WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Содержание Целевой раздел основной образовательной программы I. 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы 1.1.2. Задачи реализации основной образовательной программы 1.1.3. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

Целевой раздел основной образовательной программы

I.

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы

1.1.2. Задачи реализации основной образовательной программы

1.1.3. Основной подход к реализации задач основной образовательной

программы

1.1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы 1.2.1. Общие положения 1.2.2. Междисциплинарные учебные программы 1.2.2.1. Развитие универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) 1.2.2.2. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 1.2.3. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов на ступени среднего общего образования 1.2.3.1. Предметная область «Филология»

1.2.3.2. Предметная область «Иностранные языки»

1.2.3.3. Предметная область «Общественные науки»

1.2.3.4. Предметная область «Математика и информатика»

1.2.3.5. Предметная область «Естественные науки»

1.2.3.6. Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 1.3.1. Общие положения 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов 1.3.5. Итоговая оценка выпускника 1.3.6. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения II. Содержательный раздел основной образовательной программы 2.1. Программа развития у обучающихся универсальных учебных действий 2.1.1. Определение универсальных учебных действий и их роль в структуре основной образовательной программы 2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий 2.1.3. Специфика универсальных учебных действий на уровне основного и среднего общего образования (подростковый возраст) 2.1.4. Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий 2.1.5. Технологии развития универсальных учебных действий 2.1.5.1. Проектная и учебно-исследовательская деятельность 2.1.5.2. Учебное сотрудничество 2.1.5.3. Учебные ситуации и учебные задачи 2.1.5.4. Рефлексивная деятельность 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.1. Общие положения 2.2.2. Основное содержание учебных программ на ступени среднего общего образования 2.2.2.1. Предметная область «Филология»

2.2.2.2. Предметная область «Иностранные языки»

2.2.2.3. Предметная область «Общественные науки»

2.2.2.4. Предметная область «Математика и информатика»

2.2.2.5. Предметная область «Естественные науки»

2.2.2.6. Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся 2.3.1. Цели и задачи воспитания и социализации учащихся 2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся 2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации учащихся 2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации учащихся 2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с учащимися 2.3.6. Организация социализации учащихся 2.3.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.3.8. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся 2.3.9. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации учащихся 2.4. Программа коррекционной работы III. Организационный раздел основной образовательной программы 3.1. Учебный план среднего общего образования 3.2. План внеурочной деятельности 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы I Целевой раздел основной образовательной программы Пояснительная записка 1.1.

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы Основными целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта.

1.1.2. Задачи реализации основной образовательной программы Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей обучающихся;



сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

обеспечение преемственности всех уровней общего образования;

обеспечение доступности получения качественного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектной и учебно-исследовательской участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами.

1.1.3. Основной подход к реализации задач основной образовательной программы Особенности основной образовательной программы отражают современные тенденции мирового и российского образовательного процесса:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

активную работу в «зоне ближайшего развития» учащегося;

взгляд на ученика как на субъект и продукт собственной учебной усвоение в процессе обучения не столько знаний, сколько способов обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом 1.1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся Основная образовательная программа формируется с учётом возрастных особенностей учащихся.

Дети старшего подросткового возраста попадают в ситуацию новой социальной позиции в обществе. Учеба на этой ступени связана с освоением специфики учебных предметов средней школы, углублением знаний по предметам и специализации и выбором будущей профессии для перехода из школы в вуз или профессиональную практическую сферу. У подростков изменяются приоритеты, актуальным становятся общение с противоположным полом, создание микрогрупп, в состав которых входят юноши и девушки. Подготовка для поступления в вуз отдаляет учащихся от активного участия в жизни класса и школы.

Основным биологическим содержанием старшего подросткового возраста является половое созревание и, как следствие, усиление полового влечения, с которым подросткам трудно справиться. Эта биологическая платформа является основой эмоциональной неустойчивости и резкого усиления конфликтности поведения, характерного для данного периода.

