[ Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Утверждено на заседании
кафедры психологии личности,
специальной психологии
и коррекционной педагогики
протокол № 4 от 25.12.2006 г.
Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф.
Н.А. Фомина
ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа курса Институт психологии, педагогики и социальной работы Для специальности 031800 — Логопедия Курс 2, семестр Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель И.М. Бугаева, ассистент Рязань ББК 74.37я О Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.Рецензент Е.А. Макеева, канд. псих. наук, доц.
Онтогенез речевой деятельности : программа курса / сост.
О59 И.М. Бугаева ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 24 с.
Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Предназначена для студентов дневного и заочного отделений специальности 031800 — Логопедия.
Ключевые слова: речевая норма, речевая патология, психологический фактор, развитие речи, афферентация, артикуляция, речезрительный анализатор, речеслуховой анализатор.
ББК 74.37я © И.М. Бугаева, сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса предназначена для студентов отделения «Логопедия» и предусматривает знакомство с условиями нормального речевого развития ребенка и основными закономерностями развития детской речи.Главной задачей курса является формирование у студентов четких представлений об этапах становления речи ребенка в норме, что в будущем послужит основой для грамотного проведения диагностики речевых нарушений и планирования коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями с учетом закономерностей нормального речевого онтогенеза.
В лекционном курсе по данной дисциплине раскрываются условия нормального развития речи, закономерности усвоения языка и формирования речевых умений и навыков в нормальных и атипичных условиях. Особое внимание обращается на влияние речевого развития на психические процессы и на синхронность приобретения артикуляционных, лексических и грамматических навыков.
Раскрытие материала курса базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе лекций и практических занятий по курсам «Введение в логопедическую специальность», «Логопедия», «Русский язык», «Организация совместной работы логопеда и воспитателя», по общим разделам педагогики и психологии, по дисциплинам медико-биологического цикла. В процессе изучения отдельных тем на практических занятиях могут быть использованы результаты наблюдений студентов за проявлениями разных видов речевой патологии в процессе педагогической практики в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Материал курса послужит базой для более осознанного и прочного усвоения студентами знаний по логопедии и логопедическим технологиям.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел I. Предпосылки нормального развития речи ребенка Тема 1. Понятие речевой и психической нормы и патологии Необходимость знаний о закономерностях психического и речевого развития ребенка в норме. Условия нормального развития речи. Социальный фактор. Физиологический фактор. Психологический фактор. Понятие о языковой способности.Тема 2. Понятие о системном строении языка Понятие «язык» и «речь». Словесные знаки. Учение И.П. Павлова о второй сигнальной системе. Основные структурные единицы языка: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение. Закономерности усвоения языка: развитие способности понимать языковые значения разной степени обобщения; синхронность приобретения артикуляционных, лексических и грамматических навыков. Развитие чувства языка интуитивного (неосознанного) и правильного владения его компонентами.
Тема 3. Анатомическая и физиологическая целостность Понятие о речевой функциональной системе. Центральный речевой аппарат. Центр Брока. Центр Вернике. Центробежные нервные пути. Центростремительный путь. Понятие об обратной афферентации, кинестетические ощущения как «базальный компонент речи» (по И.П. Павлову). Строение и функции периферического речевого аппарата: дыхательный, голосовой и артикуляционный отделы. Роль зрения и слуха в развитии речи. Строение и функции речеслухового анализатора. Слуховое восприятие и фонематический слух. Влияние нарушений слуха на развитие речи. Строение и функции речезрительного анализатора. Роль зрения в формировании устной и письменной речи.
Тема 4. Нормальное развитие систем мозга и психической деятельности, обеспечивающих формирование речи Психологическая база речи. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики. Понятие «среда». Роль среды в развитии психики. Движущие силы развития психики ребенка. Понятие системогенеза. Принцип гетерохронии. Возрастные кризы развития. Характеристика возрастных кризов. Обязательность их проявления. Этапы психического развития ребенка.
Возрастные закономерности психомоторного развития.
