«Введение За последнее время заметно изменилась социально- экономическая ситуация в стране, изменился мир, в который должен войти подросток. Изменились нормы и ценности (не только социально- экономические, но и ...»
-- [ Страница 1 ] --
Экспериментальная программа жизненного самоопределения, развития
лидерских качеств, интеллектуальных способностей и коммуникативных
умений детей и подростков
Старовойтова Лариса Михайловна,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Центр детского творчества»
г.Белгород
Рецензенты:
Дмитриева М В, доцент кафедры возрастной и социальной психологии БелГУ Введение За последнее время заметно изменилась социально- экономическая ситуация в стране, изменился мир, в который должен войти подросток.
Изменились нормы и ценности (не только социально- экономические, но и психологические), модели поведения, которые должен освоить подросток. В современных условиях формирование личностной идентичности, чувство самотождественности, жизненное и профессиональное самоопределение, интеллектуальное развитие, формирование коммуникативных умений, лидерских качеств, адекватной самооценки оказалось затрудненным в связи с рядом новых обстоятельств.
Во-первых, отсутствует ясный образ будущего, неясны перспективы развития страны и общества в целом. Социально-экономическая и политическая ситуация общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы не позволяет воспитаннику делать сколько - нибудь точный прогноз будущего; у него отсутствует сам предмет самоопределения, недостаточно навыков коммуникативного общения, не сформированы лидерские качества.
Во-вторых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность к жизненному самоопределению,нет развитого интереса к себе, стремления разобраться в своих чувствах, поступках.
Наконец, в подростковом возрасте необходимо формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, принятие себя и происходящих изменений, воспитание лидерских качеств. И эти вопросы в современной социально- экономической ситуации, условиях и факторах, способствующих ее успешности, стали, таким образом, особенно актуальными.
В связи с этим одной из наиболее важных задач является психолого педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе жизненного самоопределения, формирования лидерских качеств, нравственных привычек, интеллектуальных способностей.
Для подростков важна психологическая поддержка их развития, и она должна быть направлена на формирование социальной зрелости, готовности к жизненному самоопределению. В программе « Взгляд в будущее» эта концепция заявлена как расширение возможностей социализации подростков. Стержень социальной зрелости составляют социальнонравственные качества личности, такие как самостоятельность действий, независимость суждений, ответственность за сделанный выбор, интеллектуальная развитость, способность к творчеству и саморазвитию.
Пояснительная записка Экспериментальная программа «Взгляд в будущее» ориентированна на подростков 14-17 лет. Для старшеклассников важна помощь в формировании жизненной и профессиональной стратегии, ориентированной на успех в рамках морально- правовой деятельности, на достижение профессионализма в труде, в избранной специальности. Содержание программы основывается на программы И.В. Вачкова «Познай себя», Е.А. Климова «Моя профессиональная карьера» и А.Н. Тубельского «Школа самоопределения».
Экспериментальная программа рассчитана на два года обучения.
Занятия проводятся: первый год обучения по 2 часа 2 раза в неделю, курс расчитан на 144 часа;
второй год обучения по 2 часа 3 раза в неделю, курс расчитан на часов.
Актуальность данной программы заключается в том, что она позволяет снять негативные установки, тревожность старшеклассников, проанализировать и соотнести их цели и устремления с духовнонравственными ценностями. Важна и профилактическая работа, направленная на стабилизацию их эмоционально-психического состояния, обусловленного особенностями полового созревания и возрастного развития.
Необходимо поддерживать интерес подростков к проблемам страны, формировать у них национальное самосознание, гражданственность, потребность внести свой вклад в укрепление России.
Новизна этой программы заключается в том, что имеются большие возможности для раскрытия творческого потенциала подростков, не обладающих достаточно творческой мотивацией. Программа предусматривает методы, обеспечивающие познавательное и творческое развитие всех подростков, в том числе талантливых и одаренных.
Одаренным и талантливым детям необходимо создавать условия для творческого развития именно потому, что для них оно является естественным выражением их природной потребности в творчестве.