Психологическим содержанием подросткового периода является (по Э. Эриксону) кризис идентичности. Именно в проблемах этого поиска и сконцентрированы все причины нарушений поведения подростков в этот период. Факторы окружающего мира имеют меньшее значение.

Как правило, подросток идентифицирует себя с тем человеком, который является для него носителем наиболее привлекательной модели поведения. Человек ищет того, кто мог бы стать его «зеркалом», через которое он проверял бы свои поступки. Он выбирает себе кумира, а остальных взрослых ставит в зависимость от их отношения к своему выбору.

В когнитивном плане у подростков в этот период повышается уровень мышления, в частности, формируется абстрактно-логическое мышление. Подростки старшего возраста чувствуют свои интеллектуальные возможности. С этими возможностями связаны такие явления, как поиск ошибок у взрослых (они начинают логически все прослеживать), выискивание редкой интересной информации, особенно если она противоречит общепринятым точкам зрения, и предъявление ее кому-либо из взрослых.

В целом, это можно охарактеризовать как проверку ранее выработанных решений и принятие новых, направленных на занятие собственной ниши в мире взрослых.

Для поведенческой сферы старших подростков характерны:

склонность к крайним вариантам оценки фактов и событий — преувеличение или преуменьшение.

стремление к глобализации мышления и предпочтение решительных и окончательных выводов из неполной, единичной информации.

существование дихотомического черно-белого мышления.

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися 1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы, а также обобщённых личностно ориентированных целей образования.

Планируемые результаты являются основой:

для организации образовательного процесса;

для оценки личностного роста и учебной деятельности учащихся;

для оценки деятельности педагогического состава школы;

для обобщенной оценки деятельности всего коллектива школы.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач:

освоение систематических знаний, в том числе:

первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявление и анализ существенных и устойчивых связей и самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний как результат использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, соотнесение с разрешение проблем/проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации неопределённости;

сотрудничество, требующее совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный коммуникация, требующая создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами;

самоорганизация и саморегуляция, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

рефлексия, требующая от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий;

формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции или оценки;

формирование ИКТ компетентности учащихся.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки.

Они описывают основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Это формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей учащихся средствами различных предметов. При этом ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики не подлежат итоговой оценке. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения учащимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. А полученные результаты характеризуют эффективность деятельности педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных Эти результаты приведены в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы на ступенях начального и основного общего образования. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Критериями отбора результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»

служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени образования и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы итогового контроля для демонстрации учащимися владения более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и для выявления динамики роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени среднего общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию. Это предусматривает развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем на базовом уровне, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

На ступени среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарных программ:

o «Развитие универсальных учебных действий», o «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

программ по учебным предметам в рамах предметных областей:

o предметная область «Иностранные языки»:

«Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);

o предметная область «Общественные науки»:

o предметная область «Математика и информатика»:

«Математика: алгебра и начала математического анализа, o предметная область «Естественные науки»:

o предметная область «Физическая культура, экология и основы 1.2.2.1. Развитие универсальных учебных действий На уровне среднего общего образования в ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будет развиваться формально-логическое мышление, рефлексия, что будет способствовать:

порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования Личностные универсальные учебные действия В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;

знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к готовности к самообразованию и самовоспитанию;

адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение Регулятивные универсальные учебные действия В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

построению жизненных планов во временной перспективе;

при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на Познавательные универсальные учебные действия В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Выпускник научится:

основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

давать определение понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

основам рефлексивного чтения;

ставить проблему, аргументировать её актуальность;

самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, организовывать исследование с целью проверки гипотез;

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе Коммуникативные универсальные учебные действия В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Выпускник научится:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих 1.2.2.2. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности На ступени среднего общего образования в ходе изучения всех учебных предметов учащиеся разовьют навыки проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла учащиеся на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

Выпускник научится:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

использовать догадку, озарение, интуицию;

использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

использовать некоторые приёмы художественного познания мира:

целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

1.2.3. Планируемые результаты освоения 1.2.3.1. Предметная область «Филология»

Изучение предметной области «Филология» обеспечит:

сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

свободное использование словарного запаса;

сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

«Русский язык и литература» (базовый уровень) У выпускника сформируются:

понятия о нормах русского литературного языка и навыки применения знаний о них в речевой практике;

навыки самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной умение анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

умение представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

представления об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

умение учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

представления о системе стилей языка художественной литературы.