Раздел II. Этапы нормального речевого онтогенеза Тема 1. Периодизация развития детской речи Различный подход к периодизации развития речи детей. Характеристика этапов становления речи детей: подготовительный, преддошкольный, дошкольный, школьный (А.Н. Леонтьев). Особенности формирования речи детей дошкольного возраста (Т.Б. Филичева).
Тема 2. Довербальное и раннее вербальное развитие ребенка Первая стадия рефлекторного крика и рефлекторных звуков. Симптомы риска речевых нарушений на первой стадии. Качественное изменение крика, появление гуления и смеха на второй стадии. Симптомы риска речевых нарушений на второй стадии. Третья стадия, появление лепета, явления эхолалии и аутоэхолалии, развитие кинестезий, формирование механизма слогообразования. Стадия канонической вокализации, выделение лепета в самостоятельную деятельность. Пятая стадия — синзитивный период для развития речи. Симптомы риска речевых нарушений на третьей, четвертой и пятой стадиях довербального и раннего вербального развития ребенка. Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова).
Тема 3. Овладение звуковой стороной речи в онтогенезе Понятие «звуковая сторона речи». Основные линейные и нелинейные единицы звуковой стороны речи. Период освоения звуковой стороны речи (В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова). Связь последовательности появления звуков речи с последовательностью организации движений органов артикуляции. Понятие о звуках раннего, среднего и позднего онтогенеза. Явление субституции.
Закономерности появления звуков речи в языке ребенка. Сроки усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми. Овладение слоговой структурой слова.
Тема 4. Развитие фонематического слуха в раннем возрасте Понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Артикуляция и слух как основа становления речи. Дофонемный и фонемный периоды развития речи, особенности дофонемной речи. (Н.Х. Швачкин). Семантика речи как основной фактор, определяющий фонематическое развитие. Роль интонации в становлении фонемной речи.
Пассивный и активный словарь. Факторы, определяющие переход слова из пассивного словаря в активный. Количественные показатели роста словаря ребенка от одного года до пяти лет. Формирование значения слова в онтогенезе.
Детский полисемантизм. Структура значения слова (денотативный, понятийный, коннотативный, контекстуальный компоненты). Формирование значения слова в онтогенезе: ситуативная закрепленность, предметная соотнесенность, сигнификативное значение. Семантическое поле. Последовательность усвоения различных частей речи. Шкала оценки понимания речи (Е.М. Мастюкова).
Тема 6. Овладение грамматическими закономерностями языка Закономерности усвоения грамматического строя речи: наличие определенного уровня когнитивного развития ребенка, развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка в тесном взаимодействии. Периоды формирования грамматического строя речи (А.Н. Гвоздев): период предложений, состоящих из аморфных слов — корней, период усвоения грамматической структуры предложения, период дальнейшего усвоения морфологической системы.
Тема 7. Социальные условия нормального развития речи Условия правильного развития речи детей. Понятие психической депривации. Социальная запущенность. Педагогическая запущенность. Билингвизм.
Неправильное речевое воспитание детей. Изменение речевых возможностей ребенка в разные возрастные периоды. Усложнение формы и содержания общения, роль взрослого в развитии речи детей.
Раздел III. Патологическое развитие речи Тема 1. Особенности лексики при недоразвитии речи Понятие «недоразвитие речи» в логопедии. Особенности звуко- и слогонаполняемости первых слов при недоразвитии речи (сокращение количества слогов, стремление к употреблению открытых слогов, сокращение стечения согласных). Особенности субституции. Характеристика первых детских слов по Н.С. Жуковой. Общие закономерности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи: время появления и набор первых лепетных слов, уровни понимания чужой речи, отсутствие речевого подражания, особенность парафазий, несформированность семантических полей, особенности синонимии и антонимии.
