1. Цели освоения дисциплины

Цели освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» связаны с

развитием профессионально-педагогического мышления обучающихся, формированием у

них научно – педагогических знаний и умений с учетом психологического аспекта,

необходимых как для преподавательской деятельности, так и для повышения общей

профессиональной компетентности и психолого-педагогической культуры.

Задачи изучаемой дисциплины:

- охарактеризовать достижения, проблемы и тенденции развития психологии и педагогики высшей школы;

- определить предмет и методы психологии и педагогики высшей школы;

- охарактеризовать психологические основы организации совместной деятельности преподавателя и студентов;

- выявить механизмы развития личности;

- раскрыть цели и задачи воспитания как общественно-исторического явления;

- охарактеризовать систему образования России;

- проанализировать сущность, принципы, методы и основные направления воспитания;

- раскрыть сущность основных компонентов процесса обучения как дидактической системы (цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации, принципы и результаты обучения);

- осветить проблему учета и контроля результатов обучения и воспитания;

- обобщить и систематизировать знания магистрантов в области педагогики и психологии;

- развивать профессионально-педагогическое мышление обучающихся;

- сформировать научно – педагогические представления и умения с учетом психологического аспекта, необходимые как для преподавательской деятельности, так и для повышения общей профессиональной компетентности и психолого-педагогической культуры 2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» относится к вариативной части общенаучного цикла.

Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы бакалавриата по предметам: «Психология», «Педагогика», а также для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки и образования» (М.1.) Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин общенаучного цикла (М.1) "Факторы социализации личности", дисциплин профессионального цикла (М.2) "Проблема управления воспитательными системами", "Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения воспитательных систем", а так же для прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации, реализации профессиональной деятельности 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Структурные элементы компетенции Коды Наименование компетенции (в результате освоения дисциплины компетенции обучающийся должен знать, уметь, владеть) 1 2 ОК-1 способность Знать: современные парадигмы в предметной совершенствовать и области науки; теоретические современные развивать свой тенденции развития образовательной систем общеинтеллектуальный и для совершенствования и развития своего общекультурный уровень общеинтеллектуального и общекультурного уровня Уметь: совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень; анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований Владеть: и развития своего общеинтеллектуального и общекультурного уровня ОК - 5 способностью Знать: особенности информационных самостоятельно приобретать технологий для их применения в практической с помощью деятельности, в том числе, в новых областях информационных знаний, непосредственно не связанных со технологий и использовать в сферой деятельности; категориальный аппарат практической деятельности курса и способы активизации познавательной новые знания и умения, в деятельности том числе, в новых областях Уметь: самостоятельно приобретать с знаний, непосредственно не помощью информационных технологий и связанных со сферой использовать в практической деятельности деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; владеть своими психическими познавательными процессами и реализовывать теорию на практике Владеть: способами самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; способами реализации индуктивных и дедуктивных способов мышления в профессиональной деятельности.

ОПК - 1 готовность осуществлять Знать: особенности профессиональной профессиональную коммуникации на государственном (русском) коммуникацию на и иностранном языках государственном (русском) и Уметь: осуществлять профессиональную иностранном языках коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках Владеть: государственным и иностранным языком для осуществления профессиональной ОПК-2 способность осуществлять Знать: основы профессионального и проектировать дальнейший профессиональной карьеры; современные образовательный маршрут и ориентиры развития образования; основы профессиональную карьеру организации научно-исследовательской ПК - 1 способность применять Знать: современные методики и технологии современные методики и организации и реализации образовательного технологии организации и процесса на различных образовательных образовательного процесса учреждениях образовательных ступенях в технологии организации и реализации различных образовательных образовательного процесса на различных ПК - 2 готовность использовать Знать: современные технологии диагностики и современные технологии оценивания качества образовательного диагностики и оценивания процесса; особенности современного качества образовательного образовательного процесса ПК-8 готовность к разработке и Знать: методические модели, методики, реализации методических технологии и приемы обучения; критерии моделей, методик, инновационных процессов в образовании;

технологий и приемов принципы проектирования новых учебных результатов процесса их методик организации образовательного образовательных заведениях Уметь: разрабатывать и реализовывать различных типов методические модели, методики, технологии и ПК - 17 готовность использовать Знать: современные технологии диагностики и диагностики и оценивания процесса качества воспитательного Уметь: использовать современные технологии 4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

педагогику высшей школы. История высшей школы.

образовательной деятельности в высшей школе и основные подходы к ее совершенствованию.

