«ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик РАН (сопредседатель) А.И. Рудской – проректор по научной и инновационной ...»

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН

(председатель)

Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик РАН

(сопредседатель)

А.И. Рудской – проректор по научной и инновационной деятельности

(зам. председателя) СПбГПУ, член-корреспондент РАН

В.Н. Козлов – проректор по УМО СПбГПУ (зам. председателя) П.И. Романов – директор НМЦ УМО СПбГПУ (ученый секретарь)

ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА

М.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образования», проректор по информатизации Московского государственного университета прикладной биотехнологии М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационного технического университета А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университета В.В. Глухов – проректор по учебной работе СПбГПУ Ю.В. Шлёнов – президент Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства С.М. Стажков – первый проректор – проректор по учебной работе Балтийского государственного технического университета «Военмех» имени Д.Ф. Устинова А.А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики В.К. Иванов – декан физико-механического факультета СПбГПУ М.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета СПбГПУ В.И. Никифоров – профессор ММФ СПбГПУ, ученый секретарь УМО Н.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ СЕКЦИЯ Технологии организации самостоятельной работы студентов

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ В

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Панина И.К., Поддубный А.В.

Дальневосточный государственный университет Внутренний стандарт, разработанный в ДВГУ на создание учебнометодического комплекса (УМК) по дисциплине позволяет применить его для большого числа дисциплин в разнообразных образовательных программах классического университета. Особенность УМК состоит в единстве составляющих его частей – обязательной и вариативной, что дает возможность преподавателю создать методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по дисциплине и организовать эту работу, соблюдая следующие принципы:

- формирование заданий из каталога профессиональных задач;

- преемственность заданий по тематике изучения и объединение их в единый проект;

- хронометраж выполнения заданий в рамках трудоемкости дисциплины;

- мониторинг выполнения и завершающий взаимный аудит проектов в группе;

- соблюдение преподавателем схемы изучения дисциплины и мероприятий рейтинг-плана в рейтинговой системе оценки успеваемости студентов WEBRATE ДВГУ.

В Дальневосточном институте инновационных технологий и качества ДВГУ самостоятельная работа студентов по указанным принципам была апробирована для дисциплин, входящих в модуль, формирующий ИКТ-компетентность выпускника. Каталог профессиональных заданий для базовых дисциплин, таких как «Информатика», «Базы данных» формировался в результате анализа спектра задач, решаемых студентами в период производственной практики на предприятиях и в организациях, опроса экспертов в области управления качеством и специалистов, занимающихся внедрением инновационных проектов.

Задания для самостоятельной работы студентов по дисциплинам «Социальная информатика», «Информационный менеджмент» потребовали от студентов не только творческого подхода, но и сочетания индивидуальности восприятия особенностей использования ИКТ с публичностью при защите проектов в виде компьютерной презентации. Например, в «Социальной информатике» еженедельное задание по общему направлению «Новости информационного общества» обеспечило замену примитивного поиска в сети, анализом новинок технологии, документов и процессов, происходящих в этом направлении в России и зарубежом. Задания «Информационного менеджмента»

студенты реализовали в проекте виртуального предприятия, изучили его бизнесособенности, предложили ИТ-инфраструктуру, провели взаимный ИТ-аудит. Результаты самостоятельной работы студентов соответствуют высокому уровню ИКТкомпетентности выпускника.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО СЛУХУ

Богомолова Г.М., Октябрьский В.П., Огородникова Е.А., Самойлов В.О., Рыбаков М.В., Пак С.П., Столярова Э.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Для реализации современной концепции инклюзивного образования является создание специализированных систем и методических разработок, позволяющих повысить мотивацию к самостоятельным занятиям и эффективность учебного процесса для учащихся-инвалидов, в частности, студентов с ограниченными возможностями по слуху. Обучение таких студентов организовано на факультете медицинской физики и биоинженерии Санкт-Петербургского государственного политехнического университета с учетом многолетнего опыта МГТУ им. Н.Э. Баумана и его технических разработок для специального оборудования лекционных помещений. Кроме того, сотрудниками факультета и учебно-методической лаборатории по обучению лиц с нарушениями слуха проводится работа по созданию дополнительных учебно-методических средств, ориентированных на повышение результативности курса довузовской подготовки таких студентов, а также их самостоятельных занятий при получении профильного образования.

В рамках этой работы совместно со специалистами лаборатории психофизиологии речи Института физиологии им. И.П. Павлова РАН созданы условия для осуществления общей реабилитационной поддержки слабослышащих абитуриентов и студентов, которая включает направленный тренинг с использованием информационной системытренажера для развития слухоречевой функции (внедренной в клиническую практику кохлеарной имплантации на базе НИИ уха, горла, носа и речи Федерального агентства по высокотехнологичной медицинской помощи) и коррекционные занятия в сопровождении специалиста-логопеда. Для самостоятельной учебной работы создается оригинальная система предметной подготовки для помощи в освоении слабослышащими студентами базовой терминологии по профильным предметам.

Система строится в форме глоссария, который позволяет прослушивать звуковые реализации терминов и соответствующих словарных статей в исполнении одного или разных дикторов (включая преподавателей, проводящих лекционные занятия), пользоваться вспомогательным видеоматериалом для подкрепления (обратная связь) и чтения с губ (при значительной потере слуха или глухоте). Помимо режима обучения система обеспечивает набор тестов для самопроверки, а также для контроля со стороны преподавателя и получения объективной оценки динамики формирования устойчивого восприятия необходимого набора специальных терминов и их понятийного содержания. С этой целью в системе фиксируется ряд показателей (правильные ответы, ошибки, время реакции слушателя), которые позволяют адекватно корректировать и направлять самостоятельную работу студента. В задачи системы входит также адаптация к голосовым и артикуляторным особенностям ведущих преподавателей, акустической среде, характерной для учебного процесса (шумы и звуки в учебных помещениях, фоновая речь).

Предполагается, что реализация системы в форме интерактивного диалога с компьютером будет способствовать повышению интереса студентов со слуховой дисфункцией к самостоятельным занятиям и создаст дополнительные условия для развития их профессиональных и коммуникативных способностей.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМ

УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В ходе исследований, проводимых в рамках Федеральной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» в 2007-2009 гг., Центром технологий электронного обучения СПбГПУ разработана методика организации самостоятельной работы студентов под управлением программных систем класса LMS (Learning Management Systems).

Содержание методики предусматривает проработку и закрепление лекционного материала студентами во внеаудиторное время с использованием печатных учебных пособий и электронных материалов, доступ к которым осуществляется через LMS (электронные материалы дополняют и уточняют печатные пособия, отражая последние достижения в предметной области и предоставляя богатый иллюстративный материал).

Внеаудиторное обращение к материалам лекций инициируется принудительно с использованием средств LMS. Побуждение к изучению лекционных материалов осуществляется системой тестирования LMS, открывающей на 24-часовой период доступ к контрольным тестам сразу после прочтения лекции (закрепление материала) и за сутки до очередной лекции (повторение материала).

Активизация самостоятельной работы студентов по подготовке к лабораторным занятиям осуществляется посредством системы допусков. Для получения допуска к занятию студенты должны во внеаудиторное время самостоятельно выполнить «облегченный» вариант лабораторной работы, используя дистанционный доступ к лабораторной установке через интерфейс LMS. Подобный подход позволяет исключить этапы ознакомления с лабораторной установкой и изучения содержания работы непосредственно в ходе занятия, благодаря чему студенты получают возможность сосредоточиться непосредственно на выполнении работы.

Методика прошла успешную апробацию в практике преподавания дисциплин «Спутниковые системы связи» и «Устройства приема и обработки информации» на кафедре радиотехники и телекоммуникаций радиофизического факультета СПбГПУ в 2007-2009 гг. [1]. Для обеспечения апробации использовалась LMS Moodle, установленная на сервере кафедры.

Литература:

1. Ветринский Ю.А. Опыт использования технологии смешанного обучения в практике преподавания технических дисциплин. Научно-технические ведомости СПбГПУ «Информатика. Телекоммуникации. Управление». № 5 (86). 2009. C. 185-190.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ

ФИЗИКЕ НА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Глущенко В.А., Чистякова Н.Я., Вязанкина М.К., Захаров А.П.

Несмотря на дискуссию по поводу использования современных технологий для самостоятельной работы студентов в приложении к медицинским специальностям, их роль постоянно возрастает, что связано с необходимостью самому студенту приобретать навыки эффективного приобретения знаний и умений по будущей специальности.

В настоящее время внедрение в медицинских вузах полиуровневых образовательных технологий самостоятельной работы невозможно из-за неравноценности уровня углубленной профессиональной подготовки для медико-профилактических специальностей.