Тема 2. Нарушение формирования грамматического строя и связной речи в условиях речевой патологии Общие закономерности развития грамматического строя речи в условиях нормы и патологии. Синтаксический (структурный) и морфологический аграмматизм. Нарушения морфологической структуры языка при общем нарушении речи (ОНР). Общие окказиональные формы при нормальном и нарушенном речевом развитии. Нарушение синтаксической структуры предложения у детей с ОНР. Особенности связного высказывания детей с недоразвитие речи.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
I. Предпосылки нормального развития 1. Понятие речевой и психической 2. Понятие о системном строении 3. Анатомическая и физиологическая целостность ЦНС и периферического 4. Нормальное развитие систем мозга и психической деятельности, II. Этапы нормального речевого 1. Периодизация развития детской 2. Довербальное и раннее вербальное 3. Овладение звуковой стороной речи 4. Развитие фонематического слуха 6. Овладение грамматическими 7. Социальные условия нормального 1. Особенности лексики 2. Нарушение формирования грамматического строя и связнойВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Почему необходимо знать закономерности развития детской речи в норме?2. Каковы условия нормального развития речи?
3. Биологические и социальные факторы усвоения языка.
4. Что такое языковая способность?
5. Назовите основные структурные единицы языка.
6. Основные этапы развития речи детей (по А.Н. Леонтьеву).
7. Периодизация речевого развития ребенка.
8. Довербальное и раннее вербальное развитие ребенка (основные характеристики каждой стадии и факторы риска речевых нарушений).
9. Характеристика детского лепета, развитие и изменение лепетных структур.
10. Что понимают под звуковой основой слова? (Линейные и нелинейные звуковые единицы.) 11. Что значит освоить звуковую сторону речи?
12. Назовите звуки раннего и позднего онтогенеза.
13. Порядок усвоения согласных звуков детьми.
14. Последовательность освоения звуков речи в онтогенезе.
15. Что принято называть периодом усвоения звуковой основы речи?
16. Что такое «субституция»?
17. Усвоение слоговой структуры слова.
18. Что такое «пассивный и активный словарь»?
19. От каких факторов зависит переход слова из пассивного словаря в активный?
20. Что такое «детский полисемантизм»?
21. Какова структура значения слова?
22. Как формируется значение слова в онтогенезе?
23. Как происходит накопление словаря ребенка? (На примере частей речи.) 24. Основные периоды развития грамматического строя речи (по А.Н. Гвоздеву).
25. Этапы развития связной речи, изменение форм связности в ходе онтогенеза.
26. Формирование связной речи в онтогенезе.
27. Особенности звуко- и слогонаполняемости слов при недоразвитии речи.
28. Нарушение грамматического строя речи у детей с ОНР.
29. Синтаксический аграмматизм.
30. Морфологический аграмматизм.
31. Характеристика речи детей с I уровнем ОНР.
32. Характеристика речи детей с II уровнем ОНР.
33. Характеристика речи детей с III уровнем ОНР.
34. Характеристика речи детей с IV уровнем ОНР.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Характеристика этапов онтогенетического развития.2. Характеристика активного лексикона (процессов словообразования, доморфологического, морфологического этапа) у детей с отклонениями в речевом развитии.
3. Выявление и коррекция лексико-семантических нарушений у детей с недоразвитием речи.
4. Формирование практической ориентировки в словообразовании в норме.
5. Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста: третий год жизни (материалы, необходимые для консультации родителям).2. Особенности развития речи детей дошкольного возраста: четвертый год жизни (материалы, необходимые для консультации родителям).
3. Особенности развития речи детей дошкольного возраста: пятый год жизни (материалы, необходимые для консультации родителям).
4. Особенности развития речи детей дошкольного возраста: шестой год жизни (материалы, необходимые для консультации родителям).
5. Особенности развития речи детей дошкольного возраста: седьмой год жизни (материалы, необходимые для консультации родителям).
6. Развитие фонематического слуха в раннем возрасте.
7. Лексика ребенка в исследовании А.Н. Гвоздева (глагол).
8. Лексика ребенка в исследовании А.Н. Гвоздева (существительное).
9. Лексика ребенка в исследовании А.Н. Гвоздева (прилагательное).