«Русский язык и литература» (углубленный уровень) Дополнительно к требованиям к базовому уровню у выпускника сформируются:

представления о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного представления о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

знания о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

умение анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

умение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

владение различными приёмами редактирования текстов;

умение проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

навыки комплексного филологического анализа художественного текста;

представления о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

начальные навыки литературоведческого исследования историколитературного и теоретико-литературного характера;

умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);

представления о принципах основных направлений литературной критики.

1.2.3.2. Предметная область «Иностранные языки»

Изучение предметной области «Филология» обеспечит:

сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

свободное использование словарного запаса;

сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

«Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (базовый уровень) У выпускника сформируются:

коммуникативная иноязычная компетенция, необходимая для успешной социализации и самореализации, как инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире;

знания о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

пороговый уровень владения иностранным языком, позволяющий выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

умение использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

1.2.3.3. Предметная область «Общественные науки»

Изучение предметной области «Общественные науки» обеспечит:

сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы учащихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;

понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;

формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;

сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

У выпускника сформируются:

представления о современной исторической науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

комплекс знаний об истории России и человечества в целом, представления об общем и особенном в мировом историческом процессе;

умение применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

навыки проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

умение вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

У выпускника сформируются:

знания об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

умение выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

представления об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

представления о методах познания социальных явлений и процессов;

умение применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

навыки оценивания социальной информации, умение поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

У выпускника сформируются:

представления о современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем человечества;

географическое мышление для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и система комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

умение проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

умение использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и умение географического анализа и интерпретации разнообразной умение применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;

представления и знания об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических У выпускника сформируются:

система знаний об экономической сфере в жизни общества, как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;

понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; уважительное отношение к чужой собственности;

экономическое мышление: умение принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;

навыки поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;

навыки проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;

умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика);

способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;

знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.

У выпускника сформируются:

представления о понятии государства, его функциях, механизме и формах;

знания о праве, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;

знания о правонарушениях и юридической ответственности;

представления о Конституции Российской Федерации как основном законе государства, знания об основах правового статуса личности в Российской Федерации;

общие представления о разных видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;

основы правового мышления;

знания об основах административного, гражданского, трудового, уголовного понимание юридической деятельности, специфики основных юридических профессий;

умение применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;

навыки самостоятельного поиска правовой информации, умение использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.

1.2.3.4. Предметная область «Математика и информатика»

Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечит:

сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики;

сформированность основ логического, алгоритмического и математического сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;

сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;

сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.

«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»

У выпускника сформируются:

представления о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;

представления о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;

владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

умение использовать стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; умение использовать готовые компьютерные программы, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

представления об основных понятиях, идеях и методах математического умение использовать основные понятия о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; умение распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; умение применять изученные свойства геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;

представления о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умение находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;

навыки использования готовых компьютерных программ при решении «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»

Дополнительно к требованиям к базовому уровню у выпускника сформируются:

представления о необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;

понятийный аппарат по основным разделам курса математики; знания основных теорем, формул и умение их применять; умение доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;

умение моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;

представления об основных понятиях математического анализа и их свойствах, умение характеризовать поведение функций, умение использовать полученные знания для описания и анализа реальных зависимостей;

умение составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; умение исследовать случайные величины по их распределению.

У выпускника сформируются:

представления о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

навыки алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;

умение понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знание основных конструкций программирования; умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; умение использовать готовые прикладные компьютерные программы по выбранной специализации;

представления о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);

о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умение работать с ними;

владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

базовые навыки и умения по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

1.2.3.5. Предметная область «Естественные науки»

Изучение предметной области «Естественные науки» обеспечит:

сформированность основ целостной научной картины мира;

формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию;

сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.