Целью работы являлась разработка технологии самостоятельной работы кафедр фундаментального естественно-научного блока дисциплин при подготовке врачей профилактической медицины, в частности, специалистов по санитарно-гигиеническим лабораторным исследованиям. Анализ методологической составляющей естественнонаучного образования позволил предложить разработку дидактических средств с профессиональной направленностью без существенного изменения уровня общенаучной подготовки. Технология самостоятельной работы на основе межпредметных связей на додипломном и последипломном уровне может быть основана на проведении комплексных лабораторно-практических работ, комплексных межпредметных аудиторных и внеаудиторных заданий и ситуационных задач, требующих привлечения знаний по физике, химии, метрологии, информатике и статистике. Нами разработаны занятия, задания и задачи, которые осуществляют взаимосвязь санитарно-гигиенических лабораторных исследований с законами, правилами, закономерностями медицинской и биологической физики. Они позволяют сформировать умения и навыки, которые нужны врачугигиенисту в системе измерений физических величин, в частности, при измерениях массы веществ, плотности жидкостей при помощи ареометра, пикнометра (с использованием опорного стандарта), коэффициента динамической вязкости, удельной поверхностной энергии в гетерогенных системах газ-жидкость, жидкость-жидкость, твердое тело-жидкость, климатических параметров: температуры, атмосферного давления, абсолютной и относительной влажности воздуха. Такому же дидактическому анализу были подвергнуты процессы измерения электрических величин, например, электрической проводимости, электродвижущей силы источников электрического тока, термоэлектродвижущей силы, электрохимических эквивалентов. Определение оптических показателей при помощи средств измерений основано на использовании законов оптики, в частности, абсолютного показателя преломления жидкостей (преломление на границе двух сред), удельного вращения раствора оптически активного вещества, коэффициента поглощения электромагнитной энергии в ультрафиолетовом и видимом диапазоне (закон Бугера-Ламберта-Бера), интенсивности рассеянного света дисперсных систем (закон Рэлея) с использованием опорных значений выбранных систем. Самостоятельное рассмотрение таких физических факторов, как освещенность помещений, требующая оценки яркости источника, силы света, шум, вибрация, ультра- и инфразвук на рабочих местах, напряженность электромагнитного поля для решения прикладных задач выработает навыки формулирования требований к измерительным процессам и измерительному оборудованию. Компетентность студента будет достигнута через знание фундаментальных законов физики, химии и демонстрацию умений и навыков при проведении практических работ и на экзамене по общенаучным дисциплинам. В процессе самостоятельной работы студенты научатся анализировать измерительный процесс при помощи контрольных карт, карт тенденций, межгруппового сравнения, внутреннего аудита. Также необходимо привить студентам навыки определения несоответствия результатов измерений путем сравнения с метрологическими критериями и их причин, мер по предотвращению появления несоответствия, выполнению предупреждающих действий и их анализу по ISO 5725(1-6)-2002. Типы задач по измерению значений физических величин выделены из разделов физики и химии, посвященным как физикохимическим явлениям и процессам, так и диагностической аппаратуре или приборам для проведения санитарно-гигиенических лабораторных исследований.

Таким образом, данная работа направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студентов профилактических специальностей по естественнонаучным предметам, что позволит сформировать у студентов техническую компетентность при оценке влияния физических факторов среды обитания на здоровье населения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

МЕТРОЛОГИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ

Псковский государственный политехнический институт В связи с ускоряющимися темпами развития информационных технологий в различных отраслях производства, все большее количество предприятий разрабатывают, внедряют, используют инструменты обеспечения качества и поддержки процессов, основанные на использовании современных достижений в области информационных технологий (CALS / ИПИ - технологии). Как следствие - повышается конкурентоспособность продукции за счет сокращения сроков проектирования и производства, снижения издержек и повышения качества продукции. Несмотря на то, что метрологическая деятельность - одна из самых консервативных сфер производства, а положения, ее регламентирующие, в наименьшей степени подвергаются изменению и всегда подчинены одной цели - обеспечению единства измерений, повсеместное внедрение информационных технологий коснулось и процессы метрологического обеспечения.

Деятельность в рамках метрологического обеспечения предприятия включает в себя: технический учет средств измерений; обслуживание и ремонт средств измерений и испытаний; поверку и калибровку средств измерений, аттестацию испытательного оборудования; метрологический надзор за средствами измерений; аттестацию методик выполнения измерений и др. На многих предприятиях перечень метрологического оборудования может в несколько раз превышать численность персонала предприятия. Так на предприятиях, где эксплуатируется большой парк контрольно-измерительных приборов, устройств и систем, находящихся в различных подразделениях, в работе метрологических служб возникают определенные трудности: долгий и трудоемкий поиск необходимой информации о СИ; невозможность полного контроля за достоверностью информации и своевременное ее изменение; большие затраты времени на составление графиков поверки и калибровки, и других отчетов о средствах измерениях периодически запрашиваемых вышестоящими и контролирующими органами. В этом случае информационная поддержка (CALS / ИПИ - технологий) деятельности метрологической службы предприятия в состоянии существенно повысить эффективность решения задач метрологического обеспечения и призваны способствовать решению ряда конкретных задач, порожденных указанными выше проблемами. Информационная система может поддерживать решение основных задач.

Таким образом, возникает необходимость дальнейшего совершенствования метрологического обеспечения производства продукции за счет применения современных достижений в области управления качеством и разработок в области информационных технологий.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ И БЕСПЛАТНОГО ПО

Санкт-Петербургский государственный торгово-экономический институт На результаты процесса обучения существенно влияет успешность организации самостоятельной работы студентов, особенно в настоящее время, когда количество изучаемых дисциплин возросло, а общее количество аудиторных занятий осталось прежним.

Практика показывает, что самостоятельной работе студентов во многом препятствует «порог начального непонимания», а также возникающие в ходе выполнения домашней работы «тупиковые ситуации», приводящие во многих случаях к прекращению выполнения задания до ближайшего занятия в аудитории (которое может быть через 1недели). В результате часто накапливаются невыполненные задания и освоение учебного материала останавливается.

Ввиду большого распространения персональных компьютеров и наличие практически у всех студентов навыков работы в Интернет в качестве пользователя появилась возможность использовать современные технологии для «поддержки» самостоятельной работы студентов.

Важным моментом является то, что существует высококачественное бесплатное свободное ПО, позволяющее организовать такую поддержку без каких бы то ни было затрат вуза на приобретение лицензий. Сервер поддержки обычно работает под управлением ОС Linux (например, OpenSuse или Debian), а для взаимодействия со студентами используется бесплатная система управления курсами Moodle, созданная на PHP и работающая на базе web-сервера Apache и СУБД MySQL.

Система управления курсами Moodle предоставляет преподавателям удобный интерфейс для размещения в Интернет учебных материалов и гибкой настройки доступа к ним. Для использования этой системы от преподавателя требуются только обычные навыки подготовки документов и работы в Интернет, благодаря чему данной технологией могут пользоваться и «некомпьютерные» кафедры.

Учебные материалы могут объединяться в уроки (Lessons) с интерактивной проверкой знаний и моментальной обратной связью, что придает процессу обучения элементы игры, в которой для получения высокого балла необходимо продемонстрировать понимание предмета. Однако когда студенты проходят тесты удалённо, нет гарантии, что они это делают самостоятельно, поэтому на итоговую оценку эти результаты иметь решающего влияния не должны, для этого должны применяться тесты в аудитории или другие способы оценивания.

При наличии достаточного числа тестов по различным темам курса оказывается эффективным проведения короткого тестирования (10-15минут) на каждом занятии.

Это дает следующие преимущества:

Преподаватель получает полезную информацию о степени усвоения материала Набранные баллы автоматически регистрируются в системе, есть возможность их статистической обработки, а также настройки алгоритма вычисления итоговых оценок, что может быть использовано для выставления аттестации и зачётов Автоматически регистрируются присутствующие на занятии студенты Студенты получают стимул проходить «тренировочные тесты» дома самостоятельно, для чего им приходится изучать лекции и искать ответы на Система также предоставляет такие популярные в молодёжной среде средства общения, как форумы и чаты, позволяющие обсуждать изучаемые дисциплины с сокурсниками. Форум может быть эффективным средством для вывода студентов из "тупиков", в которые они могут попадать в процессе самостоятельной работы, что позволяет повысить процент успевающих.

Подготовка материалов для удалённого доступа и настройка системы оценивания успехов студентов требует дополнительных усилий со стороны преподавателей, но по мере накопления информации в системе она начинает облегчать работу при одновременном повышении качества образовательного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Целенаправленное развитие и системное реформирование высшего образования связано по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебного процесса, оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Процессуальная (учебная) мотивация проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы; важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа. Контроль в СРС может стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента (например, включение результатов выполнения СРС в показатели текущей успеваемости). Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность.

При разработке форм СРС, типов учебных заданий и определении объема времени, отводимого на определенное задание, необходимо учитывать, что фактические затраты времени на внеаудиторную работу по дисциплине могут существенно отличаться от нормированных. Во избежание перегрузки или, наоборот, недостаточной загрузки обучаемых, которая обычно приводит к формальному выполнению заданий и, следовательно, к поверхностному изучению дисциплины, подбор заданий должен вестить с учетом индивидуальных качеств обучаемого (способностей, исходных знаний по дисциплине) и обязательно с учетом загрузки студентов по другим дисциплинам.