10. Лексика ребенка в исследовании А.Н. Гвоздева (числительное).
11. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка.
12. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка.
13. Развитие связной речи детей дошкольного возраста (возрастные закономерности).
14. Особенности антонимии и синонимии у детей с общим недоразвитием 15. Характеристика речи детей с I уровнем общего недоразвития речи.
16. Характеристика речи детей с II уровнем общего недоразвития речи.
17. Характеристика речи детей с III уровнем общего недоразвития речи.
18. Характеристика речи детей с IV уровнем общего недоразвития речи.
19. Особенности нарушения слоговой структуры слова у детей с нарушениями 20. Нарушение связной речи у детей с ОНР.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел I. Предпосылки нормального развития речи ребенка Тема 3. Анатомическая и физиологическая целостность ЦНС 1. Строение периферического речевого аппарата.2. Центральный речевой аппарат.
3. Роль подкорковых образований в процессе говорения.
4. Строение и функции речеслухового анализатора.
5. Строение и функции речезрительного анализатора.
Задания для самостоятельной работы 1. Составить схему структурно-функциональной модели мозга.
2. Описать механизмы фонационного (внешнего) оформления высказывания.
Список рекомендуемой литературы 1. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.
2. Правдина, О.В. Логопедия. — М. : Просвещение, 1973.
3. Филичева, Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. — М. : Просвещение, 1989.
4. Бадалян, Л.О. Невропатология. — М., 1989.
5. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. — М., 1977.
Тема 4. Нормальное развитие систем мозга и психической деятельности, обеспечивающих формирование речи 1. Роль слухового и зрительного восприятия в развитии речи.
2. Этапы психического развития ребенка.
3. Возрастные кризисы развития и обязательность их проявления.
4. Роль среды в развитии психики ребенка.
Задания для самостоятельной работы 1. Составьте краткий конспект главы «Основные этапы психического развития ребенка» из книги Т.А. Власовой, М.С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии». Сделайте сообщение в группе.
2. Как установлено Л.С. Выготским и другими исследователями, основные закономерности психического развития одинаковы для нормально развивающихся и аномальных детей. Назвать эти закономерности. Объясните, как Вы понимаете это положение Л.С. Выготского. Для ответа используйте «Дефектологический словарь», «Психологический словарь».
Список рекомендуемой литературы 1. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, С.М. Певзнер. — М., 1973.
2. Основы специальной психологии / под. ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2003.
3. Трошин, О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. — М., 2005.
4. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М., 2003.
Раздел II. Этапы нормального речевого онтогенеза Тема 1. Периодизация развития детской речи 1. Этапы психического развития ребенка (периодизация А.Н. Леонтьева).
2. Этапы формирования морфологической и грамматической системы языка по А. Н. Гвоздеву.
3. Характеристика состояния компонентов языковой системы ребенка на подготовительном, преддошкольном и школьном этапах становления речи.
Задания для самостоятельной работы 1. Изучив и проанализировав рекомендуемую литературу, составьте таблицу (или схему) нормального развития детской речи за период от одного года до семи лет, отражающую развитие всех компонентов языка (фонетико-фонематических и лексико-грамматических).
2. Составьте схему, в которой были бы отражены этапы речевого развития ребенка в процессе онтогенеза по материалам различных исследователей (А.Н. Гвоздева, Г.Л. Розенгард-Пупко, А.Н. Леонтьева, Н.И. Жинкина). Укажите для каждого из этапов возрастные границы.
3. Сопоставьте этапы речевого развития ребенка (по А.А. Леонтьеву) с этапами психического дизонтогенеза (по В.В. Ковалеву).
Список рекомендуемой литературы 1. Беккер, К.-П. Логопедия / К.-П. Беккер, М. Совак. — М., 1981. — С. 11—84.
2. Гриншпун, Б.М. О классификации речевых расстройств / Б.М. Гриншпун, С.С. Ляпидевский // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С.
40—59.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
4. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968. — С. 7—30.
5. Правдина, О.В. Логопедия. — М., 1973, — С. 5—20.