Значимость этой программы в том, что она позволяет заложить важные черты личности подростка – самоуважение, которое отражает, насколько человек принимает себя таким, каков он есть. Удовлетворенность собою как личностью свидетельствует о высокой самооценке свойств и качеств личности, которые подросток считает самыми важными.
Высокое самоуважение очень важно для всего процесса развития личности. На основе самоуважения личность строит свои отношения с другими. От степени самоуважения зависят и жизненные планы подростков, оно влияет и на формирование их профессиональных планов.
Известно, что подростковый возраст сенситивен для формирования социально- личностной рефлексии, мировоззрения и отношения к окружающей действительности.
Этот курс, предназначен для того, чтобы заложить запас психологических знаний и умений самостоятельно выстраивать жизненную и профессиональную стратегию и формировать субъективно- личностную компетентность, адекватную самооценку физического, психического и социального развития, способность к саморегуляции и самоконтролю в различных видах деятельности.
Основным новообразованием в подростковом возрасте становится самоопределение, осознание своего места в будущем, воспитание лидерских качеств.
Воспитание лидерских качеств начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания, а учебная деятельность приобретает в результате нацеленность на будущее и обусловливается профессиональной ориентацией.
В современном понимании вопрос развития личности, формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, умение понимать причины собственного поведения, развитие лидерских качеств, рассматривается не только как конкретный выбор, а как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности.
Для благополучного развития личности воспитаннику необходимо не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей, уметь планировать будущее, принимать жизненно важные решения, иметь лидерские качества.
В связи с этим разработана программа социально- психологической грамотности, самоопределения, развития интеллектуальных способностей, формирования лидерских качеств «Взгляд в будущее».
Целью данной программы является создание условий для развития лидерских качеств, формирование социально- личностной рефлексии, объединяющей отдельные рефлексивные навыки из сферы решения задач осмысленного выбора, сферы самопознания, сферы социального взаимодействия.
Для достижения данной цели мы считаем важным поэтапное решение следующих задач:
создание условий для расширения границ самовосприятия и самопознания, развития лидерских качеств повышение уровня психологической компетентности воспитанников формирование адекватной самооценки формирование навыков социального взаимодействия актуализация процесса самоопределения учащихся формирование у воспитанников образа желаемого будущего, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни. Наполнение этого мира многообразием деятельностей и «размещение» себя в этом мире.
построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего и лидерские качества личности формирование психологической готовности стать лидером.
Главной познавательной задачей программы является:
ознакомление с теоретическими вопросами психологии личности ознакомление с психологией межличностных отношений: видами и формами общения, коммуникативными умениями, барьерами и конфликтами в общении, невербальными способами общения.
Практическая задача курса включает:
содействие в осознании личностью своей неповторимости, самоценности, умении посмотреть на себя со стороны, развитии способностей к саморефлексии, самодиагностике, адекватной самооценки.
формирование определенного уровня коммуникативных умений и обучение конструктивным стратегиям межличностного общения Воспитательная задача программы включает:
воспитание гуманистических отношений между людьми, развитие интереса к людям и межличностному общению, потребности в заботе Программа состоит из трех последовательных блоков, каждый из которых, являясь частью программы, в то же время сохраняет относительную самостоятельность, содержательную завершенность.
Блок 1. «Какой Я».
Выделение данного блока в структуре программы обусловлено необходимостью формирования у воспитанников навыка рефлексии, и на его основе – системы представлений об индивидуальных психологических особенностях, как необходимого условия для реализации всего комплекса задач и достижения цели жизненного самоопределения и развития личностных лидерских качеств.
Основная задача этой части программы связана с активизацией внимания воспитанников на проблеме осознанного выбора стать лидером с учетом индивидуальных психологических особенностей, в том числе особенностей познавательной сферы.
Блок 2. «Я и другие».
В качестве обоснования для выделения данного блока в структуре программы нами принято положение о том, что без знания социальной психологии, механизмов взаимодействия индивидуумов в обществе, невозможна успешная социализация личности воспитанника Основными задачами данного блока являются: работа над развитием самопознания учащихся, изучение особенностей эмоционально-личностной сферы, определяющих поведение в социуме, коррекция системы межличностных отношений, коррекция своего выбора с учетом индивидуальных особенностей.