У выпускника сформируются:

представления о роли и месте физики в современной научной картине мира;

понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;

понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;

владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать умение решать физические задачи;

умение применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

собственная позиция по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

У выпускника сформируются:

представления о месте химии в современной научной картине мира;

понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;

владение основными методами научного познания, используемыми в химии:

наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;

умение давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям;

владение правилами техники безопасности при использовании химических собственная позиция по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.

Дополнительно к требованиям к базовому уровню у выпускника сформируются:

система знаний об общих химических закономерностях, законах, теориях;

умение исследовать свойства неорганических и органических веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их осуществления;

умение выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;

владение методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием; умение описывать, анализировать и оценивать достоверность полученного результата;

умение прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.

У выпускника сформируются:

представления о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;

владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;

умение объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;

собственная позиция по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

Дополнительно к требованиям к базовому уровню у выпускника сформируются:

система знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;

умение исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений;

прогнозировать последствия значимых биологических исследований;

умение выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;

убеждённость в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований.

1.2.3.6. Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»

Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология» и «Основы безопасности жизнедеятельности» обеспечит:

сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных У выпускника сформируются:

умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;

владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной У выпускника сформируются:

представления об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек–общество–природа»;

экологическое мышление и способность учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

умение применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

знания экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энергосбережения и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

личностное отношение к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в способность к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) У выпускника сформируются:

представления о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;

знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;

представления о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;

представления о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;

знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);

знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;

умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;

знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;

владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.

достижения планируемых результатов освоения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы на всех ступенях общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы общего образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых соответствующего уровня общего образования;

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью. Такая оценка способствует развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования.

Система оценки охватывает три направления оценочной деятельности:

оценка образовательных достижений учащихся;

оценка педагогических кадров;

оценка результатов деятельности образовательного учреждения в целом.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы общего образования, необходимых для продолжения образования на следующем образовательном уровне. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на всех ступенях общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

В соответствии с ФГОС к результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающихся и их индивидуальные личностные характеристики.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»

и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

К компетенции образовательного учреждения в области оценивания относится:

описание организации и содержания:

o промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной o итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную o оценки проектной деятельности учащихся;

адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:

o оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и o итоговой аттестации по предметам, не выносимым на адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;

адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй, школой и социальными партнерами образовательного учреждения.

Основным объектом оценки личностных результатов на уровне среднего общего образования служит сформированность универсальных учебных действий, обеспечивающих полноценную самостоятельную жизнь выпускника в современном обществе:

готовность к личностному и профессиональному самоопределению;

сформированность мотивации к самообразованию и самообучению в ходе целенаправленной познавательной деятельности;

сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов;

гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

готовности к служению Отечеству, его защите;

сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

сформированности основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;

нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

принятия и реализации ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятия вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умения осознанного выбора будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

сформированности экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретения опыта эколого-направленной деятельности;

ответственного отношения к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Критерии успешности формирования готовности к личностному и профессиональному самоопределению Готовность к личностному самоопределению Это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на основе личностного самоопределения складываются требования к профессии.

Особенности личностного самоопределения:

как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста;

является потребностью в формировании смысловой системы, в которой имеет ценностно-смысловую природу как активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей;

ориентированно в будущее;

лежит в основе процесса профессионального самоопределения.

В рамках социального окружения, социальной среды в качестве критериев успешности личностного самоопределения рассматриваются следующие психологические характеристики:

целеустремленность как стремление достичь цели, несмотря на трудности;

коммуникабельность;

желание развивать себя;

ответственность;

Можно выделить также объективные и субъективные показатели готовности к личностному самоопределению.

Объективные показатели:

успеваемость в профессионально ориентированных предметах;

высокий статус в межличностных отношениях, в том числе среди взрослых;

положительные отношения в коллективе;

общественное признание;

одобрение (принятие) со стороны коллектива учителей или референтных Субъективные показатели:

активное отношение к деятельности;

уверенность в своих силах;

удовлетворенность социальным статусом;

реализация значимых ценностей;

творческая адаптивность (готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и справляться с ними).