6. Шаховская, С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза / С.Н. Шаховская, В.С. Кочергина // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969.
— С. 30—39.
7. Давидович, Л.Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. — М., 2001.
8. Филичева, Т.Н. Развитие речи у детей дошкольного возраста. — М., 2000.
Тема 2. Довербальное и раннее вербальное развитие ребенка 1. Специфика дословесного периода усвоения речи.
2. Явления эхолалии и аутоэхолалии.
3. Развитие кинестезий.
4. Симптомы риска речевых нарушений на ранних стадиях развития ребенка.
Задания для самостоятельной работы 1. Дать характеристику первичных детских вокализаций.
2. Охарактеризовать периодизацию детского лепета.
Список рекомендуемой литературы 1. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика : книга для логопеда / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. — Томск : STT, 2001. — 284 с.
2. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М. ; Воронеж, 2001.
3. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова [и др.]. — Екатеринбург, 2005.
Тема 3. Овладение звуковой стороной речи в онтогенезе 1. Характеристика звуков гуления.
2. Фонетическое содержание лепета.
3. Основные закономерности детской субституции.
4. Фактор, определяющий усвоение фонетической стороны речи ребенком.
5. Типичные нарушения слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом.
Задания для самостоятельной работы 1. Представьте в виде схемы последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка.
2. Охарактеризуйте ошибки звуко- и слогонаполняемости, характерные для речи детей дошкольного возраста.
Список рекомендуемой литературы 1. Бельтюков В.И. О сроках освоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология. — 1983. — № 2.
2. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — М. ;
Л., 1948.
3. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.
4. Салахова, А.Д. Звуковой состав речи слышащих детей // Дефектология. — 1971.
5. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. — М. : Владос, 2000.
Тема 4. Развитие фонематического слуха в раннем возрасте Дофонемный и фонемный периоды развития речи, особенности дофонемной речи (Н.Х. Швачкин).
Семантика речи как основной фактор, определяющий фонематическое развитие.
3. Роль интонации в становлении фонемной речи.
Задания для самостоятельной работы.
1. Представьте в виде схемы последовательность различения звуков на Список рекомендуемой литературы 1. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. — 1948. — Вып. 8. — С. 101—132.
2. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) — М., 1977.
3. Ушакова, Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. — 2000. — № 4.
Задания для самостоятельной работы 1. Представьте в виде схемы основные этапы развития детского словаря.
2. Представьте в виде схемы или таблицы формирование основных компонентов значения слова.
3. Приведите примеры словообразовательных инноваций в детской речи.
Список рекомендуемой литературы 1. Давидович, Л.Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. — М., 2001.
2. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова [и др.]. — Екатеринбург, 2005.
3. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб. : Союз, 2001.
4. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М. ; Воронеж, 2001.
5. Шаховская, С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза / С.Н. Шаховская, В.С. Кочергина // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 30—39.
6. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М. : Владос, 2000.
7. Чуковский, К.И. От двух до пяти. — М., 1966.
Тема 6. Овладение грамматическими закономерностями языка Задания для самостоятельной работы Представьте в виде таблицы или схемы иерархию усвоения детьми морфологических категорий языка.
Подготовьте конспект работы Т. Н. Ушаковой «Принципы развития ранней детской речи» // Дефектология. — 2000. — № 4. — С. 4—15.
Представьте в виде схемы периодизацию усвоения морфологической и синтаксической системы родного языка ребенком по Н.А. Гвоздеву.
Список рекомендуемой литературы Давидович, Л.Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. — М., 2001.
Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова [и др.]. — Екатеринбург, 2005.
Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб. : Союз, 2001.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М. ; Воронеж, 2001.
Шаховская, С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза / С.Н. Шаховская, В.С. Кочергина // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 30—39.
Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М. : Владос, Тема 7. Социальные условия нормального развития речи ребенка Условия правильного развития речи детей. Примеры неправильного речевого воспитания детей.
Требования к детской речи в плане лексико-грамматического оформления.