Современные информационные технологии обладают большим потенциалом для решения проблем организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ЛАБОРАТОРИЯХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Псковский государственный политехнический институт Динамика развития информационных технологий на современном этапе неизбежно требует пересмотра традиционных подходов организации лабораторных практикумов по дисциплинам: теоретические основы электротехники, электроника, информационно-измерительная техника и др.

Постоянное обновление физических учебных лабораторий, позволяющих удобно и наглядно представить студенту весь спектр современных изучаемых проблем, является очень сложной, дорогостоящей задачей. Попытки использования универсальных стендов, на которых возможно выполнение исследований по нескольким темам указанных проблем, сложны и зачастую приводят к увеличению бесполезной траты времени на осмысливание эксперимента, реализацию многочисленных необходимых соединений и др.

Использование вычислительной техники и программ Electronics Worbench (EWB), Micro-Cap, OrCaD, Proten позволяет реализовать уникальные возможности проектирования и исследования схем. Виртуальная лаборатория позволяет рассчитывать и анализировать характеристики отдельных элементов и схем в целом, изучать их параметрическую чувствительность. Достаточно составить схему из нужных элементов, подключить необходимые измерительные приборы и после «щелчка» можно видеть все характеристики своей схемы, получить все сведения о напряжениях, токах и много других данных, воспользовавшись программами анализа (Analysis) из меню.

В лабораториях Электромеханического факультета Псковского государственного политехнического института принято некоторое промежуточное решение: часть работ выполняется на традиционных физических стендах, а часть работ – виртуально.

На физических стендах студенты имеют возможность непосредственного контакта с исследуемой схемой и её элементами. Проводят настройку и калибровку приборов электроизмерительного комплекса, анализируют работу типовых схем включения.

На виртуальную лабораторию возлагается более исследование более сложных электрических цепей, параметрический анализ, исследование переходных процессов и т.д.

В настоящее время происходит апробация данного подхода во всех лабораториях Электромеханического факультета Псковского государственного политехнического института.

МЕХАНИЗМ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЕМ

Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов Псковский государственный политехнический институт В процессе управления предприятием одним из наиболее весомых конкурентных преимуществ является скорость реагирования на проблемные ситуации. Если механизм адаптивного управления будет способен прогнозировать появление проблемных ситуаций, то мы сможем решать их еще до появления.

Необходимо осуществлять классификацию проблемных ситуаций первого класса, которыми являются узкие места (возможности и потребности на граничных условиях элементарного объекта расходятся) и диспропорции (возможности одного элементарного объекта превосходят потребности другого) в производственном цикле. Для сравнения потребностей и возможностей необходимо перевести их к единым единицам измерения, которыми являются стандартные единицы задач.

Классификация осуществляется путем разбиения всего множества состояний элементарного объекта (фазового пространства) и соответствующих им совокупностей параметров и показателей процесса на ограниченное число классов (видов состояний), обладающих определенными отличительными признаками (свойствами и закономерностями – циклами, например жизненный цикл ресурсов, производственный цикл). Данные совокупности обобщаются по видам состояний и играют роль эталонов для идентификации состояний. Это позволяет каждому виду состояний поставить в соответствие формализованные рациональные управляющие воздействия. Это делает задачу поддержания равновесия системы управления практически реализуемой для системы любой сложности.

Увязка макро и микро показателей производится с помощью процессов обобщения и конкретизации. Мы обобщаем сетевые графики, стандартные единицы задач. Это дает возможность предвидеть эффективность замысла на различных этапах его реализации. Поэтому следует задавать различные ограничения на изменение параметров, условия протекания процесса, тем самым выявляя границы допустимых значений основных параметров равновесия, входящих в замысел, и проектов, их критические отклонения, сравнение различных альтернатив развития интеграции.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ

УЧАЩИХСЯ – ВАЖНЫЙ РЕЗЕРВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ПРОГРАММА ПРЕДВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКИ, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Расширение и усложнение учебных задач, возлагаемых на самостоятельную внеаудиторную работу иностранных учащихся, и, соответственно, увеличение уделяемого ей времени, становятся в последние годы устойчивой тенденцией в организации учебного процесса. Это обусловлено существенным изменением контингента обучаемых, в котором возросло число студентов-контрактников, в значительной степени за счёт приехавших из Китая. Нередко основными причинами выбора страны обучения являются недостаточная конкурентная способность таких учащихся к поступлению в вузы своей страны и необоснованные надежды на сравнительную лёгкость получения платного высшего образования в России. Учащиеся-контрактники, как правило, психологически не подготовлены к трудностям обучения в условиях чужой страны, на незнакомом им иностранном языке, многие не владеют в достаточной мере языкомпосредником и имеют весьма невысокий уровень культуры обучения. Все эти обстоятельства в совокупности обостряют трудности адаптационного периода, что отрицательно сказывается на успеваемости. Поскольку обучаемость студентов зависит как от их индивидуальных способностей, так и от уровня развития их учебных умений, формирование у учащихся навыков самостоятельной работы позволяет активизировать их учебно-познавательную деятельность и таким образом повысить уровень их обучаемости.

Возрастание роли рационально организованной самостоятельной работы студентов вне аудитории связано и со всегда актуальной проблемой дефицита учебного времени. Сроки достижения базового уровня владения русским языком могут существенно варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, однако на практике студенты должны достичь этого уровня в жёстких рамках I семестра программы предвузовской подготовки. Дефицит учебного времени создаёт необходимость интенсификации обучения, в том числе и за счёт расширения границ самостоятельной работы учащихся.

Рациональная организация самостоятельной работы студентов начинается с её методического обеспечения с учётом выявления причин непроизводительных потерь времени. На кафедре русского языка уже более 10 лет реализуется идея компьютерно поддерживаемого обучения. Широко используются разработанный преподавателями кафедры комплекс компьютерных программ по грамматике, выборочно – специально не ориентированные на программу предвузовской подготовки отечественные и зарубежные мультимедийные учебные курсы.

Однако в арсенале современных средств обучения отсутствует лексическая программа, соответствующая целям предвузовской подготовки. Между тем лексика является ведущим компонентом общения, а для овладения необходимым лексическим запасом требуется значительно большая нагрузка на память, чем для овладения грамматическим материалом. Это объясняется, прежде всего, тем, что число форм словоизменения и обязательных для усвоения грамматических структур несопоставимо меньше количества слов лексического минимума базового уровня, который составляет 1500 единиц. При этом весьма незначительное число лексических упражнений в учебнике русского языка и дефицит аудиторного времени не обеспечивают условий для многократного мотивированного повторения каждого нового слова, достаточного для его прочного усвоения. Кроме того, положение осложняется ещё и использованием студентами получивших в настоящее время широкое распространение карманных электронных словарей, поскольку лёгкость и быстрота получения перевода ослабляют стимул к запоминанию слов.

Практика показывает, что методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся даже самыми элементарными лексическими тренажёрами даёт весьма ощутимые положительные результаты. Преподаватель русского языка может разработать их самостоятельно, не обращаясь к услугам программистов и избежав нежелательных материальных затрат, используя возможности текстового редактора Word.

Тренажёр для запоминания и повторения лексики, в котором используется метод многократного обратного перевода отдельных слов, занимает 2 страницы текстового документа. Пронумерованный список введённых на занятии слов размещается в столбик в левой колонке 1-ой страницы, в правой колонке студенты печатают их перевод на родной язык или на язык-посредник. Правильность перевода тщательно проверяется по словарю (в данном случае карманный электронный словарь оказывается весьма полезен). Затем переведённые слова нумеруются и их список перемещается в левую колонку 2-ой страницы. Правые колонки обеих страниц остаются незаполненными. Тренажёр готов. Работа с тренажёром выполняется в два этапа. На первом проверяется способность узнавать слова, правильность их понимания – студенты печатают перевод русских слов в правой колонке 1-ой страницы, перемещают список в правую колонку 2-ой страницы и сравнивают выполненный ими перевод с правильным. Неверно переведённые слова выделяются шрифтом в левом (контрольном) списке, правый список удаляется. На втором этапе проверяется запоминание слов – их перевод с родного языка на русский печатается в правой колонке 2-ой страницы, при этом тренируются орфографические навыки. Самоконтроль осуществляется таким же образом, как и на 1-ом этапе, после перемещения переведённых слов на свободное место 1-ой страницы. В процессе работы количество выделенных слов (ошибок) постепенно уменьшается, в последующие дни студенты работают с новыми списками слов, повторяют неусвоенные (выделенные) слова. После заполнения всех строк первых двух страниц аналогичным образом используются следующие. В дальнейшем, при необходимости оживить в памяти забытые слова, всегда можно обратиться к любой странице тренажёра.