образования.

образовательной деятельности в вузе и деятельности.

становление личности специалиста.

деятельность преподавателя высшей преподавателя.

взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в вузе как фактор повышения эффективности образовательного процесса ТЕМА 1. (ОК-1, ПК-8) Введение в психологию и педагогику высшей школы.

Предмет «Психологии и педагогики высшей школы».

Место и роль дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов (магистров) для высших и средних специальных учебных заведений. Структура предмета.

Основные научные направления в высшем профессиональном образовании. Связь курса «Психология и педагогика высшей школы» с другими научными дисциплинами и учебными курсами вуза.

История высшей школы. Развитие высшего образования за рубежом. Передовые высшие учебные заведения (США, Франция, Англия, Германия). Становление высшего образования в России. Ведущие высшие учебные заведения России (классические университеты, физкультурные вузы). Школа на современном этапе. Структура вуза.

Цели образовательной деятельности в высшей школе. Сущность компетентностного подхода к организации образовательного процесса в высшей школе. Психологопедагогические способы развития способностей обучаемых в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах. Диагностические признаки и способы развития профессионально-личностных и профессионально-важных качеств обучаемых, конструктивно влияющих на повышение уровня их профессиональной готовности.

ТЕМА 2. (ОК-5, ОПК-2) Основные педагогические категории, принципы образовательной деятельности в высшей школе и основные подходы к ее совершенствованию Основные педагогические категории их сущность и содержание: образование, воспитание, обучение, развитие.

Сущность образовательных принципов. Аксиологические, акмеологические и андрагогические принципы образовательной деятельности в высшей школе.

Методологические основы процесса обучения. Сущность процесса обучения.

Технология передачи знаний обучающимся. Принципы обучения в высшей школе.

Репродуктивный и продуктивный варианты обучения (положительные) и недостатки.

Особенности процесса обучения в вузе.

Современные подходы к совершенствованию образовательной деятельности:

проблемное обучение; модульное обучение; проективное обучение; моделирование основных компонентов профессиональной деятельности; витагенное обучение.

ТЕМА 3. (ПК-1, ПК-8) Содержание высшего образования.

Требования к высшему профессиональному образованию. Учебная документация вуза. Учебно-методические комплексы. Учебный план. Учебная рабочая программа.

Учебник, учебные пособия. Самостоятельная работа студентов: планирование, отчет, контроль, содержание.

ТЕМА 4. (ПК-2) Характеристика методов обучения. Основные формы образовательной деятельности в вузе и в процессе профессиональной деятельности.

Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в высшей школе.

Разновидности и особенности организации и проведения лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы обучающихся.

Активные методы обучения. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения материала. Частично-поисковый метод.

Исследовательский метод. Алгоритмизация обучения. Инновационные технологии в обучении. Дистанционное обучение в системе профессиональной подготовки.

ТЕМА 5. (ПК-17) Педагогический контроль.

Педагогический контроль в вузе. Значение и место педагогического контроля в профессиональной подготовке специалистов. Принципы контроля. Виды контроля в вузе.

Формы педагогического контроля в вузе. Функции контроля. Проблема совершенствования педагогического контроля в вузе. Перспективы модульной технологии педагогического контроля. Текущий, этапный, итоговый контроль. Рейтинговая оценка в профессиональном образовании.

Аттестация персонала, квалификационный экзамен и конкурс на замещение вакантной должности, как форма обучения персонала на рабочем месте.

ТЕМА 6. (ОПК-1) Профессиональное становление личности специалиста.

Профессиональное становление специалиста: понятие, характеристика, продолжительность. Этапы профессионального становления: допрофессиональный; этап профессиональной подготовки; послевузовский этап. Динамика личностных характеристик в процессе профессионального становления. Факторы, обусловливающие профессиональное становление специалиста: субъективные и объективные факторы.

Адаптация молодых специалистов. Профессиональная и социально-психологическая адаптация специалиста. Факторы, определяющие процесс адаптации молодого специалиста. Управление процессом адаптации специалистов.

ТЕМА 7. (ОК-1, ПК-8, ПК-17) Научно-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы.

Научная деятельность преподавателя вуза: значение, содержание, структура.

Мотивация научной деятельности. Гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский компоненты научной деятельности и умения. Характеристика умений у преподавателей с различным стажем работы и научным опытом. Характеристика педагогической деятельности преподавателя вуза (теоретических и практических кафедр).

Взаимовлияние научной и педагогической деятельности преподавателей вуза. Требования к личности ученого. Творческие способности.