Изменение речевых возможностей ребенка в разные возрастные периоды.
Усложнение формы и содержания общения, роль взрослого в развитии речи детей.
Задания для самостоятельной работы 1. Объясните значение стимулирования речевой активности (активности речевого общения) для развития речи детей. Перечислите возможные виды стимулирования речевого общения.
2. Составьте конспект главы «Как мать разговаривает со своим ребенком» из книги С.Н. Цейтлина «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи».
3. На основе изучения литературных источников составьте рекомендации родителям по воспитанию ребенка с целью предупреждения речевых нарушений.
Список рекомендуемой литературы 1. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, С.М. Певзнер. — М., 1973.
2. Шаховская, С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза / С.Н. Шаховская, В.С. Кочергина // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 30—39.
3. Давидович, Л.Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. — М., 2001.
4. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М. : Владос, 2000.
5. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М., 2003.
Темы 1, 2. Особенности лексики и грамматического строя речи 1. Определение понятий «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», «общее недоразвитие речи».
2. Нарушения звуко-слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями.
3. Количественная и качественная недостаточность словарного запаса детей с нарушениями речи.
4. Структурный аграмматизм и морфологический аграмматизм.
Задания для самостоятельной работы 1. Охарактеризуйте первые слова аномальной детской речи.
2. Представьте в виде схемы основные проявления нарушений лексики у детей с речевыми расстройствами.
3. Подготовьте конспект главы «О специфике процесса усвоения родного языка при нарушенном развитии детской речи» из книги Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».
Список рекомендуемой литературы 1. Шаховская, С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза / С.Н. Шаховская, В.С. Кочергина // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969.
— С. 30—39.
2. Давидович, Л.Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. — М., 2001.
3. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление./ под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М. ; Воронеж, 2001.
4. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова [и др.]. — Екатеринбург, 2005.
5. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968 — С. 7—30.
6. Правдина, О.В. Логопедия. — М., 1973, — С. 5—20.
7. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб. : Союз, 2001.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1984. — № 5.Бельтюков, В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология. — 1983. — № 2.
Белякова, Л.И. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. — М., 1998.
Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию. — М, Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973.
Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. — М., 1982. — Т. 2.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
8. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М., 2002.
9. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. — М, 1958.
10. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М., 1990.
11. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1979.
12. Комаров, К.В. Основные категории лингвистики в вузовском курсе «Методика обучения русскому языку в школе слабослышащих // Дефектология. — 1994. — № 3.
13. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб., 2001.
14. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. — М., 1999.
15. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя дианогостика и коррекция. — М., 1992.
16. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.
17. Правдина, О.В. Логопедия. — М., 1973.
18. Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969.
19. Соломатина, Г.Н. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме // Практическая психология и логопедия. — 2005. — № 3.
20. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. — М., 2000.
21. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей. — М., 2000.
22. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
В результате изучения данного курса студентам необходимо:— знать физиологические, психологические и лингвистические параметры речевой деятельности;
— знать последовательность и содержание основных этапов онтогенеза речевой деятельности;
— иметь представление о значении сензитивных периодов развития речевой и моторной функций у детей первых лет жизни;
— уметь свободно оперировать базовыми терминами;
— иметь навыки компетентного решения практических задач, стоящих перед специалистом в области диагностики и планирования коррекционной работы с опорой на основные показатели речевого развития ребенка.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Критерии оценок знаний студентов по курсу «Онтогенез речевой деятельности» соответствует рекомендациям общей методики — раздела оценки знаний на зачете.«Зачтено» выставляется студенту за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой.
«Не зачтено» выставляется студенту, когда уровень его знаний не соответствует программным требованиям курса.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов включает в себя:— самостоятельное изучение теоретических вопросов по отдельным темам;
— подготовку к семинарским занятиям;
— подготовку сообщений и докладов по отдельным теоретическим вопросам курса;
— изучение и конспектирование первоисточников;
— чтение рекомендованной дополнительной литературы.
Для более полного уяснения содержания терминов следует обращаться к словарям, энциклопедиям, справочникам.