Однако работа с изолированными лексическими единицами не обеспечивает формирования полноценных лексических навыков. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового слова в систему осмысленных связей. Поэтому целесообразно использовать тренажёр, разработанный на базе изучаемых по программе текстов. В левой колонке 1-ой страницы документа печатается учебный текст, в правой колонке следующих страниц размещаются копии этого текста со сделанными в них пропусками. Студенты последовательно заполняют пропуски именами существительными, прилагательными, глаголами, словами другой частеречной принадлежности (в зависимости от характера языкового материала текста) сначала с опорой на списки соответствующих слов, в произвольном порядке напечатанных в левой колонке страниц, затем, после удаления подстановочной лексики, без опоры.

Контрольной матрицей служит исходный текст. При затруднениях желательно включить подстановочные слова в тренажёр 1-го типа и чередовать работу на двух тренажёрах, учитывая, что при этом и отдельные слова, и тексты необходимо проговаривать вслух, поскольку усвоение лексики происходит наиболее эффективно при участии зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Важно отметить, что такая многократная тщательная и вдумчивая проработка текста способствует не только расширению словарного запаса учащихся, но и развитию навыков чтения и говорения, оказывает существенную помощь тем, для кого пересказ текста прежде представлялся невыполнимой задачей.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов становится важным резервом повышения качества обучения при условии его тесной связи с учебной программой, поурочного соответствия языковому материалу базового учебника. Это позволяет избежать непроизводительных потерь времени и сделать самостоятельную работу логическим продолжением занятий в аудитории и, таким образом, органическим компонентом учебного процесса.

CAD/CAM/CAE – ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ, УНИРС И НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ АСПИРАНТОВ

Москалева Т.С., Емельянова И.В., Зубенко В.Л., Емельянов Н.В.

Современные машиностроительные предприятия, производящие сложную наукоемкую продукцию применяют информационные технологии, в частности, системы автоматизированного проектирования (САПР). В зарубежной технической литературе известные как CAD/САМ /САЕ – технологии. Новые технологии расчета, конструирования и изготовления изделия реализованы в универсальных графических и интегрированных системах проектирования типа Компас, ACAD, Inventor, Mechanical Desktop, Pro/ENGINEER, Unigraphics, CATIA, I-DEAS, I/EMS, EUCLID и их приложениях.

Современные задачи высшей школы могут быть достигнуты посредством программированного обучения при организации непрерывной компьютерной подготовки инженеров, бакалавров и магистров, начиная с общеобразовательных и технических дисциплин I-го курса и заканчивая дипломным проектом по специальности и защитой диссертации.

В процессе обучения студенты при выполнении самостоятельной работы, курсовых проектов, УИРС и др., сталкиваются с рядом задач, решение которых существенно упрощается с использованием компьютерных технологий. Как показывает практика, для освоения программного продукта в объеме курса, необходимо предоставление ПК и времени для самостоятельной работы. Из-за большого объема изучаемого материала невозможно полностью познакомить студента со всеми возможностями изучаемой системы. Поэтому важно привить навыки самостоятельной работы, чтобы он смог в дальнейшем самостоятельно продолжить изучение системы для решения конкретных задач на последующих курсах. С этой целью в рамках УНИРС осуществляется расширенное изучение ряда программных продуктов типа ACAD, T-Flex, ADAM, систем конечноэлементного анализа САЕ (Nastran, Cosmos, ANSYS, MathCAD и др.) и выполняются инженерные расчеты и аналитические исследования проектируемых объектов. Их более глубокое изучение проводится на инженерных и профилирующих кафедрах, а также при обучении в аспирантуре.

Использование подобной методики позволяет значительно сократить время на освоение компьютерной техники и информационных технологий способствует совершенствованию форм и методов обучения, интенсификации учебного процесса и научного поиска, выработке и принятию обоснованных практических и научных решений.

МОДЕЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний на практике. Для формирования у студентов умения самостоятельно планировать свою деятельность по времени и по содержанию, каждому студенту-первокурснику, для изучения начертательной геометрии и инженерной графики выдается мультимедийный методический комплекс (ММК) на компакт-диске. Основными компонентами ММК являются: мультимедийный курс лекций, опорные конспекты, мультимедийные обучающие программы, электронный сборник задач, индивидуальные задания (по вариантам), методические указания к решению задач с мультимедийными фрагментами, примеры выполнения и оформления графических работ по темам, критерии оценок, форматка индивидуального графика контрольных мероприятий.

Используя мультимедийный методический комплекс, в котором представлен курс лекций по начертательной геометрии, студенты, самостоятельно изучают теоретический материал предстоящей лекции и готовят вопросы лектору.

Мультимедийные обучающие программы применяются в качестве «компьютерного консультанта» при самостоятельной подготовке студентов к практическим занятиям. Поэтапное, пошаговое создание чертежа на экране позволяет студенту детально разобраться в ключевых принципах построения проекций геометрических элементов. Для проведения практических занятий по курсу «Начертательная геометрия» разработан дидактический материал, состоящий из заданий-модулей. Система заданий обеспечивает гарантированное усвоение учебного материала определенным контингентом студентов на заданном уровне. Первый модуль заданий выполняется по алгоритму – предписанию. При выполнении второго модуля - заданий студенты самостоятельно составляют алгоритмы-описания, в которых заключена точная последовательность операций.

Выполнение последующих модулей - заданий требует от студентов продуктивной деятельности. Выполняя задания эвристического типа студенты приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

РОЛЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ В

ОЛИМПИАДНОМ ДВИЖЕНИИ В

Высокая эффективность личностно-ориентированного обучения в олимпиадном движении [1] может быть достигнута при доминировании в нем самоуправления учения, когда сам обучающийся выбирает траекторию и темп обучения; наличие только внешнего непосредственного управления в олимпиадном движении природонецелесообразно и малоэффективно.

Анализ организации олимпиадного движения в ведущих вузах страны свидетельствует, что основной дидактической системой в нем является прогрессивистская система, основанная на системе Дж. Дьюи, с приоритетом в обучении процесса учения над процессом преподавания. Поэтому идеи самоуправления и самообучения на основе прогрессивистской системы использованы нами при моделировании образовательного процесса в олимпиадном движении, в которых собственная учебно-познавательная деятельность субъектов учения является ведущей, а формирующая деятельность субъекта преподавания – содействующей, способствующей. Можно говорить о том, что в олимпиадном движении реализуется модель диалогического самообучения, предполагающая прямое двустороннее взаимодействие субъекта преподавания и субъекта учения с приоритетом учения.

Использование олимпиадного движения как формы обучения совместно с традиционной дидактической системой позволяет субъекту учения через самоуправляемую учебную деятельность усвоить элементы профессиональных знаний и сформировать творческие компетенции через технологическую цепочку, реализуемую в рамках специального образовательного пространства – олимпиадной микрогруппы: от управления собственными потребностями до осознания цели образовательного процесса и далее до самоопределения в действиях на подготовительной и состязательных стадиях олимпиадного движения; от усвоения новой информации (и, прежде всего профессиональных моделей поведения) к повышения собственных личностно и профессионально значимых способностей путем овладения творческими умениями и лидерскими качествами.

Таким образом, только высокий уровень самоуправления в олимпиадном движении позволяет повысить эффективность образовательного процесса вуза и создать условия для формирования конкурентоспособного специалиста и творческого члена общества.

Литература:

1. Пучков Н.П. К вопросу проектирования образовательной среды вуза, ориентированной на формирование творческих компетенций выпускников / Н.П. Пучков, А.И. Попов // Вестник ТГТУ. Тамбов. 2008. Том 14. № 4. С.988-1001.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИНХРОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ТРЕХМЕРНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ В САПР ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ МАШИН

Солнышкин Н.П., Самаркина Е.И., Кузнецов А.И., Евгеньева Е.И.

Современная экономическая ситуация вынуждает предприятия выпускать продукцию мелкими партиями («под заказ») при общем объеме производства, характерном для производства среднесерийного. Схожая ситуация существует и на предприятии ПЭМЗ г. Пскова, которое вынужденно выпускать широкую гамму электродвигателей под самые широкие запросы потребителей.

При проектировании электрических машин экономически выгодной является унификация узлов и элементов конструкции. Наличие современных твердотельных параметрических САПР позволяет значительно ускорить процесс проектирования за счет использования моделей-прототипов (мастер-моделей), которые являются интеллектуальными параметризованными прототипами целого семейства изделий.

Для эффективного внедрения систем проектирования необходимо: проанализировать характер производства на предприятии, выявить типовые узлы электромашин, отдельные детали, элементы деталей (feature) и даже эскизов.

Современная технология проектирования основана на формировании объемных моделей из элементов, в основе которых лежат образмеренные плоские эскизы. Порядок формирования моделей фиксируется в дереве конструирования. Элементы дерева упорядочены по времени создания и (как правило) стабилизированы.