Блок 3. «Я и мое будущее».
В данной части предполагается реализация основных задач программы, связанных с формированием у учащихся способности осознанно и самостоятельно планировать и принимать решения, отвечать за результат и при необходимости корректировать свое будущее.
В структуре первых двух блоков предусмотрено выделение интеллектуального и коммуникативного тренингов. Это значительно повышает эффективность закрепления большого объема теоретического материала, отработку практических навыков.
Социально- психологический тренинг облегчает и ускоряет процесс овладения навыками эффективного социального поведения, необходимого полноценного взаимодействия с другими людьми, способствует более полному самопознанию и самоопределению.
Тренинги развивают гибкость ролевого поведения подростка, расширяют возможности самовыражения, учат анализировать свое поведение и выбирать подходящий способ взаимодействия, позволяют отказаться от стереотипов в общении и заново сформировать адекватные способы поведения.
Тренинги основаны на принципах постепенности и поэтапности.
Тренинги направлены на формирование самовосприятия личности по следующим направлениям:
Соотнесение себя с другими: групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать, сопоставлять себя с другими членами Восприятие себя с другими: механизм « обратной связи, а это обязательный элемент тренинга.
Оценку результатов собственной деятельности- механизм самооценки.
осмысливает, обсуждает с окружающими свои мысли, эмоции, Восприятие своего собственного облика.
Структура программы включает в себя разделы общей и экспериментальной психологии. Весь дидактический материал ориентирован не на механическое запоминание, а на продуктивное усвоение, на овладение приемами формирования активного познания, развитие творческого воображения.
Вместе с учебным материалом к каждой теме подобраны соответствующие психологические тесты, психологические игры, позволяющие изучать собственные познавательные процессы.
Примерная структура каждого занятия Каждое занятие имеет определенную структуру:
Начало работы в группе (проговаривание состояния каждого воспитанника на момент прихода в группу, обмен впечатлениями о событиях прошедшей недели).
Разминка (психогимнастические упражнения, направленные на создание рабочей атмосферы в группе, снятие напряжения, улучшения настроения).
Работа по теме (усвоение теоретических блоков, психодиагностика, упражнения содержательного плана).
Завершение работы (обмен впечатлениями от работы в группе и получение обратной связи).
Чередование видов деятельности способствует лучшему усвоению знаний, умений и навыков и позволяет избежать накопления напряжения.
Включение блока «начало работы в группе» необходимо для диагностики состояния каждого участника группы и учета этого состояния во время работы в группе. Обмен впечатлениями при завершении работы позволяет избежать накопления аффекта и необходимо для получения обратной связи ведущим группы об эффективности работы.
Формы и методы реализации программы Для того чтобы сделать занятия интересными и личностно значимыми для воспитанников дворца, при выборе форм и методов обучения мы руководствовались следующими положениями:
смысловая целостность занятий;
включение методик, допускающих разновариативное отношение к результатам и обсуждаемым вопросам;
динамичность, увлекательность упражнений и методик;
разнообразие форм работы.
При реализации программы используются следующие формы и методы обучения:
беседа как форма организации урока, предусматривающая подачу информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы;
лекция как форма систематического изложения материала;
семинар как форма дискуссионного решения учащимися проблемы с систематизирующим информативным заключением учителя;
практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и групповой консультации школьников;
социально- психологический тренинг как форма организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей;
методы активного социально – психологического обучения как формы работы, активизирующие процесс освоения теоретического материала, являющиеся способом практической реализации полученных теоретических знаний.
Связь программы с другими учебными курсами Изучение ряда тем данной программы предусматривает использование знаний и навыков, раннее полученных при изучении других учебных курсов.
Это позволяет воспитанникам Дворца углубить ранее полученные знания, совершенствовать приобретенные навыки, а также использовать накопленный человечеством общественно – культурный опыт для решения вопросов самоопределения, развития лидерских качеств и формирование адекватной самооценки.
Программа «Взгляд в будущее»
Сформированность у старшеклассников адекватной самооценки.
