группе.

Технология продуктивного чтения как результатов.

необходимое условие формирования функциональной грамотности.

Семинар: работа с текстом как этап дифференцированных заданий по работе с текстом, направленных на достижение Сравнительный анализ традиционных и практико-ориентированных заданий для компетенции. Разработка критериев метапредметной компетенции.

сформированности метапредметных результатов через работу с текстом.

ИКТ как важное условие формирования функциональной грамотности.

Проблема: информационная грамотность как составляющая часть функциональной грамотности.

Семинар: отбор методов и приемов по компетентности, анализ программных продуктов с точки зрения возможности деятельностного и компетентностного информационной компетентности.

Практика: стажерская проба по работе с системой дистанционного тестирования Votum, интерактивной доской.

представления результатов.

Проблема: уровень сформированности современных школьников.

сформированности функциональной грамотности, выявление критерией составляющей части метапредметных результатами.

маршрутов.

Самооценивание стажерами – после каждой темы предполагается рефлексия результатов участниками стажировки (в форме круглого стола, анкетирования и анализа анкетирования, написания эссе). По итогам всей стажировки будет проведена пресс-конференция, где каждый участник сможет проанализировать свою деятельность в течение стажировки и полученные новообразования.

Внешняя оценка – презентационные материалы участников стажировки будут выложены на сайте Гимназии № 216 «Дидакт» и на личном сайте учителя для оценки педагогическим сообществом. Кроме этого, стажеры получат возможность получить независимую экспертизу своей работы заведующими научно-методическими лабораториями Гимназии и специалистами Информационно-методического центра Департамента образования города.