Таким образом, требуется четкое планирование порядка построения и возможных взаимосвязей элементов модели. Геометрия модели весьма стабильна и практически неизменна. Любое редактирование любого параметра модели ведет к пересчету всего дерева конструирования.

С 2008 г фирма Siemens в своих САПР Solid Edge и NX предлагает технологию прямого проектирования геометрии модели – «синхронную технологию». При ее применении система отслеживает только изменения в непосредственно изменяемых элементах геометрии.

За счет этого удается достичь около 100 кратного повышения скорости пересчета моделей и впечатляющей простоты освоения САПР. По мнению авторов, именно мелкосерийное производство электромашин является оптимальной сферой применения синхронной технологии моделирования.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СДО MOODLE В

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ

ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Согласно Государственным образовательным стандартам, 50 % времени от общей трудоемкости обучения должно отводиться на самостоятельную работу студентов (СРС). Организация самостоятельной работы иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки в связи с языковыми трудностями сводится к репродуктивному способу выполнению заданий по дисциплине.

Кроме того, в настоящее время сильно возрастает роль использования современных компьютерных технологий. В связи с этим наблюдается процесс перехода от традиционного способа выполнения СРС на использование современных компьютерных технологий. СДО Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) является одним из возможных путей генерирования современных требований и возможностей.

СДО Moodle прежде всего ориентирована на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами, что является неотъемлемым требованием при организации СРС.Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им трольные и самостоятельные работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

При подготовке и организации СРС в среде Moodle преподаватель использует набор элементов курса, в который могут входить: глоссарий, задание, форум, тест и др.

Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует СРС по изучению материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.

Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Выполнение задания (СРС) - это вид деятельности студента, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текста непосредственно в системе Moodle. С помощью форума преподаватель может оперативно проверить сданные студентом файлы или тексты (СРС), прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях. Если это разрешено преподавателем, каждый студент может сдавать файлы неоднократно – по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректировать работу обучающегося, добиваться полного решения учебной задачи. Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки студентами файлов – в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга. Элемент курса «Тесты»

позволяет преподавателю разрабатывать тесты для СРС с использованием вопросов различных типов. Вопросы тестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Возможно установить лимит времени на работу с тестом. Преподаватель может оценить результаты работы с тестом, просто показать правильные ответы на вопросы теста.

В заключении отметим, что этим не ограничиваются возможности использования СДО Moodle, применение которой позволяет не только ускорить процесс обучения, но и сделать его более интересным и современным для студентов.

Литература:

1. http://www.opentechnology.ru/

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Чтобы реализовать эту задачу, недостаточно просто передавать готовые знания от преподавателя к студенту, также необходимо активировать работу студентов, научить их ставить задачу, проанализировать пути ее решения и интерпретировать результат - а это является основным содержанием самостоятельной работы студентов. Учебный процесс в вузе целесообразно построить таким образом, чтобы он формировал у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, а также помог научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем с научной информацией, помог заложить основы самоорганизации для того, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать уровень своей квалификации. Для активной самостоятельной работы студент должен быть мотивирован. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности. При широком использованиии самостоятельной работы возможны два основных направления построения учебного процесса это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий и повышение активности студентов по всем направлениям во внеаудиторное время. При изучении дисциплины «Высшая математика» организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: внеаудиторная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная работа, и творческая. Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю. Задача преподавателя - организовать, а главное проконтролировать самостоятельную работу, установить степень усвоения материала, проверить владение и умение применить студентами полученных знаний. Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Контроль - объемная и громоздкая задача, поэтому ее необходимо автоматизировать. В СамГТУ на кафедре «Высшая математика и прикладная информатика» разработана многоуровневая система контроля по курсу «Высшая математика», которая включает в себя: входной тест (тест по школьному курсу), тестовые задания текущего контроля, тестовые задания рубежного (тематического) контроля, итоговый контроль (экзамен), контроль остаточных знаний и умений. Такая система позволяет проследить работу каждого студента, обеспечивает непрерывную, всестороннюю и систематизированную проверку знаний.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Требования к повышению качества подготовки офицеров запаса в гражданском вузе обусловливают необходимость продолжения поиска новых подходов к организации контроля знаний, умений и навыков студентов. В практике современных вузов широко используют дистанционные образовательные технологии, в том числе в оценке результатов обучения студентов. До сих пор очная форма с непосредственным взаимодействием преподавателя и группы студентов являлась самой эффективной формой обучения, а использование только дистанционных технологий - это неприемлемая форма подготовки военных специалистов. При этом упускается из виду, что речь не идет о дистанционном обучении как об основной форме обучения, речь идет об использования дистанционных технологий для эффективной поддержки традиционного обучения.

Модель дистанционной поддержки учебного курса позволяет облегчить внедрение балльно - рейтинговой системы, которая является перспективной и отвечающей современным требованиям системой контроля учебных достижений. Традиционные формы обучения в совокупности с рейтинговой системой организации и контроля процесса обучения способствуют повышению качества образования, а также стимулируют обучающихся к активной аудиторной деятельности и самостоятельной внеаудиторной работе.

В настоящее время создана экспериментальная модель дистанционной поддержки учебного курса, с которой активно работают студенты. Используется пакет Moodle – система дистанционного обучения для создания качественных курсов преподавателями.

Эта компьютерная среда сочетает возможности реализации рейтингового и формирующего оценивания с развитием самооценки и самостоятельной работы у студентов.

Таким образом, эффективность учебного процесса на военной кафедре и качество подготовки военных специалистов могут быть повышены за счет разработки и реализации модели дистанционной поддержки учебных курсов, которая существенно расширяет возможности преподавателей и обучающихся.

ОСОБЕННОСТИ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ

Целью инженерной производственной подготовки (ИПП) является закрепление теоретических знаний, полученных студентами в институте, практическими навыками в производственных условиях, приобретение опыта работы в трудовом коллективе, сокращение сроков адаптации выпускников института на производстве.

В процессе ИПП студентами решаются следующие задачи:

- личное участие в производственном процессе предприятий;

- изучение истории развития предприятия и его структуры;

- изучение отдельных теоретических разделов специальных дисциплин в условиях реального производства;

- приобретение опыта решения инженерно-технических, организационных и экономических вопросов, возникающих в ходе производственной деятельности;

- выполнение учебных и учебно-исследовательских работ по актуальной производственной тематике;

- планомерное повышение квалификации в соответствии с графиком перемещения по рабочим местам и инженерно-техническим должностям;

- участие в рационализаторской и изобретательской работе предприятий, а также научно-исследовательской работе института;

- участие в общественной жизни трудовых коллективов предприятий.

На механико-машиностроительном факультете ППИ реализация инженерной производственной подготовки на очной форме обучения осуществляется на ЗАО «Псковэлектросвар» для студентов специальности 151001 «Технология машиностроения». Начиная с 3 курса, студенты работают по профилю специальности и подготовки. Такое совместное участие в процессе обучения института и предприятия повышает качество профессионального образования за счет существенного усиления практической подготовки специалистов.

Теоретическое обучение в рамках ИПП осуществляется в объеме, установленном государственными образовательными стандартами для очной формы обучения, плюс ряд дисциплин, отражающих специфику предприятия. Объем и содержание специальной и профессиональной практической подготовки устанавливается институтом по согласованию с предприятием.

Курсовые проекты (работы) по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, дипломные проекты (работы) выполняются в рамках ИПП по тематике, связанной с техникой, технологией и организацией производства и труда на ЗАО «Псковэлектросвар».

Обязательства института и предприятия определяются долгосрочным (на 3-5 лет) договором подготовки (переподготовки) специалистов, повышения их квалификации с учетом реальной потребности предприятия.

При этом предприятие обеспечивает:

- проведение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и проектноконструкторских работ;

- более полное использование производственной, исследовательской и проектноконструкторской базы предприятий для целевой подготовки специалистов;

- помощь институту в материально-техническом обеспечении учебного процесса;

- способствование трудоустройству выпускников по полученной специальности;

- использование знаний и опыта высококвалифицированных специалистов предприятий для обучения студентов;

- частичную или полную компенсацию затрат на обучение.

К основным обязательствам института относятся:

- обеспечение целевой подготовки специалистов для предприятия;

- обеспечение профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов предприятия;

- создание совместных с предприятиями образовательных структур, максимально приближающих учебный процесс к конкретному производству.

На период ИПП студенты оформляются штатными работниками предприятий.

В соответствии с учебными планами института в трудовой деятельности студентов во время ИПП можно выделить 3 основных этапа.

На 1 этапе студенты знакомятся и обучаются под руководством наставников и руководителей ИПП из числа высококвалифицированных специалистов из штата предприятия.

На 2 этапе студенты приобретают практические навыки самостоятельной работы на инженерно-технических должностях.