Наличие лидерских качеств Наличие развитой системы навыков высокоэффективного общения.
Сформированность навыков решения жизненных проблем, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях.
Сформированность способности принимать ответственность за Для контроля эффективности программы используются следующие методы психологической диагностики:
психологическая беседа, интервью;
Познавательные процессы.
Творческие способности.
Креативность.
Интеллектуальный тренинг «Учись учиться»
Вводное занятие Темперамент.
Коммуникативные способности Невербальные средства Речевые средства общения Позиции в общении.
Вводное занятие Самосознание Цели и ценности личности Здоровый образ жизни Психологическое здоровье Позитивное биографическое Жизненный путь человека Ситуация жизненного выбора Ситуация профессионального Проектирование профессионального жизненного Итоговое занятие «Сценарий Итоговое занятие Содержание программы:
1 год обучения Блок 1. «Какой Я?».
Вводное занятие Цель: формирование у старшеклассников мотивации участия в занятиях по данной программе.
Задачи: 1) ознакомление учащихся с задачами программы и формами работы;
2) сплочение группы, создание в ней доброжелательной атмосферы;
3) формирование первичных навыков самоанализа и самопознания;
4) осознание возможностей проектирования своего жизненного пути.
Практическая часть. Знакомство с программой. Ритуал начала занятий. Представление целей и особенностей программы. Деловая игра «Интерес и польза».
Форма занятия: практическое занятие с использованием активных методов обучения.
Материал: бумага, письменные принадлежности.
Человек и профессия (4 ч.) Цель: формирование профессиональных предпочтений.
Задачи: 1) активизация проблемы выбора профессии;
2) выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;
3) расширение представлений о мире профессий и их особенностях;
4) знакомство с требованиями, предъявляемыми к различным профессиям.
Теоретическая часть: Профессия. Тип профессий, Классы профессий, Отделы профессий. Группы профессий. Формула профессии. Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности.
Практическая часть. Упражнение «В мире профессий». Опросник Климова «Что вы предпочтете?». Тестирование «Я - в мире профессий».
Ситуация-проба « Представление о профессиях». Методика «Карта интересов». ДДО Е.Климова. Методика выявления готовности школьников к выбору профессии (по В.Б.Успенскому ) Форма занятия: беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики, профориентационные игры.
Методическое обеспечение: методика «Карта интересов», «Дифференциальный диагностический опросник» Е. Климова, «Опросник профессиональной готовности», тест профессиональных предпочтений Голланда.
Материал: письменные принадлежности, бланки для выполнения тестов.
Мозг и психика (4 ч.) Цель: осознание учащимися взаимосвязи выявленных индивидуальных психологических особенностей с требованиями профессиональной пригодности.
Задачи: 1) Связать знания о функционировании психики человека с учебным материалом об устройстве нервной системы, изучавшимся ранее на уроках биологии и анатомии человека;
2) познакомить учащихся с понятием «специализация полушарий», «межполушарная ассиметрия мозга»»
3) определить ориентировочное доминирование правого или левого полушария с помощью психодиагностического метода психологической диагностики;
4) показать взаимосвязь доминирования одного из полушарий и стиля мыслительной деятельности;
5) анализ степени соответствия особенностей мыслительной деятельности требованиям конкретной профессий.
Основные понятия:
Строение мозга. Локализация высших психических функций в коре головного мозга. Функции правого и левого полушарий. Доминирование полушарий. «Правополушарное» и «левополушарное» мышление.
Возрастные и половые закономерности доминирования полушарий.
Способности. Интеллект.(4 ч.) Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей интеллектуального развития с требованиями профессиональной пригодности.
Задачи:1) дать учащимся представление о способностях;
2) рассмотреть факторы, влияющие на развитие способностей;
3) познакомить учащихся с основными понятиями темы;
4) определить уровень интеллектуального развития учащихся с помощью методов психологической диагностики, показать сильные и слабые стороны интеллектуальной деятельности, наметить возможные варианты коррекции;
5)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности требованиям конкретных профессий.
Основные понятия:
Способности. Талант. Условия развития способностей. Интеллект.
«