Диагностика сформированности готовности к личностному самоопределению осуществляется с помощью следующих измерительных материалов и методик:

тесты и опросники, нацеленные на выявление самооценки;

тест «Социальный интеллект» Гилфорда;

тест «Зеркало» А. Н. Лебедева.

Готовность к профессиональному самоопределению В системе оценки результатов развития личности на уровне среднего общего образования одно из основных мест занимает оценка его профессионального самоопределения.

Готовность к выбору профессии можно охарактеризовать как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств (ПВК) личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т. д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания.

Общие критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению профессионального самоопределения Образование и Когнитивный самообразование Знание о привлекающей профессии (содержание, требования Мотивационно- Положительно окрашенное отношение к профессиональной Самопознание ценностный карьере (социальная значимость, престиж, материальная и Деятельностно- Способность к самореализации, пробе сил.

Самореализация практический Ориентация на творчество (креативность), творческое Характеристика проявлений критериев сформированности у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению Критерии Когнитивный Устойчивые познавательные Мотивационно- Мотивы личного благополучия в Деятеностно- Наличие достаточно активных практический усилий при возможности заняться волевых усилий к преодолению Диагностика сформированности готовности к профессиональному самоопределению осуществляется с помощью следующих измерительных материалов и методик:

анкеты «Профессиональный интерес»;

методики «Изучение ведущих мотивов трудовой деятельности»;

методики «Определение преобладающего типа темперамента»;

теста «Можете ли Вы быть предпринимателем?»;

деловой игры «Ранок труда, или Выбор наемника»;

теста «Направленность личности»;

теста «Художник или мыслитель»;

теста «Самооценка волевой регуляции»;

теста «Оценка профессиональных намерений»;

методик для оценки готовности к выбору профессии с учетом особенностей организма и состояния здоровья.

Сформированность мотивации к самообразованию и самообучению В современной педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности личности по самостоятельному овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на их базе необходимых знаний, умений, навыков и формированию качеств личности, обеспечивающих ее саморазвитие.

Важно отметить, что в основе самообучения лежит продуктивная обобщенность познавательных, организационных и регулятивных действий, понимаемая как прием установления наиболее существенных связей, как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития. Новый уровень продуктивной обобщенности характеризует личностные изменения самообучающегося в интеллектуальном плане. А в мотивационной сфере таким показателем является нравственный смысл учебных достижений.

Направлениями работы по развитию учебной самостоятельности и, одновременно, критериями сформированности способности к самообучению могут стать:

приоритетное внимание мотивационному обеспечению процесса обучения и опора на самостоятельность и индивидуализация обучения с учетом этих постепенное расширение сферы самостоятельности учащихся и уменьшение доли педагогического руководства ими;

самостоятельного приобретения знаний;

ведущая ориентация на творчество в учении и познании;

активизация совместной деятельности учащихся.

Диагностика сформированности готовности к самообразованию и самообучению осуществляется с помощью деятельностных методик и наблюдений:

индивидуальные творческие задания;

сотрудничество в динамических парах;

«развивающаяся кооперация»;

чтение-загадка» с мозаичностью заданий и смещением групп;

имитационная игра «Переводчик»;

выполнение индивидуальных и коллективных творческих заданий в условиях квазипрофессиональной и учебно-профессиональной Сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений Под межличностными отношениями сегодня понимают совокупность взаимодействий между людьми. Эти отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества, благодаря разным видам общения:

визуальному (внешний вид, телодвижения, жесты);

лингвистическому (устная речь);

специализированным языкам (язык математики, политики, экономики Классифицируют межличностные отношения по цели или по характеру.

первичные отношения: те, что устанавливаются между людьми как сами по вторичные отношения: те, что зарождаются в необходимости помощи или какой-либо функции, которую одно лицо выполняет в отношении другого.