На 3 этапе студенты приобретают навыки самостоятельной инженерной работы в должности, соответствующей предполагаемой работе по окончании института. В этот период студенты завершают изучение и сбор материалов для выполнения дипломного проекта.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Одной из ведущих тенденций развития профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации. Значение самостоятельной работы возрастает также в связи с тем, что в настоящее время в учебных планах подготовки специалистов уменьшается объем аудиторных занятий, что приводит к увеличению доли самостоятельной учебной деятельности студентов. В связи с этим особенно важным становится выявление форм и методов самостоятельной работы, способствующих: расширению, закреплению, углублению знаний, полученных в аудитории;

активному приобретению новых знаний; развитию творческого подхода к решению поставленных проблем; проявлению индивидуальности студента; формированию практических навыков в решении ситуационных задач; социализации и профессиональной адаптации.

Организация самостоятельной работы по курсу “Материловедение и ТКМ” производится следующим образом. В начале семестра студентам выдается раздаточный материал в виде альбома с графами по темам курса, вынесенным на самостоятельное изучение. Используя рисунок, студент самостоятельно должен изучить все узлы и ребра графа, установить взаимосвязи между ними и оформить конспект по заданному графу.

При самостоятельном изучении темы раздела графы направляют студента, позволяют достичь как ситуативного так и долгосрочного эффекта в осмыслении понятий материаловедения. Каждый из них несет определенную нагрузку, относится к тем базовым внутренним составляющим всего каркаса знаний, которые могут затем и наращиваться, и расширяться, но уже всегда останутся в сознании в обобщенном и систематизированном виде.

Естественно, что целое складывается из частей, из отдельных блоков, но оно не сводится к ним. Студент должен, во-первых, овладеть изучаемой теорией как системой, не просто линейно-дискретном построении курса при изучении материала мелкими порциями, растянутом обычно на год. Во-вторых, из отдельных теорий и других элементов знания, опыта он должен составить сначала частичную, а затем полную картину изучаемого предмета.

Представленный метод помогает достаточно компактно выстроить систему некоторого блока содержания, облегчает понимание его структуры и тем самым способствует усвоению через зрительно воспринимаемые образы.

Технологии организации дополнительного

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБУЧЕНИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ В

УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА К

САМОРЕГУЛИРОВАНИЮ

квалификации и переподготовки кадров при СГАСУ (МРЦПК) В настоящий момент происходит сложный процесс перехода строительного комплекса России к саморегулированию. Государство передало функции контроля за работами, влияющими на безопасность объектов капитального строительства объединениям саморегулируемых организаций (СРО). Главными требованиями при выдаче свидетельств о допуске к работам являются квалификационные характеристики работников строительных организаций – членов СРО. Учитывая сложившуюся ситуацию на рынке труда, а именно то, что порядка 50% действующих специалистов в строительстве не имеют профильного образования. Кроме этого опыт входной проверки знаний показал, что подавляющее большинство испытуемых не могут дать даже 50% правильных ответов на предлагаемые вопросы при тестировании. Это объясняется большим притоком в строительство специалистов из других отраслей в силу реструктуризации экономики России в целом.

Привычная для всех специалистов схема «залпового» повышения квал ификации в объеме 72 часов с отрывом от производства (9 учебных дней по 8 а удиторных часов) один раз в 5 лет безнадежно устарела и не соответствует с овременным требованиям, что требует принципиально новых организационных решений.

Одним из таких решений является использование дистанционного обуч ения (ДО). Дистанционное обучение - совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Одной из самых распространенных платформ для организации проведения ДО считается Moddle (www.moddle.org). Moodle переведена на десятки языков, в том числе и русский и используется почти в 50 тысячах организаций из более чем 200 стран мира.

В РФ зарегистрировано более 400 инсталляций.

Одними из плюсов использования Moddle в рамках СРО является:

1. Обучение происходит без отрыва от производства.

2. СРО получают гарантии качества обучения путем постоянного контроля за выполнением учебного процесса и итоговой аттестации своих работников.

СОЗДАНИЕ БАЗЫ ЗНАНИЙ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ КОММЕРЧЕСКИХ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ НА ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ СТРОИТЕЛЬСТВА

Актуальность темы определяется нынешней острой потребностью в корректном определении стоимости любых работ и, прежде всего проектно-строительной деятельности, как одного из основных источников текущего экономического кризиса.

На данный момент большинство из Заказчиков ориентируется на самую низкую из предложенных стоимостей, однако после - нередко остаются недовольны качеством и сроками выполненных работ. Обоснованная стоимость проектных решений позволит решить проблему рассогласования между потребностями Заказчика и потребностями Проектной компании, даст возможность более четко определить затраты и уменьшить риски неудовлетворенности результатами выполненных работ.

Грамотно составить и обосновать коммерческое предложение на проектные работы позволит экспертная система, аккумулирующая в себе знания руководителей и проектировщиков - персонала, принимавшего и принимающего участие в проектной деятельности своей компании.

На данный момент мною проведены несколько работ по обследованию проектных предприятий на предмет выявления их потребностей в такой экспертной системе.

Обследования проводились с применением методики Теории Ограничений Системы. В процессе обследования были выявлены узкие места предприятий и подтверждена основная проблема, препятствующая грамотному определению стоимости проекта и его дальнейшему ведению: несистемное управление знаниями внутри компании. Текучка кадров, в том числе уход опытного персонала по достижению пенсионного возраста, а также нерешенные организационно вопросы передачи знаний от одного сотрудника другому становятся причинами завышенных или заниженных цен на проектный работы, а также дальнейшего их неграмотного проведения некоторыми из участников проекта.

Результаты выполненных работ по обследованию предприятий отражены в соответствующих отчетах и предоставлены руководству для лучшего понимания текущей ситуации в их компаниях.

Следующим этапом создания экспертной системы, который планируется провести в начале 2010 года, будет извлечение знаний инженеров-проектировщиков и составление базы знаний полученной информации в одной из проектных компаний. Конечным результатом работы по созданию базы знаний проектной компании будет экспертная система, позволяющая предоставить коммерческое предложение на проектные работы с учетом типа будущего проекта, его сложности и сроков выполненных работ.

О ПРОГРАММЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО

РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Программа по развитию креативности студентов состоит из трёх подпрограмм с условными названиями «Координатор», «Диагност», «Тьютор».

Цель деятельности педагога-«координатора» - работа с администрацией вуза;

с педагогами и педагогическим коллективом; с органами студенческого самоуправления; со студентами и родителями; психолого-педагогическая диагностика, выявление творчески одаренных студентов, а также студентов, имеющих определенные трудности в развитии творческих способностей на занятиях по гуманитарным дисциплинам.

Цель педагога-«диагноста» – мониторинг и сопровождение процесса формирования креативности студентов посредством создания определенных условий в образовательном пространстве; отслеживание и фиксация результатов формирующей деятельности по развитию творческих способностей конкретных студентов 1,2 курсов.

Цель работы педагога – «тьютора» - проведение комплексной педагогической работы по формированию и развитию новообразований в сфере воспитания и развития креативности отдельных студентов и студенческих коллективов в образовательном процессе вуза; реализация и совершенствование модели системы работы преподавателя по развитию творческих способностей студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин; создание условий для реализации индивидуально-личностных творческих способностей студентов в конкретной группе; оказание комплексной педагогической помощи как студентам, имеющим высокий уровень развития творческих способностей, так и студентам, испытывающим трудности при подготовке и проведении мероприятий.

Виды деятельности, осуществляемые педагогом-«тьютором», включают в себя совместное с «координатором» и «диагностом» планирование мероприятий, проводимых в русле реализации описываемой нами модели, информирование администрации о ходе работы по формированию креативности студентов в образовательном пространстве вуза и данной группы и консультации с «координатором», «диагностом», администрацией вуза по вопросам развивающей деятельности педагога.

Для успешной педагогической деятельности преподавателей в рамках подпрограмм «Координатор», «Диагност», «Тьютор» необходимо иметь высокий уровень сформированности навыков работы со студенческим коллективом, навыки проектирования и реализации совместной творческой деятельности со студентами.

ФУНКЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДИК ОРГАНИЗАЦИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Дискуссия о соотнесении понятий «технология» и «методика» имеет давнюю историю и далека от завершения. Будем исходить из того, что и в основе технологии, и в основе методики лежит образ человека, определяющий значимые качества как профессионала, применяющего ту или иную технологию, методику, так и значимые качества адресата, к которому технология, методика обращены. Чрезвычайно значимым моментом для определения различий между технологией и методикой является то, что они взаимосвязаны с различными уровнями организации человека. В основе технологии лежит образ человека как личности – «совокупность общественных отношений определяющих положение человека в обществе» (Б.Г. Ананьев). Именно поэтому в технологии фиксируются нормы профессиональной деятельности, обеспечивающие решение её типичных задач, разрешение типично-ролевых ситуаций.

В основе методики отражен образ человека как субъекта труда и познания, «совокупность деятельностей и мера их продуктивности» (Б.Г. Ананьев), и учитываются общая и профессиональная трудоспособность, специальные способности. Методика связана с личностно-смысловыми ситуациями, применительно к которым профессиональное сообщество не выработало единого ценностного отношения или оптимальных способов деятельности.