ТЕМА 8. (ОПК-1) Педагогическое общение.

Понятие общения. Сущность педагогического общения. Общение как компонент педагогической деятельности. Структура общения: интерактивный, перцептивный, коммуникативный компоненты общения. Приемы общения. Вербальное и невербальное общение. Коммуникативная компетентность – предпосылка эффективного общения.

Барьеры общения. Взаимопонимание в общении. Этапы установления взаимопонимания.

ТЕМА 9. (ОК-1, ПК-17) Психология творчества преподавателя.

Творчество как деятельность. Структура творческой деятельности: предпосылки, мотивация, мышление, результаты. Интеллектуальные способности и творчество.

Внешняя и внутренняя мотивация творческой деятельности. Признаки творческой личности. Элементы интеллектуального творчества. Креативность. Стадии развития творческой личности. Результаты творческой деятельности преподавателей теоретических и практических кафедр.

ТЕМА 10. (ОК-5, ОПК-1, ПК-17) Гармонизация взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в вузе как фактор повышения эффективности образовательного процесса Признаки личностных дисгармоний и способы их педагогической коррекции.

Причины групповых и организационных дисгармоний. Стратегии поведения преподавателя в педагогическом конфликте и основные приемы управления им.

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:

- лекция проблемного характера (Тема 6., Тема 1.);

-деловая игра (Тема 5., Тема 2.);

- семинар - круглый стол (Тема 4., Тема 7., Тема 8.);

-работа с мультимедийными средствами (Тема 9., Тема 3.);

-защита рефератов с компьютерной презентацией (Тема 10.);

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий (4,5,6,8,10).

Самостоятельная работа магистрантов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении мини-программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

работа с конспектом занятия (обработка текста);

работа над учебным материалом учебных пособий;

выполнение и защита рефератов (с компьютерной презентацией);

поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

подготовка к сдаче зачета.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

совершенствованию принципов.

деятельности в вузе и в [4], [5] – доп.

профессиональной 1. Традиционные методы становление личности "Профессиональное 14 ТЕМА 9. Психология Работа с конспектом, методы образовательного 1. Личностные дисгармонии.

6.1. Методические рекомендации для студентов по подготовке реферата (с Реферат — письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая студентом в течение длительного срока (от одной недели до месяца).

Реферат (от лат. referrer — докладывать, сообщать) — краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу.

Реферат отвечает на вопрос — что содержится в данной публикации (публикациях).

Однако реферат — не механический пересказ работы, а изложение ее существа.

В настоящее время, помимо реферирования прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. Тему реферата может предложить преподаватель или сам студент, в последнем случае она должна быть согласованна с преподавателем.

В реферате нужны развернутые аргументы, рассуждения, сравнения. Материал подается не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания.

Содержание реферируемого произведения излагается объективно от имени автора. Если в первичном документе главная мысль сформулирована недостаточно четко, в реферате она должна быть конкретизирована и выделена.

Функции реферата:

Информативная (ознакомительная); поисковая; справочная; сигнальная;

индикативная; адресная коммуникативная.

Степень выполнения этих функций зависит от содержательных и формальных качеств реферата, а также от того, кто и для каких целей их использует.

Требования к языку реферата: он должен отличаться точностью, краткостью, ясностью и простотой.

Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:

1. Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;

2. Изложение результатов изучения в виде связного текста;

3. Устное сообщение по теме реферата.

При написании и оформлении реферата следует избегать типичных ошибок, например, таких:

поверхностное изложение основных теоретических вопросов выбранной темы, когда автор не понимает, какие проблемы в тексте являются главными, а какие второстепенными, в некоторых случаях проблемы, рассматриваемые в разделах, не раскрывают основных аспектов выбранной для реферата темы, дословное переписывание книг, статей, заимствования рефератов из интернет и т.д.

При проверке реферата преподавателем оцениваются:

1. Знания и умения на уровне требований стандарта конкретной дисциплины:

знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, идей.

2. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов).

3. Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению).

4. Качество и ценность полученных результатов (степень завершенности реферативного исследования, спорность или однозначность выводов).

5. Использование литературных источников.

6. Культура письменного изложения материала.

7. Культура оформления материалов работы.

Объективность оценки предусматривает отражение как положительных, так и отрицательных сторон работы. Рецензент оценивает работу по традиционной 10-балльной шкале, могут быть отдельно оценены разные компоненты работы, однако завершается отзыв рецензента одной итоговой оценкой. Отзыв рецензента не должен носить формального характера. Содержание отзыва должно подтверждать и обосновывать правильность выставленной оценки.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Становление высшего профессионального образования.