По характеру:

официальные (формальные): характеризуются наличием обязательных норм, неофициальные (неформальные): им свойственны право выбора партнёра, широкая эмоциональная основа, отсутствие чётких норм поведения.

В едином процессе общения обычно выделяют три стороны:

коммуникативную (передача информации);

интерактивную (взаимодействие);

перцептивную (взаимовосприятие).

Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей.

В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна — со взрослыми, другая — со сверстниками. Обе они формируются в средних и старших классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Потому необычайно важно для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений взаимоотношений в классе (группе). К сожалению, учителям чаще свойственна тенденция субъективно оптимизировать статусную структуру класса. А без умения объективно оценить статус ученика в системе коллективных взаимоотношений учителю значительно труднее найти индивидуальный подход к ребёнку и помочь ему выйти из трудного положения.

Диагностика сформированности системы значимых социальных и межличностных отношений осуществляется с помощью следующих измерительных материалов и методик:

«Оценка социально-психологического климата в коллективе» Е. И. Рогова;

«Диагностика межличностных отношений» Т. Лири;

«Определение индекса групповой сплоченности» Сишора;

«Методика социально-психологической самоаттестации малой группы как Методика «Семантический дифференциал»;

Тест «Родители и дети» Шрайбера;

«Оценка уровня общительности» Ф. Ряховского;

«Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера;

«Методика исследования уровня эмпатийных тенденций в коллективе» И.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

На ступени среднего общего образования, когда важнее становятся регулятивные компетенции, ведущим умением является умение учиться самостоятельно.

Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

в ходе выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

в ходе выполнения учебных и учебно-практических задач в рамках учебных в ходе специально организованной учебно-исследовательской и проектной В первом случае используются как самостоятельно сконструированные задания, так и задания, полученные в ходе внешней диагностики (задания МЦКО, Институт проблем образовательной политики «Эврика» и др.).

Во втором случае, в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературе и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учащимся, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Особенное значение на ступени среднего общего образования имеет оценивание сформированности УУД в ходе специально организованной учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

в итоговых проверочных работах по предметам;

в комплексных работах на межпредметной основе;

в ходе текущей, тематической, либо промежуточной аттестации.

Для адекватной оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно использовать материалы:

стартовой диагностики;

текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся:

o к освоению систематических знаний, их самостоятельному o к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

o к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

o к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

защиты итогового индивидуального и группового проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов. Если в основной школе могут выполняться как индивидуальные, так и групповые проекты, то в средней школе ФГОС требует выполнения индивидуальных проектов.

Важно подчеркнуть, что учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта. Тема проекта утверждается на заседании методического объединения соответственно тематике проекта. Темы межпредметных проектов утверждаются на заседаниях всех методических объединений, в соответствии с тематикой.

Продуктом проектной деятельности может быть:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:

a. исходного замысла, цели и назначения проекта;

b. краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

c. списка использованных источников;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы каждого учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

a. инициативности и самостоятельности;

b. ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

c. исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита проектов осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

Критерии оценки проектной работы:

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем — умение выявить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов.

Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий — умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и Сформированность регулятивных действий — умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий — умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |


Похожие работы:

«Обеспеченность учебного процесса учебно-методическими материалами по магистерской программеМеталлургия цветных металлов Учебно-методический комплекс Программа учебной дисциплины дисциплины (УМКД) (практикум, метод.указания) (практикум, метод.указания) Закрепленная кафедра Самостоятельная работа Практические занятия Лабораторные работы (тесты, контрольные (конспект лекций) (метод.указания) Зачет, экзамен № вопросы) Название дисциплины Ф.И.О. исполнителя Лекции п/п Микешин М.И. + + + +...»

«Белорусский государственный университет (название высшего учебного заведения) УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета М.М. Ковалев (подпись) 25 июня 2009г. (дата утверждения) Регистрационный № УД- 85 /р. ТЕОРИЯ ИГР И ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЕРАЦИЙ Учебная программа для специальности: 1-26 02 02 Менеджмент специализация 1-26 02 02 05 Международный менеджмент Факультет экономический Кафедра _экономической информатики и математической экономики Курс (курсы) Семестр (семестры) _ Лекции _64 Экзамен 4_...»