Технологии организации дополнительного профессионального образования обеспечивают выполнение нормативных требований, предъявляемых государством к цели, содержанию, условиям реализации дополнительного образования. Технологии организации дополнительного профессионального образования фиксируют последовательность действий административно-управленческих работников, преподавателей по реализации этих требований. Технология осваивается всегда подавляющим большинством членов профессиональной группы. Например, типичной задачей организации дополнительного образования является оценка его результативности. Одной из технологий, обеспечивающих решение этой задачи, является рейтинг результативности слушателей системы дополнительного образования.

Методики организации дополнительного образования регламентируют условия образовательного процесса, при которых будут актуализированы специальные способности слушателя, необходимые для выработки им способа решения значимой, повторяющейся ситуации в его профессиональной деятельности, применительно к которой профессиональное сообщество не выработало оптимального способа её разрешения.

Таким образом, технологии организации дополнительного образования обеспечивают выполнение нормативных требований к цели, содержанию, условиям организации дополнительного образования. Методики организации дополнительного образования создают, прежде всего, условия для формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности слушателя.

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ СОВМЕСТИМОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И

УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ

ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТОВ-ИСПОЛНИТЕЛЕЙ

Московский педагогический государственный университет Ценный опыт корифеев музыкально-исполнительского обучения содержит в себе плодотворные педагогические идеи, заслуживающие широкого распространения и применения на практике и в теории общего музыкального образования. Проведенные исследования, посвященные творческим личностям выдающихся музыкантов, с точки зрения теории педагогики, содержат лишь эмпирические наблюдения фактов без научного обобщения и педагогической систематизации. Данная ситуация затрудняет применение ценного педагогического наследия музыкантов-исполнителей даже в родственной области - профессиональной подготовке учителей музыки. Таким образом, необходима разработка педагогических методик, в основе которых будет лежать практический опыт преподавательской деятельности корифеев музыкального исполнительства. Однако, применение этого опыта через предложенную методику может быть не эффективным если не добиться скоординированности действий преподавателя и ученика в процессе совместного творчества. Межличностная совместимость преподавателя и ученика как субъектов единого педагогического процесса определяется близостью характеров, взглядов, интересов, вкусов, предпочтений, ценностных ориентаций и ряда иных индивидуально-психологических характеристик. Как правило, при наличии в диаде фактора межличностной совместимости возникает чувство удовлетворения от совместной деятельности, от непосредственно факта общения, творческого единомышления и взаимодействия, следствием чего является – положительный продуктивный результат педагогического процесса. Достижение этого эффекта с большой вероятностью приведет к высоким, качественным результатам совместного творчества, позволив в полной мере реализовать предложенные образовательные методики и педагогические подходы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет Профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов является неотъемлемой частью процесса проведения инновационных изменений на предприятиях промышленного комплекса. Внедрение на предприятии нового оборудования, его дальнейшее обслуживание и эксплуатация требует от вовлекаемых в инновационный процесс сотрудников наличия соответствующего набора компетенций. Определение необходимого набора компетенций и оценка существующих компетенций специалистов позволит определить потребность предприятия в обучении специалистов по программам дополнительного профессионального образования, а фактически, сформировать заказ учебным заведениям на реализацию образовательных программ.

Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет (КнАГТУ) и ОАО «Амурметалл» в своих договорных отношениях приступили к работе в этом направлении. В рамках разработки технологии организации дополнительного профессионального образования для специалистов ОАО «Амурметалл», авторами рассматриваются вопросы создания экспертной системы, стратегической целью которой является оценка и формирование компетентности технического персонала предприятия. В качестве базовой структуры экспертной системы предлагается использование нечеткой модели компетенций, разработанной на основе математического аппарата нечетких множеств. База знаний экспертной системы включает в себя количественные и качественные характеристики оборудования, выраженные в виде лингвистических переменных, на основании которых формируются требования к набору компетенций специалистов;

модели компетенций для каждой конкретной должности с указанием допустимых диапазонов отклонения выходного значения (при выводе в виде четкого значения) или с указанием допустимых лингвистических термов (при выводе в виде нечеткого значения); результаты оценок компетентности специалистов согласно нечетким моделям компетенций; функциональные взаимосвязи между оборудованием и специалистами.

На основании данных о планируемых изменениях относительно состава оборудования и собственной базы знаний, экспертная система формирует новые модели компетенций для специалистов, вовлеченных в процесс модернизации; оценивает компетентность специалистов согласно полученным моделям; определяет степень рассогласования и формирует решение о способе устранения рассогласования в виде формирования модулей программ дополнительного профессионального образования.

БИКОРПОРАТИВНАЯ СИСТЕМА НЕПЕРЕРЫВНОЙ

МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И НАУЧНЫХ

КАДРОВ ДЛЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ РЕГИОНА

В рамках стратегического партнерства университета и высокотехнологичных предприятий топливно-энергетического и нефтехимического комплекса разработана и эффективно функционирует региональная бикорпоративная система непрерывной многоуровневой подготовки инженерных и научных кадров. Её основное предназначение – целевая подготовка элитных кадров разных квалификационных уровней для работы на конкретных предприятиях и для выполнения конкретных видов профессиональной деятельности. Система содержит в своей структуре четыре иерархически и последовательно связанных между собой подсистемы.

Подсистема первого уровня – профильная подготовка одаренных учащихся образовательных школ и профессиональных лицеев, проявивших повышенный интерес и профессиональные наклонности к творческой и исследовательской деятельности. Подсистема второго уровня – целевая индивидуальная функциональная и предметноотраслевая подготовка бакалавров и инженеров по заказам предприятий-партнеров.

Студенты, заключившие договора-контракты на подготовку к выполнению определенного вида профессиональной деятельности (конструктора, технолога, исследователя и т.п.) на конкретном предприятии осваивают кроме основной образовательной программы дополнительные программы функциональной и предметно-отраслевой специализации. Результативность такой специализированной подготовки обеспечивается за счет реализации непрерывных интеграционных организационно-методических связей университета и высокотехнологичных предприятий региона. Социально-дидактическая ценность и эффективность функциональной и предметно-отраслевой инженерной специализации студентов подтверждается сокращением (в 2,5 – 3,0 раза) сроков психолого-трудовой адаптации молодых специалистов, в уменьшении (в 1,5 – 2,0 раза) расходов предприятия на их поиск и доучивание, повышение уровня их удовлетворенности характером выполняемого труда.

Поскольку разработка наукоемких технологий и создание конкурентоспособных на мировом рынке товаров и продуктов интеллектуальной собственности возможны только в творческой, инновационной среде, то высокотехнологичные предприятияпартнеры заключают с университетом договора на целевую индивидуальную подготовку магистров, кандидатов и докторов наук. Подготовка специалистов-исследователей и научных кадров высшей квалификации проводится в подсистемах третьего (магистратура) и четвертого (аспирантура, докторантура) уровней.

Для подсистем всех четырех уровней на основе компетентностно-модульного подхода разработаны модели и педагогические технологии развития и формирования у субъектов образовательного процесса профессиональных научно-исследовательских компетенций.

ВЫСОКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

Самарский государственный университет путей сообщения Система подготовки специалистов в высшей технической школе по заочной форме обучения имеет кардинальное отличие от подготовки специалистов того же профиля (специальности), что и по дневной форме обучения не только по формату организации учебных занятий студентов, по соотношению времени академических занятий и самостоятельной работы, но и в природосообразных информационно - дидактических ограничениях и в психо-физиологических нагрузках на организм человека, совмещающего учебу с производственной деятельностью на предприятии.

Студент - заочник по сравнению со студентом дневной формы обучения имеет огромный дефицит времени, которое он может посвятить своей учебной деятельности.

Расчеты баланса времени, необходимого для гармоничного удовлетворения всех видов жизнедеятельности человека, совмещающего работу на производстве с учебой в вузе, подтвержденные хронометражем и экспертными исследованиями на большой выборке (более1200 человек) студентов - заочников 1-4 курсов Самарского государственного университета путей сообщения (СамГУПС) показала, что среднестатистический студент - заочник реально имеет время для учебной деятельности в 2,0 -2,3 раза меньше, чем студент дневной формы обучения по соответствующей специальности.

Первоочередной задачей усовершенствования системы подготовки инженерных кадров по заочной форме обучения является кардинальное повышение интенсивности обучения, что даст возможность студентам - заочникам успешно и в полном объеме осваивать образовательные программы.

Анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта позволяет считать наиболее рациональными для обучения студентов - заочников следующие высокие технологии и методики, которые позволяют совокупно повышать интенсивность обучения в 2,0– 2,5 раз: технологии концентрированного обучения; технология модульного обучения; мультимедийные технологии; методика архивирования учебной информации;

методика междисциплинарной интеграции.