2. Принципы и методы обучения в высшей школе.

3. Конфликт: студент – педагог.

4. Активные методы обучения в высшей школе.

5. Система контроля в высшей школе.

6. Научно-педагогическое творчество преподавателя вуза.

7. Педагогические технологии.

8. Проектирование рабочей, учебной программы по курсу.

9. Проектирование межпредметных связей в образовательной практике высшей 10. Опыт проектирования регионального компонента содержания вузовского образования (на материале учебной дисциплины).

11. Задачное структурирование образовательного материала (на примере учебной дисциплины).

12. Учебные задачи: проектирование гуманитарного контекста.

13. Технология включения жизненного познавательного опыта студентов в структуру содержания вузовского обучения (на примере учебной дисциплины).

14. Проектирование методов обучения в образовательной практике высшей школы (на примере учебной дисциплины).

15. Конструирование приемов активизации познавательной деятельности студентов (на примере учебной дисциплины).

16. Способы конструирования проблемных ситуаций в учебном процессе вуза.

17. Использование мультимедийных средств в учебном процессе высшей школы:

дидактические основы проектирования.

1. История высшей школы.

2. Задачи высшего образования на современном этапе.

3. Пути улучшения профессиональной подготовки специалистов.

4. Требования к выпускнику вуза.

5. Предмет педагогики и психологии высшей школы.

6. Структура вуза.

7. Пути перестройки высшей школы.

8. Система высшего образования в капиталистических странах.

9. Педагогическая система.

10. Развитие и совершенствование методов обучения.

11. Функции обучения.

12. Обучение как процесс познания. Этапы обучения.

13. Программированное обучение.

14. Исследовательский метод обучения.

15. Проблемное обучение.

16. Деловые игры. Методы имитационного моделирования.

18. Схема анализа практических занятий.

19. Пути активизации познавательной деятельности студентов.

20. Алгоритмизация обучения.

21. Принципы обучения.

22. Содержание образования как проблема вузовской педагогики.

23. Формы организации учебной работы в вузе (семинары, лабораторные занятия, коллоквиум).

24. Сущность процесса воспитания.

25. Закономерности процесса воспитания.

26. Особенности воспитания студентов.

27. Пути взаимопонимания.

28. Причины конфликтов.

29. Методы разрешения конфликтов (прямые и косвенные).

30. Характеристика педагогических умений (гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, информационные).

31. Понятие о познавательной деятельности.

32. Процессы ощущения и восприятия учебно-познавательной деятельности. Память.

33. Процессы мышления в структуре учебно-познавательной деятельности. Внимание.

34. Управление учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения (в условиях лекции, семинара, практические занятия).

35. Зачеты и экзамены, требования к ним.

36. Значение контроля в высшей школе и функции.

37. Структура научной деятельности преподавателя вуза.

38. Взаимодействие научного и педагогического в деятельности преподавателя вуза.

39. Научная деятельность преподавателя к требованиям личности ученого.

40. Профессионально-педагогическая направленность: структура, динамика.

41. Формирование профессионально-педагогической направленности.

42. Мотивация студентов и их динамика в процессе обучения в вузе.

43. Особенности личности студента, обусловливающие успешность учебной деятельности.

44. Признаки творческой личности.

45. Структура творческой деятельности.

46. Элементы интеллектуального творчества.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Педагогика и психология высшей школы: теория и технологии 1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы 2. Бабаскин В.С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М., 2000.

3. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. – М., 2000.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

6. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. — М., 2002.

7. Новиков А.М. Методология образования. – М., 2002.

8. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. – М., 9. Педагогика и психология высшей школы. Ростов- на-Дону, 2008.

10. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.

11. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2000.

12. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 2007.

13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.

14. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. – М., 2002.

15. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для 1. Акмеология / Под общей ред. А.А. Деркача — М., 2002.

2. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). — М., 1996.

3. Аношкин А.П. – Педагогическое проектирование систем и технологий обучения.

4. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 5. Леонтьев А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. – №2.

6. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – 7. Сластенин В.А., Подьтова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 8. Сластенин В.А. и др. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб.

заведений – М., 2002.

9. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. — М., 1998.

10. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

11. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. – 1989. – №1.

12. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 1993. – №1.

13. Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. – 1994. – № 4.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Аудитория для занятий.

Приборы и оборудование: мультимедийный проектор с ноутбуком.