244

Марченко Елена Владимировна

Латвийский университет, Рига

МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ

В ЛАТЫШСКОЙ ШКОЛЕ

Проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая

учениками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуальный и эмоциональный контекст другой деятельности1.

Возник достаточно давно, ещё в начале ХХ века, однако особую актуальность приобрёл именно в наши дни, поскольку идеи, которые лежат в основе проекта совпали с концепцией современного образования — личностностно-деятельностным и коммуникативно ориентированным подходами. Этот метод2 активно используется в обучении, в том числе и иностранным языкам, потому что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении проблемы.

Работая над проектом, ученики имеют возможность использовать иностранный язык при решении поставленной задачи и, таким образом, видеть практическую пользу от его изучения. Реализация проекта предполагает генерирование новых идей, направленных на достижение цели проекта, развитие креативности учащихся как показателя определённого уровня владения языком. И, наконец, использование этого метода на уроке переносит акцент с выполнения упражнений различного рода на аутентичную коммуникативную деятельность на иностранном языке.

Работа над проектом имеет свою специфику, которая подробно описана в методической литературе3. Реализация проекта обязательно включает три стадии: 1) планирование; 2) подготовку и выполнение; 3) презентацию и оценку. На стадии планирования ученики выдвигают и обсуждают возможные темы проекта, обосМарченко Е. В., Марченко Е. В. новывают выбор одной из них, вырабатывают программу реализации проекта, распределяют обязанности, определяют источники и способы получения информации. Вторая стадия — подготовки и реализации проекта — предполагает обсуждение первичных результатов, уточнение конечных результатов, коррекцию разработанной программы, оценку собранной информации, поиск и установление дополнительных источников информации. На третьей стадии происходит оформление собранных материалов в некоторый конечный продукт, его презентация, подведение итогов, оценка и самооценка степени участия каждого из исполнителей проекта.

Возможны различные виды проектов в зависимости от:

– характера доминирующей деятельности — исследовательские, творческие, игровые, информационные, практикоориентированные, – количества участников — личностные, парные, групповые;

– продолжительности — мини-проекты, проекты средней продолжительности и долгосрочные проекты.

Авторы многочисленных публикаций4, посвященных описанию самого метода, его конкретных форм, особенностей их воплощения в практике обучения иностранным языкам останавливаются преимущественно на достоинствах данного метода. К ним они относят, во-первых, активное использование иностранного языка в аутентичной учебной деятельности учеников, поскольку обсуждение всех стадий проекта проходит на изучаемом иностранном языке. Во-вторых, при выполнении проекта даже ученик со слабой языковой подготовкой способен внести посильный вклад в общий результат: он учится преодолевать языковой барьер, страх и неуверенность в использовании иностранного языка. В-третьих, проект действительно даёт возможность изменить роли учителя и ученика в процессе обучения. Ученик при этом активно участвует в выборе, конструировании и организации содержания обучения и конкретного урока, а учитель становится консультантом. Таким образом, метод проекта дает возможность воплотить в реальность идею об ученике как активном субъекте учебной деятельности.

246 XXXVI Международная филологическая конференция В Латвии метод проекта активно используется при обучении различным предметам. Во многих школах каждый год проходит проектная неделя — время, специально планируемое для выполнения проектов. Проекты предусмотрены и на уроках русского языка как иностранного. Учебники как для основной, так и для средней школы включают соответствующие задания5. Обычно данный метод используется на завершающем этапе освоения коммуникативной темы раздела.

Знакомство с методом проектов занимает значительное место в системе подготовки учителей русского языка как иностранного в профессиональной программе отделения славистики Латвийского университета. Специфика этой программы состоит в том, что наряду с выпускниками бакалавриата её осваивают учителя со стажем, что даёт им возможность сопоставить собственный опыт проведения проектов на уроке с его описанием в научно-методической литературе.

В курсе дидактики русского языка проводится обучающая ролевая игра «Метод проектов», которая моделирует ситуацию создания проекта. Студенты не только сами осваивают технологию проектной деятельности, но учатся направлять действия учеников, прогнозировать возможные затруднения при ее проведении.

При завершении работы им предлагается заполнить анкету, включающую следующие вопросы:

1. Что такое метод проектов?

2. В чем состоят особенности этого метода?

3. Какие виды проектов вы знаете?

4. Как часто вы используете этот метод на уроках русского языка? Какие виды проектов чаще, какие — реже?

5. На каких этапах работы над изучаемой темой вы используете метод проектов?

6. В чем вы видите достоинства этого метода при обучении русскому языку?

7. В чем вы видите недостатки этого метода?

8. Какие наиболее удачные формы и темы проектов вы можете назвать?