Апробация и опытно - экспериментальная проверка отдельных подсистем и компонентов рассматриваемой высокой технологии подготовки специалистов на заочных факультетах СамГУПС и СамГТУ убедительно подтверждают позитивный эффект сформированной синергетической среды на качество обученности студентов и на повышение уровня сформированности у них базовых профессиональных компетенций.

ИННОВАЦИОННАЯ МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАДРОВ

ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Рыбинская государственная авиационная технологическая Одним из важнейших факторов, сдерживающих развитие высокотехнологичных отраслей промышленности, является дефицит квалифицированных кадров, способных в условиях современного конкурентоспособного предприятия выполнять высокоточные операции на современном автоматизированном оборудовании, инженеровконструкторов и технологов, способных разрабатывать и создавать продукцию, способную успешно конкурировать на российском и мировом рынках, преподавателей профильных учебных заведений.

Для решения проблемы кадрового обеспечения авиационной отрасли академия совместно с ОАО «НПО «Сатурн» с 2003 года реализует проект создания инновационной многоуровневой системы интеллектуального обеспечения кадров высокотехнологичных отраслей промышленности, ядром которой является функционирующий на базе этих предприятий научно-образовательный центр (НОЦ) авиационной отрасли. НОЦ является интегрированной средой, включающей все современные технологии привлечения кадров: студенческие конструкторские бюро, целевая подготовка студентов, переподготовка и повышение квалификации и т.п. На базе НОЦ создан бизнес-инкубатор и 4 малых предприятия по коммерциализации разработок молодых ученых и студентов.

Основной идеей проекта является создание единого информационного, интеллектуального и ресурсного пространства, объединяющего мощности научнопроизводственного объединения и высшего учебного заведения, предполагающего реализацию программ повышения квалификации и для производственного персонала и для научно-педагогических кадров. Система представляет собой комплекс модулей, охватывающих все аспекты кадровой политики, такие как внутренний и внешний HRбрендинг, реализация интегрального кластера комплексного управления персоналом:

«наука-техника-производство» и бит-потоковых технологий переподготовки и повышения кадров предприятия, методологии автоматизированного измерения компетенций и формирования траекторий индивидуального карьерного роста.

В рамках создания и развития системы по заданиям минпромторговли РФ, а также федерального агентства по образованию РФ выполнен ряд госбюджетных НИР.

Результаты неоднократно отмечены наградами международных выставок и конференций, приняты к внедрению министерством промышленности и науки Московской области.

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время, в условиях кризиса и изменения рынка труда, возрастает роль развития системы дополнительного профессионального образования. Все большую значимость в решении проблемы занятости населения и трудоустройства выпускников приобретают российские вузы. Государственными органами отмечается необходимость включения вузов в реализацию федеральной и региональных программ занятости населения.

В этой связи необходимо вузам, совместно с центрами занятости, организовывать и проводить маркетинговые исследования рынка труда и образовательных услуг в регионах. На основании полученных результатов исследований целесообразно создавать базы данных, в соответствии с которыми разрабатывать программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки населения и создание условий для трудоустройства выпускников вузов с учетом потребностей рынка труда.

Кроме того, должно произойти усиление взаимодействия вузов как с региональными органами власти, службами занятости, так и предприятиями реального сектора экономики. В этом направлении необходимо организовать совместную деятельность по разработке и реализации дополнительных образовательных программ. Это позволит решать проблемы занятости населения, трудоустройства выпускников вузов и опережающего обучения лиц, находящихся под угрозой увольнения. При этом определять потребности рынка труда в опережающем образовании и использовать для этого дистанционные образовательные технологии. Дистанционное образование, т.е. обучение с использованием дистанционных технологий, является одной из наиболее развивающихся, интегральных форм получения образования.

Для решения проблемы, необходимо создавать условия для формирования сетевой распределенной структуры повышения квалификации, а также расширять взаимодействие учреждений образования в области повышения квалификации и получения дополнительного образования.

Для решения поставленных задач должны произойти изменения и в законодательных актах и сложившейся в практике региональных служб занятости ориентацией на рабочие специальности. Необходимо учитывать особую важность интеллектуального труда в условиях формирования общества знаний и способствовать формированию общественного мнения о современном статусе высокотехнологичных рабочих и опережающего обучения.

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ

ПРОГРАММАМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время в области рекламы и дизайна остро стоит потребность в высококвалифицированных кадрах художников и дизайнеров, владеющих графическими программными продуктами. Специалисты старшего поколения, не первый год работающие в области дизайна, имеющие прикладное художественное образование, в свое время не имели возможности получить знания в области компьютерного дизайна. В связи с этим, особую актуальность приобретает второе высшее образование, где слушатели получают необходимые знания и практические навыки, так необходимые и востребованные в работе.

В Санкт-Петербургском Государственном Политехническом университете уже не первый год существует Факультет Переподготовки Специалистов, в стенах которого слушатели проходят обучение на втором высшем образовании, специализации «Дизайн». Создание курса «Растровая графика. Adobe Photoshop» на базе Факультета Переподготовки Специалистов СПбГПУ позволило создать методически подготовленную среду обучения.

Технология обучения данной графической программе состоит из трех частей:

курса по программному продукту, самоучителя с пошаговыми заданиями и методики обучения. Дидактическим материалом, обеспечивающим данный курс, является «Самоучитель Adobe Photoshop». «Самоучитель Adobe Photoshop» был опубликован в издательстве «BHV».

На примере «Самоучителя Adobe Photoshop» виден большой опыт практической работы в сочетании с методически грамотным изложением материала.

В основу «Самоучителя Adobe Photoshop» положены такие дидактические принципы, как интерактивность, составляющая основу активности обучения, наглядность, посильность, последовательность и пошаговость изложения материала, связь теории с практикой. Таким образом, практическая ценность «Самоучителя Adobe Photoshop» в системе дополнительного профессионального образования заключается в возможности подготовки специалистов в области компьютерного дизайна и применении в своей профессиональной деятельности новых программных средств.

Данная технология была апробирован в ходе учебного процесса на Факультете Переподготовки Специалистов СПбГПУ и дала положительный результат по итогам аттестации слушателей.

К ВОПРОСУ РАЗРАБОТКИ

АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

Возможные пути и способы повышения эффективности подготовки обучаемых — интенсификация. Наиболее перспективные направления совершенствования подготовки, разработка автоматизированных учебных курсов с применением новых информационных технологий. Представляется, что в современных условиях основной упор в подготовке обучаемых следует делать на ее компьютеризацию.

Исследования показали, что для внедрения автоматизированных учебных курсов кроме разработанных предложений необходимо определить технологии обучения.

Информационные технологии (ИТ) в образовании играют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения, которые составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным ИТ.

Роль ИТ в системе образования обусловлена тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами (некомпьютерные учебно-методические средства) компьютерные средства обучения (КСО) обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством. Основными преимуществами КСО являются:

- создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучающемуся выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса;

- возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);

- возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

- возможность автоматизированного тестового контроля и объективное оценивание приобретенных теоретических и практических знаний;

- возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля теоретических и практических знаний;

- возможности поиска информации в КСО и удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.);

- создание условий для эффективной реализации прогрессивных психологопедагогических методик (игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, «погружение» в виртуальную реальность и др.).

К технологическим преимуществам КСО относятся:

- повышение оперативности разработки;

- простое обновление и развитие;

- легкое тиражирование;

- простое распространение (особенно при использовании Internet).

На основе анализа преимуществ КСО можно сделать вывод о целесообразности использования их в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами.

Одними из наиболее распространенных КСО являются автоматизированные учебные курсы (АУК). АУК – это уникальная специализированная программа, реализуемая на ЭВМ и предназначенная для решения поставленных целей обучения.

Функционирование АУК реализуется согласно методике функционирования одноканальных АУК (обучающийся имеет только один канал поступления информации) с опорой (описание возможности получения информационно-справочных данных) и с контролем по схеме разветвленного программирования. В состав типового АУК входят следующие элементы: блок вступительной части; информационный блок; блок упражнений - тренинга; блок контроля. Структура типового АУК представлена на рис. 1.

Блок вступительной части в АУК включает: название АУК, средства навигации по АУК (оглавление) и краткую инструкцию по порядку использования АУК.

В информационном блоке отражена теоретическая часть рассматриваемой темы.

Изучаемый с помощью АУК учебный материал разбит на отдельные фрагменты (учебные элементы – УЭ). Учебный материал представляется в виде html-страниц. Расположение фрагментов и их логические связи соответствуют модели освоения учебного материала в каждом АУК. В информационном блоке АУК содержится анимация практических действий должностных лиц по рассматриваемой теме. При необходимости в АУК может быть включена анимация соответствующего технологического процесса.

Анимация представляет собой некоторую последовательность отдельных кадров в соответствии с логикой происходящих событий и адекватными действиями различных должностных лиц.

В блоке упражнений-тренинга реализуется процесс приобретения умений по выполнению действий в процессе решения практических задач. Данный блок должен быть реализован по схеме разветвленного программирования с опорой на изложенный в информационной части учебный материал.