При подготовке к семинарским занятиям необходимо прочитать конспект лекции, ознакомиться с соответствующими главами учебника, прочитать и составить конспект первоисточников и другой литературы, рекомендованной преподавателем.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Некоторые темы курса «Онтогенез речевой деятельности» выносятся на самостоятельное изучение. При этом преподаватель дает студентам необходимые пояснения, рекомендует основную и дополнительную литературу. В дальнейшем данная для самостоятельного изучения тема обсуждается на семинарском занятии.Для овладения практическими навыками оценки состояния речевых навыков детей в норме и патологии некоторые занятия целесообразно выносить в образовательные или медицинские учреждения. При этом весь материал, практические приемы работы предварительно обсуждаются на семинарских занятиях. Возможно проведение ролевых игр и тренингов.
При оценке знаний студентов на этапе итогового контроля большое значение имеет повседневное наблюдение преподавателя за учебной деятельностью студента. Учитывается вся работа, проведенная студентом за учебный период: посещаемость, активная работа на семинарских занятиях, наличие и качество конспектов первоисточников, выступления с докладами, написание рефератов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Закономерности развития детской речи необходимо знать:а) чтобы понять закономерности развития детской речи в патологии;
б) правильно построить коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии;
в) углубить свои знания в области развития детской речи.
2. Соотнесите факторы нормального речевого развития с их основными условиями:
1. Физиологический в) воспитание и обучение 2. Психологический 3. Социальный 3. Какой из вариантов периодов повышенной восприимчивости к различным вредностям является верным?
4. Дошкольный этап в становлении речи детей, описанный А.Н.
Леонтьевым, характеризуется:
а) происходит подготовка к овладению речью;
б) происходит становление активной речи;
в) происходит сознательное усвоение речи;
г) происходит формирование фонематического восприятия.
5. Определите несоответствие истине в цепочке структуры значения слова: понятийный компонент — коннотативный компонент — контектуальный компонент — денотативный компонент.
Напишите правильный вариант.
6. Слоговая элизия — это:
а) искажение слоговой структуры слова;
б) пропуск слогов в слове;
в) уподобление слогов и звуков.
7. Кто из исследователей выделял следующие периоды развития детской речи: 1-й период — просодическая речь; 2-й период — фонемная речь?
а) А.Н. Гвоздев;
б) В.И. Бельтюков;
в) Н.Х. Швачкин;
д) Г.Н. Соломатина.
1. Языковую способность человека составляют следующие факторы:
а) социальный, биологический;
б) социальный, биологический, физиологический;
в) физиологический, генетический, психологический;
г) социальный, физиологический, психологический.
2. В.В. Ковалев выделяет следующее количество возрастных этапов формирования функциональных систем у нормального ребенка:
а) 2; б) 3; в) 4; г) 5.
3. Какая стадия довербального развития ребенка характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и смеха?
а) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5.
4. Закончите следующее предложение: «Появление псевдослов свидетельствует о новом этапе развития лепета — этапе…»
5. Ведущим при переходе слова из пассивного словаря в активный является следующий фактор:
а) доступность артикуляции;
б) частотность ситуации, в которой это слово используется;
в) прагматический.
6. Сколько А.Н. Гвоздев выделил периодов формирования грамматического строя речи у детей:
а) 3; б) 4; в) 5; г) 7.
7. Неосознанное рефлекторное самоподражание — это:
а) кинестезия;
б) эхолалия;
в) псевдослово;
д) аутоэхолалия.
1. — а), б).
2. — 1: д), к), л). 2: б), е), и). 3: а), в), ж).
3. — б).
4. — б).
5. — Денотативный компонент — понятийный компонент — коннотативный компонент — контекстуальный компонент.
6. — б).
7. — Н.Х. Швачкин.
1. — г).
2. — в).
3. — б).
4. — расцвета лепета или канонического лепета.
5. — в).
6. — а).
7. — б).
ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подписано в печать 25.12.08. Позиция № 108. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
«