Марченко Е. В. В этой статье рассматривались анкеты двух групп (2005/ и 2006/2007 уч. гг). В опросе участвовало 37 студентов. 70% преподавали русский язык как иностранный в латышской более трёх лет Ответы на первых три вопроса были однотипны, поскольку связаны с пониманием сущности метода и, как правило, основывались на информации предшествующей лекции.

Большее разнообразие мнений проявилось при ответе на третий вопрос: студенты находили возможным использовать этот метод от двух раз в год до двух — трёх раз при изучении одной и той же темы. Выбор определённого вида проекта, по их мнению, зависит не только от характера изучаемого материала, но и от возраста учеников. Так в 5–7 классах следует чаще предлагать ученикам игровые и творческие проекты, в средней школе — исследовательские и практико-ориентированные. Почти половина опрошенных связала работу над проектом с неделей проектов. В это время у учеников нет обычных уроков, они занимаются только подготовкой и реализацией проектов. Неделя завершается презентацией созданных за это время материалов. 20% участников опроса написали о том, что сами на уроках этот метод не используют, потому что не владеют методикой его реализации.

Наиболее интересными и показательными оказались ответы на вопросы анкеты, связанные с оценкой данного метода. И если достоинства проектной работы были прогнозируемы и во многом обусловлены самим методом( например, студенты писали о том, что, выполняя проект, школьники учатся самостоятельно решать проблему, развивают творческие способности и при этом имеют возможность проявить себя слабые ученики), то отмеченные студентами недостатки этого метода свидетельствуют о том, что в использовании данной технологии довольно много спорных и проблемных моментов. Назовем некоторые из них. Во-первых, этот метод слишком часто применяется на разных уроках и поэтому ученики воспринимают его не как инновационную технологию, а как обычное рутинное задание и формально относятся к его выполнению, что противоречит сущности этого метода, разрушает его раXXXVI Международная филологическая конференция циональное зерно. Во-вторых, при проведении проекта нарушается условие использовать на всех этапах работы русский язык. Достаточно часто ученики переходят при обсуждении на родной язык.

В-третьих, основная нагрузка при выполнении работы ложится на сильных учеников, Ученики, слабо владеющие русским языком, вообще стараются не работать в проекте. В-четвертых, при подведении итогов ученики, как правило, не хотят или не могут объективно оценить степень участия каждого участника проекта. В-пятых, проведение любого проекта требует достаточного большого времени, даже мини-проект занимает не менее двух уроков. И, наконец, проектная неделя в том виде, в котором она проводится во многих школах, дискредитирует прекрасные идеи, которые лежат в основе метода. Работа, задуманная как самостоятельная деятельность учеников, в реальности при её воплощении требует огромной подготовки и затрат времени учителя.

Таким образом, при описании метода проектов необходимо говорить не только о его достоинствах и преимуществах, но и о тех проблемах, с которыми могут столкнуться учителя-практики при его реализации. На наш взгляд, этот метод можно рассматривать как своего рода индикатор, свидетельствующий об успешности/неуспешности системных преобразований, которые происходят в образовании как Латвии, так и России. Думается, что использование этого метода в практике преподавания русского языка как иностранного в латышской школе свидетельствует о том, что изменения носят преимущественно формальный, декларативный характер, не затрагивая существа процесса обучения.

Примечания Колесникова И., Долгина О. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб., 2001. С. 150.

В статье мы придерживаемся понимания термина «метод», принятого в дидактике: «метод как путь исследования и решения проблемной задачи; как путь и способ достижения определённой цели в преподавании и обучении» (Гальскова Н. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000.

С. 94). Именно такое понимание метода нашло отражение стандартах основного и среднего образования Латвийской республики.

Замковая Н., Моисеенко И. Инновационные формы работы на уроке русского языка как иностранного. Таллинн, 2006; Зимняя И., Сахарова Т. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991.

№ 3. С. 9–15; Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2–3. С. 3–10.

Венедиктова С. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2002. № 1. С. 11–14; Мартьянова Т. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1999. № 4. С. 19–20; Нехорошева А. Из опыта работы по проектной методике // Иностранные языки в школе. 2002. № 1. С. 18–21; Сокова Г.

Об опыте использования проектной методики на уроках английского языка в 7 классе // Иностранные языки в школе. 2002. № 4. С. 53–55.

Архангельская Э., Гущина С., Игнатьева Л., Муриня Л. Просто по-русски.

1-й год обучения. Русский язык для 6-го класса латышской школы. Рига, 2000; Марченко Е., Савельева З. Путь 1. Krievu valoda 10.klasei./2. prstrdtais un papildintais izdevums. Rga, 2007.