«УТВЕРЖДЕНО: Директор Фонда Наше будущее /Н.И. Зверева/ __2011 г. ПОЛОЖЕНИЕ О ВСЕРОССИЙКОМ КОНКУРСЕ ПРОЕКТОВ СОЦИАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ 2011 (далее – Положение) Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Всероссийского конкурса проектов Социальный предприниматель 2011 (далее по тексту Конкурс). Общие положения I. Всероссийский конкурс проектов Социальный предприниматель 2011 проводится Фондом региональных социальных программ Наше будущее (далее – Фонд), учрежденным Вагитом...»

«Интегрированная система университетского менеджмента: опыт Европейского Союза для стран СНГ 530181-TEMPUS-1-2012-1-DE-TEMPUS-SMGR Срок реализации: 24 месяца УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА ОБЪЕМ ФИНАНСИРОВАНИЯ* *Бюджет белорусской части проекта – 166 462 Евро. Общий бюджет проекта Евро. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Цель проекта: разработка и внедрение комплексной интегрированной информационной системы управления университетом в вузах Беларуси, Молдовы, Украины и Грузии на основе существующего опыта ЕС Задачи: -...»

«Городская Управа города Калуги МБОУ Лицей № 48 города Калуги Рассмотрено Согласовано Утверждаю Руководитель научно- Заместитель директора по ВР Директор МБОУ Лицей №48 методического МБОУ Лицей № 48 г. Калуги совета учителей г. Калуги _ МБОУ Лицей № 48 / Зиновьева Г.В./ г. Калуги /Ивкина Э.М./ ФИО. /Глазова Е.Н./ ФИО ФИО Приказ №_ Протокол №_ _ _201 г от _ 201 г от _ 201 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Для 5 класса Общеинтеллектуальное...»

«Министерство образования и науки Астраханской области Г АО У АО В П О А с т р а х а н с к и й и н ж е н е р н о - с т р о и т е л ь н ы й и н с т и т у т УТВЕРЖДАЮ Первый проректор _ /_/ Ф.И.О. Подпись _ _201 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Наименование дисциплины Этика По направлению подготовки Дизайн архитектурной среды По профилю подготовки Проектирование городской среды Кафедра Философия, социология и лингвистика Квалификация (степень) выпускника бакалавр Астрахань — Разработчики: Доцент кандидат...»

«27-28 мая 2014 г., Уфа IV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНФЕРЕНЦИИ – 2014 НЕФТЕПРОМЫСЛОВОЙ ХИМИИ ОРГАНИЗАТОРЫ Уважаемые коллеги! КОНФЕРЕНЦИИ Приглашаем Вас принять участие в IV Всероссийской научнопрактической конференции Практические аспекты нефтепромысловой химии, проводимой в рамках IV международного форума БОЛЬШАЯ Академия наук Республики ХИМИЯ Башкортостан (27-28 мая 2014 г., г. Уфа) ООО БашНИПИнефть ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ реагенты...»

«5 Истоки и перспективы глобальной истории Т. Л. Шестова Глобальная история является одним из наиболее перспективных направлений исторических исследований рубежа ХХ–XXI вв. Об этом свидетельствуют материалы последних Всемирных исторических конгрессов: XIХ (2000, Осло), ХХ (2005, Сидней), ХХI (2010, Амстердам), в программах которых обсуждение проблем глобальной истории заняло видное место (Хачатурян 2002; Proceedings. 2000; Бибиков и др. 2006), а также программные выступления лидеров мировой и...»

«В.К. Яровой. Валеология: Новация или Профанация? В.К. ЯРОВОЙ ВАЛЕОЛОГИЯ: НОВАЦИЯ ИЛИ ПРОФАНАЦИЯ? 2010 1 В.К. Яровой. Валеология: Новация или Профанация? ББК 51.204 Яровой Владимир Куприянович Валеология: Новация или Профанация? – М.: Издательство Книжный дом ЛИБРОКОМ.2010.– 280 с. Эта книга станет открытием для Вас, как явилась откровением для самого автора. В ней освещена сущность валеологического образования, внедренного в последние десятилетия в программу обучения начальных, средних и высших...»

«АННОТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ дисциплины Детская хирургия по специальности 060103 - ПЕДИАТРИЯ 1. Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 12 зач. ед. Всего часов – 432, из них: Аудиторских занятий 264 часов, -лекций 79 часов -практических занятий 185 часов Самостоятельная работа 132 часов Форма контроля: - экзамен в 11 семестре(36 часов) Место дисциплины в структуре ООП Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки Педиатрия 060103....»

«ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ Учебно-методический комплекс (520300 - Филология) Учебно-методический комплекс Ведение в языкознание для студентов отделения Филология подготовлен в рамках реализации Программы развития НИУ-НГУ. Составитель: канд. филол. наук, доцент Т. И. Белица Факультет гуманитарный Кафедра общего и русского языкознания 1 Программа учебного курса Введение в языкознание Программа курса Введение в языкознание составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и...»

«Пояснительная записка Литературное чтение 1 класс В.А.Лазарева. УМК Система Занкова 1. Роль и место дисциплины Изучение литературного чтения имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение чтением станут фундаментом для дальнейшего обучения этому предмету, а также необходимыми для применения в жизни. Чтение способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственных образцам. 2. Адресат...»

«П Р А В И Т Е Л Ь С Т В О П Е Р М С К О Г О КРАЯ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 03.10.2013 1330-п № Об утверяадении государственной программы Пермского края Воспроизводство и использование природных ресурсов В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации, указом губернатора Пермского края от 24 июня 2013 г. № 74 Об утверждении Порядка разработки, реализации и оценки эффективности государственных программ Пермского края, распоряжением губернатора Пермского края от 25 июня 2013 г. № 146-р...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Юридический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В. Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) История и философия науки по специальности научных работников 12.00.05 Трудовое право; право социального обеспечения Ярославль 2012 2 Цели освоения дисциплины История и философия науки 1. Целью освоения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский экономико-юридический институт УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Преступления в сфере экономики для направления подготовки 030500.62 Юриспруденция для студентов очной формы обучения Томск - 2010 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ 1.1. Цель и задачи учебной дисциплины 1.2 Требования к уровню освоения дисциплины 1.3 Виды и формы...»

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 5 1. ОТЧЕТ ПО ИТОГАМ РАБОЧЕГО ВИЗИТА СПЕЦИАЛИСТОВ КГБУ АГЕНТСТВО РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И МИНИСТЕРСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВНЕШНИХ СВЯЗЕЙ В РЕСПУБЛИКУ ТАТАРСТАН, РОСТОВСКУЮ, БЕЛГОРОДСКУЮ И КАЛУЖСКУЮ ОБЛАСТИ 8 1.1. Основные причины (условия), обеспечивающие ускоренное развитие изученных регионов 8 1.2. Роль институтов развития в успехе регионов-лидеров 10 1.3. Лучшие практики государственного управления 12 1.3.1. Инфраструктура для инвестиций (технопарки, технополисы,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н.Бурденко Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПСИХИАТРИЯ (интернатура) Воронеж - 2012 ОДОБРЕНА Ученым Советом ГБОУ ВПО ВГМА им. Н.Н. Бурденко Минздравсоцразвития России 26.04.2012 г. протокол №...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-31 80 09 Прикладная математика и информатика Минск, 2011 Программа составлена на основании типового учебного плана по специальности 1-31 03 04 Информатика. СОСТАВИТЕЛИ: Минченко Леонид Иванович - доктор физико-математических наук, профессор, заведующий кафедрой информатики БГУИР; Волосевич...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральная государственная образовательная организация высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Факультет библиотечно-информационный Кафедра библиотековедения и теории чтения Кафедра документоведения и информационной аналитики УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГУКИ А.С.Тургаев _ _ 2014 г. Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.